Проблемный подход в обучении
СТАТЬЯ О ПРОБЛЕМНОМ ПОДХОДЕ В ОБУЧЕНИИ ПРЕДМЕТАМ ИСТОРИЧЕСКОГО ЦИКЛА. (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ).
Просмотр содержимого документа
«Проблемный подход в обучении»
Дунец Асият Ибрагимовна,
учитель истории и обществознания высшей категории МБОУ «СОШ № 3».
Проблемный подход в обучении
Проблема развития мышления в процессе обучения занимает видное место в исследованиях педагогов и психологов. На основе этих исследований были сделаны выводы о взаимосвязи процесса обучения и развития мышления, было показано, что развитие творческого мышления школьников возможно только с помощью проблемного обучения.
Одним из важных элементов нового педагогического мышления, нового взгляда на урок и весь учебный процесс является изменение взгляда на ученика как на субъект воспитания и обучения. Личность ученика ставится в настоящее время в центр учебного процесса, что требует от учителя переосмысления целей и задач урока опять же с позиции ученика. Отсюда всё чаще возникает необходимость ставить ученика в позицию исследователя, учить его наблюдать и анализировать окружающие явления и события, уметь их обосновывать, пробуждать у него интерес к ещё не решённым задачам, может быть, ещё не вполне доступным для данного возраста заданиям, но с которыми он столкнётся в будущем и которые ему предстоит решать.
Основными элементами проблемного обучения считают создание проблемных ситуаций и решение проблем.
Главный элемент проблемной ситуации – неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения нужного действия. Для того, чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, нужно поставить учащегося перед необходимостью выполнить такое практическое или теоретическое задание, при котором подлежащее усвоению знание будет занимать место неизвестного.
В учебном процессе проблема может быть выражена в форме проблемного вопроса или задания. И то, и другое имеют одно общее: в их содержании заложены потенциальные возможности для возникновения проблемных ситуаций в процессе их выполнения. Соподчинённость основных понятий проблемного обучения можно представить в виде простейшей структурной схемы.
Основные понятия проблемного обучения
Проблемное обучение – это дидактический подход, учитывающий психологические закономерности самостоятельной мыслительной деятельности ученика.
Проблемная ситуация – это состояние интеллектуального затруднения ученика.
Проблема – это тот элемент проблемной ситуации, который вызвал затруднение.
Основу проблемного обучения составляют:
создание на уроках различных проблемных ситуаций;
организация учащихся на их анализ;
обучение учащихся решению проблем;
формирование у школьников умения видеть и формулировать проблему.
Характерным признаком проблемного подхода является самостоятельная познавательная деятельность учащихся.
Проблемное обучение реализуется
с помощью следующих методов:
частично-поискового, или эвристического;
В целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению проблем их необходимо предварительно учить выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования, формируя эти умения постепенно.
В решении проблемы учащимися
можно выделить следующие этапы:
осознание проблемы, вскрытие противоречия;
формулирование гипотезы исходя из данных условий;
Для решения проблемы учащиеся пользуются такими приёмами учебной деятельности, как:
нахождение разрыва в связях;
переформулировка требований вопроса;
применение общего положения гипотезы к отдельным примерам;
установление комплекса причинно-следственных связей.
Постепенное овладение учащимися этими приёмами ведёт к формированию умения решать проблемы.
Для облегчения усвоения учащимися логики решения проблемных вопросов им целесообразно предложить следующую памятку:
I этап. Осознание проблемы, вскрытие противоречия.
Для этого необходимо выполнить следующие действия:
внимательно прочитать вопрос;
найти условие и требование вопроса;
определить, что дано в условии и что требуется найти;
вспомнить, что уже известно об этом объекте или явлении, какие причинно-следственные связи его объясняют;
сопоставить ранее полученные знания и новую информацию;
выявить на основании такого сопоставления противоречие, скрытое в вопросе.
Высказать предположение о причинах возникновения явления или объекта, сформулировать гипотезу.
III этап. Доказательство гипотезы.
Необходимо поставить новый вопрос;
исходя из предположений, высказанных в гипотезе, ответить на этот вопрос;
по возможности проверить свой ответ.
IV этап. Общий вывод. Ответить на вопросы:
какие новые знания вы получили?
Что вы узнали нового о причинно-следственных связях, объясняющих это явление или объект.
Овладение опытом творческой деятельности происходит в процессе выполнения учащимися проблемных заданий, построенных на содержании программного материала. Для достижения реальных результатов обучения необходима система таких заданий. Наряду с разработкой отдельных проблемных заданий разрабатываются возможности осуществления проблемного подхода к изучению целых тем. При этом формулируется основная учебная проблема темы, которая затем делится на несколько частных. Это даёт возможность организовать обучение логике, приближающейся к научному поиску. Познавательная деятельность учащихся принимает общий творческо-поисковый характер, направленный на разрешение как основной, так и её частных проблем.
В последние годы в теории проблемного обучения появились понятия «традиционного» и «реального» проблемного обучения.
Традиционное проблемное обучение предполагает решение проблем, заимствованных из науки и адаптированных к возможностям учащихся.
Реальная проблема имеет два признака: она личностно значима для учащихся и требует от них действия по сбору необходимой информации, поиску путей её решения и, что считается особенно важным, деятельности в соответствии с найденным решением.
Функции учителя состоят в том, чтобы координировать деятельность учащихся, помогать им, но не давать жёстких указаний. В случае затруднений учителю рекомендуется поставить наводящие вопросы, дать дополнительные задания.
Статья «Технология проблемного обучения»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. (2)
Сегодня под проблемным обучение понимается: (3)
Проблемное обучение – это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и, организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки
В отечественной педагогике различают три основные формы проблемного обучения: (4)
– проблемное изучение учебного материала;
– самостоятельная исследовательская деятельность.
Рассмотрим каждую форму проблемного обучения более подробно.
Проблемное изложение учебного материала преподаватель ставит перед учащимися проблемную задачу, затем в ходе изложения новых знаний как бы сам и отвечает на поставленную задачу, т. е. решает ее. В этом случае учащиеся лишь частично, мысленно включаются в процесс поиска решения. Например, «О жизни растений» ставится проблема: «Почему корень и стебель растут в противоположном направлении?» В ходе лекции преподаватель рассказывает, как наука шла к этой истине, сообщает об опытах, гипотезах, при этом не дает точного ответа на этот вопрос. В результате учащиеся на основе полученных знаний должны самостоятельно сформулировать ответ на данный вопрос.
Частично-поисковый метод используется при выполнении практических работ, эксперимента, лабораторных работ, а также в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед. Преподаватель должен подготовить такой список вопросов, чтобы для ответа учащимся необходимо было воспользоваться имеющимися знаниями, но, тем не менее, ответ не должен содержаться в прежних знаниях учащихся. Другими словами, вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения учащихся и направлять мысленный поток для поиска решения. Преподаватель должен продумать возможные косвенные подсказки, а также наводящие вопросы. Итог преподаватель подводит сам, опираясь на ответы учащихся
И последняя форма проблемного обучения – самостоятельная исследовательская деятельность. Эта форма основана на самостоятельном формулировании проблемы и ее решении
В российской педагогике хорошо проработаны шесть дидактических способа организации проблемного обучения, представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся:
Метод монологического изложения(5)
Учитель сообщает факты в определенной последовательности, дает им необходимые пояснения, демонстрирует опыты с целью их подтверждения. При этом учитель вскрывает только те связи между явлениями и понятиями, которые требуются для понимания данного материала, вводя их в порядке информации. Чередование фактов строится в логической последовательности, однако, в ходе изложения внимания учащихся на анализе причинно-следственных связей не конкретизируется.
Рассуждающий метод обучения
Если учитель ставит цель показать образец исследования постановки и решения целостной проблемы, то он использует рассуждающий метод. При этом материал разделяется на части, учитель к каждому этапу предусматривает системы риторических вопросов проблемного характера с целью привлечь учащихся к мысленному анализу проблемных ситуаций, обнажает объективные противоречия содержания, но сам же и разрешает их поскольку повествование ведется в форме лекции. Способ перестройки материала для работы этим методом отличается прежде всего тем, что в содержание в качестве дополнительного структурного элемента вводится система риторических вопросов.
Диалогический метод изложения
Если учитель ставит перед собой задачу привлечь учащихся к непосредственному участию в реализации способа решения проблемы с целью активизировать их, повысить познавательный интерес, привлечь внимание к уже известному в новом материале, он, используя то же построение содержания, дополняет его структуру информационными вопросами, ответы на которые дают учащиеся.
Эвристический метод изложения
Эвристический метод применяется там, где учитель ставит цель обучить учащихся отдельным элементам решения проблемы, организовать частичный поиск новых знаний и способов действия. Используя эвристический метод, учитель применяет то же построение учебного материала, что и при диалогическом методе, но несколько дополняет его структуру постановкой познавательных задач и заданий учащимся на каждом отдельном этапе решения учебной проблемы. Таким образом, формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы с решением проблемных задач и заданий.
Исследовательский метод
При проведении урока исследовательским методом опять используется такое же построение материала, элементы структуры и порядок следования вопросов, указаний и заданий, как и в эвристическом методе. Если в процессе реализации эвристического метода эти вопросы, указания и задания носят упреждающий характер, то есть ставятся до решения подпроблемы, составляющей содержание данного этапа, или в процессе ее решения и выполняют направляющую функцию в процессе решения, то в случае использования исследовательского метода вопросы ставятся в конце этапа, после того как большинство учащихся с решением подпроблемы справились.
Метод программированных заданий
Применение программированных заданий заключается в следующем: каждое задание состоит из отдельных элементов-кадров; один кадр содержит часть изучаемого материала, сформулированного в виде вопросов и ответов, либо в виде изложения новых заданий, либо в виде упражнений.
Особенности проблемного обучения(6)
1. Самостоятельное усвоение новых понятий путем решения учебных проблем.
2. Средство формирования мировоззрения
3. Связи обучения с жизнью
4. Разнообразие самостоятельных работ учащихся.
5. Индивидуальный подход.
6. Подвижная взаимосвязь элементов
7. Эмоциональная активность ученика
1. Проблемная ситуация – это центральное звено в проблемном обучении, а также психологическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека, если он не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний.
2. Проблемный вопрос – самостоятельная форма мысли и проблематизированное высказывание, а также предположение или обращение, требующее ответа или объяснения.
3. Творческая задача – это задача, при которой необходимо найти новый алгоритм решения.
4. самостоятельная работа— подразумевает самостоятельную деятельноть учащихся
Условия использования проблемных ситуаций: (7,8)
Со стороны учащихся:
1. Новая тема («открытие» новых знаний);
2. Умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;
3. Умение определить область «незнания» в новой задаче;
4. Активная поисковая деятельность.
Со стороны учителя:
1. Умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом;
2. Формулировать возникшую проблемную ситуацию путем указания ученикам на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.
Проблемный подход в обучении
Проблемный подход в обучении
Причины возникновения проблемного обучения
Проблемный подход к обучению берет свое начало еще со времен Сократа.
Какая же деятельность считается творческой?
Это деятельность, в которой проявляются такие качества личности, как продуктивность, оригинальность мышления, изобретательность, умение увидеть проблему, интуиция, быстрота умственных реакций, способность к догадке, инсайту, “ага-реакции”. Эти способности в определенной мере и развивает проблемное обучение.
Проблемное обучение стало ответом на тот вызов, который сделали педагогической науке собственно процесс обучения, изменившиеся условия жизни и деятельности человека и сам человек с его стремлением к самосовершенствованию.
Суть проблемного обучения
Суть проблемного обучения заключается в создании (организации) проблемных ситуаций и их решении в процессе совместной деятельности студентов и педагога при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего, направляющего деятельность обучающихся.
Проблема – (от греч. problema – задача) – сложный вопрос, задача, требующая решения. (); сложный теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, изучения.
Проблема – это различие между существующей и желаемой ситуациями, несоответствие, нестыковка между предполагаемым и действительным.
Отличия от традиционной педагогики
Чем же отличается проблемное обучение от “непроблемного”, традиционного?
сообщает студентам готовые знания: объясняет новый материал, показывает новые положения, подкрепляет их примерами
Организует самостоятельную работу студентов, управление их учебными действиями; развивает навыки исследовательской деятельности
воспринимают сообщаемое, осмысливают, запоминают, заучивают, воспроизводят, тренируются, упражняются и т. п.
Учатся формулировать проблему, осуществлять самостоятельные действия по ее решению; организуют самоконтроль и самооценку деятельности
Исследовательские, активные методы, образовательные технологии
Знания – убеждения, творческие способности, компетенции
Вместе с тем, традиционная система обучения не обеспечивает развития творческих способностей личности, о которых говорилось выше, или развивает их спонтанно, непродуктивно, “случайно”.
Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения следующую структуру :
В зависимости от того, какие и сколько звеньев задействованы в учебном процессе, можно выделить три уровня реализации технологии проблемного обучения.
Первый уровень технологии проблемного обучения характеризуется тем, что педагог ставит проблему, формулирует ее, указывает на конечный результат и направляет самостоятельные поиски студентов. Второй уровень отличается тем, что у студентов воспитывается способность самостоятельно и формулировать, и решать проблему, а преподаватель только указывает на нее, не формулируя конечного результата. И, наконец, – на третьем уровне педагог даже не указывает на проблему: студент должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения. В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию и видеть проблему, находить правильный ответ.
Если педагог чувствует, что студенты затрудняются выполнить то или иное задание, то он может ввести дополнительную информацию, снизить тем самым степень проблемности и перевести студентов на более низкий уровень технологии проблемного обучения.
При организации проблемного обучения существенно меняется роль педагога. Он должен выполнить ряд новых для него ролей и функций
Значение и функции проблемного обучения
Технология проблемного обучения, что очень важно в условиях перехода на новые образовательные стандарты, готовит студентов к самоменеджменту, и позволяет:
— определять проблему в различных ситуациях, принимать ответственное решение, оценивать последствия своего решения;
— ставить цель своей деятельности, определять условия для её реализации, планировать и организовывать процесс её достижения, то есть разрабатывать технологии, адекватные задаче;
— осуществлять рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и её результатов;
— выбирать для себя нормы деятельности и поведения адекватные ситуации.
Проблемное обучение многофункциональное и решает следующие задачи:
Стимулирует мотивацию учения; Повышает познавательный интерес; Формирует самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления; Развивает творческие способности; Формирует убеждения; Формирует навыки исследовательской деятельности; Развивает коммуникативные компетенции.
Чрезвычайно важной функцией проблемного обучения можно назвать повышение мотивации студентов, особенно при изучении нового материала Как говорил еще Г. Галилей, “вы не в состоянии научить человека чему-либо. Вы можете лишь помочь ему обнаружить это внутри себя”. Вообще без мотивации учебная деятельность, как и любая другая, практически невозможна. В традиционной системе преподавания мотивация осуществляется известным методом кнута и пряника или же основные усилия педагога по мотивации студентов направлены на объяснение важности обучения для будущей профессиональной деятельности студентов.
В этом отношении проблемное обучение, опять же, имеет более выигрышное положение, так как его характеризует творческая, а не репродуктивная деятельность, студенты получают больше возможности самореализоваться в процессе обучения, постоянная постановка и решение проблемных задач является более приемлемой для поддержания неослабевающего интереса и активности.
Противники проблемного обучения иногда задают вопросы:
Какое значение имеет “открытие” студентами давно известных истин? Зачем студенту выступать в роли первооткрывателя? Как показали исследования, основное значение здесь имеет не только нахождение результата, факт субъективного “открытия” истины, но и сам процесс ее поисков.
Применение технологии проблемного обучения в связи с этим позволяет научить студентов мыслить логично, научно, диалектически, творчески; способствует переходу знаний в убеждения; вызывает у них глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувства удовлетворения и уверенности в своих возможностях и силах;
формирует интерес к научному знанию. Установлено, что самостоятельно “открытые” истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания их быстрее можно восстановить.
Постоянная постановка перед студентами проблемных задач, проблемных ситуаций приводит к тому, что студент не “пасует” перед проблемами, а стремиться их разрешить. Ведь проблема – это всегда препятствие. Преодоление препятствий – движение, неизменный спутник развития. Воистину верны слова Льва Толстого о том, что “знания только тогда знания, когда они приобретаются усилиями своей мысли, а не одной лишь памятью”.
Жил мудрец, который знал всё. Один человек хотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет: живая – я её умертвлю, скажет: мёртвая – выпущу. “Мудрец подумал и ответил: “Всё в твоих руках”
В наших же руках есть огромная возможность создать такой процесс обучения, при котором каждый студент не просто усваивал бы поток информации, полученный от педагога, а научился самостоятельно хотеть учиться, находить правильные решения поставленных проблемных задач.
Почему педагогу необходимо использовать проблемный подход в обучении
Современные дети растут не по дням, а по часам, постоянно осваивая новые гаджеты, программы и другие плоды технического прогресса. При таком раскладе неудивительно, что подача информации в готовом виде становится все менее и менее привлекательной. Таким образом, образовательный процесс модернизируется, и на первый план уверенно выходит проблемный подход в обучении.
Что представляет собой проблемный подход в обучении?
Проблемное обучение подразумевает моделирование учителем на уроке одного из нескольких типов проблемных ситуаций:
Целью такой работы является усвоение не только новых знаний, но и процесса их получения. Причем путей решения проблемной ситуации может быть несколько, и в идеале должны быть охвачены если не все, то большинство или наиболее эффективные.
Основные задачи проблемного обучения
Ученики выступают в роли исследователей в рамках проблемного подхода к обучению. Основной упор учитель делает на раскрытие творческого потенциала школьников. Однако спровоцировать развитие личности, способной выдвигать и решать нестандартные задачи, невозможно, когда ученики получают знания в уже готовом виде. Обучающиеся должны столкнуться с препятствием, которое необходимо преодолеть путем задействования уже имеющихся знаний, жизненного опыта и включения в активную интеллектуальную деятельность.
В результате требуется создание условий для активизации умственных способностей и эффективного поиска ответа на поставленный вопрос. В этом случае урок должен быть основан на решении нескольких задач:
Условия применения проблемного подхода
Внедрение совершенно нового подхода – это отдельный процесс, требующий внимания. Если ученики окажутся неподготовленными, возникнет внутренний протест, который начнет препятствовать успешному обучению. Таким образом, проблемный подход приживается на уроке только при наличии следующих условий:
В рамках этого подхода любая мысль и идея по решению проблемной задачи имеет определенную ценность. Даже частично ошибочное мнение можно использовать как зацепку и проводник на пути получения знаний. Главное, чтобы учитель чувствовал обстановку и умело направлял учеников. Что касается роли педагога на таком уроке, то он решает несколько задач:
В чем заключается важность этого подхода?
Мир стремительно меняется, и остается только успевать адаптироваться. Одной из задач школы является подготовка учащихся к дальнейшей жизни, в которой ценится умение решать сложные задачи, генерировать идеи, находить нестандартные выходы из проблемных ситуаций.
Именно творческое мышление отвечает за возможность успешно выполнять эти функции. А исследования педагогов и психологов показали, что благоприятной средой для развития творческого мышления является создание проблемной ситуации на уроке, когда не учитель предлагает готовую модель решения проблемы, а ученики включаются в поиск и делятся мыслями. В результате центральное положение на занятиях занимает не обучающий, а обучающийся, что повышает продуктивность.
В современном мире педагогу требуется постоянно актуализировать знания. Это позволяет делать процесс обучения детей максимально эффективным. Повысить уровень знаний или получить новую специальность можно в Современной научно-технологической академии на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки для педагогов. Все программы содержат только актуальную информацию и составлены в соответствии с ФГОС.