Технология междисциплинарного обучения как одно из условий формирования универсальных учебных действий.
Технология междисциплинарного обучения как одно из условий формирования универсальных учебных действий.
1.Развитие системного мышления и целостного миропонимания.
2. Развитие творческого, критического и абстрактно – логического мышления, способности к решению проблем.
3. Развитие способностей к самостоятельному обучению и исследовательской работе, обучение исследовательским навыкам и умениям.
4. Обучение сотрудничеству. Решать проблемы в малых группах, проводить совместную исследовательскую работу, вести диалог и дискуссию, принимать точку зрения другого человека.
5. Развитие различных компетентностей, способности к самопознанию.
В своей педагогической деятельности, используя технологию МДО, отбираю нужное содержание, определяю виды деятельности на уроке, формы организации учащихся, методы и приёмы, которые способствуют формированию УУД.
В своей практике часто использую работу с технологическими картами, в которых отражены этапы урока:
Самоопределение к деятельности (организационный момент)
Постановка учебной задачи (мотивация, постановка проблемы)
Решение учебной задачи (использование групповых видов работы)
Первичное закрепление (обмен информацией)
Самостоятельная работа с самопроверкой (связывание фактов, решение проблемы)
Включение в систему знаний, повторение
Рефлексия (применяю таблицу, где определены баллы и критерии, по которым ученик оценивает свою работу).
В карте обозначена цель, определена деятельность учащихся и результат каждого этапа урока.
Большое значение придаю организации исследовательской деятельности учащихся как основы приобретения новых знаний. Исследуя, мы задаём себе вопрос и ищем на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксируем результаты. Главное для меня – увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.
Применение технологии МДО позволяет учащимся использовать знания в нестандартных ситуациях, выходя за рамки одного учебного предмета.
Итогом работы стало успешное участие учащихся в школьных, районных, городских конкурсах «МДО-созвездие», «МДО-калейдоскоп», «Хочу стать академиком», городском экологическом конкурсе газет «Мой город, мой район…», международных конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Эму», «Математика со Смешариками».
Реализация программы МДО на факультативных занятиях и внедрение технологии МДО на уроках способствуют формированию УУД и развитию личностных качеств учащихся. Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и ведёт к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.
Междисциплинарное обучение – а у нас такое есть?
Совершенно отсутствует в нашей школе принцип междисциплинарного обучения – МДО. Каждый учебный курс – сам по себе, всё разрозненно, разорвано. У каждого школьного предмета – своя отдельная, ни с чем другим не согласующаяся программа. Вот и получается у наших детей в голове «мозаика» в виде отдельных кусков и фрагментов, а единой картинки не складывается.
Пример с изучением Великой Отечественной войны показывает, что возможно несколько учебных предметов связать тематически и логически. Но, к сожалению, в наших школьных программах отсутствует даже элементарная связь хотя бы между двумя родственными предметами, например русским языком и иностранным.
Работая учителем английского языка более 20 лет, я постоянно сталкиваюсь с тем, что, объясняя ребятам то или иное грамматическое явление в английском языке, обнаруживаю, что они этого ещё не проходили по русскому языку. В такой ситуации я вынуждена приостановить прохождение своей программы (у нас – учителей – ведь у каждого своя программа!) хотя бы на один урок, и сначала объяснить ребятам изучаемое грамматическое явление в их родном русском языке.
А что если скоординировать эти две программы: русский язык и иностранный? Или литературу и историю: изучаем исторические явление и одновременно художественную литературу, их описывающую. Или, скажем, объединяем физику, химию и биологию в единый предмет – Естествознание (Гармония мира, Мир вокруг). А математика, как оказалось, вполне логично вписывается в экономику, экологию, основы предпринимательства и правоведения. Многие трудности для наших учащихся были бы сняты, да и эффективность такого обучения была бы гораздо выше. Есть над чем потрудиться учёным мужам, методистам и составителям школьных программ!
Кстати, отсутствует связь и между школьными и вузовскими программами. Например, выпускники нашей гимназии жалуются на то, что, поступив в университеты и академии на неязыковые факультеты, их почти всегда «освобождают» от занятий по иностранному языку, причём сразу на весь курс обучения, обещая поставить «автомат» на экзамене. Мне, как учителю английского языка, всегда бывает больно это слышать. Да, в нашей гимназии изучение иностранных языков проходит по углубленной программе; да, у наших выпускников уровень владения языком гораздо выше, чем у ребят из обычных общеобразовательных школ. Но, «отпуская» моих бывших учеников со всех занятий по английскому языку, другие преподаватели тем самым перечёркивают всю мою работу и работу моих коллег. Неужели в ВУЗах нечем заняться с хорошо подготовленными студентами? Мне могут возразить, что у них другая программа по иностранным языкам. Так почему мы работаем по разным программам? Почему учебные программы не согласуются и не состыковываются? Почему нет вариантов учебных курсов для разноуровневых студентов? Зачем тогда мы в школе затрачиваем столько усилий на изучение иностранного языка по углубленной программе, выдвигаем перед учащимися высочайшие требования, что называется, «дерём с них три шкуры»? А достойного продолжения этому нет. К великому сожалению, язык очень быстро забывается. И это – очень обидно, причём, в первую очередь об этом говорят сами выпускники.
Или другой пример. Поступая на гуманитарные факультеты разных ВУЗов, наши выпускники бывают неприятно удивлены, что изучать историю России и литературу они начинают с самого начала, как будто никогда этим прежде не занимались. Я согласна с тем, что история – очень сложный и объёмный предмет. Но столько лет ребята изучают её в школе, такой трудный экзамен по истории сдают (знать надо всё – от древнейших времён до нашего времени), многие готовятся с репетиторами. А в ВУЗе, оказывается, начинается всё с начала. Тогда зачем такие сложности и объёмы информации в школе и на вступительных экзаменах в ВУЗ? И вообще (крамольная мысль!), зачем в школе изучать историю России после 1917 года, если взрослые в ней ещё до конца не разобрались? Для сравнения, в США и Великобритании, например, ребята никогда не сдают такой предмет «Вся отечественная история с древнейших времён до современности». У них курс отечественной истории разделён на отдельные периоды и, соответственно, экзамен (зачёт) может быть по какому-то определённому историческому периоду в жизни страны, а не «про всю историю России вообще», как у нас. Мы требуем с детей «объять необъятное», правда, потом в ВУЗе забываем о затраченных усилиях и начинаем всё сначала.
Похожая ситуация и с преподаванием в ВУЗах информатики на гуманитарных факультетах. Всё начинается с самого начала, с элементарных вещей, как будто ребята в школе не изучали информатику несколько лет.
То же и с отечественной литературой. Бесспорно, русская литература – уникальное явление в мировой культуре. Но опять же, школьная и вузовская программы гуманитарных факультетов абсолютно не согласованы. Там начинается всё с начала, как будто ребята об этом никогда не слышали. И рекомендательные списки литературных произведений для чтения студентам раздают почти такие же, как в школе. Может быть, тогда стоит что-то убрать из школьной программы? Можно ли со школьника требовать (а мы именно требуем) глубокого понимания Булгакова, Пастернака, Платонова? Да простят меня учителя литературы, которых я глубоко уважаю за их титанический труд. Кстати, отечественную историю и русскую литературу неплохо было бы ввести в учебные программы всех без исключения вузов, независимо от их профиля. Почему-то считается, что всем детям эти предметы преподавать надо, а разве не надо это будущим специалистам с дипломами о высшем образовании? В состоянии ли школьник освоить и осмыслить весь курс отечественной истории и прочитать и понять такое количество произведений русской классической литературы? Русская литература — настолько глобальное явление в мировой культуре, что можно ли её изучение заканчивать в средней школе, тем более отбивая у школьников желание читать объёмностью и сложностью литературных произведений.
Хотя, коллеги, можем поговорить о многом вот здесь:
Мой блог: http://bikeevaalina.blogspot.com
Всегда ваша коллега по учительскому цеху, соратница, сподвижница и единомышленница, а ещё такой же усталый, но упрямый сеятель, как и вы,
БИКЕЕВА АЛИНА СЕРГЕЕВНА
Книги Алины Сергеевны Бикеевой для учителей и родителей:
А. С. Бикеева. Настольная книга школьного учителя. Испытание школой: ребёнок и учитель.
А. С. Бикеева. Уроки психологии для школьного учителя. Советы усталому педагогу.
А. С. Бикеева. Семья Особого Назначения, или рецепты позитивного родительствования на каждый день.
А. С. Бикеева. Как стать феноменальным родителем и создать Семью Особого Назначения.
А. С. Бикеева. Ребёнок + взрослый. Рецепты общения, понимания, прощения.
А.С. Бикеева. Взрослый + ребёнок. Что посеешь, то и пожнёшь.
Презентация «Технология проведения занятий МДО (междисциплинарное обучение) «
Описание презентации по отдельным слайдам:
Технология проведения занятий междисциплинарного обучения
В.А.Сухомлинский: «Интерес к учению проявляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха»
Технология индуктивного исследования Возникновение вопроса, проблемы Анализ фактов Обобщение Открытие
Технология дедуктивного исследования Формулировка гипотез(ы) Проверка гипотез(ы) с помощью фактов Вывод (верна гипотеза или нет)
Этапы урока-исследования Мотивация Исследование Обмен информацией Организация информации Связывание информации Рефлексия Применение открытия или способа к решению практических задач Постановка новых вопросов, формулирование новых проблем, возникновение новых гипотез
Условия эффективной работы в группах на МДО Создавать малые группы только на одно исследование (сменный состав групп) Распределение ролей Доброжелательные взаимоотношения в группе Ответственность каждого за результат работы в группе (отчитываются о работе все члены группы) Рефлексия
ПОДВЕДЕНИЕ ПОД ПОНЯТИЕ –ВАРИАНТ ИНДУКТИВНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ, ЦЕЛЬЮ КОТОРОГО ЯВЛЯЕТСЯ ОТКРЫТИЕ ЗНАЧЕНИЯ (ОПРЕДЕЛЕНИЯ) КАКОГО-ТО ПОНЯТИЯ.
Пословица-краткое народное изречение с назидательным содержанием.
Поиск фактов, работа с текстом
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО
Курс повышения квалификации
Скоростное чтение
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДБ-635923
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
В Северной Осетии организовали бесплатные онлайн-курсы по подготовке к ЕГЭ
Время чтения: 1 минута
На новом «Уроке цифры» школьникам расскажут о разработке игр
Время чтения: 1 минута
В МГУ разрабатывают школьные учебники с дополненной реальностью
Время чтения: 2 минуты
Минпросвещения разрабатывает образовательный минимум для подготовки педагогов
Время чтения: 2 минуты
Когда дети начинают шутить
Время чтения: 2 минуты
Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Технологическая карта внеурочного занятия по МДО (междисциплинарное обучение)
Технологическая карта внеурочного занятия по МДО (междисциплинарное обучение) в 3 классе, учитель Таймер И.А.
Знания влияют на то, как мы видим и изображаем мир
В ходе исследования установить, что знания влияют на то, как мы видим и изображаем мир.
1. Предметные. Учащиеся убедятся на собственном опыте, что что знания влияют на то, как мы видим и изображаем мир.
2. Метапредметные (универсальные учебные действия).
Познавательные: отработка навыка смыслового чтения, умение работать с носителями информации, пополнение словарного запаса учащихся.
Регулятивные: постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено учащимися, выполнять работу по инструкции, составлять план выполнения работы; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Логические: умение выбрать в тексте главное, анализ объектов с целью выявления существенных признаков.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, умение слушать и общаться в процессе совместной работы, управление поведением партнёра, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: оценка полноты своих знаний, обозначение границ знания и незнания, оценка своей деятельности и деятельности группы, личностные качества (дружелюбие, вежливость, способность радоваться успехам друга).
Окружающий мир, искусство, предметы быта людей.
Раздаточный материал для групп (тексты о предметах, животных или растениях, которые дети должны изобразить на этапе мотивации; рабочие листы), бумага, карандаши, фломастеры, таблички, презентация.
Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая
Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов
I . Организационный момент (_____ мин)
— создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Выполняют действия приветствия.
Обсуждают девиз урока.
Настраивает учащихся на успешную работу
Начинаем ровно в срок
Наш любимейший урок.
Дружно за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Пусть сегодня для нас всех
На урок придёт успех!
С ними нам вдвойне теплей!
Пожелайте нам удачи,
И успешности в придачу!
— Ребята, сегодняшний урок мы проведём под девизом «Учиться можно только весело. Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом». Слова французского писателя Анатоля Франса (Слайд 1.)
— Как вы понимаете наш девиз урока? Что значит переваривать знания с аппетитом?
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах пов едения и общения и следовать им (Коммуникативные УУД).
II . Актуализация знаний
Формулирование темы урока, постановка цели (___мин)
Цели: повторение изученного, формулирование темы урока учащимися;
— организация постановки цели урока учащимися
С помощью учителя формулируют тему урока. С помощью учителя ставят цель урока.
Организует повторение изученного материала.
Презентация была опубликована 7 лет назад пользователемБорис Четвериков
Похожие презентации
Презентация на тему: » Программа «Междисциплинарное обучение. Одаренный ребенок». Технология междисциплинарного обучения.» — Транскрипт:
1 Программа «Междисциплинарное обучение. Одаренный ребенок». Технология междисциплинарного обучения.
2 Активизация познавательной деятельности. Развитие творческого и логического мышления. Обучение исследовательской работе. Инновационный характер деятельности ОУ Автор программы: Шумакова Наталья Борисовна, доктор психологических наук
3 цели: во-первых, не пропустить ни одного одаренного ребенка, снабдив его необходимыми для развития знаниями и умениями и ребенка с высокой познавательной активностью; во-вторых, повысить познавательную активность, обеспечив целенаправленное развитие познавательных психических процессов в совместной с одаренными детьми деятельности у учащихся с низкой интеллектуальной активностью.
5 соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их индивидуальным особенностям и возможностям на каждой ступени образования; усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности ученика.
6 Изменение Влияние Порядок Преемственность Система
7 1 класс 2 класс 4 класс 3 класс Влияние Порядок Изменение
8 7 класс 8 класс 6 класс 5 класс Адаптация Преемственность Сила Система
9 11 класс 10 класс Мера Выживание 9 класс Взаимосвязи
10 Мотивация исследовательской деятельности школьников Определение проблемы и формулировка примерной темы исследования Определение цели исследования Выбор объекта исследования Формулирование рабочей гипотезы Определение конкретных задач Поиск и изучение литературы по теме исследования Выбор методов исследования Планирование и выполнение собственных исследований Анализ полученных результатов Проверка гипотезы Формулирование выводов Подготовка отчёта о проделанной работе МДО технология
11 МДО Исследовательская деятельность Стандарты второго поколения Основа построения современной школы
12 Курс Н.Б.Шумаковой «Одаренный ребенок. Междисциплинарное обучение ( МДО)» 12 Общая среда для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят
13 Цель курса МДО Развитие логического, критического и творческого мышления. Удовлетворение широких познавательных потребностей. Развитие избирательных интересов. Развитие способностей к самостоятельному познанию и обучению. Развитие коммуникативной сферы учащихся. Развитие исследовательских умений. Развитие самопознания и профессионального самоопределения. Цель и задачи ФГОС Формирование системы научных знаний и представлений. Формирование умений учебно- познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенных способов деятельности. Развитие коммуникативных и информационных умений.
16 С 2011 года МОУ СОШ 44 является базовой площадкой Центра развития творчества «Одаренность и технологии» по теме «Реализация стандартов второго поколения через систему работы в технологии междисциплинарного обучения» ( Свидетельство о присвоении статуса базовой площадки, действительно до г.)
20 Положительная динамика учебной мотивации Повышение уровня обученности Развитие коммуникативных, интеллектуальных и творческих способностей. Рост активности педагогов и учащихся в научно-исследовательской деятельности
23 опросники мотивации, методика Ч.Д.Спилбергера, Г. Карповой, оперативная, долговременная память (Лурия А.Р.), внимание (кодирование, корректурные таблицы, тест Векслера, Джекобсон) логическое мышление (исключение лишнего, простые аналогии, «числовые ряды», определение понятий, творческое мышление, рисуночный тест Торренса, образное мышление (тест Равена)
24 Для учащихся развитие навыков исследовательской деятельности; повышение познавательного интереса; развитие интеллектуальной, мотивационной, креативной сфер учащихся; формирование коммуникативной компетенции; владение навыками рефлексии, само- и взаимооценки; осознание собственной индивидуальности; развитие умения делать правильный выбор в нестандартной ситуации (социальная компетенция) Для родителей понимание необходимости сохранения, поддержки и развития индивидуальности детей; осознание целесообразности и эффективности реализации курса МДО.
25 Переход и реализация нового федерального государственного образовательного стандарта на основе использования технологии междисциплинарного обучения; Расширение диапазона мероприятий для раскрытия, развития и реализации творческих, учебно-исследовательских способностей учащихся; Подготовка квалифицированных кадров для работы с одаренными детьми; Увеличение числа кабинетов, имеющих учебно-лабораторную, технологическую и компьютерную базу, в соответствии с современными требованиями и нормами; Формирование единого образовательного пространства, открытого для родительского педагогического и ученического сообщества; Отработка механизмов учета индивидуальных достижений обучающихся (ученические портфолио).