Принцип системности в обучении
 Робот сообщает Вам: для этой статьи он уже подобрал похожие материалы. Посмотреть Принципы обучения – это фундаментальные положения, которые отражают общие требования к организации учебного процесса. Принципы формулируются на основе научного анализа процесса обучения, соотносятся с его закономерностями, с целями и задачами образования, с уровнем развития педагогической науки, с возможностями существующей системы образования. |
Сегодня не существует единства мнений в вопросе о принципах обучения, авторы разных учебных пособий предлагают различные формулировки и различное количество принципов. Так, И.П. Подласый, считает, что система основных дидактических принципов должна включать следующие принципы: 1) сознательности и активности; 2) наглядности; 3) последовательности и систематичности; 4) прочности; 5) доступности; 6) научности; 7) связи теории с практикой. П.И. Пидкасистый и В.В. Воронов добавляют к ним принцип развивающего и воспитывающего характера обучения и принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы.
Однако при всём разнообразии существующих подходов можно выделить ряд принципов, которые прошли длительную проверку временем и присутствуют – так или иначе – в подавляющем большинстве современных учебников и пособий по педагогике. Рассмотрим эти принципы.
Принцип научности ориентирует педагога на формирование у учащихся научных знаний. Он реализуется в анализе учебного материала, выделении в нем важных идей, использовании достоверных научных знаний, фактов и примеров, а также стандартных научных терминов.
Реализация этого принципа требует от преподавателя…
— исправлять фактические ошибки учащихся и организовывать на учебном занятии поиск и исправление таких ошибок;
— применять новейшую научную терминологию, не пользоваться устаревшими терминами;
— быть в курсе последних научных достижений в своем предмете;
— поощрять исследовательские работы школьников;
— находить возможность знакомить школьников с техникой экспериментальной работы, алгоритмом решения изобретательских задач, использования справочных материалов, архивных документов, с обработкой первоисточников.
Принцип системности определяет необходимость формирования у обучающихся целостной системы знаний и умений, тем и разделов учебного материала.
Принцип системности реализуется в комплексе правил, среди которых можно назвать следующие:
— использовать планы, схемы, для того чтобы обеспечить усвоение учащимся системы знаний;
— разделять содержание учебного материала на логические завершенные части (т.е. применять «пошаговую систему»), последовательно реализовать эти части (шаги, этапы) и приучать к этому учащихся;
— не допускать нарушения системы в содержании, и способах обучения, а если она нарушена, то немедленно нейтрализовать пробелы, чтобы предупредить неуспеваемость.
— изложить основания теории, объяснить следствия теории и показать границы ее применения.
Принцип доступности (посильности) – отражение принципов последовательности и постепенности обучения, которые известны с древности.
Пожалуй, одним из наиболее убедительных примеров реализации этих принципов является история непобедимого античного борца Милона, живший в IV веке до н.э. В юности Милон тренировался, ежедневно нося на своих плечах маленького теленка. Телёнок рос, постепенно становясь тяжелее. Однако юноша в это время развивался физически, и по-прежнему мог носить его на себе.
Суть принципа доступности состоит в том, что сначала нужно выявить раннее сформированные знания и умения, а уже потом постепенно осуществлять новые стадии обучения. Принцип доступности не означает, что учение должно происходить без усилий со стороны ученика, однако преодоление возникающие затруднений должно быть для него посильным.
Для соблюдения этого принципа, необходимо руководствоваться рядом правил:
— добиваться совпадения темпа сообщения информации и скорости её усвоения учащимися;
— ориентировать учащихся на понимание и осмысление изучаемого материала, а не на запоминание и зубрежку;
— обучая, исходить из уровня подготовленности учащихся, опираться на их возможности;
— изучать и учитывать жизненный опыт, интересы, особенности развития учащихся и т.д.
Принцип систематичности и последовательности
Вы будете перенаправлены на Автор24
Принцип систематичности и последовательности – это принцип, предусматривающий формирование знаний, умений и навыков в системе и определенном порядке, при котором каждый элемент учебного материала связан логически с другими, последующее опирается на предыдущее и готовит к освоению нового.
Сущность принципа систематичности и последовательности
Принцип систематичности и последовательности впервые был выделен и описан Я.А. Коменским в труде «Великая дидактика». По его мнению, в обучение все должно быть последовательно, целесообразно и взаимосвязано.
В дальнейшем идеи принципа развивались Песталоцци и К. Д. Ушинским, которые считали, что знания в голове учащихся должны содержаться в виде взаимосвязанной системы, так как бессвязные знания – это беспорядок, в котором сложно «разобраться» и найти необходимую информацию.
Принцип систематичности и последовательности требует от педагога изложения учебного материала в определенной последовательности и системности.
Систематичность в обучении – это процесс овладения знаниями, умениями и навыками в определенном порядке, при котором система проявляется в соответствующем расположении изучаемого учебного материала.
Последовательность в обучении – это логическая обоснованность изучения темы, раздела, курса, при котором за последующим вытекает предыдущее, опирающееся на него и подготавливающее следующую ступень познавательной деятельности учащихся.
В отечественной педагогике данный принцип значительное время игнорировался и нарушался, особенно с 20-х годов ХХ века. Это связано с тем, что в этот период учебные заведения работали по комплексным программам, в основе которых были заложены методы проектов и бригадно-лабораторные методы. Кроме того, не было стабильно установленных учебников.
Готовые работы на аналогичную тему
В основе принципа систематичности и последовательности заложена системность мышлении, которая заключается в установлении ассоциаций и связей между изучаемыми предметами и явлениями. Аналогично осуществляется и изучение различных учебных дисциплин, предусмотренных учебной программой. На основании данного принципа между ними устанавливаются межпредметные связи.
В настоящее время на основании принципа систематичности и последовательности составляются все современные учебные планы и учебные программы образовательных организаций. На основании данного принципа учебные дисциплины располагаются в планах и программах в последовательности, обусловленной логикой их изучения.
В новых учебных программах общеобразовательных школ традиционная последовательность изучения дисциплин подверглась значительному изменению. Например, ряд алгебраических действий и определений ранее начинали изучать в шестом классе, в соответствии с новыми учебными программами учащиеся начинают с ними знакомиться уже в начальной школе.
Систематичность и последовательность проявляется не только в содержании образования, но и в работе педагога и деятельности учащихся. От педагога требуют четкой последовательности и систематичности организации учебного занятия, изложения учебного материала, его повторения, закрепления и проверки. В свою очередь учащиеся должны вырабатывать навыки самостоятельной систематической работы в процессе обучения, а именно умения планировать свою деятельность, составлять логически обоснованных планов ответов и решений.
Таким образом, реализация принципа систематичности и последовательности предусматривает соблюдение преемственности, логической последовательности и связи между учебными дисциплинами, которые изучаются на различных этапах обучения, так что вновь изучаемое базируется на освоенном учащимися ранее.
Правила применения принципа систематичности и последовательности
Применение принципа систематичности и последовательности на практике требует соблюдения ряда правил и условий:
В процессе повторения пройденного учебного материала необходимо создать такие условия, при которых учащиеся будут иметь возможность взглянуть на него с разных точек зрения и под разными углами зрения, соотнести его с собственным личным и жизненным опытом, другими учебными дисциплинами и т.д.
Большое значение для реализации принципа систематичности и последовательности имеет практическая деятельность учащихся, в процессе которой они имеют возможность не просто закрепить полученные знания, но и расшить их, научится применять в практической деятельности.
О системности обучения
Для учителей и, пожалуй, для родителей тоже идея необходимости системного подхода к обучению давно является общим местом. Понятно, что если браться за обучение, то делать это нужно, выбирая правильный путь.
Системный подход традиционно включает в себя четыре основных последовательных этапа.
1. Анализ потребностей обучаемого (на этот же анализ опирается и построение учебной мотивации).
2. Планирование обучения (исходя из осознания потребностей, планируются цели обучения и способы их достижения, то есть учебная программа).
3. Разработка учебных материалов (школа предлагает облегченный вариант: готовые учебники и дополнительные учебные пособия).
4. Проверка и оценка. Важный этап, практически отсутствующий в школе. Проверка не того, как ученик все усвоил, а проверка себя, правильности выбранных методов обучения, и, в зависимости от результатов, корректировка учебного курса с прицелом на повышение эффективности обучения.
Не буду подвергать детальной критике, да и вообще как-либо обсуждать системность обучения в традиционной общеобразовательной школе, намечу только парой слов общую тенденцию.
Учебные программы и в целом построение курсов по разным предметам были разработаны профессиональными педагогами и методистами несколько десятилетий назад, и отклонений от заданных тогда методов сегодня немного, несмотря на все новаторства: наречие как изучали в седьмом классе, сразу после деепричастий, так и сейчас изучают. Примерно так же дело обстоит и с другими предметами. При этом, поскольку тщательный личностный подход при работе с классом практически невозможен, понимаем, что точность и выверенность системного подхода к обучению предельно размываются и упрощаются.
Есть один момент в отношении системного подхода к обучению, о котором мне хотелось бы поговорить. Эта сторона обучения практически выпала из сферы внимания школы, но для родителей, взявшихся за домашнее обучение, это крайне важный пункт. Я имею в виду вот что.
Системный подход обязательно должен распространяться не только «вглубь» (в соответствии с перечисленными выше этапами), но и «вширь», и об этом многие часто забывают. Я имею в виду смысловые системные связи, внутрипредметные и межпредметные.
В школе это выглядит примерно так. На уроках литературы подробнейшим образом изучается биография писателя, но чем, к примеру, в целом был интересен исторический фон в то время, что происходило в России и за рубежом, какие, скажем, научные открытия были сделаны тогда – все это тайна, покрытая мраком. И получается, что писатель – сам по себе, эпоха – сама по себе. Полученные знания, может, и хороши, и добротно усвоены, но они предельно фрагментарны и не связаны друг с другом.
В своей первой статье я уже ссылалась на работу К.И. Чуковского «Литература и школа», в которой автор ужасался школьникам, считавшим, что «Лев Толстой участвовал в наполеоновских войнах». А статья, напомню, впервые увидела свет в 1936 году. В редакции 1968 года Чуковский пишет, что картина уже не так страшна, как раньше, многое уже устарело, но, на мой бывший школьный взгляд, автор просто делает некий вежливый реверанс в сторону современности.
Из собственного учительского опыта могу привести совсем свежий пример. Изучаем с девочкой правописание числительных. Чтоб ребенку не скучно было их склонять, я рассказала про русскую манеру считать десятками, а французскую – дюжинами. Пояснила происхождение «-дцать». И напомнила, что есть еще однокоренные дециметры и децибелы. После этого пришлось объяснить, что такое децибел и сколько чего содержится в дециметре… Ученица – десятиклассница. И общий уровень ее развития мне до сих пор казался вполне удовлетворительным.
Это примеры частично и полностью разрушенных межпредметных связей. Повторюсь, речь не об общей необразованности, допустим, или плохой подготовке, а именно о том, что изучаемые предметы совершенно не связаны друг с другом в представлении ребенка.
В 20-е годы ХХ века в СССР среди различных теорий воспитания и обучения детей появилась такая теория, что любой предмет надо изучать всесторонне и комплексно. Например, заяц. Надо объяснить детям, что это млекопитающее, обитает там-то, анатомия его такова, пишется и склоняется это слово вот так, а по-французски заяц называется так-то. При всей инфантильности подобных предложений, довольно быстро, к счастью, отвергнутых, рациональное зерно, как мне кажется, где-то в основе этого подхода было…
Если говорить о связях внутрипредметных, то вопрос чуть более сложен. Считается, что темы одного какого-либо школьного курса взаимосвязаны. Некая связь, безусловно, присутствует, но основной связующий элемент – это зачастую не более чем стержень, на который механически нанизана вся программа, этакая нитка с бусинами. Причем эта нитка – единственное, что связывает бусины в нечто единое. Например, в курсе истории этот стержень – хронология: изучаем средние века, потом Возрождение и т.п. В курсе биологии – это движение от менее сложных организмов к более сложным: млекопитающие, потом человек. В курсе русского языка аналогичный путь: от частей речи к предложению.
Предполагается, что каждый следующий уровень как-то опирается на предыдущий. Довольно популярной в методике преподавания русского языка является теория о концентрическом изучении предмета: каждый новый круг шире предыдущего и включает его в себя. То есть, например, при работе со сложным предложением (максимально сложный уровень, самый большой круг) ученик должен не только знать и уметь все необходимое, связанное с этим разделом синтаксиса, но и помнить, что предложение состоит из слов разных частей речи (курс морфологии); каждое слово состоит из разных частей (состав слова), имеет лексическое значение (курс лексики) и еще как-то пишется (орфография). В школьной практике, разумеется, эта теория превращается в пыль. Озадаченный запятыми в сложном предложении, школьник решительно впадает в ступор при вопросе «А как пишется эта приставка?», поскольку эту тему «проходили» очень давно и с тех пор к ней не возвращались. Постоянным напоминанием о написаниях приставок дело, в принципе, вполне можно поправить, то есть добиться некоторого уровня практической грамотности в целом (и буквы правильные, и запятые на месте). Но о том, что у каждого слова есть своя история, и предложение – это не только организованные в целое слова, но еще и фрагмент текста, призванный как-то влиять на читателя, служащий какой-то цели, — об этом уже можно и не задумываться, это слишком сложно.
Таким образом, внутрипредметные связи в школьной программе представляют собой довольно плачевное зрелище.
Итак, полноценное обучение невозможно без системного принципа, и об этом постоянно должны помнить родители, взявшиеся за обучение своих детей.
Эта системность – палочка о двух концах, как мне думается. С одной стороны, родители должны постоянно учитывать ее, проверять себя на наличие этого критерия. С другой – это и важное подспорье в работе, возможность оценить, в правильном ли направлении вы двигаетесь.
Мне кажется, что видеть межпредметные связи и вплетать их в обучение – задача не очень трудная, особенно для родителей младших школьников. Ребенку в радость познавать мир, и он будет только рад выяснить, что все вещи в мире представляют собой упорядоченную систему. «Волга», например, имя собственное. Рек всяких разных множество («река» – имя нарицательное), а вот такая, которую зовут Волга, — одна. Почему заодно не вспомнить, какие еще бывают реки и куда все-таки впадает Волга?
Кроме того, – раскрою небольшой секрет – отвлечься на пару минут от основной темы урока полезно, это дает возможность немножко отдохнуть, освежает голову, благотворно влияет на дальнейший процесс, а в данном случае еще и работает преподающему на руку: новые полезные сведения.
Что же касается внутрипредметных связей, картина вплетения их в обучение представляется часто более сложной. Перед тем, например, как помочь ребенку справиться с новой орфограммой, нужно обязательно задуматься. А каково место этого правила в целом курсе? Почему она изучается именно сейчас, после этой темы и перед этой? А для чего вообще она нужна? Где и как ее использовать? Эта орфограмма не должна повиснуть в воздухе, она обязательно должна за что-то держаться, на чем-то стоять. Только такой подход обеспечит осмысленное отношение ребенка к изучаемому, подкрепит мотивацию, а следовательно, создаст условия для успешного обучения.
Основная сложность, на мой взгляд, возникает по той причине, что учебная программа, а значит, и учебные пособия, как я уже говорила, не учитывают эту постоянную необходимость в обращении к уже изученному и постоянной систематизации. Учебник движется преимущественно вперед и вверх, а родителю нужно держать в голове всю систему.
Приведу пример, как обычно, из своей родной стихии русского языка. Прошу прощения, если чересчур подробно, но это просто для наглядности.
В простом предложении (с одной грамматической основой: подлежащим и сказуемым) бывают второстепенные члены. Один из них – определение (отвечает на вопрос «какой?» и подчеркивается волнистой линией). Тихая река течет на восток. Река (какая?) тихая.
В сложноподчиненном предложении (где одно простое предложение зависит от другого) есть такой тип придаточных (зависимых) предложений, который называется определительным и отвечает на вопрос «какой?». То есть все предложение отвечает на этот вопрос и является, по сути, определением, только вместо одного слова – целое предложение. Мы пришли к реке (какой?), которая текла на восток.
Аналогия кристально очевидна, не правда ли? Достаточно хорошенько уяснить себе сам тип зависимости – что-то какое-то – и проблем не будет ни с нахождением определения в простом предложении, ни с типами придаточных. И если вы думаете, что эта аналогия как-либо просматривается в школьной программе, – таки нет.
Но именно понимание аналогий, подобных этой, не только обеспечивает успешное обучение предмету, но и в целом помогает учиться анализировать, систематизировать – бесценные для развития полноценного мышления навыки.
И тут, к сожалению, я должна прийти к выводу, малоутешительному для родителей, не обладающих, к примеру, специальностью учителя. Дорогие родители, вам придется стать специалистами, если вы хотите не просто одолеть со своим ребенком школьную программу, но вложить в него Образование в самом высоком смысле этого слова. Вам придется не только изучить основы, например, химии, которую вы терпеть не могли в школе, но и увидеть в ней систему, безупречно организованную и связанную с другими сферами знаний, и смочь передать этот взгляд ребенку. Только с пониманием того, что любая орфограмма – это часть единой и стройной системы, можно выйти на правильный путь Познания.
Закончу полушутливой аналогией. Необходимость системного подхода к обучению можно соотнести с важностью режима дня для малышей. Чем более упорядочен, систематизирован мир вокруг маленького ребенка, тем спокойнее и комфортнее он себя чувствует…
Принцип последовательности и систематичности: характеристика, сущность, виды
Принцип последовательности вывел Ян Амос Коменский, который и ныне считается отцом дидактики.
Вам будет интересно: Что такое набат? Значение и происхождение слова
Что такое дидактические принципы? Это знание о том, как правильно структурировать и подать материал, как организовать учебный процесс. Это также и требования, которые должен выполнять преподаватель, чтобы его работа не осталась незамеченной.
Для пользы учеников учитель должен четко соблюдать семь основных принципов обучения: последовательность, наглядность, доступность, систематизация, индивидуальный подход к учащимся и учет особенностей возраста детей. На этих принципах зиждется вся суть педагогики.
Иерархия принципов обучения
По сути, более важные принципы выделить нельзя. Но можно сказать, что без принципов последовательности, доступности и наглядности обучение вовсе неэффективно. Нельзя обучить ребенка тому, что он не в силах понять, или тому, что не упорядочено.
Вам будет интересно: Порожний – это. Значение слова
Если школьный преподаватель не соблюдает принципа последовательности в своих планах и конспектах, дети не смогут воспринимать его уроки. И в целом процент успешности по его предмету будет низким.
Принцип систематичности и последовательности
Принцип систематичности у Яна Коменского звучит так:
Этот принцип указывает на то, что преподавателю нужно учиться формировать и излагать свои мысли таким образом, чтобы у его учеников складывался единый образ в процессе обучения. Так знания останутся в памяти надолго.
Исследования памяти установили, что после 48 часов почти 80 % материала забывается. Чтобы удалось запомнить больше, нужно не только постоянно повторять материал, но и связать его логически с тем, что уже хорошо известно.
Реализация принципа
Как на практике обеспечить реализацию принципа систематичности и последовательности в обучении? Как построить урок?
Вот несколько правил, которые помогают соблюдать принцип.
Что еще нужно для реализации принципа? Во-первых, блестящее знание учебного материала, чтобы суметь не только пересказать словами текст учебника, но и привести примеры.
Во-вторых, нужен определенный уровень сознания. К сожалению, молодые выпускники педагогических вузов не имеют такого уровня сознания. Но без него, без любви к детям, в конце концов, педагогика не может существовать.
Анализ и синтез в обучении
Принцип систематичности и последовательности учебного процесса позволяет спланировать обучение так, чтобы все материалы, которые были изучены ранее, могли стать основой для усвоения новой темы. А новая тема, в свою очередь, стала бы предпосылкой для последующих разговоров и объяснений.
Принцип наглядности
Обучение и воспитание
Для того чтобы вырастить и сформировать цельную гармоничную личность, необходимо в образовании опираться на принцип систематичности и последовательности.
В подростковом периоде человек выстраивает единую систему миропонимания, свой взгляд на вещи. И если в голове у учащихся возникает хаос от большого количества неупорядоченной информации, адаптироваться во взрослой жизни им будет сложнее.
Активные методы обучения
Когда ученику все рассказывают и дают материал в готовой форме, ему становится скучно. Человеческий интеллект более активен, когда ему приходится сталкиваться с преградами, открывать что-то, разгадывать. Чтобы активизировать развивающийся интеллект детей, используют активные методы обучения: решение конкретных вопросов, связанных с темой, двумя группами учащихся или дидактические игры.
Эти методы являются более продуктивными; дети не только учатся с интересом, но и сами выстраивают логические и аналогические связи между понятиями. Метод должен соответствовать цели. А интерактивные и активные методы лучше всего работают тогда, когда целью ставится обобщение пройденного за длительный период материала. Эти уроки всегда запоминаются, и материал, систематизированный таким образом, прочно укореняется в памяти.
Сходства и различия
Активный поиск учащимися связей между элементами не только стимулирует интерес к изучению предмета, но и позволяет обучать детей самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи.
Выводы
Принципы педагогики необходимо выполнять при построении конспекта урока. Для реализации принципа последовательности преподаватель обязан учитывать то, насколько успешно усвоен его учениками предыдущий материал. И если изученное ранее осталось недопонятым, объяснить еще раз. Новые термины и объяснения всегда воспринимаются с трудом, поэтому должны быть заготовлены довольно наглядные примеры для объяснений. Принцип систематизации гласит, что весь пройденный материал нужно время от времени вспоминать с учениками и проводить с ними обобщающие уроки, на которых они смогут показать свои знания и продемонстрировать ум и логику.
Таким образом, то есть организуя творческий урок, учитель может наиболее полно реализовать принципы прочности, систематичности и последовательности. Без соблюдения этих принципов обучение просто неэффективно.