проблемный метод обучения обж

Доклад «Проблемное обучение на уроках ОБЖ»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

МКОУ «Хуршнинская СОШ»

МКОУ «Хуршнинская СОШ»

Абдусаламов Гасан Шарапудинович

Сегодня под проблемным обучением (по Г. Селевко) принимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками, развитие мыслительных способностей.

Приобретение (усвоение) знаний учащихся.

Повышение прочности знаний.

Усвоение способов самостоятельной деятельности.

Развитие познавательных и творческих способностей.

Концептуальные положения (по Д. Дьюи):

• Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала урока, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Проблемные ситуации могут быть различными по характеру неизвестного, интересности содержания, уровню проблемности, другим методическим особенностям.

По содержанию решаемых проблем на уроках ОБЖ различают два вида проблемного обучения:

решение практических проблем, поиск практического решения, то есть способа применения полученного знания в новой ситуации; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение практических ситуативных проблем.

Различают два типа проблемных ситуаций: педагогическую и психологическую.

Первая представляет собой особую организацию учебного процесса, вторая касается деятельности учеников.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчеркивающих противоречия, важность необходимость.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

сталкивает противоречия практической деятельности;

излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

побуждает учеников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты (побуждающие к диалогу);

ставит конкретные вопросы (на обобщение, конкретизацию, логику рассуждений и поступков);

формулирует проблемные задачи (например с недостаточ ными или избыточными исходными данными, с неопределенно стью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, выводами).

Для успешной реализации технологии проблемного обу чения необходимы:

построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного слова, видеозапи си, мультимедиасредств);

отбор самых актуальных, сущностных, часто встреча ющихся в жизни детей экстремальных ситуаций и проблем;

наконец в проблемном обучении исключительное значение имеют личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность учащихся на уроке.

Уровни проблемного обучения:

уровень полусамостоятельной активности характеризуется применением усвоенных знаний в новой ситуации и участием вместе с учителем поиска способа решения поставленной задачи;

уровень самостоятельной активности предусматривает вы полнение самостоятельных заданий, упражнений, работ с тек стом ученика, конструирует ситуативные решения среднего уровня сложности, помощь педагога при этом минимальна;

уровень творческой активности характеризует выполнение самостоятельных работ, требующих воображения, логического анализа, открытия нового варианта или способа решения ситуа ции, самостоятельного доказательства.

Источник

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

преподавателя – организатора ОБЖ МБОУ Михайловской СОШ Белоус Н.В.

«Проблемное обучение – можем ли мы утверждать, что оно и полезно, и универсально?»

Объявление темы мастер-класса

Уважаемые коллеги, тема нашего занятия «Проблемное обучение – можем ли мы утверждать, что оно и полезно, и универсально?».

И сегодня мы совместно постараемся ответить на этот вопрос.

Назовите свои ассоциации, связанные с сочетанием слов «проблемное обучение».

А вы знаете что-либо о проблемном изучении?

Откуда вы впервые услышали о нём?

Обучая детей, применяете ли Вы технологию проблемного обучения?

А дети знают о том, что вы ее применяете и каково их отношение?

Какие методы проблемного обучения вам известны?

Так что же такое проблемное обучение и каковы его основные методы?

Проблемное обучение — это деятельность учителя по постановке учебных проблем и созданию проблемных ситуаций, по управлению учебной деятельностью учащихся в решении учебных проблем.

Вы их знаете : это проблемное обсуждение , эвристическая беседа, проблемное изложение, проблемный рассказ, проблемная лекция, самостоятельное решение задач, дискуссия, частично поисковый демонстрационный метод, поисковый лабораторный метод, мозговой штурм, разбор практических ситуаций, диспут, собеседование, игра, в том числе деловая и другие.

Основные методы и их характеристика перед вами. И сейчас, в ходе нашего занятия, вы должны определить использованные мною методы и этапы урока, на которых они применялись. (подготовить тексты)

Метод дискуссии : по вопросам учителя учащиеся свободно высказывают и внимательно слушают мнения выступающих.

Метод эвристической (поисковой) беседы : учащиеся решают проблемные вопросы в процессе дискуссий, опираясь на свои знания.

Метод проблемного изложения : проблемные вопросы решает сам учитель, размышляя вслух и этим побуждая во время рассказа класс к логическому мышлению, к добыванию знаний.

Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач : все учащиеся по заданию учителя самостоятельно решают задачи творческого характера.

Частично поисковый демонстрационный метод работы с экранными пособиями : учащиеся решают проблемный вопрос путем использования ИКТ.

Практический, частично поисковый лабораторный метод : учащиеся решают проблемный вопрос и добывают знания путем самостоятельного выполнения практической, лабораторной работы, эксперимента.

Метод уяснения готового знания из печатного источника : учащимся предлагаются тексты из газет, журналов, книг, словарей и т.д. по определенной теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работа по группам, парам или индивидуальная, а затем проходит коллективное обсуждение вопросов.

Методы проблемного обсуждения : эти методы предполагают сочетание устного изложения материала учителем и постановку проблемных вопросов, выявляющих личностное отношение учеников к поставленному вопросу, его жизненный опыт, знания, полученные вне школы…

Сейчас, уважаемые коллеги, представьте, что вы являетесь учащимися, которых я в начале урока поделила на группы.

Тема урока : « Загрязнение окружающей природной среды и здоровье человека »

Всем вам известно, что одной из глобальных экологических проблем человечества является парниковый эффект. Я думаю, что о его причинах и последствиях вам уже много известно.

“ Так что же такое парниковый эффект – угроза жизни на земле или необоснованные слухи?”

Чтобы ответить правильно на поставленный вопрос, прошу первую группу в течение 3-х минут найти самостоятельно с помощью предложенного мною материала аргументы в пользу того, что это угроза жизни. Время пошло….

А со второй группой мы совместно попытаемся разобраться в том, что это необоснованные слухи:

Как вы думаете, имеет ли парниковый эффект позитивные последствия?

Что положительного ждать от парникового эффекта? (затруднение)

Давайте разбираться вместе.

Скажите, при каких условиях растения лучше развиваются и растут? ( тепло, свет, вода, плодородные почвы и т.д.)

Как повлияет повышение температуры и влажности воздуха на растительный мир? Будет ли для них это вредно? ( увеличится количество растений, улучшится состояние лесов, с/х угодий)

Какой газ необходим для процесса фотосинтеза?

А какое влияние окажет на растения повышение содержания углекислого газа в воздухе? (больше кислорода и органических веществ)

улучшится состояние лесов и сельскохозяйственных угодий;

возрастет интенсивность фотосинтеза (вследствие повышения концентрации углекислого газа в атмосфере);

увеличится урожайность культурных и диких растений ;

климат станет более влажным, что особенно важно для тех зон, где сейчас излишне сухо.

Закончила свою работу первая группа.

Приведите аргументы в пользу того, что парниковый эффект – это угроза жизни.

в засушливых районах дожди станут еще более редкими и они превратятся в пустыни в результате чего людям и животным придется их покинуть;

погибнут многие растения, и как следствие, вымрут многие животные;

повысится температура морей, что приведет к затоплению низинных областей побережья и к увеличению числа сильных штормов;

начнется таяние ледников и повысится уровень океанов, морей и рек;

подвергнутся затоплению многие участки суши, сократятся жилые земли;

нарушится водосолевой баланс океанов;

изменятся траектории движения циклонов и антициклонов.

Итак, мы сделали с вами определенные выводы.

Перед вами аргументы как в пользу утверждения, что парниковый эффект – это угроза жизни, так и в пользу утверждения, что это – необоснованные слухи.

“ Так что же такое парниковый эффект – угроза жизни на земле или необоснованные слухи?”

Это, конечно же, угроза жизни на земле.

Несмотря на позитивные последствия парникового эффекта, только лишь одна проблема – подъем уровня Мирового океана может отрицательно повлиять на жизнь населения 30 стран, поэтому это угроза и деятельность различных международных организаций направлена на предотвращение глобального потепления климата.

Последствия парникового эффекта

Если температура на Земле будет продолжать повышаться, это окажет серьезнейшее воздействие на мировой климат. В тропиках будет выпадать больше осадков, так как дополнительное тепло повысит содержание водяного пара в воздухе. В засушливых районах дожди станут еще более редкими и они превратятся в пустыни в результате чего людям и животным придется их покинуть. Температура морей также повысится, что приведет к затоплению низинных областей побережья и к увеличению числа сильных штормов.

Повышение температуры на Земле может растопить часть многолетних льдов, покрывающих некоторые районы суши, вызвать поднятие уровня моря, например, Антарктиду или высокие горные цепи. Образовавшаяся вода в конечном итоге стечет в моря, повысив их уровень.

Климатологи подсчитали, что если растают гренландские и антарктические ледники, уровень Мирового океана повысится на 70-80 м. Сократятся жилые земли. Нарушится водосолевой баланс океанов. Изменятся траектории движения циклонов и антициклонов. Если температура на Земле повысится, многие животные не смогут адаптироваться к климатическим изменениям. Многие растения погибнут от недостатка влаги и животным придется переселится в другие места в поисках пищи и воды. Если повышение температуры приведет к гибели многих растений, то вслед за ними вымрут и многие виды животных.

Итак, уважаемые коллеги, какие же методы проблемного обучения использованы? ( проблемное изложение, дискуссия, метод уяснения знаний из печатного источника, исследовательский метод )

А как вы думаете, на каком этапе урока применимо это задание? ( Объяснение нового материала )

А можно ли применять задания проблемного характера на других этапах урока? (вы сказали о том, что методы проблемного обучения можно использовать на разных этапах урока).

Рассмотрим еще один пример.

Теперь – вы ученики 8 класса. Мы завершаем изучение темы «Основы здорового образа жизни».

И учащиеся, то есть вы, уже владеете некоторым объёмом знаний, а именно:

И я даю задание: «Заспорили две женщины. Одна говорит, что отказалась от курения, потому что хочет жить долго и хорошо выглядеть, а другая сказала, что одна сигарета в день большого вреда для здоровья не принесет, но дает ей возможность расслабиться в конце дня… вы проходили мимо и они попросили вас рассудить…. Что вы скажете?»

Какой метод использовала ( проблемный рассказ и обсуждение )?

На каком этапе урока применяла это задание ( контроль знаний )?

А теперь объясните следующий факты, « на планете более 1.3 млрд. человек употребляют табак;

более 1 млн. человек ежегодно умирают от недугов, спровоцированных табакокурением;

каждые 6 секунд на планете умирает 1 курильщик от никотинового отравления.

Какой метод я использовала (м етод проблемного обсуждения )?

На каком этапе урока применяла это задание ( закрепление изученного материала )?

Этот пример показал сочетание устного изложения материала учителем и постановку проблемных вопросов, выявляющих личностное отношение учеников к поставленному вопросу, его жиз заданиененный опыт, знания, полученные вне школы.

Итак, уважаемые коллеги, методика проблемного обучения представляет собой систему действий, состоящую из 4 этапов деятельности:

увидеть, найти проблему (требует немалых усилий)

сформулировать проблему в виде проблемного вопроса (который требует ответа-размышления)

поиск вариантов решения (не меньше трех)

синтез рационального (оптимальный вариант решения).

Таким образом, можно выделить три вида проблемного урока: проблемно-исследовательский (дети выполняют все четыре действия сами); проблемно-поисковый (учитель предлагает проблему, а дети ищут варианты решения и оптимальный вариант); проблемно-обобщающий (дети находят только оптимальный вариант).

О достоинствах и недостатках проблемного обучения.

Проблемное обучение обладает рядом достоинств :

при правильной его организации оно способствует развитию:

умственных сил учащихся ( противоречия побуждают задумываться искать выход из проблемной ситуации, затруднения );

развитию творческого мышления ( самостоятельно применяют знания, способы действия, ищут нестандартные пути решения );

обеспечивает и более прочное усвоение знаний ( то, что добыто самостоятельно лучше усваивается и надолго запоминается );

развивает аналитическое мышление ( анализируют условия, оценивают возможные варианты решений ), логическое мышление ( приводят доказательства правильности выбираемого решения, аргументируют их ).

Проблемное обучение отвечает требованиям дня: обучать исследуя, исследовать обучая. Только так и можно формировать всесторонне развитую, интеллектуальную, творческую личность.

в меньшей мере, чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков ;

не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся ( для его применения необходим определенный «стартовый» уровень знаний, умений и общего развития обучающихся );

требует значительно больших временных затрат для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения (с традиционным типом обучения);

требует от преподавателя определенного педагогического мастерства (квалификации учителя).

И теперь вернемся к нашему главному вопросу: «Проблемное обучение – можем ли мы утверждать, что оно и полезно, и универсально?».

Однозначно, проблемное обучение полезно, оно побуждает действовать, предполагая поиск ответа на проблемные вопросы. Но, вместе с тем, использовать эту технологию, как и любую другую, нужно избирательно, исходя из ряда аспектов: темы урока, целей урока, знаний учащихся…. А значит, проблемное обучение не является универсальным.

Чтобы определиться в выборе типов, технологий обучения, каждому учителю необходимо глубоко погрузиться в них, изучить, вникнуть, применить на практике…

Применять или не применять технологию проблемного обучения – самостоятельное решение каждого учителя.

Источник

Проблемное обучение в процессе преподавания ОБЖ

МОУ БОГОРОДСКАЯ ГИМНАЗИЯ Г. НОГИНСКА

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЖ

выполнила учитель ОБЖ

Организация учебной деятельности учащихся

на уроках ОБЖ посредством проблемного

2. Теоретические основы проблемного обучения

3. Правила постановки учебной проблемы

4. Система методов проблемного обучения

а) метод монологического изложения

б) методы рассуждающего изложения

в) метод диалогического изложения

г) метод эвристических заданий

д) метод исследовательских заданий

е) метод программированных заданий

5. Структура проблемного урока

В зависимости от цели, от задач школы обучение может быть проблемным и не проблемным. Если перед школой ставится задача развития мышления учащихся, их творческих способностей, то педагогически правильно организованное обучение не может быть не проблемным.

Уяснение сущности проблемности как закономерности познания, определения ее роли в обучении и введение в дидактику понятия «принцип проблемности» открыло новые возможности для теоретического объяснения пути активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Принцип проблемности отражает в логике построение учебного процесса, в содержании изучаемого материала, в методах организации учебно-познавательной деятельности учащихся и управление ею, в структуре урока и формах контроля учителя за процессом и результатом деятельности учащихся. Если учитель овладеет формами, методами и техническими средствами обучения и будет систематически творчески применять усвоенное на практике, то успех придет сам. Хорошая дидактическая подготовка учителя сегодня особенно важна, потому что без знаний общей теории нельзя творить, а сам процесс преподавания – это искусство, искусство увлечь детей своим предметом, удивить красотой мысли, знания, побудить к самостоятельным мыслительным действиям.

По мнению польского ученого В. Оконя, сущность проблемного обучения заключается в создании перед обучающимися проблемной ситуации и поиску способов ее решения, либо при непосредственном участии учителя, либо самостоятельно. В ходе решения проблемы обучающиеся не только овладевают мыслительными приемами (анализом, синтезом, обобщением и др.), но главное, что знания они получают не в готовом виде, а добывают сами. Доказано, что никакой другой материал так прочно не усваивается, как тот, с которым самостоятельно работал ученик.

Технология проблемного обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся применять знания для решения поставленной проблемы на основе построения гипотезы и ее проверки, т. е. формировать цели и программы развития познавательной самостоятельности и творческих способностей.

Таким образом, в связи с актуальностью данной проблемы сформулирована тема самообразования: «Организация учебной деятельности учащихся посредством проблемного обучения на уроках ОБЖ.

Цель работы: определить методику преподавания посредством проблемного обучения на уроках ОБЖ.

Объект исследования: процесс обучения учащихся на уроках ОБЖ.

Предмет исследования: методика преподавания посредством проблемного обучения на уроках ОБЖ.

— изучить и проанализировать теоретические аспекты данной темы в научно-методической и психолого-педагогической литературе;

— раскрыть особенности проблемного обучения;

— определить возможности организации учебной деятельности на уроках ОБЖ посредством проблемного обучения.

2. Теоретические основы проблемного обучения.

Большинство современных публикаций по теории обучения связано с идеей активизации учебного процесса и учебной деятельности учащихся. Под активизацией имеют в виду эффективное использование тех приемов и методов обучения, которые известны из традиционной дидактики. Авторы говорят об активизации с помощью проблемного обучения, понимая при этом создание проблемных ситуаций и постановку познавательных задач.

Обучение учащихся приемам умственной деятельности – это путь достижения обычной активности, а не творческой. Цель активизации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы понять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения нетипичных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получил из него новую информацию. Другими словами, это расширение и углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга – она ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть метод обучения.

Умственный поиск – сложный процесс, он, как правило, начинается с проблемной ситуации, проблемы. Но не всякий поиск связан с возникновением проблемы. Если учитель дает задание ученикам, указав, как его выполнить, то даже самостоятельный поиск не будет решением проблемы. Подлинная активизация учащихся характеризуется самостоятельным поиском не вообще, а поиском путей решения проблем. Если поиск имеет целью решение теоретической, технической, практической, учебной проблемы или форм и методов художественного отображения, он превращается в проблемное учение.

Основное различие между проблемным и традиционным обучением мы видим в двух моментах: они различаются по цели и принципам организации педагогического процесса.

Цель традиционного типа обучения – усвоения результатов научного познания, вооружение учащихся знаниями основ наук, привитие им соответствующих умений и навыков.

В основе организации учителем объяснительно-иллюстративного обучения имеет принцип передачи учащимся готовых выводов науки. В основе организации цели процесса проблемного обучения стоит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика, то есть принцип открытия им выводов науки, способов действия, изобретения новых предметов или способов приложения знаний к практике.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, чтобы в необходимых случаях при объяснении содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и организует их учебно-познавательную деятельность так, что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы. В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение.

Проблемное преподавание – деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложение учебного материала с его объяснением и управление деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний как традиционным путем, так и путем самостоятельной постановки учебных проблем и их решение.

Проблемное учение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решение посредством выдвижения предложений, гипотез, их обоснование и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить это явление, факт, не может достичь цели известным ему способом, поэтому он пытается искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация – есть закономерность продуктивной, творческой, познавательной деятельности. Она обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения проблемы.

Педагогической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

проблемная ситуация*** проблема*** поиск способов ее решения***

Полный цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:

— возникновение проблемной ситуации;

— осознание сущности затруднения и постановка проблемы;

— нахождение способа решения проблемы путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы;

— проверка правильности решения проблемы.

Общие функции проблемного обучения:

— усвоение учащимися системы знаний и способов умственной и практической деятельности;

— развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;

— формирование диалектико-материалистического мышления учащихся.

Кроме того, проблемное обучение имеет специальные функции:

— воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);

— воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать проблемы;

— формирование и накопления опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).

Мыслительная деятельность учащихся стимулируется постановкой вопросов. Вопрос учителя должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа. Проблемная ситуация, включающая характеристику данных, составляющих условие задачи и указание на неизвестное, которое должно быть раскрыто на основании этих условий.

Как показали исследования, можно выделить наиболее характерные типы проблемных ситуаций.

проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.

проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.

проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

3. Правила постановки учебной проблемы.

Процесс постановки учебных проблем требует знания не только логико-психологических, но и дидактических правил постановки проблемы. Учитель, зная уровень подготовленности своих учащихся и исходя из специфики обучения, может ставить перед ними уже встречавшиеся ранее проблемы. При этом он учитывает следующее:

1) можно использовать алгоритм решения ранее поставленных проблем при создании новых ситуационных задач;

2) решение встречавшихся ранее проблем, но не решенных из-за отсутствия достаточных знаний, укрепляет интерес учащихся к предмету, убеждает их в том, что практически все проблемы разрешимы – для этого надо иметь больший запас знаний;

3) постановка ранее решавшейся классом проблемы в иной формулировке, обеспечивает возможность творческой работы при повторении пройденного материала;

4) ранее решенные коллективом проблемы можно использовать для вторичной постановки перед слабыми учащимися самостоятельного решения.

4. Система методов проблемного обучения.

Система общих методов (наиболее известна номенклатура методов, предлагаемая и ):

3. Проблемное изложение.

Система бинарных методов:

Система методов проблемного обучения представляет собой органическое сочетание общих и бинарных методов. В целом, можно говорить о шести дидактических способах организации процесса проблемного обучения (то есть общих методах), представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации им самостоятельной деятельности учащихся:

6) методе программированных заданий.

Метод монологического изложения.

При монологическом методе учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации. Форма изложения – рассказ, лекция.

Метод рассуждающего изложения.

Первый вариант – создав проблемную ситуацию, учитель анализирует фактический материал, делает выводы и обощения.

Второй вариант – излагая тему, учитель пытается путем поиска и открытия ученого, то есть он как бы создает искусственную логику научного поиска путем построения суждений и умозаключений на основе логики познавательного процесса. Форма – беседа, лекция.

Метод диалогического изложения.

Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель в созданной ситуации сам ставит проблему и решает ее, но с помощью учащихся, то есть они активно участвуют в постановке проблемы выдвижения предложений, и доказательства гипотез. Деятельности учащихся присуще сочетание репродуктивного и частично-поискового методов обучения. Основные формы преподавания – поисковая беседа, рассказ.

Метод эвристических заданий.

Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное, совершается не учителем при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя. Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и решением проблемных задач и заданий.

Метод исследовательских заданий.

Организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических и практических исследовательских заданий, имеющих высокий уровень проблемности. Ученик совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия. По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны: ученический эксперимент, экскурсия, подготовка доклада, конструирование и модулирование.

Метод программированных заданий.

Этот метод, при котором учащиеся с помощью особым образом подготовленных средств, могут приобретать новые знания и новые действия.

Бинарные методы обучения.

Методы преподавания: Методы учения:

1) сообщающий; 1) исполнительный;

2) объяснительный; 2) репродуктивный;

3) инструктивный; 3) практический;

4) объяснительно-побуждающий; 4) частично-поисковый;

5) побуждающий; 5) поисковый.

Сообщающийся метод преподавания представляет систему приемов, обеспечивающих сообщение учителем фактов или выводов без достаточного их объяснения, обобщения и систематизации.

Исполнительный метод учения представляет собой сочетание приемов, характеризующих учебную деятельность школьников в основном по образцу, используя ранее приобретенные навыки. Этот метод предполагает: слушание рассказа учителя, заучивания изложенных фактов и выводов без критического анализа и осмысления.

Объяснительный метод состоит из системы приемов, включающих сообщения и обобщения учителем фактов данной науки, их описание и объяснения.

Репродуктивный метод учения – система таких приемов, как слушание и осмысление, восприятие, наблюдение, систематизация фактов, решение типовых задач, анализ и тому подобное. Применяется для осмысления усвоения теоретических знаний, для обработки умений и навыков, для заучивания учебного материала.

Инструктивный метод преподавания – учитель инструктирует учащихся о том, что надо делать и показывает, как надо делать. Используется для организации практической деятельности учащихся.

Практический метод учения предполагает практические и физические способности учащихся как основной вид деятельности. Такой метод является сочетанием следующих приемов:

а) обработки навыков практических действий по изготовлению предметов или их обработки с целью совершенствования, видоизменения.

б) деятельности, связанной с техническим моделированием и конструированием, рационализацией и изобретением.

Объяснительно-побуждающий метод преподавания представляет собой сочетание приемов объяснения и побуждения ученика к самостоятельным действиям поискового характера. Учебный материал частично объясняется учителем, а частично дается учеником в виде проблемных задач, вопросов, заданий для самостоятельного усвоения путем открытия нового знания.

Частично-поисковый метод учения является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником, с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ, требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса. Преобладающими приемами учения здесь чаще всего является слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения проблем.

Побуждающим методом преподавания называется деятельность учителя, которая побуждает активную умственную деятельность ученика.

Поисковый метод учения представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения пути ее решения.

5.Структура проблемного урока.

Структура урока лежит в основе тематического и поурочного плана, предопределяет логику анализа урока. Под структурой понимают различные варианты взаимодействия между элементами состава, возникающие в процессе функционирования объекта. Структурными элементами проблемного урока являются:

1) актуализация прежних знаний учащихся;

2) усвоение новых знаний и способов действия;

3) формирование умений и навыков.

Эта структура отражает основные этапы учения и этапы организации современного урока. Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:

1) возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы;

2) выдвижение предположений и обоснования гипотезы;

3) доказательство гипотезы;

4) проверка правильности решения проблемы.

Структура проблемного урока, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможность управления самостоятельной учебной деятельностью ученика.

6. Проблемное обучение в преподавании ОБЖ.

Так, в 6 классе на уроке по теме «Аптечка. Природные лекарственные средства» после выяснения состава медицинской аптечки перед учащимися может быть сформулирована проблема: что делать, если аптечки в экстремальной ситуации не оказалось рядом? Эта проблемная задача позволяет учителю не только перейти к изучению природных лекарственных средств, но и мотивировать ребят к теоретическому исследованию данного вопроса. Работая с гербариями растений и справочной литературой, шестиклассники изучают морфологические особенности представителей лекарственной флоры, их лечебные свойства и применение. При этом внимание учащихся следует акцентировать на лекарственных растениях, произрастающих в данной местности.

Проблемное изложение материала можно использовать в 7 классе при изучении чрезвычайных ситуаций природного характера. Например, на уроке по теме «Землетрясения, причины их возникновения» учитель начинает объяснение нового материала с того, что приводит примеры крупнейших землетрясений ХХ-ХХI вв., дает определение стихийного бедствия, а затем ставит перед учащимися проблемную задачу: «Каков механизм возникновения землетрясений?». В результате создается ситуация познавательного затруднения. После чего учитель не просто «излагает материал», а размышляет вслух над проблемой, рассматривает возможные причины возникновения землетрясений. На таких примерах учащиеся учатся логике рассуждений при решении проблем, их анализу, глубже усваивают учебный материал.

Проблему, обозначенную на уроке учителем, учащиеся могут решать и самостоятельно, осуществляя тем самым творческий поиск. Так, при изучении темы «Загрязнение атмосферы» в 8 классе обучающимся можно предложить следующую проблему: «Каково состояние атмосферного воздуха в школе?». Ее решение предполагает выполнение не только теоретических, но и практических исследований, которые потребует новых знаний и овладение новыми умениями.

И, наконец, высший уровень проблемного обучения – проблему ставят и решают сами ученики. Как правило, он применяется только в старших классах, когда обучающиеся уже имеют достойную теоретическую базу и определенный уровень мировоззрения, что позволяет им поставить проблему и решить ее. В этом случае задача учителя ОБЖ состоит в том, чтобы нацелить ребят на постановку проблемы и стимулировать их познавательную активность. Этот уровень проблемного обучения может быть успешно реализован на уроках ОБЖ в 9 классе, где ряд тем предполагает самостоятельную постановку и решение проблемы. Например, «Как защитить организм от переутомления?», «Сколько лет жить человеку?». Следует отметить, что подобные проблемные задачи носят межпредметный характер и требуют творческой переработки учебной информации, полученной при изучении биологии, химии и др.

Исходя из вышеизложенных фактов, мы пришли к выводу, что на данном этапе развития человечества проблемное обучение просто необходимо, так как формирует гармонически развитую личность. Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью, всегда способной к поиску, а, следовательно, войдя в жизнь, ребенок будет более защищен от стрессов.

Применение на уроках ОБЖ проблемного обучения различных уровней сложности позволяет, с одной стороны, более дифференцированно подходить к изучению данного предмета, а с другой – работать с группами обучающихся, которые имеют различный уровень подготовленности. Кроме того, проблемное обучение учит мыслить логично, научно, творчески, что отвечает требованиям современной школы.

1. Махмутов обучение. Основные вопросы теории / – М.:Педагогика, 1975. – 368 с.

3. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. – М.: Просвещение, 1968. – 208 с.

4. Скаткин современной дидактики / – М. Педагогика, 1980. – 240 с.

Источник