Анна Веселко
Когда-то люди считали, что, вырастая, вундеркинды теряют свою одаренность и становятся неуклюжими в социальном отношении людьми, которые терпят неудачу во взрослой жизни. Однако исследования 1940-х и 1950-х годов показали, что наличие IQ выше среднего у одаренных детей приводит и к успеху «выше среднего», когда они становятся взрослыми. Подготовили сокращенный перевод статьи в The Saturday Evening Post, посвященной исследованию выдающегося психолога Льюиса Термана, в котором он в течение 30 лет изучал жизнь и взросление 1500 одаренных детей.
Вероятно, этот миф о вундеркиндах родился еще в далеких 1700-х годах одновременно с возникновением идеи всеобщего равенства. Полагая, что все мальчики (девочки в то время не являлись объектом исследования) рождаются равными и пользуются равными возможностями в жизни, люди были не в восторге от того факта, что некоторые дети все же рождались с гораздо более высоким интеллектом, чем другие. Так зародился миф о том, что вундеркинды обречены на взрослую жизнь в безвестности и нездоровье, и он был все еще жив в 1950-х годах, когда доктор Льюис Терман опубликовал результаты своего 30-летнего исследования 1500 вундеркиндов. Делая выводы, Терман писал, что вундеркинды не только не превращались в болезненных, одиноких неудачников, но, как правило, становились хорошо приспособленными, здоровыми и очень успешными взрослыми. Его открытия побудили многих назвать Термана крайне «недемократичным».
Терман выступал за вундеркиндов. Он продвигал идею тестирования IQ среди всех американских школьников, чтобы те немногие, кто рано развился не по годам, могли быть обнаружены и воспитаны должным образом. Он считал, что вундеркинды должны стать лидерами будущего. […]
Последнее качество, кстати, особенно важно для вундеркиндов в области музыки: они должны обладать неистовым желанием справиться с исполнением музыкального произведения. Именно эта черта характера позволяет им заниматься по 6, 7, 8 часов в день семь дней в неделю. И на самом деле решимость может быть более сильным фактором, определяющим будущий успех, чем IQ.
Вот что бывает с вундеркиндами
У многих людей «скороспелость» чужого ребенка вызывает искреннее сочувствие. По их мнению, типичный не по годам развитый ребенок — это тот, кто изучает греческий язык в 4 года, математический анализ — в 6 лет, ядерную физику — в 8 лет, оканчивает Гарвард в 12 лет, а в 30 лет превращается в бездельника, который с трудом может найти работу посудомойщика.
Небольшая армия специалистов провела исследование, чтобы раз и навсегда определить, действительно ли вундеркинды перешагивают через свою гениальность, оставляя ее в прошлом, или все же сохраняют свое умственное превосходство во взрослом возрасте. Эти специалисты — интервьюеры, статистики, врачи и психологи — исследовали около 1500 вундеркиндов… и узнали, что происходит с ними дальше: как они растут, какую работу получают, как устраивают личную жизнь. Исследование фактически началось за 30 лет до предоставления результатов и было признано одним из самых захватывающих и значительных исследований в психологии: оно предоставило данные, которые в конечном итоге могут привести к радикальным изменениям в системе государственного образования. А заодно пошатнуло многие вековые убеждения, дорогие сердцам родителей, врачей, преподавателей и общественности в целом.
«Нашему эго было бы полезно верить в то, что все это правда, — говорил один из исследователей, — но данное представление совершенно неверно».
Более того, ученые сообщили, что не по годам развитые дети обычно не являются маленькими исчадиями ада: у большинства из них отсутствуют проблемы с поведением. И они также обнаружили, что ребенок, который изучает греческий в 4 года и математический анализ — в 6 лет, не становится к 30 годам болваном. Скорее всего, он станет исполнительным вице-президентом, будет зарабатывать приятную круглую сумму и женится на самой красивой девушке в городе. Эти и подобные им результаты вызвали удивление, разочарование и значительное раздражение у некоторых людей, а исследователей ругали за то, что они разрушили многие популярные и такие утешительные заблуждения. Как ни странно, в некоторых кругах их также осудили за «подрывные» и «недемократические» идеи.
Человек, стоящий за тестом на IQ
«Это правда, что Чарльз Дарвин был оценен своим учителем как интеллектуальный неудачник, — говорил Терман. — И, вполне вероятно, потому, что молодой Дарвин пристрастился носить в карманах насекомых и мелких животных, эта привычка неизменно нарушала покой в классе. Есть доказательства, которые, похоже, показывают, что умственно одаренные дети с наибольшей вероятностью вырастут в мировых лидеров в таких областях, как политика, наука, образование, бизнес и искусство». Именно поэтому, по мнению Термана, такие дети заслуживают особого внимания в государственных школах и должны иметь специальные классы, специальную подготовку и особые образовательные преимущества. Некоторым педагогам подобные предложения казались ересью, поэтому они называли Термана врагом демократии №1. […]
Недемократичная идея особого обучения одаренных детей не нова. «На протяжении многих столетий, — говорил Терман, — к относились со смесью восхищения, трепета и надежды. Их родителям завидовали, ведь ребенок, скорее всего, станет протеже принца или короля».
Сегодня общепринято, что средний IQ детей находится в диапазоне от 90 до 110. Самые слабые дети получают 70 баллов или меньше, а дети постарше или одаренные обычно получают 130 баллов и выше
Возможно, самым захватывающим и, безусловно, одним из самых значительных исследований, вытекающих из этих измерений интеллекта, является крупномасштабное психологическое исследование одаренных детей в Стэнфорде, речь о котором шла выше. «Мы предложили, — говорил Терман, — проанализировать четверть миллиона школьников, выявить около тысячи детей с самым высоким IQ и изучить их — найти их характерные физические, умственные и личностные качества и посмотреть, какими взрослыми они станут».
[…] Когда был начат отбор одаренных детей, подготовленные полевые исследователи отправились к классным учителям в сотнях начальных школ Калифорнии и получили от них имена самых способных и самых юных учеников в каждом классе. Кандидатам на исследование были предложены стандартные умственные тесты, и те, чей IQ был 140 и выше, стали первыми одаренными детьми, выбранными для эксперимента. […] В конечном итоге испытуемых насчитывалось около 1500 человек (857 мальчиков, 671 девочка) в возрасте от 3 до 18 лет, которые составляли 1% или даже меньше от общего количества школьников. Их IQ варьировался от 140 до 200, наивысший балл получила 7-летняя девочка с умственным возрастом, равным 14 годам.
Типичный одаренный ребенок был ребенком родителей с уровнем образования выше среднего, которые также имели аналогичный доход выше среднего. Как правило, отец такого ребенка был профессионалом — врачом, юристом, профессором или бизнесменом. В его домашней библиотеке было в среднем 328 книг. Он быстро научился читать в возрасте 5 или 6 лет. К 10 годам он пропустил один класс, начав учебу выше своей возрастной группы, и тщательные тесты показали, что он уже освоил школьную программу на два или три класса сверх того, в который он был зачислен. Дома типичный «термит» читал больше хороших книг, чем большинство детей его возраста, но не был книжным червем. Он играл и знал правила большего количества игр, чем его обычные одноклассники, не менее успешно занимался спортом и с энтузиазмом собирал жуков, монеты, наконечники индейских стрел и обложки спичечных коробков.
Исследователи подчеркнули, что одаренные дети широко варьируются по всем личностным характеристикам и семейному происхождению. Например, хотя средний «термит» происходил из семьи с доходом выше среднего, некоторые происходили из очень богатых семей, а другие воспитывались в семьях, у которых едва хватало денег на жизнь. Один мальчик, выросший в бедности, пошел в школу в 17 лет — за относительно короткое время он стал композитором с хорошей репутацией, автором трех книг и десятков статей по теории музыки, а затем, еще за три года, он написал книгу о мелодике, сочинил 60 оркестровых пьес и выучил два иностранных языка. […]
Терман и его соратники призывали родителей «термитов» воспитывать своих детей как можно более нормально. «Не ставьте своего ребенка в положение, которое практически вынуждает его играть роль вундеркинда, — говорили они. — Не заставляйте его выставлять себя напоказ. Позвольте ему нормально общаться в играх и других социальных мероприятиях с другими детьми, которые не слишком далеки по возрасту. […] Обеспечьте ему занятия и предоставьте ему все возможности для нормального социального развития. Сообщайте информацию, когда это необходимо, и помогите ребенку помочь самому себе. Поощряйте его хобби. Предлагайте лучшие книги и предоставляйте их в большом количестве. Но помните, что книги — это еще не все».
[…] Шли годы, родители продолжали приглашать полевых исследователей в свои дома, отвечать на их вопросы и заполнять анкеты, которые им периодически отправлялись. Терман пообещал хранить в секрете личность и точный IQ своих «термитов» — обещание, которое он продолжал выполнять неизменно, хотя некоторые из детей или их родители сами раскрыли свою личность. Он также держал в секрете интимные подробности, которые многие из испытуемых начали ему открывать.
По сравнению со средними мужчинами и женщинами того же возраста одаренная группа в целом имела более низкий общий уровень смертности. Уровень разводов и уровень безумия были такими же, как в среднем по стране, но они реже страдали алкоголизмом и совершали гораздо меньше правонарушений. Примерно 88% «термитов» поступили в колледжи, и 68% окончили их, причем почти половина — с отличием. Однако удивительно, что оставшиеся сами бросили колледж: расследование показало, что эти студенты были ленивы, скучали, не желали следовать инструкциям профессоров или проводили слишком много времени, специализируясь или зарабатывая на жизнь.
«Стало очевидно, что высокий IQ — это важно, но еще не все», — отметил один из наблюдателей
[…] Наконец, как выяснили исследователи, «термиты» оказали значительное влияние на свою страну. Почти 400 человек из группы опубликовали более 100 книг или монографий и 1500 технических, научных или популярных статей. В активе группы более 100 патентов, а также многочисленные научные и медицинские открытия. Один «термит», получивший степень магистра классической литературы в 20 лет, занялся бизнесом, а в 27 лет был главным инвестиционным аналитиком образовательного фонда стоимостью 40 миллионов долларов. Другой в возрасте 32 лет был координатором исследований в аэронавигационной лаборатории стоимостью 10 миллионов долларов. Одна женщина к 30 годам стала успешной профессиональной актрисой, профессиональной танцовщицей, иллюстратором учебников анатомии и физиологии, писательницей и чемпионкой по фигурному катанию. Другой был директором одной из крупнейших в мире лабораторий атомных исследований.
Доказано только одно: умные дети чаще носят очки. Что современная наука знает о вундеркиндах и гениях
Гениальность считается и даром, и проклятием. Известно достаточно много случаев, когда дети-вундеркинды страдали психическими заболеваниями и не умели налаживать дружеские связи. Но есть ли на самом деле связь между высоким IQ и проблемами в жизни?
Винсент Ван Гог был склонен к депрессии и эпилептическим припадкам, а гениальный математик Джон Нэш страдал от параноидальной шизофрении и галлюцинаций. Мы привыкли слышать о том, что гениальность — тяжелое бремя. Но есть немало примеров, которые опровергают этот стереотип. Лев Ландау поступил в университет в 13 лет, а Бобби Фишер в 15 стал самым молодым гроссмейстером в истории. Оба они прожили долгую и яркую жизнь. Так можно ли говорить о связи гениальности и душевных расстройств?
Кто такие гении и вундеркинды
Слово «вундеркинд» в переводе с немецкого значит «чудесное дитя». Несколько этимологических словарей указывают, что раньше так называли Иисуса Христа, но достоверных данных о происхождении термина нет. Так или иначе, сейчас вундеркиндами называют детей, которые с юных лет опережают в развитии сверстников. Они могут обладать феноменальными способностями к математике, музыке, иностранным языкам, творчеству и спорту и быть гениальными как в одной сфере, так и сразу в нескольких. Есть и дети, которые невероятно успешны в какой-то одной дисциплине, а по другим отстают от сверстников, — это называют синдромом саванта, от французского idiot savant («ученый идиот»). Генетики считают, что гениальность — это не присутствие каких-то особых генов (например, гена гениальности), а их уникальное сочетание, случайная комбинация.
Таким образом, гениальность не наследуется и не повторяется в поколениях
Феномен гениальности изучается давно, но остается одной из самых больших загадок науки. Понятие «гений» встречается в трудах Демокрита, Платона, Аристотеля (правда, древнегреческий «гений» считался чем-то вроде чувства вдохновения), его изучали философы Гегель, Кант, Фрейд, Шеллинг и Юнг. Считать гениальность высшей степенью одаренности начали с подачи математика Альфреда Уайтхеда, который назвал XVII век «веком гениев»: тогда жили Шекспир, Фрэнсис Бэкон, Гарвей, Кеплер, Галилей, Декарт, Паскаль, Ньютон, Локк, Спиноза, Лейбниц и другие выдающиеся деятели.
Одни ученые, как древние греки, считали гениальность божественным подарком, неким иррациональным озарением, которое снисходит на человека. Другие заявляли, что это врожденное качество человека, особенность ума.
Гениальный — значит сумасшедший?
Систематизировать знания о гениях первым попытался английский писатель Исаак Дизраэли. В 1795 году он выпустил книгу «Литературный характер, или История гения», в которой проанализировал характеры известных писателей. Среди прочих признаков гениальности он выделил меланхолию, внутреннее беспокойство и даже помешательство. Благодаря ему научное сообщество заметило, что между гениальным человеком и патологически сумасшедшим есть немало точек соприкосновения.
В 1863 году итальянский психиатр Чезаре Ломброзо издал книгу «Гениальность и помешательство», в которой заявил, что гениальность порой может зависеть от психопатологии, но считать всех гениальных людей помешанными, а всех помешанных гениальными неверно.
Современные психологии и педагоги к признакам гениальности (одаренности) относят:
Пока одни размышляли о природе гениальности, другие подходили к вопросу с прикладной точки зрения. Долгое время педагоги и психологи составляли рекомендации и инструкции о том, как вырастить из ребенка гения. По их представлениям, нужно было лишь создать правильную внешнюю среду. На волне популярности этой темы для измерения гениальности было разработано множество тестов: тесты Айзенка, Векслера, Гилфорда, Равена и другие.
Прорыв в изучении одаренности сделал известный психолог Льюис Термен из Стэнфордского университета. В 1921 году Термен решил исследовать одаренных детей. Он провел собственные тесты на IQ в нескольких школах Калифорнии и отобрал полторы тысячи учеников, которые набрали выше 140–170 баллов (средний IQ детей находится в диапазоне от 90 до 110). На протяжении 30 лет он следил за судьбой «термитов» (так прозвали участников исследования): их успехами на работе, в семейной жизни и других сферах.
Но определение гения по высокому показателю интеллекта не оправдало себя: выяснилось, что многие люди с высоким IQ не совершают никаких особенных открытий. Даже среди наиболее успешных «термитов» никто не показал достижений, сравнимых с Шекспиром, Ньютоном или Паскалем. Зато исследование Термена развенчало миф о том, что у вундеркиндов есть проблемы в социализации: повзрослев, дети не превращались в болезненных одиноких неудачников, а, наоборот, становились хорошо приспособленными, здоровыми и очень успешными взрослыми. В целом уровень разводов, алкоголизма и самоубийств в группе Термена был равен среднему по стране.
Брин, Цукерберг и Леди Гага
В 1955 году лонгитюдное исследование Льюиса Термена завершилось. Стало ясно, что тесты на IQ, возможно, не лучший показатель одаренности. Тогда к 1972 году профессор Джулиан Стэнли из Университета Джонса Хопкинса решил взять за основу результаты математической части теста SAT (тест для приема в высшие учебные заведения в США).
Он отобрал 450 подростков в возрасте 12–14 лет, которые набрали больше всего баллов, и стал следить за их судьбой. Через пять лет после тестирования первых детей профессор начал расширять выборку: к 1992 году общее количество «испытуемых» достигло пяти тысяч человек. На протяжении жизни эти дети проходили опросы в возрасте 18, 23, 33, 50 и 65 лет. Стэнли пришел к тому же выводу, что и Термен: в большинстве своем одаренные дети были успешны в жизни, вероятность получить докторскую степень, опубликовать научную работу, получить патент или высокий денежный доход у них оказалась выше, чем у их среднестатистических ровесников.
Джулиан Стэнли основал Центр талантливой молодежи, через который прошло много детей. В том числе Марк Цукерберг (основатель компании Facebook), Сергей Брин (основатель Google), певица Стефани Джерманотта (выступает под псевдонимом Lady Gaga), а также выдающиеся математики Теренс Тао и Ленард Ын. Все они — живые примеры одаренных детей, которые стали успешными взрослыми.
Умные дети чаще носят очки
Параллельно с исследованием Джулиана Стэнли в Великобритании начала работу Джоан Фримен, профессор психологии из Лондона. В 1974 году она отобрала 70 детей в возрасте от 5 до 14 лет. У нее было две контрольные группы: экспериментальная (с детьми, у которых был высокий результат по тесту Равена) и контрольная (одноклассники такого же возраста, пола, социального происхождения, что и испытуемые).
В 2001 году, спустя 27 лет, Фримен подвела итоги. Она сообщила, что интеллект никак не связан с эмоциональными проблемами, адаптацией и числом друзей в школе. Также она не выявила связи умственной одаренности с физическим развитием.
Впрочем, один стереотип все же подтвердился — о том, что умные дети чаще носят очки
Публикация результатов вызвала недовольство: оказалось, что многим людям нравится считать, что одаренные дети обречены на трудную жизнь. «Мне казалось странным, что мои результаты о нормальном эмоциональном развитии одаренных были столь неблагожелательно встречены», — писала Фримен.
Последующие исследования других ученых тоже не обнаружили статистически значимой разницы между количеством проблем у обычных и гениальных детей. Они, наоборот, подтвердили, что высокий интеллект помогает людям адаптироваться к разным жизненным обстоятельствам. Научное сообщество пришло к выводу о том, что чувство одиночества и ментальные расстройства, которые порой сопутствуют гениальности, — это следствие не одаренности, а воспитания.
Родители маленьких гениев фокусируются на их профессиональной реализации, а не на социализации. Они радуются академическим достижениям ребенка и забывают о том, что ему нужно развиваться и в других областях жизни. Кроме того, частой проблемой становятся завышенные ожидания родителей: одаренные дети бывают особенно чувствительны к одобрениям и критике, и во взрослом возрасте они могут испытывать недостаток внимания, разочарование и тревогу.
Действительно ли существует «проклятие гениальности»?
Представление о том, что вундеркинды не способны жить полной жизнью и обречены на страдания, оказалось ложным. Почему же люди до сих пор верят в «проклятие гениальности»?
У ученых на этот счет есть несколько гипотез. Одна из них объясняет эту демонизацию гениальности завистью. Одаренность — особо ценное качество, но большинство людей не может отнести себя и своих детей к числу одаренных, поэтому им проще наделить гениев негативными характеристиками (чтобы было не так обидно). По этой же аналогии живет стереотип о том, что красивые девушки глупы.
По другой версии, людям проще принимать собственные недостатки, если даже у гениев бывают проблемы в жизни
Поэтому, например, так популярны истории об успешных людях, которые бросили школу, но стали богатыми и знаменитыми. Кроме того, многие считают, что гении и вундеркинды — это пассионарии, которые развивают мир, и их доля должна быть тяжела (есть тенденция считать, что за любой дар приходится платить).
Причины гениальности остаются неизученными. Одна из последних гипотез связывает одаренность с особенностями развития мозга. В 2006 году Филип Шоу и его коллеги из Национального института психического здоровья (штат Мэриленд, США) исследовали более 300 детей в возрасте от 6 до 19 лет.
Раз в два года дети проходили магнитно-резонансную интроскопию, с помощью которой измерялся размер внутренних частей мозга. Так, оказалось, что кора головного мозга у вундеркиндов начинала сокращаться позже, чем у всех остальных детей: не в 9 лет, а в 11. Самые большие различия при этом наблюдались в предлобных участках коры, которые отвечают за составление планов и выработку суждений. К 19 годам все различия нивелировались и кора мозга у всех выглядела одинаково.
Эта задержка может предполагать высокие умственные способности, ведь одаренный ребенок обрабатывает более сложные операции, хотя кора мозга продолжает формироваться. Однако эксперимент ученых поставил вопрос о том, с чем связана эта задержка. По одной из версий, c формированием и устранением связей между клетками головного мозга.
«Вундеркинд — это человек, чье будущее остается в прошлом»
Виктория Юркевич, профессор кафедры «Возрастная психология имени профессора Л. Ф. Обуховой» факультета «Психология образования» МГППУ: Вундеркинд — это ребенок, значительно опережающий своих сверстников по какой-либо характеристике. Чаще всего этим словом обозначается уровень умственного развития, превышающий уровень ровесников.
Но иногда весьма значительное опережение у вундеркинда связано не столько с подлинной одаренностью (то есть с умственным развитием), сколько, скажем, с исключительной памятью. С точки зрения усвоения знаний блестящая память — это неплохо, но знания сами по себе, без критического мышления, без яркой познавательной мотивации сейчас уже мало что значат.
Именно поэтому будущее таких детей бывает крайне неопределенным, а чаще всего — весьма драматичным
Одаренность раньше рассматривалась главным образом как высокий интеллект. Сейчас большинство специалистов считает, что в одаренность обязательно входит ярко выраженная познавательная мотивация — страсть к познанию, яркая увлеченность какой-либо областью знания или практики.
Впрочем, в большинстве случаев высокого интеллекта без познавательной мотивации и не бывает, но вот страсти, поглощенности конкретной познавательной деятельностью может и не быть. Кроме того, некоторые специалисты в понятие одаренности вкладывают и наличие нестандартного мышления. И это логично: высокий интеллект даже с высокой познавательной мотивацией сам по себе в наше время мало что значит. Для высоких достижений в любой области науки и практики необходимо нестандартное (творческое) и еще критическое мышление. Если этого нет, то все достоинства такого одаренного человека пригодятся разве что для составления энциклопедий или успешного участия в конкурсе знатоков («синдром Анатолия Вассермана»).
И наконец, самый «дорогой» термин: «гениальность». Гениальность — это прежде всего высочайшая реализация одаренности в социально ценных достижениях. Гений — это тот, кто много сделал для человечества. Надо понимать: если взять всех одаренных людей, то гениев среди них будет меньше одного процента. А вундеркиндов — исчезающая доля процента. Иначе говоря, вундеркинды гениями бывают, но достаточно редко. Для большинства из них актуально замечательное определение «Вундеркинд — это человек, чье будущее остается в прошлом».
Конечно, вундеркиндов Гаусса, Моцарта или великого психолога Жана Пиаже из списка гениев не выкинешь
Но при этом, например, Ньютон никаким вундеркиндом категорически не был, даже сначала несколько отставал от других одноклассников. А уж что касается Эйнштейна или, скажем, Дарвина, то там ситуация еще отчетливей: учителя считали их слабыми учениками, а Дарвина даже безнадежно отстающим.
Интересно, что в России было два великих поэта по имени Александр Сергеевич. Один из них, Пушкин, относился явно к антивундеркиндному типу развития: он только в 15 лет начал активно писать стихи, но они были очевидно слабыми (найдите в интернете и убедитесь сами). Неуспешен он был и в обучении (исключая, конечно, французский). Настолько неуспешен, что директор Лицея Егор Антонович Энгельгардт при его выпуске дал ему уничтожающую характеристику, предсказывая ему незавидное будущее. И это «солнцу русской поэзии»!
Другой, тоже великий русский поэт Александр Сергеевич, был именно вундеркиндом. Он в 11 лет (был немножко старше Алисы Тепляковой) поступил в Московский университет, блестяще его окончил, стал потом знаменитым поэтом, драматургом, композитором, дипломатом. Да, это Грибоедов Александр Сергеевич.
«Бродский умудрился стать второгодником в 7-м классе»
Для того чтобы разобраться в этом вопросе, надо ввести новое понятие — «высокая интеллектуальная норма». Для одаренности, как уже говорилось выше, мало высокого интеллекта: нужна познавательная страсть, глубокая поглощенность каким-либо занятием. Если этого нет, то это все-таки не совсем одаренность — это именно «высокая норма». Для хорошей адаптации и высокой социальной успешности совсем неплохо, но для ярких достижений, особенно в науке и технике, всё-таки маловато.
Подлинно одаренные школьники редко бывают во всем обычными. Они меньше времени проводят со сверстниками, меньше интересуются разного рода молодежными направлениями и модами, меньше подчиняются социуму. Для хорошей адаптации это, как правило, не очень хорошо. Кроме того, эти дети не всегда ровно и не всегда хорошо учатся в школе, да и потом их путь сильно отличается от обычного успешного представителя «высокой нормы».
Посмотрите биографию, скажем, Иосифа Бродского. Он умудрился стать второгодником в 7-м классе. В 15 лет он уходит из школы и потом никогда и нигде больше не учится. Он успел поработать и сторожем, и санитаром в морге, потом несколько лет был в ссылке, а через 25 лет стал лауреатом Нобелевской премии.
Это что, нормальное развитие? И такие «экстримы» — почти со всеми одаренными людьми
Что уж говорить о вундеркиндах. Сам факт резкого опережения ровесников уже не позволяет говорить о нормальности развития. У этих детей по понятным причинам хуже социализация, часто бывают проблемы с саморегуляцией, с эмоциональным интеллектом, с критическим мышлением и так далее. По этим причинам чаще всего академической успешностью все и ограничивается, а собственно серьезные достижения, важные для общества, отмечаются редко.
Что касается описанных в статье лонгитюдов, то у Термена в его знаменитом исследовании 1921 года участники были главным образом из числа «высокой интеллектуальной нормы» и даже в исследовании Джоан Фримен была примерно та же ситуация. Дело в том, что в исследовании Термена входной порог включения в группу испытуемых был именно и только интеллект — 140 единиц IQ и ни одной единицей меньше. Всё, и никаких других характеристик уже не требовалось.
Еще важная деталь: так называемых одаренных детей в тот эксперимент «поставляли» учителя
А учителя и тогда, и даже сейчас любят прежде всего академически успешных учеников. Работая в самых престижных школах, я довольно часто (слава богу, не всегда) встречалась со следующим заявлением: «Да какой же он одаренный: у него по трём предметам сплошь тройки» (особенно любят одаренные дети получать тройки по географии и литературе — при врожденной грамотности, кстати говоря). А во времена Термена, в 1921 году, это было еще очевидней.
Некоторым подтверждением того, что набиралась в этот эксперимент именно «высокая норма», служит обстоятельство, которое далеко не всегда упоминается: ни один из подростков, принявших участие в лонгитюде, потом не стал выдающимся человеком (хотя, действительно, практически все были очень успешными). При этом два подростка, которых не взяли в этот эксперимент, так как им не хватило нескольких баллов до заветных 140, стали лауреатами Нобелевской премии.
Большинство фактов, особенно в таких науках, как психология, при ближайшем рассмотрении перестают быть фактами и становятся материалом для серьезного и критического анализа. К сожалению, не только в психологии.
Фото на обложке: Shutterstock / frantic00