Препятствия в обучении хаббард
МАССА – это что-то материальное. Изображения, предметы, звуки, материальные процессы – всё, что можно воспринять и пронаблюдать.
Все вы помните, как неудержимо клонило вас в сон на лекциях. И какая тоска, а часто и недомогание разбирало при чтении сухих учебников. И как хотелось порвать тетрадь и вышвырнуть в окно учебник, когда кто-то нудно, долго и тщетно пытался вам что-то объяснить. Причина очень проста:
НЕЛЬЗЯ ИЗУЧАТЬ ТРАКТОР, НЕ ИМЕЯ ПОД РУКАМИ ТРАКТОРА.
Делание предполагает массу, что-то материальное, реальное. Его нужно видеть, проследить, как работают все детали, узнать на ощупь, трогать, двигать, управлять. Теория тут – только объяснение того, как лучше это делать.
Умственное делание – тоже работа с массой, только масса тут умственная. Её легче всего создать с помощью реальной, физической массы. Разницы между ними, по сути, никакой. Вот пример.
Нас учат считать, перекладывая палочки или яблоки. И правильно делают! Мы видим, как в массе происходит сложение или вычитание. Эта масса становится умственной массой. Считая в уме, мы сначала двигаем умственные “костяшки счёт”. Постепенно, в результате тренировки, эти массы усложняются, уменьшаются, сжимаются, отодвигаются на задний план – создаётся умственный калькулятор. В конце концов он начинает работать автоматически, в режиме “скрыть”. Но присмотритесь к нему – там всё равно работают какие-то массы: картинки, образы, схемы.
Точно так же мы осваиваем решение других логических задач, управление всеми жизненными ситуациями: сначала создаём умственную массу, потом превращаем её в скрытый, компактный инструмент – стандартную программу поведения.
Если, читая или слушая, мы не успеваем или не можем чётко вообразить то, о чём идёт речь, то есть создать умственную массу – обучению кранты: мы отрываемся от реальности предмета.
А это вам не хухры-мухры. Недостаток массы вызывает конкретные реакции: чувство подавленности, скуку, сонливость, головокружение или раздражение. Это может сопровождаться разными болезненными ощущениями в теле. Посмотрите на ваших ребят, когда вы им что-то долго объясняете. Знакомо? Сильные предметники знают: дотошно объясняет тот, кто не может “показать на пальцах”. То есть – сам не понимает то, о чём говорит.
Теперь глянем трезвым глазом на нашу лекционную систему обучения. “Можно ожидать самого высокого уровня самоубийств и заболеваний в тех областях образования, где изучаются отсутствующие массы” (Р. Хаббард). No comment.
Если студент впал в тоску и болезненное состояние – скорее всего, ему не хватает массы. Дайте её – и он сразу вылечится. Глоток массы – это глоток воздуха для ума.
КАК СОЗДАТЬ МАССУ? Способов много. Можно дать её в готовом виде. Вот трактор – пробуй, разбирай, изучай. Можно показать фильм, картинки, изобразить на пальцах, проиграть сценически. Это хорошо помогает понять текст или рассказ. Хорошие учителя так и делают: показывают, рисуют, создают опорные схемы. Точная масса заменяет кучу слов: “лучше один раз увидеть”!
Но ещё на порядок лучше, если ученик создал массу САМ. Тогда он не просто поймёт изученное, но сможет и применять его, и объяснить другому.
Можно создать массу в двух измерениях – НАРИСОВАТЬ.
Можно – в трёх: вылепить из пластилина.
А можно показать с помощью набора простых предметов. Не важно, каких – любых. Особенно удобно так показывать какой-то процесс.
Всё это называется – демонстрация, демо.
Закон: нарисовать, вылепить и показать можно всё, что угодно.
Закон: если вы не можете создать массу в двух или трёх измерениях, вы не поняли того, что изучили. Или того, что преподаёте!
Тренировочное упражнение. Продаю за так идею. Соберитесь – например, математик, биолог и литератор. Возьмите ваши родные понятия средней сложности. Например: производная, отбор, эпитет. И создавайте массу этих понятий всеми способами – до полного офонарения. И показывайте друг другу. Если, например, литератор испытал озарение и увидел, что такое производная – значит, получилось. Вы даже не представляете, сколько открытий сделаете и сколько восторга испытаете, пытаясь понять то, чему давно учите!
Источник: http://kurdyumov.ru/esse/esse06/6esse07.php
Технология обучения (саентология)
Суть методики «технология обучения» в основном сводится к описанию «трёх препятствий в обучении» («отсутствие массы», «слишком крутой градиент» и «непонятые слова») и способов их преодоления. [2]
Содержание
Цель обучения
Особо подчёркивается, что «технология обучения» имеет прикладную ориентацию («является практическим обучением, а не академическим»). Эффективность любого обучения в предложенной Хаббардом педагогической концепции определяется уровнем сформированности умений и навыков. Поэтому в качестве цели обучения предлагается формирование умения применять полученные знания на практике, что противопоставляется таким умениям, как сдать экзамен или правильно ответить на заданый вопрос, которые, согласно концепции Хаббарда, являются сутью «академического обучения».
Также внимание уделяется сознательности обучения: в начале работы по «технологии обучения» учащимся предлагается к усвоению тезис («данное», в дианетической терминологии) «вы не сможете изучить какой-либо предмет, если считаете, что уже всё знаете об этом предмете». Таким образом, отсутствие у ученика представления о границах собственного знания рассматривается как одно из «препятствий обучению». Но если ученик признает, что он ещё не знает всего об изучаемом предмете, то это препятствие считается преодолённым. [3]
Три препятствия в обучении
Отсутствие массы
Дидактические принципы наглядности и опоры на личный опыт в «технологии обучения» получили известность как проблема «отсутствия массы». Под «массой» здесь имеется в виду материальность изучаемого предмета, его данность ученику в чувственных восприятиях. Проводится чёткое разделение абстрактных понятий, умозрительных сведений об изучаемом объекте (его «значимости») и его чувственного образа, наглядного представления (его «массы»). Подразумевается, что усваивать абстрактные сведения ученик способен только о тех объектах, с которыми уже имел ранее практическое взаимодействие в своём опыте, или по крайней мере о которых у него имеется отчётливое чувственное представление.
В технологии обучения имеет место разграничение массы и значимости изучаемого предмета. Под «массой» имеются ввиду настоящие физические объекты. Под «значимостью» имеются ввиду теория или идеи предмета. Если студент изучает поезда, то массой был бы поезд. Когда студент изучает поезда, как они работают, различные приспособления в поездах, то есть изучает значимость, но ни разу не видел поезда, то есть отсутствует масса, то у него возникают трудности.
Индикаторы
«Индикаторами» в дианетической терминологии называют признаки, по которым можно определить, что ученик (в дианетической терминологии любой ученик называется «студент») столкнулся с той или иной трудностью.
Такое отсутствие массы может привести к тому, что студент будет чувствовать себя раздавленным. Это может заставить его физически согнуться, почувствовать что-то вроде головокружения, что жизнь его покидает, почувствовать скуку и раздражённость, ощутить давление на лицо, головную боль, необычные процессы в животе, боль в глазах.
Решение
Для создания необходимого чувственного образа («массы») предмета применяется широкий спектр иллюстративных материалов.
Для преодоления этого препятствия студенту необходимо предоставить массу изучаемого предмета или его приемлемую замену — поезд, или его фотографию, или фильм.
Принцип постепенности (изучение по градиенту)
Дидактический принцип постепенности присутствует в «технологии обучения» практически в своём классическом виде.
Градиент — это постепенный подход к чему-либо, предпринимаемый шаг за шагом, уровень за уровнем. При этом каждый шаг или уровень усваивается легко, так что в конце концов сложный материал может быть изучен с относительной лёгкостью. Термином «градиент» также называют каждый шаг при таком подходе. [5] Примером слишком крутого градиента может послужить ситуация, когда студент пытается изучить предмет не изучив предварительные требования — студент пытается изучить алгебру до того, как полностью разобрался с арифметикой. Другой пример — для ребёнка может оказаться слишком сложно сразу научиться ездить на двухколёсном велосипеде, но если прикрепить дополнительные два маленьких колеса к заднему колесу, то через некоторое время он сможет ездить и без них.
Индикаторы
Когда студент сталкивается со слишком крутым градиентом при изучении предмета, у него может появиться некоего рода замешательство или ощущение, что голова идёт кругом [6] (состояние умственного колебания или неустойчивости).
Решение
Обычным предлагаемым решением является возвращение к посильному материалу с повторной проработкой перехода от него к более сложному. Однако такой приём действительно эффективен только там, где присутствует чётко выстроенная по ступеням сложности программа, где каждая следующая часть однозначно строится на предыдущих (например, как имеет место в стандартной программе изучения дианетики, преподаваемой в саентологической организации). В реальной педагогической практике зачастую бывает сложно сразу определить, какие именно пробелы в знаниях мешают ученикам двигаться дальше. В таком случае работа с «принципом градиента» начинает сближаться с работой со следующим принципом — «непонятными словами» (выясняется, какие именно единицы знаний отсутствуют, из тех которые требуются для понимания дальнейшего).
Для того, чтобы справиться со слишком крутым градиентом необходимо найти место, где студент чувствовал себя хорошо и всё понимал как раз перед тем, как у него появилось замешательство. После этого надо внимательно посмотреть, что студент упустил в том материале. После того, как это будет найдено и прояснено студент сможет учиться дальше. Если студент в замешательстве относительно второй главы, то можно смело предположить, что он не полностью понял первую главу. Другими словами, студенту нужно вернуться к изучению более раннего материала.
Непонятое слово
Принцип преодоления «непонятных слов» является, пожалуй, самой оригинальной педагогической находкой «технологии обучения», не имеющей прямой аналогии в классической дидактике. Сам Хаббард называет это, третье, «препятствие в обучении» важнейшим.
При изучении иностранного языка часто возникают трудности из-за того, что грамматические термины родного языка, которые используются для описания грамматики [7] иностранного, являются непонятыми. Такие слова необходимо прояснить.
В связи с прояснением «непонятных слов» следует обратить внимание на два момента.
Индикаторы
Прочитав непонятое слово и пропустив его у студента может появиться ощущение пустоты, усталости, ощущение «не здесь», что-то вроде нервной истерии (избыточное беспокойство), замешательство и неспособность понять или изучать предмет. Изучение пропуская непонятые слова приводит к широкому спектру умственных последствий, и само по себе является основным фактором глупости и многих других нежелательных состояний. Если студент не имел непонятых слов в обучении, то его талант мог бы проявиться, а мог бы и не проявиться, но у него была бы способность действовать в той области, которую он изучал. Глупость является следствием непонятых слов.
Решение
Найти и прояснить непонятое слово. Процедура прояснения слова следующая:
Технология обучения в церкви саентологии
Признание за пределами церкви саентологии
Программы «Прикладного образования», основанные на технологии обучения Хаббарда, были признаны государственными образовательными учреждениями некоторых стран. Например, «Прикладное образование» получило аккредитацию от Министерства образования Италии в 2005 году как организация, которую итальянские учителя могут выбрать для посещения с целью повышения уровня своего образования, в качестве альтернативы государственному университету. [8] [9]
Технология обучения (Саентология)
Технология обучения (Саентология)
Технология обучения в основном описывает «три препятствия в обучении» (отсутствие массы, слишком крутой градиент и непонятые слова) и способы как справиться с ними. [2]
Содержание
Цель обучения
Применение технологии обучения Хаббарда является практическим обучением, а не академическим. Поэтому целью обучения по технологии Хаббарда является применение изучаемых знаний на практике, что отличается от таких целей академического обучения как сдать экзамен или правильно ответить на заданый вопрос. Первое очень важное данное технологии обучения является следующим: «вы не сможете изучить какой-либо предмет если считаете, что уже всё знаете об этом предмете». Если студент может решить, что он ещё не знает всего об изучаемом предмете, то это препятствие легко преодолевается. [3]
Три препятствия в обучении
Хаббард утверждает, что существует три главных препятствия в обучении: отсутствие массы, слишком крутой градиент и непонятые слова. [4]
Отсутствие массы
В технологии обучения имеет место разграничение массы и значимости изучаемого предмета. Под «массой» имеются ввиду настоящие физические объекты. Под «значимостью» имеются ввиду теория или идеи предмета. Если студент изучает поезда, то массой был бы поезд. Когда студент изучает поезда, как они работают, различные приспособления в поездах, т.е. изучает значимость, но ни разу не видел поезда, т.е. отсутствует масса, то у него возникают трудности.
Индикаторы
Такое отсутствие массы может привести к тому, что студент будет чувствовать себя раздавленным. Это может заставить его физически согнуться, почувствовать что-то вроде головокружения, что жизнь его покидает, почувствовать скуку и раздражённость, ощутить давление на лицо, головную боль, необычные процессы в животе, боль в глазах.
Решение
Для преодоления этого препятствия студенту необходимо предоставить массу изучаемого предмета или его приемлемую замену — поезд, или его фотографию, или фильм.
Другой пример более сложной пластилиновой демонстрации — требуется изобразить, что Иван кидает мяч Грише и в то же время думает, что Гриша словит мяч. Демонстация выполняется так: лепится фигура человека одна рука которого отведена в сторону как для броска, к ней прикрепляется ярлык с надписью «Иван»; лепится круглый шар, вкладывается в руку Ивана и помечается ярлыком «мяч»; лепится тонкая петля, один конец которой прикрепляется к голове Ивана, и помечается ярлыком «мысль», а сама петля кладётся на горизонтальную поверхность; лепится фигура другого человека, помечается ярлыком «Гриша» и помещается внутрь петли; лепится второй круглый шар, помещается в руки Гриши и помечается ярлыком «мяч»; лепится стрелка из пластилина указывающая в направлении броска, помечается ярлыком «стрелка»; лепится третья фигура человека с протянутыми руками, помечается ярлыком «Гриша» и помещается на некотором расстоянии от пластилиновой стрелки.
Принцип постепенности (изучение по градиенту)
Градиент — это постепенный подход к чему-либо, предпринимаемый шаг за шагом, уровень за уровнем. При этом каждый шаг или уровень усваивается легко, так что в конце концов сложный материал может быть изучен с относительной лёгкостью. Термином «градиент» также называют каждый шаг при таком подходе. [5]
Индикаторы
Когда студент сталкивается со слишком крутым градиентом при изучении предмета, у него может появиться некоего рода замешательство или ощущение, что голова идёт кругом [6] (состояние умственного колебания или неустойчивости).
Решение
Для того, чтобы справиться со слишком крутым градиентом необходимо найти место, где студент чувствовал себя хорошо и всё понимал как раз перед тем, как у него появилось замешательство. После этого надо внимательно посмотреть, что студент упустил в том материале. После того, как это будет найдено и прояснено студент сможет учиться дальше. Если студент в замешательстве относительно второй главы, то можно смело предположить, что он не полностью понял первую главу. Другими словами, студенту нужно вернуться к изучению более раннего материала.
Непонятое слово
Непонятое слово является третьим и самым важным препятствием в обучении. Непонятым словом в технологии обучения Хаббарда считается слово которое не понято или неправильно понято. Непонятое слово необязательно будет сложным или техническим термином. Общеупотребительные слова, значения которых знают все, такие как «или», «по», «на», часто являются непонятыми.
При изучении иностранного языка часто возникают трудности из-за того, что грамматические термины родного языка, которые используются для описания грамматики [7] иностранного, являются непонятыми. Такие слова необходимо прояснить.
Индикаторы
Прочитав непонятое слово и пропустив его у студента может появиться ощущение пустоты, усталости, ощущение «не здесь», что-то вроде нервной истерии (избыточное беспокойство), замешательство и неспособность понять или изучать предмет. Изучение пропуская непонятые слова приводит к широкому спектру умственных последствий, и само по себе является основным фактором глупости и многих других нежелательных состояний. Если студент не имел непонятых слов в обучении, то его талант мог бы проявиться, а мог бы и не проявиться, но у него была бы способность действовать в той области, которую он изучал. Глупость является следствием непонятых слов.
Решение
Найти и прояснить непонятое слово. Процедура прояснения слова следующая:
Технология обучения в церкви саентологии
Признание за пределами церкви саентологии
Программы «Прикладного образования», основанные на технологии обучения Хаббарда, были признаны государственными образовательными учреждениями некоторых стран. Например, «Прикладное образование» получило аккредитацию от Министерства образования Италии в 2005 году как организация, которую итальянские учителя могут выбрать для посещения с целью повышения уровня своего образования, в качестве альтернативы государственному университету. [8] [9]
Delphi Schools, runs a number of primary, middle, and secondary schools throughout the country which utilize the Study Tech; the founding Delphian School in Oregon, and seven other Delphi Academy campuses. The Oregon and Los Angeles schools offer a full secondary education and award high school diplomas to graduates. The founding Delphian School in Oregon is registered with the State of Oregon Department of Education and is listed as «privately accredited». [12] It is a candidate member of the Pacific Northwest Association of Independent Schools (PNAIS). According to PNAIS, «Candidate Members are schools the PNAIS Board of Governors have approved as being able to meet the PNAIS Major Standards within a five-year period.» [13] The Los Angeles Delphi Academy, along with the remaining Delphi schools are listed with their respective state education departments but none carry accreditation from their respective regional or national acceditation bodies.
Study Tech is used at Hubbard College of Administration International, an unaccredited post-secondary school that grants a specialized associates degree.
Лафайет Рональд Хаббард: технология обучения №1 в Росси и мире
Представление об этих методах действительно получить стоит, т.к. по всему миру они зарекомендовали себя только с положительной стороны. Элементы данной технологии используются сейчас в системе образования России.
В то же время, в том или ином объёме эта технология применялась и в Советском Союзе и сейчас используется в успешных по уровню образованности странах мира. Кстати, в результате неоднократных исследований было продемонстрирован систематическое увеличение коэффициента интеллекта (IQ) у применяющих эту технологию учащихся.
И даже не смотря на то, что для овладения этими знаниями требуется пройти обучение в хороших саентологических организациях. Только тогда человек действительно сможет в полной мере эти вещи применять и обучать других. Но даже шапочное знакомство с этим ноу-хау подкинет вам ценных идей и осознаний по оптимизации процесса обучения для вас и ваших детей.
Содержание
И начнём мы обзор этой замечательной технологии с самого важного элемента любого обучения.
То, без чего не может состояться ни какое обучение в принципе
Значит, самое первое препятствие в обучение, это когда человек знает, что он и так всё знает. То есть, вот, по какому-то предмету, например, психологи. Почему трудно обучать психолога саентологии? У него есть наработанный шаблон, скажем так.
Он считает, что этот шаблон правильный. Ему это на подкорку записалось, что так и надо работать с людьми. К сожалению, этот шаблон не может отличаться правильностью, увы, в силу отсутствия результатов.
И во-вторых, этот шаблон очень сильно отличается от саентологии, разительно отличается. Соответственно, человек считает, что он это знает, это прописано на подкорку. И чем глубже у человека сидит это суждение, что и так я это всё знаю, тем сложнее его будет научить.
Лучше сразу учить человека правильно. Скажем так, переучивать – это не просто. Оно может и с собственной значимостью сочетаться, потому что человеку не очень легко принимать новое. Чем он ниже по тону, чем он в большей мере абберирован, тем ему важнее какие-то крупицы, которыми он владеет.
И тем он за них более крепко держится. Иной раз, как утопающий за соломинку. Это можно преодолеть, если человек осознаёт для себя важность того, чем занимается, и намерен преодолевать себя, и всё-таки стараться научиться, скажем, так.
В этом случае, при наличии компетентного и спокойного, доброго, но упорного супервайзера – это может быть преодолено, но требует времени, иногда большого. Это самое-самое первое препятствие в обучении.
Как человеческий фактор может помешать эффективной учёбе
Второй момент, что просто могут быть не очень хорошие материалы. Может, отсутствовать словарь для прояснения слов, демонстрационный набор, скажем так, необходимые книжки, и так дальше. Организация может быть закрыта.
Это тоже объективные факторы, которые являются несомненным препятствием в обучении, однозначно. Ссора с супервайзером, ссора с людьми, которые занимаются. Личная неэтичность человека. Вот он там, не знаю, сплетничает на студентов, старается завести с кем-то вторую динамику.
Я замечал, иной раз, приходят девушки или ребята, которые имеют цель именно найти вторую динамику в организации. И это, конечно, ломовое препятствие. У них нереальные сложности. И очень мало примеров я видел за 20 лет работы, что кто-то смог пробиться.
То есть, если ты идёшь учиться, ты определись, что ты там хочешь. Если ты хочешь найти себе половинку – это достойно. Но не говори, что ты хочешь учиться. Осознай, что это может быть очень серьёзной помехой. Либо мухи, либо компот. Как-то одно из двух. Оно с трудом сочетается.
Три классических препятствия в мужчине это: отсутствие массы, нарушение принципа постепенности и непонятое слово.
Наглядность как одна из ключевых составляющих передачи знаний
Под отсутствием массы понимается, что, когда человек что-то изучает, но этого что-то рядом с ним нет. К примеру: он читает, как делать ассист. По-хорошему это должно сопровождаться просмотром фильма о том, как делают ассист. Вот он прочитал про ассист прикосновение, он трогает человека пальцем. В принципе для новичка сложно сориентироваться, потому что у него очень мало точек привязки к этому.
Вот фильм, вот оно, прочитал, остановил. Вот смотришь. Он дотрагивается до человека. Глаза закрыты, да, то есть, он это видит. Опять прочитал, посмотрел – это если он сам учится. Если присутствует преподаватель, то он может целенаправленно заострить внимание на этих вещах.
Вот смотрите: одитор просит человека закрыть глаза. Человек сидит рядом и одитор касается его пальцем. Такие вещи очень важные – это наглядность. Скажем так – это некая Ахиллесова пята, потому что мы используем книжки, наборы, словари. Ну, допустим, видеоматериалы, они не используются. Более активное участие в процессе обучения инструктора – оно тоже происходит далеко не всегда.
Короче говоря – вот эти факторы, они тоже могут присутствовать. Это не означает, что супервайзер объясняет материал. Он даёт натуральный показ, допустим, на том же видео – для новичка это может быть очень важно.
Потому что есть люди, которые легко схватывают материал письменный, есть те, кто легче устный. И те, которые смотрят, как работают, как делают что-то практически и это схватывают в момент, а теорию трудно усваивают.
Такие факты, они просто есть в восприятии людей, нравится нам это или нет. Бывают люди, которые, например, с отличием окончили школу, институт и так дальше – они умеют учиться. Может они и не владеют технологией обучения, правильной, саентологичной, но они обладают усидчивостью, они могут работать с материалами.
Насколько важна наглядность при изучении теории
То же самое, что парень, который привык таскать тяжести – он легче освоит физическую тренировку. Какая разница – мешок картошки, или штанга. Ему это легче будет. И то же самое – у кого больше набита рука в плане теоретической учёбы, они легче ходят. Но не все так.
Очень важен наглядный показ – это масса. Ну, забитый пример с трактором, или вот возьмём пример с ружьём. То есть, ты читаешь про него, оно лежит на столе, ты его можешь открыть, закрыть, вынуть затвор, пощёлкать спусковой крючок, подержать его, понюхать, пожевать на зуб. То есть, ты видишь эту игрушку, ты смотришь на него. Изучая тот или иной механизм, ты сразу же видишь его на плоскости.
Если будет присутствовать преподаватель, то он скажет: «Хорошо, ударно-спусковой механизм. Открываем крышку ствольной коробки: это ствольная коробка, это крышка. Открываем. Извлекаем». Вытаскивает эту штуку, вытаскивает пружинку, кладёт рядышком – ты видишь, как это всё происходит.
Очень важно, чтобы в момент этого не было лимита времени. Если спешка, если большая группа, то человек меньше получает внимания. Если такое происходит, то грамотный педагог, тех, кого уже знает, он поставит тем, кто не знает.
И высвободит своё внимание на тех, кому лично он может помочь: совершенным новичкам, либо, наоборот тем, кто хоть что-то знает, либо ещё что-то. То есть замены головы преподавателя быть не может.
Но, несомненно правило: если ты что-то изучаешь, оно должно у тебя быть. Ты должен это потрогать, посмотреть и так дальше. Картинки этого, макеты, всё, что угодно.
Когда ты читаешь какую-то мысль теоретическую – очень хорошим подспорьем является демонстрационный набор. То есть, просто какие-то там крышки от шампуня, от бутылочек, старые ключи, какие-то камешки, косметички женские, детские игрушки, ложки, вилки и так дальше.
Как заинтересованный педагог может обеспечить наглядность
Всё, что может использоваться в качестве для наглядного показа, любой предмет – они должны быть использованы. Это очень помогает человеку теорию делать более реальной для себя. Потому что если человек читает что-то, то он создаёт это в виде умственной энергии: картинок, и он чувствует давление от них.
Так же может происходить определённый феномен, связанный с включением банка, и так дальше. Будет ощущать давление на голову, у него будет головная боль, будут болеть глаза, будет сгибаться. То есть, начнётся подавление его умственными массами.
Чтобы этого избежать, мы используем наглядный показ и так дальше. Может использоваться при обучении чему угодно. Скажем, если ты изучаешь приём борьбы, ты должен видеть, как тебе его покажут. Возможно, надо показать тебе много раз, с разных сторон: правильное и неправильное его исполнение.
После этого, как тебе показали его два человека, человек может научится это делать: подсаживаться, наматывать на спинку… То есть у тебя уже есть масса, ты понимаешь как это. Показали правильно – вот, попробуй. Показали неправильно – попробуй. Почувствуй разницу. Повтори много раз правильно и много раз неправильно.
То есть, тут должен быть заинтересованный педагог. Если человек сам знает технологию обучения, он вынужден стать сам себе педагогом, должен эту массу себе создавать. Творческий должен быть не шаблонный, нестандартный подход, чтобы эта масса была, скажем так. Потрогать, подержать, подёргать, повисеть, попробовать это на зуб – обязательно. Теория рекомендует заниматься делом, скажем так.
Опять же, нельзя подходить под одну гребёнку, потому что у разных людей – разные способности мокапировать какие-то вещи: картинки создавать. Кому-то без демонабора вообще никуда, кто-то какие-то вещи может делать в уме. Все это индивидуально. Критерии удобства человеку. Это то, что касается массы при обучении.
Принцип постепенности и непонятое слово в курсе Рона Хаббарда Учись учится
Принцип постепенности – достаточно простая вещь. То есть, освоив что-то более простое, аккуратненько двигаясь потихонечку к более сложному. Начинаются сложности: отступи к более простому – к тому, что ты мог делать. Посиди с этим, потом опять потихонечку поднимайся.
Не ленись отойти к самому началу, когда это нужно. Опять же, это не шаблон – это надо понимать. В любой области: стал непонятен материал – отойди туда, где было понятно. Используй набор, используй какие-то наглядные пособия и так дальше.
Кстати, так может и непонятое слово выявится – это третья причина. Ключевые слова, имеющие отношение к деятельности какой-то, и на самом деле, те слова, которым ты не можешь дать определение, их рекомендуется прояснять.
Существует некая основа обучения – там рассказывается, как это делается. Ты находишь это слово в словаре, ищешь нужную дефиницию, проясняешь её, пишешь или составляешь в уме предложения. Критерий, чтобы удобно было, и чтобы ты чувствовал комфорт от этого.
Если ты так покрутил в уме и вроде как понятно, но по факту ты предложение не составил, то надо будет писать. Нигде не написано, что надо писать, но и нигде не написано, что нельзя писать. Это делается по ситуации.
Были случаи, что утверждали: вот, не надо писать. Ну, круто, если человек может это все делать в уме. Реально круто, это достойно восхищения. Но, рядом сидит человек, который, я не знаю, скурил учебник. И естественно у такого человека сложности большие и он не может мокапировать в уме такие вещи. Ему надо это писать.
Нигде не написано, что писать нельзя. Делается по ситуации. Естественно, должна быть разумность – написал там, сколько-то предложений, понял это и иди дальше. Так же при прояснении каких-то слов демонабор – это отнюдь не помеха.
Уникальные бонусы технологии обучения Лафайета Рональда Хаббарда
То есть, это логика – человек учится быть логичным, учится быть понятным для самого себя и соответственно доносить до окружающих. Это очень плотно связано с формулой общения. Чтобы человек отправил импульс в точку-приёмник, с намерением быть там полученным, воспроизведённым и понятым.
Чтобы то, что он хотел, что он замыслил, чтобы оно туда зашло. Наблюдение, суждение – вот эти все вещи. То есть, что он хочет донести. Перед ним стоит кто-то – нужно донести минимум на его языке так, чтобы быть понятым.
Эти наработки, в плане массы и в плане принципа постепенности, особенно прояснения слов – учат человека логически мыслить. Учат быть понятным, учат формулировать свои мысли не только для себя, но и, главным образом, для другого человека. Потому что что-то делать он будет во вселенной 3 (в МЭСТ вселенной).
Он прочитал как печь блины. Он же их будет не в уме печь. Не просто мокапировать ходить картинки как я пеку блины. Он придёт на кухню, откроет газ, или включит электроплиту. Ему понадобится какая-то сковородка, какое-то масло, чтобы они не прилипали.
Единственная стоящая цель любого успешного обучения
Надо будет сделать эту вот болтушку. Кефир ему надо, муку, что туда ещё идёт. У него должна быть, возможно, книжка, где изложен рецепт. То есть он это будет делать практически. Поэтому, лучше сразу: прочитал, понял, продемонстрировал.
Теперь иди на кухню и не торопясь старайся это создавать (тело знания) практически. Чтобы у тебя вот эти блины. Ты налил молоко, положил мучки, положил сахарку и соль. Пусть он положит это своей рукой. Молодец, отлично. Что надо делать? Перемешать. Гущина какая.
Что-то ещё добавить туда, не добавить. Отлично. Сковородочку ставь, допустим, чугунную, пусть она чуть-чуть нагреется. Потом туда постного маслица. Разболтать. Должно быть достаточно. У тебя вот это должно стоять, чисто должно быть на рабочем месте. У тебя должна быть плошечка, у тебя должны быть полотенчики.
То есть, ты практически человека учишь. Что такое опар, если он не знает, ничего страшного, если он посмотрит в словарь. И таким образом идёт обучение. Так в любой области можно. Ты ли обучаешь человека, ты ли сам учишься, ты помогаешь другому учиться. То есть, оно вот имеет такой вот потенциал обучения.
Важные подводные камни при обучении о которых мало кто знает
Есть и другие препятствия в обучении. Ну, например: бывает, что человеку очень трудно воспроизводить что-то – личная индивидуальная неспособность, идущая от его состояния. В курсе «Основы обучения» существует упражнения, которые позволяют человеку легче воспроизводить. Они описаны в этом курсе, там ничего сложного, повторять в этой статье их нету смысла. Ну, вот они помогают человеку воспринимать что-то.
Так же, действительно, можно прийти в класс, если человек не очень любит учиться и действительно трогать предмет. Но, это глупость, что это человек будет делать сам. Всё-таки это должен делать одитор, человек немножко дольше занимается, который тренирован по этой процедуре.
Сам человек ничего не сделает. Он начнёт трогать и очень скоро уйдёт. Эксперимент: одитор дал преклиру новичку список слов – поясни. Где этот преклир? Нету подзорной трубы. Конечно, он ушёл. То есть это ответственность одитора. Люди не настолько продвинуты, они саентологию не знают. Это может дать человеку, который несколько лет в саентологии – он прояснит. И то лучше это делать в классе.
Вот был у меня на пример парень умный, интеллектуальный. И он должен был прояснить определённые вещи, связанные кое с чем, что проходится на ступени 4. Он это прояснял полгода, пока я не сказал ему насильным путём: приходи в класс и учись только в классе. Я гарантирую, что ты бы за 2-3 недели это прояснил и время полгода величиной – не было бы потеряно.
Почему обучение проводится именно в организации
Министр обороны не может обеспечить безопасность страны, ему нужна армия, ему нужны люди, организованные группы этих людей. С командирами и так дальше, обучены, чтобы они это делали. Просто так это не делается. Один стоит на шухере, другой залазит в эту, третий принимает, четвёртый прячет. Ну, а как иначе?
То есть, это азы – работа в группе. В классе обязательно должна быть группа. Это тоже очень важно. Должны сидеть люди, должен быть ответственный инструктор. В саентологии – он называется супервайзер.
Супервайзер знает, как надо справляться с нарушением принципа постепенности, с отсутствием массы и с непонятыми словами. И он занимается с целью, чтобы человек действительно понял материал. Тогда объяснение материала либо отсутствует, либо сведены к максимальному минимуму.
Например: показ человеку видео, картинок – как делается ассист. Чтобы он понял, как это делается. Высаживают пары, они выполняют, и люди смотрят: правильность или неправильность. Сводится к наработке практических навыков и понимания.
То есть, если проводится обучение, должны обязательно понимать и практические навыки – это ключевая вещь. Инструктор должен добиваться, чтобы люди действительно понимали материал и могли его использовать, в той мере, в которой это возможно.
Надеюсь, что мне получилось сделать обзор технологии обучения Лафайета Рональда Хаббарда, которая занимает 1-е место по эффективности в Росси и мире. Рассказал вам о современных методах из курса «Учись учиться» максимально простыми словами.
Не забудьте скачать книгу «Дианетика: современная наука о разуме». А также дополнительные материалы к ней, которые помогут вам её лучше освоить и успешнее применять. Именно для успешного освоения Дианетики и была разработана Роном Хаббардом технология обучения.
Если вы уже читали эту книгу и хотите получить одитинг, то переходите в Контакты и подавайте заявку. В нашей организации вы познакомитесь с замечательными одиторами и супервайзерами — они помогут вам улучшить свою жизнь.