Познавательные психические процессы, сопровождающие в процессе обучения на уроках истории и обществознания.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Познавательные психические процессы, сопровождающие в процессе обучения на уроках истории и обществознания.
Познавательные психические процессы, с помощью которых формируются образы окружающей среды. К ним относятся ощущение, восприятие, память, мышление, воображение. Все они входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ее эффективность.
Ощущение, отображение психикой человека отдельных свойств предметов и явлений. Так психика человека реагирует на внешние раздражители, информация поступает через органы чувств, сигналы они переда ют в кору головного мозга. Есть пять основных типов ощущения, которые разделяются в зависимости от анализаторных систем. Это зрительное, слуховое, обонятельное, вкусовое, тактильное.
Восприятие результат деятельности системы анализаторов. В восприятии отража ются пре дметы окружа ющего мира в совокупности различных свойств и частей. Взаимо действие системы анализаторов может возникнуть вследствие воздействия комплекса раздражителей различных анализаторов: зрительных, слуховых, моторных, осязательных и других.
Закономерность объективного восприятия заключается в том, что одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному, в зависимости от своих интересов, потребностей, способностей и т.д.
Восприятие обладает такими свойствами, как: целостность и константность, структурность, осмысленность, избирательность, адекватность и предметность.
Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности носит название апперцепции.
В зависимости от преоблада ющей роли того или иного анализатора в отражательной деятельности выделя ют разные типы в осприятия, такие как визуальное, ау диальное, пространства, времени, движения и т.д. Восприятие сложный и многомерный психический процесс. Поэтому существует несколько его классификаций по различным основаниям. Произвольное восприятие подчинено специальной перцептивной цели (что-то воспринять, заметить, обнаружить. Формируется такой вид восприятия в период младшего школьного возраста. Непроизвольное восприятие возникает непреднамеренно, стихийно. Например, яркость и необычность предмета восприятия. Для того чтобы учебный материал хорошо воспринимался учащимися нужно обеспечить его наглядностью.
Внимание бывает разным непроизвольное и произвольное, послепроизвольное и сенсорно-перцептивное, интеллектуальное, двигательное, зрительное и слуховое.
Непроизвольное внимание стихийно возникает в ответ на какой-либо сильный, необычный, резкий, внезапный раздражитель без каких-либо усилий со стороны человека. Случайно возникнув, оно может тут же угаснуть. Вид внимания, при котором человек ставит перед собой сознательную цель сконцентрироваться на чем-либо, называется произвольным. Для достижение цели требуется проявление силы воли.
Организация внимания на уроках обществознания предполагает:
Определить объем и темп работы для учащихся и создать условия для активной позиции каждого ученика. Чаще практиковать продолжение чтения, ответа, повторение слов учителя или ученика. Эмоциональность и артистичность учителя. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Использовать различные приёмы на уроках обществознания, выполнять задания соревновательного характера.
Успешность запоминания зависит от нескольких факторов, от объема и разнообразие форм материала, его осмысленности, времени, наличия мешающих факторов и мотивации.
Для развития памяти особо важно проговаривание вслух. При изучении материала необходимо задействовать все виды памяти (опираться на ведущую): слуховую, зрительную, моторную. Лучше запоминается информация в благоприятной обстановке. Для закрепления следов памяти необходимо повторение и лучше это делать перед сном.
Необходимо определенное время и для воспроизведения, вспоминания, поэтому, ранняя подсказка, прерывание нарушают процесс воспроизведения и разрушают механизмы памяти.
Мышление, процесс познания окружающего мира, основу которого составляет образование и непрерывное пополнение запаса понятий, представлений. Включает в себя вывод новых суждений умозаключений. Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Мышле́ние познавательная деятельность человека. Оно является опосредованным и обобщённым способом отражения действительности. Результатом мышления является мысль (понятие, смысл, идея)
Процессы мышления, с помощью которых человек решает определенные задачи. Это могут быть внутренние и внешние процессы.
Выделяют виды мышления:
теоретическое и практическое;
творческое (продуктивное) и нетворческое (репродуктивное);
интуитивное и логическое;
аутестическое и реалистическое;
наглядно-действенное и наглядно-образное и словесно-логическое.
Для развития мышления необходимо:
Задействовать все функции мышления через компоненты учебной деятельности. К функциям мышления относится понимание, решение проблем и задач, целеполагание, рефлексия.
Задействовать все операции мышления, это сравнение и абстрагирование, анализ и синтез, классификация и обобщение, комбинирование, планирование, рассуждение.
Учить детей строить умозаключения (индукция, дедукция, аналогии). Организовывать коллективные рассуждения по проблеме.
Проводить определенную, специальную работу по формированию понятий, понимания. Учить детей давать определения понятиям.
Активизация мыслительной деятельности может осуществляться методом «мозгового штурма».
Речь – инструмент мышления, средство общения, носитель сознания, памяти, средство управления действиями других людей, регуляция собственного поведения.
Развитие познавательных процессов является залогом успешности учебной и профессиональной деятельности человека. Психические процессы протекают, одновременно взаимодействуя друг с другом. В результате мы воспринимаем не отдельные цвета, звуки, ощущения, а комплексно воспринимаем мир, который нас окружает.
Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.
Если познавательные процессы развиты у человека тем более способностями и возможностями обладает. От этого зависит легкость и эффективность его учения.
Уровень развития познавательных возможностей человека зависят не только от полученных при рождении задатков, но и от воспитания ребенка в семье, в школе, от собственной его деятельности по саморазвитию своих интеллектуальных способностей.
Познавательные процессы это деятельность их развитие осуществляться через компоненты учебной деятельности. Есть мотивация, установка, собственно действие, самоконтроль, результат.
При наличии мотива ими затратами (ребенок не устает).
Установка помогает восприятию, запоминанию и мышлению. Установка дается через цель. Собственно действие это план. Она становится основой для развития мышления, внимания, памяти. Самоконтроль является основой для формирования внимания (рефлексия). Результат деятельности ответ на вопрос: «Достигнута ли цель?».
Общим для развития восприятия, памяти и тем более мышления является то, что все они зависят от речи. Поэтому, совершаемые действия должны сопровождаться громким проговариванием. Мы должны проговаривать порядок действий, сами действия, проговаривать то, что необходимо запомнить, проговаривать выводы, рассуждения должны вестись вслух и т.д.
Опишите познавательные психические процессы сопровождающие процесс обучения правоведению
Помогите пожалуйста с ответами. Итоговая аттестационная работа. Педагогика и методика начального образования
Задание 1
Какие информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) Вы считаете наиболее эффективными в практике начального образования? Какие ИКТ Вы находите наименее приемлемыми для данного уровня образования? Ответ аргументируйте.
Раскройте основные общенаучные принципы и подходы методологии педагогики, применимые в начальном образовании. Приведите примеры их реализации на практике.
Опишите познавательные психические процессы, сопровождающие начальное образование.
Задание 4
Охарактеризуйте основные направления воспитания личности младшего школьника. Какие из них Вы считаете наиболее адекватные (подходящие) современным требованиям общества?
Опишите приемы определения психологической готовности детей к школе, а также методы и инструменты коррекции школьных страхов и тревожности. Приведите практические примеры.
Охарактеризуйте этапы инновационного образовательного процесса. Что представляет собой педагогическая технология? Приведите практические примеры педагогических технологий в обучении английскому языку.
Задание 2
В чем состоит специфика педагогических нововведений? В чем она проявляется в обучении английскому языку?
Задание 3
Какие факторы (силы) способствуют нововведениям в образовании, а какие препятствуют их развитию? Приведите практические примеры действия таких факторов. Какие выделяют типы новаторов?
Задание 4
В чем состоит сущность технологического подхода в обучении? Охарактеризуйте технологии развивающего обучения. Какие технологии развивающего обучения могут быть использованы в обучении английскому языку?
Задание 5
В чем состоит сущность сознательно-коммуникативного метода обучения? Изложите основные закономерности речевого общения. Охарактеризуйте связь между заданиями в структуре занятия.
Познавательные психические процессы, сопровождающие обучение экономике.
Познавательные психические процессы- это каналы нашего общения с миром. Любому из нас свойственно анализировать, обобщать, конкретизировать. Поступающая информация о предметах и явлениях претерпевает некоторые изменения, превращаясь в образ. Информация об окружающем мире, получаемая с помощью познавательных психических процессов, является результатом интеграции отдельных знаний. Каждый из этих процессов имеет собственные характеристики и собственную организацию.
Просмотр содержимого документа
«Познавательные психические процессы, сопровождающие обучение экономике.»
Познавательные психические процессы, сопровождающие обучение экономике.
Информация об окружающем мире, получаемая с помощью познавательных психических процессов, является результатом интеграции отдельных знаний. Каждый из этих процессов имеет собственные характеристики и собственную организацию.
Такая позиция может быть объяснена двумя причинами: во-первых, внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс, а открывается как «направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности», т.е. оно рассматривается только как сторона или свойство этой деятельности, а во-вторых, «внимание не имеет своего отдельного продукта. Его результатом является улучшение любой деятельности» (П.Я. Гальперин).
Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение личностью ее опыта и составляет сущность познавательного психического процесса памяти.
Воображение относится к «универсальным» психическим процессам. Воображение – психический познавательный процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятия и представлений, полученных в предшествующем опыте.
Мышление – познавательный психический процесс, наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
На занятиях экономики можно применять различные подходы. Обучение с помощью алгоритмов, то есть точное копирование действий преподавателя или материала учебника. Данный подход задействует репродуктивное (стандартное) мышление.
Например, решение задач с процентами. Даётся образец решения, пошаговая инструкция. Обучающийся пытается освоить материал на достаточно примитивном и доступном уровне.
Это особый вид записи материалов в виде радиантной структуры, то есть структуры, исходящей от центра к краям, постепенно разветвляющейся на более мелкие части.
Мозг сначала фокусирует ключевые направления проекта. Это помогает расставить приоритеты. Наглядно видны все основные и вспомогательные этапы. Заметны противоречия и накладки. Легко дополнять материал, дорисовывая новые ветви.
Проблемно-поисковое обучение способствует преобразованию и усвоению учебного материала. Оно основано на самостоятельном синтезировании новых понятий из элементов имеющихся знаний обучающегося.
В данной ситуации задействуется самостоятельное творческое (продуктивное мышление). На уроках экономики наиболее эффективно будет работать метод проектов и составление кейсов.
Для формирования критического мышления на уроках экономики часто применяют технологию развития критического мышления, основной целью которой является научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию. Можно выделить несколько этапов деятельности учащихся.
Вспоминание ― восстановление в памяти фактов, представлений и понятий. На уроках экономики можно провести терминологические диктанты ― «узнай» экономический термин по определению. Определение: это цена выбора. Ответ: альтернативная стоимость.
Обоснование – подведение частного случая под общий принцип или понятие. «Кластер» ― прием систематизации материала в виде схем и рисунков.
Реорганизация ― преобразование исходных условий задачи в новую проблемную ситуацию, позволяющую найти оригинальное решение (задачи с лишними или недостающими данными, прикладные и творческие задачи). Приём «Найди ошибку».
Осмысление – связывание вновь приобретенных знаний с усвоенным ранее или с личным опытом. Прием «инсерт». Работа с текстом учебника, в котором нужно сделать следующие пометки: «V» ― знаю; «-» ― противоречит моим первоначальным представлениям; «?» ― хочу узнать; «+» ― это для меня новое. Самостоятельно заполнить колонки маркировочной таблицы: «хочу узнать», «узнал новое» в соответствии со сделанными в тексте пометками.
Критическое мышление можно назвать аналитическим. С его помощью обучающийся приобретает способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты к различным ситуациям, вопросам и проблемам.
Цель хорошего преподавателя― в процессе обучения, на каждом уроке, стремиться меньше задавать стереотипных вопросов, направленных на воспроизведение материалов урока, больше времени уделять возникновению проблемных ситуаций, развивать умения обосновывать свои выводы и решения.
Познавательные психические процессы, сопровождающие процесс обучения.
Просмотр содержимого документа
«Познавательные психические процессы, сопровождающие процесс обучения.»
Познавательные психические процессы, сопровождающие процесс обучения.
Ощущение, отображение психикой человека отдельных свойств предметов и явлений. Так психика человека реагирует на внешние раздражители, информация поступает через органы чувств, сигналы они передают в кору головного мозга. Есть пять основных типов ощущения, которые разделяются в зависимости от анализаторных систем. Это зрительное, слуховое, обонятельное, вкусовое, тактильное. При помощи органов чувств мы определяем цвет и форму, величину, звук и вкус, шум, боль поверхность предметов и т.д. Есть минимальный порог раздражителя, ощущается отдельным органом чувств. При максимальном пороге ощущений предел величины и силы раздражителя перестает адекватно ощущаться. Например, высоту звука.
Ощущения успешности, свободы выбора, самостоятельности являются основой мотивации учебной деятельности. Потребность ощущения причастия к школьной общности, развитие приемлемых отношений с учителем и одноклассниками, особый вклад в жизнь класса и школы формируют состоятельность интеллектуальную и коммуникативную, означает состоятельность деятельности.
Память, процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности. Благодаря памяти расширяются познавательные способности человека. Память изменяется с возрастом и поддается тренировке. Различают четыре уровня памяти: непосредственная память, кратковременная, оперативная и долговременная память. Успешность запоминания зависит от нескольких факторов, от объема и разнообразие форм материала, его осмысленности, времени, наличия мешающих факторов и мотивации. Для развития памяти особо важно проговаривание вслух. При изучении материала необходимо задействовать все виды памяти (опираться на ведущую): слуховую, зрительную, моторную. Лучше запоминается информация в благоприятной обстановке. Для закрепления следов памяти необходимо повторение и лучше это делать перед сном. Необходимо определенное время и для воспроизведения, вспоминания, поэтому, ранняя подсказка, прерывание нарушают процесс воспроизведения и разрушают механизмы памяти.
Воображение, психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если воображение обращено в будущее, его именуют мечтой. Воображение играет большую роль в творческой деятельности учащихся.
Мышление, процесс познания окружающего мира, основу которого составляет образование и непрерывное пополнение запаса понятий, представлений. Включает в себя вывод новых суждений умозаключений. Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Мышле́ние познавательная деятельность человека. Оно является опосредованным и обобщённым способом отражения действительности. Результатом мышления является мысль (понятие, смысл, идея). Процессы мышления, с помощью которых человек решает определенные задачи. Это могут быть внутренние и внешние процессы. Выделяют виды мышления: теоретическое и практическое; творческое (продуктивное) и нетворческое (репродуктивное); интуитивное и логическое; аутестическое и реалистическое; наглядно-действенное и наглядно-образное и словесно-логическое.
Речь – инструмент мышления, средство общения, носитель сознания, памяти, средство управления действиями других людей, регуляция собственного поведения.
Развитие познавательных процессов является залогом успешности учебной и профессиональной деятельности человека. Психические процессы протекают, одновременно взаимодействуя друг с другом. В результате мы воспринимаем не отдельные цвета, звуки, ощущения, а комплексно воспринимаем мир, который нас окружает. Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.
Уровень развития познавательных возможностей человека зависят не только от полученных при рождении задатков, но и от воспитания ребенка в семье, в школе, от собственной его деятельности по саморазвитию своих интеллектуальных способностей.
Психические познавательные процессы в юридической деятельности
В профессиональной деятельности юриста получение информации и ее запоминание являются той основой, на которой строятся все практические действия.
Как известно, познавательная деятельность включает в себя следующие процессы: 1) сенсорные познавательные процессы отражают отдельные свойства, качества предметов, явлений и ситуаций (ощущения); 2) перцептивные познавательные процессы, отражающие предметы и явления в их целостном виде (восприятие); 3) мнемические процессы, формирующие образы памяти; трансформация представлений памяти в новые образы обозначается как процессы воображения; 4) мыслительные (интеллектуальные) процессы, которые отражают существенные закономерные связи между предметами явлениями и ситуациями.
Насколько важно для юриста обладать всей полнотой информации о психических познавательных процессах в юридической деятельности, можно понять, представив структуру свидетельских показаний. Они являются продуктом процессов восприятия юридически значимого события свидетелем, его понимания, запечатления, сохранения и последующего воспроизведения.
Ощущением называется элементарный, далее уже неразложимый психический процесс, при помощи которого в сознании человека отражаются отдельные свойства, качества предметов, явлений, ситуаций. Ощущения являются основой более сложных познавательных процессов, таких как восприятие, память, мышление, воображение.
В ощущениях отражаются объективные качества предмета и интенсивность воздействующих на нас раздражителей.
Восприятие предполагает комплексное отражение в сознании человека предметов, явлений и ситуаций. Физиологической основой ощущения и восприятия является деятельность органов чувств (анализаторы). Но восприятие зависит как от объекта восприятия, так и от индивидуальных особенностей воспринимающего человека. Восприятие – это сложный динамический процесс. Необходимо произвести множество перцептивных действий для того, чтобы сформировать адекватный образ объекта. Например, восприятие человеком другого человека. Свидетель не только воспринимает целостный облик и отдельные элементы внешности, но и вольно или невольно оценивает воспринимаемого человека по многим позициям (возраст, социальный статус, род занятий и т.п.). Точность и объективность такого оценивания во многом определяется особенностями личности самого свидетеля (жизненный опыт, направленность личности, акцентуация характера, установки и др.).
Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении или ситуации. Внимание к одному или нескольким объектам предопределяет невнимание ко всем остальным (проявляется избирательный характер сознания).
Направленность внимания определяется интересом, значением конкретных фактов для определенного человека (все то, что тесно связано с его деятельностью, работой, которую он выполняет).
Юрист, решая профессиональные задачи, должен иметь представление о расстройствах внимания. Под рассеянностью внимания обычно понимают нарушение способности к концентрации внимания и сосредоточенной деятельности. Рассеянность может быть обусловлена: 1) низким уровнем внимания; 2) чрезмерной концентрацией на единственном объекте; 3) неустойчивостью внимания на объекте (неподконтрольное переключение на другие объекты). Причинами рассеянности могут наследственные факторы, а также возможное подражание в детстве кому-то из родителей, страдавшему таким расстройством внимания. Расстройства внимания могут быть обусловлены физической либо психической травмой.
Память – это сложный психический процесс, структура которого имеет следующий вид: 1) запечатление предметов, явлений и ситуаций; 2) сохранение запечатленного (запомненного); 3) воспроизведение или узнавание при повторном восприятии запечатленного (запомненного).
В психологии память определяется как интегративный психический процесс, который охватывает результаты ощущений, восприятия и мышления.
Среди разновидностей памяти выделяют следующие: а) наглядно-образная память (запоминание зрительных, слуховых, вкусовых, температурных и других образов); б) словесно-логическая память (запоминание и воспроизведение мыслей); в) двигательная (моторная) память; г) эмоциональная память (запоминание эмоциональных состояний, имевших место быть в прошлом).
В профессиональной деятельности юриста нельзя не учитывать, что при запоминании некоторые используют преимущественно зрительные образы, другие отдают предпочтение слуховым образам, третьи – двигательным. То есть важное значение в решении практических задач имеет определение так называемого ведущего типа памяти. Например, если удалось определить ведущий тип памяти у допрашиваемого лица, то допрашивающей может более точно формулировать вопросы, направленные на извлечение информации из памяти определенного вида. С другой стороны, сам юрист должен представлять, какой у него тип памяти является ведущим, чтобы использовать эту свою особенность с максимальной эффективностью для качественного запоминания необходимой информации.
В зависимости от продолжительности хранения запечатленной информации память подразделяют на долговременную и кратковременную.
Качество запоминания во многом определяется тем, какое место занимает данная информация в жизни человека и каковы перспективы ее дальнейшего использования.
Большое влияние на процесс запоминания оказывает эмоциональное состояние человека. На фоне повышенных эмоциональных состояний качество запоминания становится выше. Если явление или ситуация вызывают сильные эмоции, то мыслительная деятельность участника судопроизводства будет более активна, предопределяя неоднократный возврат к эмоционально ярко окрашенному эпизоду прошлого. То есть юристу необходимо учитывать индивидуальные характерологические особенности участников юридически значимых процедур (при прочих равных условиях одни люди склонны к запоминанию приятного, другие – неприятного).
Большую роль при запоминании материала играет установка на запоминание. Если человек понимает, что запоминаемый материал для него жизненно важен, то процесс запоминания будет более эффективен, чем при других условиях.
Для правильной оценки показаний участников судопроизводства юристу важно иметь представление о факторах, которые могут повлиять на процесс развития памяти человека, Память не является некоей постоянной величиной, она меняется в течение всей жизни как количественно, так и качественно. В возрасте от 18 до 25 лет память обычно улучшается, до 45 лет сохраняется на одном и том же уровне, затем постепенно начинают обозначаться негативные тенденции.
Юристу при выполнении своих профессиональных обязанностей приходится сталкиваться со случаями нарушения памяти (амнезии). Провалы памяти могут быть следствием полученной травмы или обморочного состояния. Амнезия может быть последствием аффективного состояния (провалы в памяти в отношении событий, которые непосредственно предшествовали аффекту и происходили в период аффекта).
Преодоление амнезии в ряде случаев возможно посредством использования ассоциативного метода и применения гипнорепродукции.
Юридическая деятельность предполагает решение самых разнообразных мыслительных задач. Мышление как психический познавательный процесс всегда направлено на выявление существенных, закономерных связей и отношений между объектами реальности. Посредством мышления юрист способен познать такие стороны объективной действительности, которые не доступны для сенсорных и перцептивных познавательных процессов.
Мышление неразрывно связано с речью и протекает на языковой основе. Слова являются своеобразной материальной оболочкой мысли. Мысль человека формулируется в образах, понятиях и суждениях.
Мышление включает в себя, прежде всего, анализ, синтез и обобщение. Выделяют несколько разновидностей мышления: 1) наглядно-действенное; 2) наглядно-образное; 3) абстрактное (теоретическое) мышление.
Мышление может быть дискурсивным (основано на системе взаимосвязанных умозаключений) и интуитивным (специфический метод познания, при котором возникает иллюзия прямого усмотрения искомого вывода). Юрист должен осознавать, что для решения профессиональных задач необходимо использовать все виды мышления, но при этом помнить, что удостоверение полученной значимой информации в материалах дела возможно только в дискурсивном формате.
Исследования процесса мышления показали наличие устойчивой корреляции между мышлением и другими психическими познавательными процессами (памятью, вниманием и восприятием).
Юрист должен иметь представления о расстройствах мышления. В частности, при решении профессиональных задач он может столкнуться с такими нарушениями мышления, как непроизвольный, непрерывный и неуправляемый поток мыслей (ментизм), паралогическое мышление, разорванное мышление, аутистическое мышление и др. Крайняя форма расстройства мышления называется бредом («интеллектуальная мономания»).
Воображение является специфическим видом психической деятельности, неразрывно связанным с памятью и мышлением. Воображение предполагает психический процесс построения нового образа на основе уже имеющегося опыта. Воображение может быть пассивным и активным. Пассивное, в свою очередь, подразделяется на произвольное и непроизвольное (гипнотическое состояние, сон). Активное воображение ранжируется на творческое, критическое, воссоздающее и антиципирующее. Активное воображение направлено в будущее, связано с решением творческой или личностной задачи.
Без развитого воображения юрист, в частности, неспособен эффективно заниматься реконструктивной и прогностической деятельностью (в частности, выдвигать обоснованные версии по делу, эффективно планировать свою деятельность и т.п.).