1. Учебно-исследовательская работа студентов
Главная > Исследовательская работа
| Информация о документе | |
| Дата добавления: | |
| Размер: | |
| Доступные форматы для скачивания: |
Негосударственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Ангарский экономико-юридический колледж»
рассмотрено и одобрено:
Директор НОУ СПО «АЭЮК»
П О Л О Ж Е Н И Е
об учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе студентов
1. Учебно-исследовательская работа студентов
1.1. Цели и задачи учебно-исследовательской работы студентов
Целью учебно-исследовательской работы студентов (УИРС) является практическое ознакомление студентов со всеми этапами научно-исследовательской работы. Она является неотъемлемой составной частью подготовки высококвалифицированных специалистов, имеющих навыки самостоятельной исследовательской работы.
Основная задача УИРС состоит в том, чтобы привить студентам навыки самостоятельной теоретической и экспериментальной работы, ознакомить их с современными методами научного исследования, техникой эксперимента, реальными условиями работы в научном и производственном коллективах и техникой безопасности.
В процессе выполнения УИРС студенты должны научиться применять теоретические знания на практике, работать с научной литературой, составлять рефераты и обзоры, решать отдельные теоретические задачи, самостоятельно подготавливать и проводить эксперименты, пользоваться лабораторным оборудованием, докладывать результаты своих трудов и трудов других авторов.
1.2. Организация учебно-исследовательской работы студентов
Учебно-исследовательская работа студентов проводится на профилирующих предметно-цикловых комиссиях.
Каждый студент, выполняющий УИРС, должен быть по возможности обеспечен рабочим местом, аппаратурой, инструментом и материалами.
Общие методические вопросы проведения УИРС (программы, пособия, описание проведения эксперимента и т.д.) разрабатываются и решаются на заседаниях ПЦК, научно-методическим советом.
Ответственный за проведение УИРС и научный руководитель осуществляют систематический контроль за выполнением студентами УИРС.
УИРС целесообразно начинать с первого курса и вести на протяжении всего периода обучения студентов в колледже, включая элементы научного поиска и научных исследований во все виды учебной работы.
УИРС целесообразно делить на два этапа (вида):
работа со студентами младших курсов при изучении общеобразовательных дисциплин и дисциплин общегуманитарного и естественнонаучного циклов;
работа со студентами, преимущественно старших курсов, специализирующихся на специальных дисциплинах.
На первом этапе (на протяжении первого-второго курсов) студентов знакомят с основами и элементами научных исследований, развивают навыки самостоятельной работы по углубленному изучению фундаментальных наук, воспитывая любовь к избранной специальности. Формами УИРС на этом этапе, могут быть:
реферирование отдельных тем изучаемых курсов;
составление библиографии по определенной теме;
участие в изготовлении учебно-методических пособий (таблиц, макетов, моделей);
изготовление по заданиям ПЦК чертежей, схем, плакатов;
участие в подготовке лекционного демонстрирования и т.д.
По общественным наукам целесообразно написать на каждом курсе по одному реферату.
На втором этапе студенты включаются непосредственно в исследовательскую работу. Им поручаются конкретные теоретические, экспериментальные или конструкторские разработки. Как правило, эти исследования ведутся при выполнении практических, лабораторных, курсовых иди дипломных работ, а также при прохождении производственной практики.
На этом этапе студенты готовят научные сообщения и рефераты по методологическим вопросам.
Лучшие работы студентов следует рекомендовать на студенческие научно-практические конференции, конкурсы, выставки.
Материальное обеспечение выполнения УИРС осуществляется за счет бюджетных и хоздоговорных средств.
1.3. Формы проведения учебно-исследовательской работы студентов
Основной формой выполнения УИРС является индивидуальная работа над сформулированным руководителем заданием. Групповую форму целесообразно использовать на первом этапе проведения УИРС для обучения студентов методам и навыкам проведения исследований, а также в тех случаях, когда проведение работ требует уникального оборудования.
Задание на УИР целесообразно формулировать так, чтобы оно имело перспективный характер. Объем и характер задания должны учитывать успехи и наклонности студента.
В задании должна быть отражена вся работа, необходимая для решения поставленной задачи.
Возможно развитие работы студента по той же тематике на последующих курсах во время практики и дипломного проектирования, обеспечивается высокое качество заключительных этапов обучения.
Результаты учебно-исследовательской работы оформляются в виде отчетов. В отчете должно быть сформулировано задание, кратко изложена теоретическая или расчетная часть, схема эксперимента, полученные результаты и их обсуждение. В конце приводится список использованной литературы.
УИРС включается во все формы учебной работы: семинарские и лабораторные занятия, практики, курсовые и дипломные проекты, самостоятельную работу студентов.
Курсовые и дипломные работы или проекты. Студентам выдаются индивидуальные задания по разработке реальных научных и производственных проблем, связанных с тематикой специальных дисциплин.
Лабораторные и практические занятия. При выполнении лабораторных и практических работ студентам выдаются индивидуальные задания, содержащие элементы научного исследования, например:
изучение свойств новых веществ;
разработка проектов макетов;
составление программ для ЭВМ;
реферирование и перевод научных статей и т.д.
Результаты разработок оформляются в виде отчета и защищаются на практическом занятии. Лучшие работы представляются на научные конференции, конкурсы и выставки.
Производственная практика. При прохождении практики студентам выдаются индивидуальные задания, например:
внедрение новых методов исследования;
разработка рационализаторских предложений;
тематический план учебно-исследовательской работы (тема, цель работы, этапы и сроки выполнения, рекомендуемая литература, оборудование, исполнители и руководители);
индивидуальные научные задания, выполняемые во время практики, в курсовых и дипломных работах.
2. Научно-исследовательская работа студентов
Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) является обязательной, органически неотъемлемой частью подготовки специалистов в Ангарском экономико-юридическом колледже и входит в число основных задач, решаемых на базе единства учебного и научного процессов.
2.1. Цель и задачи научно-исследовательской работы студентов
Основной целью организации и развития системы научно-исследовательской работы студентов является повышение уровня научной подготовки специалистов и выявление талантливой молодежи для последующего обучения в вузах.
Основными задачами организации и развития системы НИРС являются:
обеспечение интеграции учебных занятий и научно-исследовательской работы студентов;
осуществление органичного единства обучения и подготовки студентов к творческому, научному труду;
создание условий для раскрытия и реализации личностных творческих способностей студенческой молодежи;
расширение массовости и повышение результативности участия студентов в научной деятельности;
отбор талантливой молодежи, проявившей способности и стремление к научной деятельности;
формирование и развитие у будущих специалистов: умения вести научно обоснованную профессиональную работу на предприятиях и в учреждениях любых организационно-правовых форм; способности быстрой адаптации, приложения полученных знаний и умений при изменяющихся требованиях к своей деятельности; освоения методологии и практики планирования, выбора оптимальных решений в условиях рыночных отношений; готовности и способности к повышению квалификации и переподготовке;
повышение массовости и эффективности НИРС в колледже путем привлечения студентов к исследованиям по наиболее приоритетным направлениям науки, связанным с современными потребностями общества и государства;
поиск и реализация источников финансирования, в том числе за счет средств, получаемых из внебюджетных источников и инновационной деятельности, совершенствование форм и методов привлечения их к НИРС;
развитие научных связей как внутри страны, так и со странами ближнего и дальнего зарубежья.
2.2. Основные направления организации научно-исследовательской работы студентов
В качестве основных направлений организации НИРС можно сформулировать следующее:
повышение качества учебного процесса за счет совместного участия студентов и преподавателей в выполнении различных НИР;
участие студентов в проведении прикладных, методических, поисковых и фундаментальных научных исследованиях;
развитие у студентов способностей к самостоятельным обоснованным суждениям и выводам;
предоставление студентам возможности в процессе учебы испытать свои силы на различных направлениях современной науки;
привлечение студентов к рационализаторской работе и изобретательскому творчеству;
расширение участия студентов в НИР, осуществляемой сверх учебных планов;
повышение результативности научно-технических мероприятий НИРС;
содействие образованию и деятельности предпринимательских научно-творческих объединений студентов различных организационно-правовых форм;
активизация участия преподавательского состава колледжа в организации и руководстве НИРС.
2.3. Виды, формы и методы организации научно-исследовательской работы студентов
В зависимости от содержания и порядка осуществления все многообразие занятий, работ и мероприятий НИРС по их отношению к учебному процессу освоения образовательных программ может быть классифицировано по следующим основным видам :
Научно-исследовательская работа, встроенная в учебный процесс.
Научно-исследовательская работа, дополняющая учебный процесс.
Научно-исследовательская работа, параллельная учебному процессу.
Основными наиболее действенными организационными формами НИРС являются:
учебно-исследовательская работа по учебным планам;
включение элементов НИР в учебные занятия;
дипломные работы с исследовательскими разделами или целиком научно-исследовательского характера;
индивидуальные научно-исследовательские работы студентов, т.е. участие студентов в разработке определенной проблемы под руководством конкретного научного руководителя из числа преподавательского состава;
выполнение НИР на практиках;
подготовка научного реферата на заданную тему;
студенческие научные кружки;
студенческие научные группы по проблемам, лаборатории и иные творческие объединения;
привлечение студентов к выполнению научно-исследовательских проектов, финансируемых из различных источников (госбюджет, договоры, гранты и т.д.);
участие студентов в студенческих научных организационно-массовых и состязательных мероприятиях различного уровня (внутриколледжные, городские, региональные, всероссийские, международные), стимулирующие развитие как системы НИРС, так и творчество каждого студента. К ним относятся: научные семинары, конференции, симпозиумы, смотры/конкурсы научных и учебно-исследовательских работ студентов, олимпиады по дисциплинам и специальностям;
организация специальных факультетов, курсов, программ, проведение занятий с группами наиболее способных и мотивированных к науке студентов;
введение курса «Основы исследовательской деятельности» во все учебные планы с целью подготовки студентов к выполнению самостоятельной научной работы путем привития им умений, навыков выполнения НИР, ознакомления с методами НИР, необходимыми будущему специалисту;
освоение студентами различных средств и систем научно-технической информации;
привлечение студентов к различным видам участия в научно-инновационной деятельности.
Комплексная система НИРС должна обеспечивать непрерывное участие студентов в научной работе в течение всего периода обучения. Важным принципом комплексной системы НИРС является преемственность ее методов и форм от курса к курсу, от одной учебной дисциплины к другой, от одних видов учебных занятий и заданий к другим. При этом необходимо, чтобы сложность и объем приобретаемых студентами знаний, умений и навыков в процессе выполняемой ими научной работы возрастали постепенно. Например, на 1-м и 2-м курсах целью и основным содержанием всей работы должно быть формирование у студентов в ходе общенаучной подготовки перспективных навыков, умений и приобретение простейших знаний, необходимых для выполнения научной работы, обучение основам самостоятельной работы, развитие нестандартного мышления. Здесь может быть полезна реферативная работа и научные исследование в рамках лабораторных работ. На 3-м курсе, в ходе специальной подготовки, выполнения небольших самостоятельных исследований и заданий творческого характера, происходит формирование специальных исследовательских навыков, углубление знаний методов, методик, технических средств проведения исследований и обработки результатов. На этом этапе должно стать обязательным участие во внутриколледжных конференциях, конкурсах научных работ. Усложняются задачи и формы научно-исследовательской работы, увеличивается их объем. Работа приобретает все более ярко выраженный творческий характер. На 4-м курсе дальнейшее формирование, закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков, развитие, творческого мышления и подхода к решению конкретных задач, умения самостоятельно принимать и реализовать решения, использование полученных знаний на практике должны происходить, главным образом, в процессе самостоятельной научно-исследовательской работы студентов по индивидуальному заданию. Поэтому необходимо иметь в своем активе участие в конференциях, конкурсах всех уровней, проведение научных исследований под руководством преподавателей, участие в конкурсе дипломных работ, всероссийском конкурсе научных работ Минобразования РФ, конкурсах грантов.
Кроме того, на последних курсах для студентов, занимающихся наукой, должно стать обязательным выполнение комплексных дипломных и курсовых проектов, а затем внедрение результатов на заинтересованных предприятиях. Это позволит студентам не только знакомиться с реальными задачами, разрабатывать проекты их решения, но и самим осуществлять свои предложения на практике.
Координирует работу выпускающая ПЦК, которая предварительно формирует конкретные требования к знаниям, умению, навыкам, качествам специалиста.
Научно-исследовательская работа студентов завершается обязательным представлением отчета, сообщением на заседании кружка, конференции, написанием курсовой, дипломной работы и т.д.
Научно-исследовательские, проектно-конструкторские и творческо-исполнительские работы, успешно выполненные студентами во внеучебное время и отвечающие требованиям учебных программ, могут, быть зачтены в качестве соответствующих лабораторных работ, курсовых, дипломных проектов и прочих заданий.
Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности студентов в условиях ФГОС»
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Главное управление образования и молодежной политики Алтайского края
КГБПОУ «Славгородский аграрный техникум»
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ФГОС
Методические рекомендации для преподавателей
методист, преподаватель информатики
Исследовательская и проектная деятельность студентов является средством формирования общих и профессиональных компетенций. Основными формами учебно-исследовательской и проектной работы обучающихся являются:
— учебно-исследовательская работа, выполняемая непосредственно при изучении дисциплин учебного плана;
— прикладная проектно-исследовательская деятельность, выполняемая непосредственно при изучении дисциплин учебного плана или самостоятельно.
В методических рекомендациях дается понятие исследовательской деятельности, даны классификации видов и этапы проведения УИРС, а также деятельность руководителя при организации исследовательской работы студентов, требования к оформлению, защите и оцениванию УИРС.
В приложении приведены основные понятия научно-исследовательской работы и Положение о проведении научно-исследовательской конференции КГБПОУ «Славгородский аграрный техникум».
Методические рекомендации созданы с целью оказания помощи преподавателям, руководителям предметных кружков как в выборе форм исследовательской работы со студентами, так и в непосредственном руководстве исследовательской работой студентов.
Составитель: Коноваленко Татьяна Николаевна, методист КГБПОУ «Славгородский аграрный техникум».
Понятие исследовательской деятельности. УИРС и НИРС………………
Классификация видов исследовательской деятельности……………..
Классификация исследовательских умений и условия их формирования…………………………………………………………..
Деятельность руководителя УИРС……………………………………….
Оформление, защита и оценивание УИРС……………………………….
Сегодня общество переживает серьезное преобразование системы ценностей и требует от каждого человека не только овладения профессиональными знаниями, навыками, но и способности к само-развитию, проектированию опережающего развития собственной деятельности, гибкости, мобильности. Поскольку исследовательская деятельность студентов способна оказывать влияние на их про-фессиональное и личностное становление, в период обучения в техникуме формируются организационно-педагогические условия для развития у студентов первоначальных навыков исследовательской работы.
Огромная роль в этом важном деле принадлежит преподавателю-руководителю. От его профессионализма, творческой инициативы, терпения зависит, научатся ли студенты исследовательским навыкам.
Методические указания созданы с целью оказания помощи преподавателям как в выборе форм исследовательской работы со студентами, так и в непосредственном руководстве исследовательской работой студентов.
Понятие исследовательской деятельности. УИРС и НИРС
В употреблении понятия исследовательской деятельности необходимо учитывать контекст. Если термин «исследовательская деятельность» применяется в контексте решения научных задач, то он тождественен термину «научная деятельность» или «научно-исследовательская деятельность». Если термин «исследовательская деятельность» применяется в контексте решения учебных задач, то он тождественен термину «учебная исследовательская деятельность» и обозначает процесс овладения знанием, новым для субъекта обучения, но известным обществу.
Обучение студентов исследовательской деятельности следует проводить посредством включения всех обучаемых в учебно-иссле-довательскую работу (УИРС) с постепенной трансформацией ее в научно-исследовательскую (НИРС) на основе овладения последовательностью структурных элементов исследования, посредством выделения этапов УИРС (1) и УИРС (2).
Этап УИРС (1) связан с овладением первоначальными компонентами исследования и содержит:
предварительный анализ имеющейся информации;
анализ условий и методов решения задач данного класса;
планирование и организацию эксперимента;
анализ и обобщение полученных результатов;
Этап УИРС (2) помимо компонентов УИРС (1) содержит следующие:
формулировку исходных гипотез;
теоретический анализ гипотез на основе полученных фак-
тов;
окончательную формулировку новых фактов и законов;
выдвижение научных предсказаний.
Этап УИРС (1) связан с изучением в основном фундаментальных дисциплин. Этап УИРС (2) — с изучением общепрофессиональных и специальных дисциплин посредством решения индивидуальных исследовательских задач, носящих главным образом познавательно-преобразовательный характер.
НИРС направлена на решение индивидуальной научно-иссле-довательской задачи, взятой из реальной профессиональной дея-тельности.
Классификация видов исследовательской деятельности
Основными видами профессионально ориентированной исследовательской деятельности являются:
проблемное исследование (изучение различных литературных источников с целью освещения проблемы, формулировки собственного взгляда на проблему и проектирования вариантов ее решения);
аналитико-систематизирующее исследование (наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений);
планово-диагностическое исследование (изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов как вероятных суждений об их состоянии в будущем; обычно осуществляются научно-технические, экономические, политические и социальные прогнозы);
изобретательское исследование (усовершеиствование имеющихся, проектирование и создание новых моделей, устройств, и приборов);
экспериментальное исследование (проведение эксперимента, методика и результаты которого уже известны науке, интерпретация самостоятельно полученного результата, связанного с изменением условий эксперимента);
проектно-поисковое исследование (разработка и защита проекта, акцент делается не на накопление фактических знаний, а на способы деятельности);
информационно-реферативное исследование (анализ различных научных источников с целью освещения какого-либо явления и описания научных исследований этого явления);
описательное исследование (наблюдение и качественное описание какого-либо явления).
Основные структурные элементы исследования
Любое исследование содержит последовательность основных структурных элементов.
Предварительный анализ имеющейся информации, условий и методов решения задач.
Формулировка исходных гипотез.
Теоретический анализ гипотез.
Планирование и организация эксперимента.
Анализ и обобщение полученных результатов.
Проверка исходных гипотез на основе полученных фактов.
Окончательная формулировка новых фактов.
Получение объяснений и научных предсказаний.
Классификация исследовательских умений и условия их формирования
Исследовательская деятельность содержит соответствующие знания, умения и навыки.
Классы исследовательских умений:
Элементы исследовательской деятельности студентов должны вводиться постепенно, усложняясь от курса к курсу:
Знакомство с методами научного исследования на лекциях и дополнительных занятиях.
Элементы исследований в работе студентов в рамках учебного занятия. Это может быть изучение дополнительной литературы, составление планов докладов, рефератов с последующим выступлением перед аудиторией. На этом этапе у студентов формируются навыки работы с учебной, научной литературой, умение анализировать и делать выводы.
Самостоятельная работа студентов по отдельным разделам
учебного материала.
Введение элементов творческого поиска при выполнении
лабораторных и практических работ. На этом этапе студенты усваивают и закрепляют некоторые теоретические методы исследования, приобретают навыки научной работы.
Защита тематических проектов. Студентам предлагаются темы по определенной проблеме. В ходе разработки проекта студенты формулируют основной проблемный вопрос, выдвигают гипотезу, определяют источники информации, собирают материал, анализируют и отбирают наиболее важную информацию, делают заключение и вывод о том, подтвердилась ли гипотеза проекта. Завершается работа над проектом процедурой защиты с обязательным представлением мультимедийной презентации.
Исследовательская работа в рамках предметных кружков, которые являются наиболее массовой формой исследовательской работы студентов. Заведующие кабинетами организуют творческую деятельность студентов с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей техникума и специфики специальности. Работа каждого кружка строится по типу проблемных групп, в задачу которых входит решение некоторых актуальных творческих и научных вопросов.
Выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ с элементами научных исследований: студент самостоятельно разрабатывает и исследует темы, которые наработаны при прохождении производственной и преддипломной практик.
Хороших результатов можно добиться, если студенты включаются в уже сформированный творческий коллектив рационализаторов и изобретателей предприятия. Практикант вовлекается в общее дело и за время практики может увидеть плоды коллективной творческой деятельности.
Проведение студенческих научно-практических конференций — итоговая форма исследовательской работы студентов, позволяющая использовать все виды самостоятельной деятельности с широким охватом межпредметных и внутрипредметных связей, способствующая более глубокому изучению научной литературы, систематизации, логичному изложению и обобщению изученного материала.
10. Участие лучших студентов-исследователей в конкурсах олимпиадах, конференциях, семинарах вне техникума; публикация результатов исследований в сборниках материалов конференций.