Рабочая программа по обучению грамоте, 1 класс, УМК «Гармония»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
приказом директора Педагогического лицея –
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Димитровграда
от «____» ___________________ 2012 г. № ______
по курсу «Обучение грамоте»
для 1 класса (УМК «Гармония»)
учителя начальных классов
Вагиной Елены Викторовны
на заседании кафедры
учителей начальных классов
МБОУ педагогический лицей
от «____» _______________ 2012 г.
Заместитель директора по УВР
МБОУ педагогический лицей
«____» ___________________ 2012 г.
Настоящая рабочая программа по обучению грамоте для 1В класса МБОУ педагогический лицей составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по обучению грамоте и написана на основании следующих нормативных документов:
Основная цель курса – практическое изучения детьми основ фонетики и графики, начал орфографии, развития речи и культуры речевого поведения.
В рабочей программе нет отличий от авторской программы.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
М. С. Соловейчик, Н. М. Бетенькова, Н. С. Кузьменко, О. Е. Курлыгина. Букварь «Мой первый учебник» в 2-х частях (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011)
Специфика уроков обучения грамоте состоит в том, что с них фактически начинаются сразу два курса: литературного чтения и русского языка.
201 час обучения грамоте складываются из 108 часов предмета «Русский язык» и 93 часов предмета «Литературное чтение».
Распределение часов по разделам
Календарно-тематическое планирование составлено на 93 учебных часа.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий
на конец обучения грамоте
В результате изучения курса обучения грамоте по данной программе у ученика начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения предмета
У ученика будут сформированы:
Ученик получит возможность для формирования:
Метапредметные результаты освоения курса обучения грамоте
Регулятивные универсальные учебные действия
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т. д.;
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;
– адекватно воспринимать оценку учителя.
Ученик получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Ученик получит возможность научиться:
– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
– находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
– анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
– проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
– понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задачи ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т. д.)
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, распределять роли (договариваться), оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
– строить небольшие монологические высказывания с ориентацией на партнёра, с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Ученик получит возможность научиться:
– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
– инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
– применять приобретённые коммуникативные умения
в практике свободного общения.
Планируемые предметные результаты
на конец обучения грамоте
В области речи, речевой деятельности:
•читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, понимать читаемое (приблизительный темп чтения вслух – 25 слов в минуту);
•по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
•спрашивать о значении незнакомых слов;
•соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);
•понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;
•под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе деловые на основе моделей букваря.
В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
•слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;
•разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;
•различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука [й’];
•выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;
•выделять слоги, различать ударные и безударные;
•различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один.
Ученик получит возможность научиться:
В области речи, речевой деятельности:
•читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи;
•понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;
•самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
•при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в частности окраску голоса (интонацию), мимику;
•под руководством учителя выбирать заголовок текста с учётом его темы или главной мысли (без терминов), восстанавливать нарушенную последовательность предложений;
•участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдая при этом основные правила речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.;
•строить небольшие монологические высказывания на основе картинок букваря, собственных впечатлений.
В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
•выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой каждое произносится, определять нужный знак препинания для её обозначения;
•различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных – определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным).
Наименование разделов и тем
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т. д. В этот период, наряду с освоением техники чтения и каллиграфии, начинают формироваться и более общие предметные умения — читательские, языковые, речевые.
Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М. С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.
В курсе обучения грамоте в центре внимания находятся понятия: «родной язык», «устная и письменная речь», «слово», «звук», «буква».
В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и словами со значением количества, поскольку они широко используются на уроках математики), первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и «слова-помощники», к которым отнесены не только предлоги, но и союзы, частицы (частица не) — пока без их разграничения. В основу проведенного деления положен функциональный признак.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык — это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме — второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию.
В добуквенный период (23 часа) учащиеся осознают речь, предложение, слово, слог, звук как предмет наблюдения и изучения. Учатся различать разновидности речи (устная и письменная, деловые сообщения и словесные рисунки); членить речь на предложения, из предложения выделять слова, из слов слоги и звуки, характеризовать их по освоенным признакам; выполнять для этого необходимые учебные действия. Ученики подбирают слова и составляют предложения на основе различных источников. Также составляют небольшие устные высказывания, слушают других, соблюдают правила общения на уроке.
В основной период (68 часов) учащиеся учатся правильно называть буквы, соотносить их со звуками, выделять и характеризовать звуки по всем освоенным признакам; различать звуки и буквы. При чтении ученики применяют нормы графики (владеют правилами чтения). Учатся читать правильно и плавно по слогам и целыми словами; готовятся к чтению трудных по структуре слов; учатся понимать прочитанное, участвовать в его обсуждении. Первоклассники учатся создавать высказывания на основе различных источников. Упражняются в выделении из потока речи предложений, по интонации определять их количество; членить предложения на слова. Учатся замечать незнакомые слова и спрашивать об их значении.
На завершающий период отводится 2 часа. К концу курса обучения грамоте ученики правильно именуют все буквы алфавита, называют звуки, которые ими обозначаются; различают звуки и буквы; с опорой на алфавитный перечень букв располагают буквы по алфавиту. Читают и понимают тексты, выполняют предлагаемые виды работы, участвуют в обсуждении прочитанного. Учащиеся рассматривают обложки книг, по их элементам учатся предполагать общее содержание; соотносить прочитанные отрывки из произведений с представленными книгами. На последних урока обучения грамоте учащиеся рассказывают о любимых книгах.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Учебно-методический комплекс учителя:
Учебно-методический комплекс ученика:
Рабочая программа по обучению грамоте, 1 класс, УМК «Гармония»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса общеобразовательной школы разработана на основе Примерной программы начального общего образования (Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2009) и на основе авторской программы Н. М. Бетеньковой, В. Г. Горецкого, Д. С. Фонина «Обучение грамоте (письмо, чтение). 1 класс» 2005 года издания.
(программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы 1–4. – Смоленск.: Ассоциация ХХ I век, 2007). Учебники имеют гриф: «Рекомендовано Министерством образования и науки».
Для реализации программы используется учебно-методический комплект «Гармония», включающий:
Бетенькова, Н. М., Кузьменко Н.С. Прописи «Хочу хорошо писать»: 4 ч. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011.
Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Основная цель курса – практическое изучения детьми основ фонетики и графики, начал орфографии, развития речи и культуры речевого поведения;
— знакомство учащихся с основными единицами языка и законами их употребления;
— формирование механизма плавного правильного слогового чтения с постепенным переходом к чтению целым словом;
— освоение детьми графической системы языка и каллиграфических навыков;
— развитие речи и лингвистических способностей первоклассников;
— начальное литературно-эстетическое развитие учащихся.
Период обучения грамоте — исключительно важный этап в формировании личности каждого ребёнка. Именно с уроков обучения грамоте начинается его школьная жизнь, на них он учится читать и писать, тем самым открывая себе путь к дальнейшему образованию.
Необходимо, чтобы желание, с которым первоклассник идёт в школу, постепенно не только не угасало, но и крепло. Поэтому одно из первых условий успешности учебной работы в данный период — сделать уроки чтения и письма интересными для маленького ученика, воспитывающими у него желание учиться, приобретать всё новые и новые знания и умения, иначе говоря, способствующими становлению у него познавательного интереса. Однако это условие тесно связано с другим.
Хорошо известно, что сегодня в первый класс приходят дети с разным уровнем дошкольной подготовки. Так, одни умеют читать, а другие не знают букв, у одних в той или иной степени развит фонетический слух, а у других — нет. Поэтому второе условие продуктивного обучения грамоте — учёт различий в дошкольной подготовке первоклассников. При этом важно не затормозить движение вперёд ни одной из категорий учащихся. Обучение должно быть одновременно доступным каждому и стимулирующим у всех познавательный интерес.
Без соблюдения названных условий трудно рассчитывать, что на первом этапе школьной жизни ребёнка удастся его обучение, развитие и воспитание слить в единый органичный процесс. Достижение же такого слияния — одна из задач современной школы. На решение указанной задачи и нацелена данная программа. Раскроем содержание, которое вкладывается в ней в каждое из названных направлений учебной работы.
Обучение предполагает первоначальное знакомство детей с необходимыми лингвистическими понятиями и формирование на их основе осознанных, а потому контролируемых различных умений. Центральное место среди этих умений занимают те, которые обеспечивают четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение, слушание.
Под развитием понимается, во-первых, становление у школьников лингвистического мышления — способности осознавать речь, предложение, слово, звук как предмет наблюдения и изучения, выполнять с различными средствами языка операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения; во-вторых, совершенствование у детей природной языковой интуиции, склонности к догадке; в-третьих, зарождение у них умения учиться, а для этого — ориентироваться в букваре и прописях и полноценно работать с ними.
Воспитание связывается, прежде всего, с привитием интереса к учению, в частности к урокам чтения и письма, с формированием у учащихся желания научиться хорошо читать, писать, говорить и слушать, чтобы использовать все умения в практике общения с людьми, при самостоятельном (по собственной инициативе) обращении к книгам.
Специфика уроков обучения грамоте состоит в том, что с них фактически начинаются сразу два курса: литературного чтения и русского языка. Эффективность освоения каждого из этих курсов во многом будет зависеть от содержания и способов подготовки учеников в период обучения грамоте, поскольку на этом этапе должны быть не только сформированы элементарное чтение и письмо, но и заложены основы необходимых в дальнейшем знаний и умений — читательских, речевых, фонетико-графических, орфографических и др.
Данная программа обеспечивает:
• появление у первоклассников некоторых знаний о речи, её назначении, главных качествах, видах, правилах общения и опыт применения этих знаний в речевой практике;
формирование представлений об основных единицах языка (о предложении, слове, слоге, звуке), освоение способов их вычленения, а также наблюдение за использованием этих единиц в речи;
фонетические знания (о звуках гласных и согласных, о гласных ударных и безударных, о согласных твёрдых и мягких, парных по твёрдости-мягкости и непарных, о согласных глухих и звонких, парных по глухости-звонкости и непарных) и на их основе развитие умения выполнять частичный и полный звуковой анализ слова;
формирование механизма плавного слогового чтения и постепенный переход к осознанному чтению целыми словами;
первоначальное введение в мир детских книг и мотивацию самостоятельного обращения к ним;
становление каллиграфических умений;
знакомство со способами обозначения звуков буквами и освоение основных правил графики: обозначения твёрдости-мягкости согласных и звука [и’];
знание признаков «опасных при письме мест» и становление орфографической зоркости — умения по освоенным признакам обнаруживать (на слух прогнозировать) орфограммы (термин не употребляется);
знакомство с несколькими традиционно изучаемыми в этот период орфографическими правилами: оформления границ предложений и слов, написания большой буквы, ударных сочетаний жи-ши и др., переноса слов.
Ведущий метод обучения грамоте (как чтению, так и письму) — звуковой аналитико-синтетический, введённый в отечественную методику ещё К. Д. Ушинским.
Букварь состоит из 2 частей, прописи — из 4 тетрадей.
Кратко охарактеризуем общую структуру и содержание обучения грамоте по данной программе.
Добуквенный период обучения грамоте (тра диционно называемый подготовительным).
На уроках чтения в употребление вводится понятие речь, выявляются её главные качества (быть понятной и вежливой), разновидности (деловая и «картинная», устная и письменная), начинают осваиваться правила обще ния, в том числе на уроке. Происходит знакомство с понятиями предложение, слово, слог, звук’, каж дое из них ложится в основу формирования целого комплекса речевых, фонетико-графических и орфо графических умений. Последние (орфографиче ские) предполагают введение понятия «опасное при письме место» — пока применительно к границам предложений и слов, к использованию больших букв в именах людей, кличках животных и т. д.
Значительная часть уроков этого периода отводится на фонетическую работу — знакомство со звуковой системой языка, с характеристикой зву ков, освоение частичного, а затем и полного звуко вого анализа слов.
На уроках письма в центре внимания находятся гигиенические правила, структура строки (наличие основных линий и дополнительных — линий-по мощниц), элементы букв и способы их соединения. Дети учатся правильно сидеть, располагать тетрадь, держать ручку, ориентироваться в пространстве страницы, находить все необходимые элементы строки, выполнять различные движения рукой, а для этого они обводят бордюры, штрихуют рисун ки и т.д., учатся писать элементы букв, узнают и осваивают различные виды соединений. Идёт раз витие аналитических возможностей учащихся, их глазомера, руки, пространственных представлений. Широко используется квази-письмо («ненастоящее письмо» — запись слов и предложений чёрточками), что позволяет с первых дней начинать обучение письму под диктовку и в целом работу над письменной речью, над её правильным оформлением.
Центральная задача основного периода обучения грамоте понятна из его названия: « Узнаём буквы и учимся читать».
Охарактеризуем и прокомментируем последова тельность знакомства с буквами.
Сразу обращаем внимание на сочетание тра диционного линейного предъявления букв (по следовательно, чаще по одной) с появившимся в современной методике парным их изучением, помогающим открывать детям особенности русской фонетики и графики, Сочетание этих двух спосо бов позволяет сделать так, что большая часть букв проходит перед первоклассниками дважды. Счита ем, что такое двукратное представление букв полез но как для их запоминания, становления умения читать, так и для лучшего осознания фонетико-графической системы нашего языка. При определении последовательности предъявления букв учитывался и принцип их частотности, введённый в современ ную букваристику В.Г. Горецким, В. А. Кирюшки ным и А. Ф. Шанько.
Первыми, как основные ориентиры при чте нии, осваиваются буквы гласных — Аа, Оо, ы, Ии, Уу, Ээ. Поскольку в большинстве случаев эти бук вы в той или иной мере знакомы первоклассникам, на уроке чтения они вводятся сразу по две пары (например, Аа и Оо), после чего проводится их закрепление. Изучение буквы и открывает возмож ность на следующих этапах работать над обозна чением твёрдости-мягкости согласных с помощью букв гласных и, соответственно, начать формиро вать основной механизм чтения прямого слога — произнесение твёрдого или мягкого согласного зву ка «по подсказке» последующей буквы гласного.
Параллельно на уроках письма осваиваются те же буквы гласных, но чаще всего они предъявля ются по одной паре — строчная и прописная. При этом сначала изучается буква Оо — на ней отраба тывается письмо овалов, уже введённых на этапе освоения элементов, и способы соединения буквы: верхнее и нижнее. В дальнейшем приобретённые умения распространяются на написание других букв, включающих овал, в том числе а.
Далее изучаются буквы непарных звонких со гласных звуков (сонорных): Лл, Мм, Нн, Рр (зна комство с буквой й отложено из-за невозможности её употребления в начале прямого слога). Изучение букв сочетается с формированием механизма позиционного чтения (ориентации на последующую букву гласного) и обучением чтению прямого слога.
На уроках письма, наряду с работой над калли графией, начинается последовательное формирова ние у детей умений списывать (всегда с печатного текста) и писать под диктовку.
Третий блок — те буквы парных по глухости- звонкости согласных, которые обозначают глухие звуки. Исключение составляет пара ф—в: для ос воения выбирается более частотная буква в. Таким образом, третий блок составляют буквы: Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш. На диапазоне всех букв продол жается формирование механизма чтения и письма прямого слога и в целом обучение чтению и записи двубуквенных. трёхбуквенных, четырёхбуквенных слогов и слов разной слоговой структуры.
Следующий шаг (четвёртый> связан с изуче нием на уроках чтения и письма всего блока букв, обозначающих мягкость согласных. Этот блок со ставляют буквы гласных и мягкий знак: и, я, е, ё, ю; ъ. После повторения пары ы—и буквы гласных предъявляются по две, одна из которых знакома, а другая новая: а—я, э—е, о—ё, у—ю. Особенность этого этапа — перенесение уже освоенного меха низма чтения прямого слога на слоги и слова с но выми буквами. Кроме того, первоклассники учатся чтению различных по структуре слов с изученны ми буквами, в том числе с мягким знаком, а также осваивают правило выбора буквы для обозначения мягкости согласных при письме.
Важно, что самостоятельный выбор букв глас ных ученики осуществляют только в положении под ударением — тогда, когда гласным звукам «можно доверять», так как они обозначаются буквами од нозначно. Параллельно ведутся наблюдения за тем, что на месте одного и того же безударного гласного звука могут быть разные буквы: то о, то а, то и, то е или даже я.
Логическое продолжение работы — прове дение особого урока, орфографического. На нём в ходе наблюдений за соотношением безударных гласных звуков и обозначающих их букв делается вывод о том, что безударным гласным звукам при письме «доверять нельзя», и применительно к ним вводится понятие «опасное при письме место». Дальнейшие регулярные упражнения в обнаружи вании таких мест — начало целенаправленной ра боты над орфографической зоркостью учащихся.
Последующее повторение букв непарных по глухости-звонкости согласных дополняется изуче нием ещё одной буквы — й.
Новый этап работы — продолжение осво ения букв парных по глухости-звонкости согласных. Буквы снова предъявляются парами, в кото рых одна уже знакома, а вторая — нет. Это: Зз— Сс, Бб—Пп, Дд—Тт, Вв—Фф, Жж—Шш. Буквы звон ких согласных звуков, а также буква глухого Фф являются новыми. Работа с парами букв помогает первоклассникам, во-первых, лучше их запомнить, что важно для орфографии, а во-вторых, осмыс лить само понятие парности, чему дополнительно способствует проведённое перед изучением парных повторение всех непарных по глухости-звонкости звонких согласных.
Далее происходит освоение тех букв, которыми обозначаются непарные по глухости-звонкости глу хие согласные: Хх, Цц, Чч, Щщ.
В связи с изучением этих букв ученики узнают о новых «опасных местах» (буквах ударных гласных в сочетаниях ча—ща, чу—щу) и учатся применять со ответствующее орфографическое правило.
Следующий важный этап обучения — зна комство с новой «работой» букв Ее, Её, Юю, Яя. Учащиеся, вспомнив известную функцию этих букв (обозначать мягкость согласных), открывают, что они могут ещё и обозначать звук [и ‘ ]. Значимый момент обучения (особенно для письма) — сопо ставление тех позиций в слове, когда для данного звука нужна буква и, а когда — буквы е, ё, ю, я. На тех же уроках школьники учатся писать большие буквы Е, Ё, Ю, Я.
Последними изучаются разделительные зна ки — ъ и ъ. Они осваиваются лишь применитель но к чтению, на уроках письма слова с ними только списываются.
Основной период заканчивается уроком обоб щения и систематизации изученного.
Короткий завершающий период обучения гра моте (7 часов) отводится на общее знакомство с алфавитом и введение первоклассников в мир дет ских книг под общей рубрикой «Как хорошо уметь читать!». На уроках письма эта известная строка из стихотворения В. Берестова видоизменяется: «Как хорошо уметь писать!»
Ещё раз назовём основные особенности дан ной программы.
Направленность на комплексное решение задач обучения, развития и воспитания детей с учётом разного уровня их дошкольной подготовки.
Усиление внимания, по сравнению с традици онным подходом, во-первых, к мотивации обуче ния чтению и письму, а во-вторых, к тем направ лениям работы, которые готовят учеников к курсу русского языка: формированию ряда речевых, фо нетико-графических и орфографических умений; среди последних особое место занимает умение об наруживать орфограммы, именуемое орфографи ческой зоркостью.
Увеличение, по сравнению с традиционным, объёма речевой и фонетической работы, а также подготовки к овладению написанием букв в добуквенный период обучения грамоте.
Особая система двукратного предъявления большей части букв, при которой обеспечивается, с одной стороны, более прочное их освоение, а с другой, целенаправленное знакомство с фонетико-графической системой языка.
Последовательное формирование речевых, фонетико-графических и орфографических уме ний (в том числе фонетического слуха и орфо графической зоркости детей) на уроках обучения как чтению, так и письму.
II . Содержание изучаемого материала
Обучение речи (говорению, слушанию, поведению во время разговора). Речь как способ общения людей; понятность и вежливость как главные качества речи; правила речи и их практическое освоение в различных ситуациях общения, в том числе на уроке: говорить не всем одновременно, а по очереди; слушать собеседника; смотреть на него; не перебивать (или извиниться); не говорить слишком тихо или слиш ком громко; не указывать на присутствующего — «он, она», а называть по имени; молчать, когда жуёшь; выбирать способы приветствия и прощания в зависимости от адресата, пользо ваться другими формулами вежливости. Виды речи: деловая и «картинная» (разговорно-художественная), устная и письмен ная; накопление детьми опыта разграничения этих видов речи и их практического использования. Наблюдения за темпом, силой, окраской голоса (интонацией), за мимикой и жестами как помощниками устной речи.
Первоначальное освоение языковых понятий. Пред ложение как способ выражения мысли; оформление предло жений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдения за интонацией конца предложений и их квази-запись.
Слово как название чего-либо, разграничение слов и на зываемых ими явлений действительности; наблюдения за значениями слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование большой буквы в именах, фа милиях, кличках и т. д.
Слог как минимальная произносительная единица, выделение слогов с помощью приёма скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры.
Звуки речи: гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные (об щее представление), глухие и звонкие, парные и непарные по глухости-звонкости; приемы вычленения звуков и выяснения признаков каждого; характеристика отдельных звуков, а так же выполнение полного звукового анализа целых слов из 3—5 звуков. Представление о слогообразующей роли гласных как основа обучения слоговому чтению. Смыслоразличительная роль звуков и ударения, формирование умения легко разгра ничивать (на слух) слова, отличающиеся отдельными звуками или ударением. Совершенствование орфоэпических умений.
Обучение письму. Правила посадки, положение тетради, руки, ручки при письме. Становление умения выполнять необходимые при письме движения, развитие мелкой мускулатуры руки, плавности её движений, глазомера, ориентировки в про странстве страницы, координации движений, использование для этого штриховки и раскрашивания рисунков, обведения их контуров.
Освоение основных элементов строчных и прописных букв, их названия и начертания; овладение тремя способами соединения элементов букв при письме (верхним, нижним, средним), знакомство с правилом выбора соединения (в зави симости от места, где начинается следующий элемент или сле дующая буква). Начало работы над самооценкой написанного с точки зрения каллиграфии.
Обучение чтению. Совершенствование умения выполнять полный и частичный звуковой анализ. Знакомство с буквами как способом обозначения звуков в письменной речи. По этапное изучение букв:
гласных звуков — Аа, Оо, ы, Ни, Уу, Ээ;
непарных звонких согласных звуков — Лл, Мм, Нн, Рр;
парных по глухости-звонкости согласных, большая часть которых обозначает глухие звуки, — Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш;
обозначающих мягкость согласных — и, я, е, ё, ю, ъ;
не изучавшейся буквы непарного звонкого — и;
ещё не изученных букв из числа тех, которые обознача ют парные по глухости-звонкости согласные, — Зз— Сс, Бб— Пп, Дд-Тт, Вв-Фф, Жж-Шш;
обозначающих непарные по глухости-звонкости глухие согласные — Хх, Цц, Чч, Щщ;
8) Ее, Её, Юю, Яя в позиции, когда за ними скрывается звук [и’];
9) разделительных знаков — ъ и ъ.
Последовательное обучение ориентировке на буквы глас ных при чтении прямых слогов и в целом становление ме ханизма позиционного чтения. Обучение чтению слов с различными способами обозначения звука [и’].
Совершенствование слогового чтения с постепенным пе реходом к чтению целыми словами, повышение его правильности, беглости и сознательности, обучение выразительному чте нию. Формирование умения самостоятельно подготовиться к чтению отдельных слов сложной слоговой структуры.
Обучение письму. Закрепление правил посадки, располо жения тетради, положения ручки в руке; продолжение работы над развитием мышц руки, плавности её движения вдоль стро ки, глазомера и координации движений, использование для этого обведения по контуру картинок и линий-«дорожек», со единяющих рисунки со звуковыми схемами, обведения букв и их элементов по намеченному контуру.
Совершенствование умения вычленять и характеризовать звуки речи, правильно называть буквы для их обозначения. Формирование умения анализировать письменные буквы, вы являть составляющие их элементы, письменно конструировать буквы и свободно писать каждую.
Постепенное освоение написания всех букв параллельно с их изучением на уроках чтения. Обучение выбору одного из трёх способов соединения букв (нижнего, среднего, верхнего) в зависимости от начала написания следующей, а также вы полнению всех видов соединений. Становление действия самооценки написанного с точки зрения каллиграфии.
Формирование умения обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [и’]. Обучение письму под диктовку слогов, слов, предложений, списыванию слов и пред ложений с печатного текста; последовательное обучение само проверке написанного.
Закрепление знаний о способах оформления границ предложений, о раздельном написании слов, использовании боль шой буквы в именах и т.д., об основных правилах переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося слог из одной буквы); становление умения применять изученные правила.
Развитие речи. Совершенствование умения говорить и слушать, соблюдать правила поведения при общении в различ ных ситуациях.
Формирование диалогической и монологической речи — как деловой, так и «картинной». Наблюдение за значением слов; расширение словарного запаса детей и обогащение их речи; работа над построением различных видов предложений, а также деловых сообщений (по моделям-опорам) и рассказов по картинкам на основе имеющихся у детей впечатлений, вос поминаний.
Обучение пониманию читаемых текстов, их озаглавливанию после уточнения темы и главной мысли (без терминов), участию в беседе по прочитанному.
Обобщение о звуках и буквах русского языка. Система тизация сведений о звуках и обозначающих их буквах (на основе схемы-опоры и «ленты букв»). Знакомство с другой системой расположения букв — с алфавитом; освоение алфавита.
Обучение чтению. Введение первоклассников в мир дет ских книг и мотивация дальнейшего самостоятельного чтения — рассматривание обложек книг, чтение отрывков, беседы о зна комых, любимых книгах, подведение к мысли: «Как хорошо уметь читать!»
Обучение письму. Закрепление приобретённых каллиграфических, графических и орфографических умений в процессе списывания, письма под диктовку, коллективного составления и записи различных предложений, в том числе поздравлений с окончанием букваря и обобщения: «Как хорошо уметь писать!»
В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут формироваться: такие личностные качества как
— первичный организации своей деятельности и мотив для преодоления трудностей,
— умение слушать и слышать,
— обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Учащиеся получат возможность для формирования:
— внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
— адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты (регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия).
Регулятивные универсальные учебные действия:
У учащихся будут формироваться:
— принимать учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
— планировать свое действие;
— различать способ и результат действия;
— адекватно оценивать свои достижения;
Учащиеся получат возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи на основе жизненных ситуаций;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия;
— вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
Коммуникативные универсальные учебные действия
У учащихся будут формироваться:
— умения выражать в речи свои мысли и действия;
— строить понятные для партнера высказывания;
Учащиеся получат возможность научиться:
— адекватно использовать речь для регуляции своего действия;
— аргументировать свою позицию;
— участвовать в коллективном обсуждении проблем;
— осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Познавательные универсальные учебные действия:
У учащихся будут формироваться умения:
— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
— использовать знаково-символические средства;
— находить существенные и несущественные признаки;
— проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
— устанавливать причинно-следственные связи;
Учащиеся получат возможность научиться:
— создавать и преобразовывать модели и схемы для записи и чтения слов;
— осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
— преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию переводить в наглядную и наоборот);
Программные требования к умениям к концу обучения грамоте
читать правильно и плавно целыми словами или по слогам с темпом (вслух) не менее, чем 25 слов в минуту; понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;
замечать слова, значения которых не совсем понятны, и спрашивать о них;
самостоятельно готовится к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в том числе окраску голоса (интонацию), мимику.
создавать короткие устные высказывания., в том числе деловые (на основе схем, моделей) и «картинные» — по рисункам, своим впечатлениям от увиденного, услышанного, прочитанного.
Участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдать при этом принятые правила поведения: пользоваться различными этикетными формулами, выбирая их в соответствии с адресатом и ситуацией, слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т.п.;
Понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;
Выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;
Замечать в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении;
разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы;
последовательно вычленять все звуки слова и характеризовать их, отражая проведённый анализ в звуковых схемах; выделять слоги, хорошо различать ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных — определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным);
Гигиенические, каллиграфические, графические, орфографические:
соблюдать правила посадки за столом, положения тетради, ручки в руке;
правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение;
адекватно оценивать каллиграфическую сторону своей записи;
осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [и’];
обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;
применять правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи — ши, ча—ща, чу—щу;
писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения, отмечая «опасные места» и применяя освоенные орфографические правила, в том числе основные правила переноса слов.
Планируемые результаты обучения:
1. Практическое знакомство с понятиями «речь», «предложение», «слово». Знакомство со слогом как способом произнесения звуков слова, слогообразующей ролью гласных, ударением в словах.
3. Знакомство с действием звукового анализа: выделение последовательности звуков в словах, их характеристика, обозначение на схеме условными знаками.
4. Знакомство с гигиеническими правилами письма, с положением тетради, руки и ручки во время письма. Развитие мелкой моторики руки. Освоение названий и письма основных элементов букв рукописного
шрифта. Знакомство с ориентировочной основой письма: нахождение точки начала и направления движения руки при письме. Развитие зрительно-пространственных представлений, умения вычленять основные элементы в рукописных буквах.
5. Развитие речи, знакомство с основными требованиями к речи: быть понятной и вежливой. Практическое знакомство со стилевыми разновидностями речи в зависимости от условий и задач общения. Работа над четким звукопроизношением, интонацией, темпом, тембром и силой голоса.
1. Продолжение работы по формированию действия звукового анализа, закрепление понятий «гласный», «ударный», «безударный», «согласные твердые и мягкие», «согласные глухие и звонкие». Разграничение понятий «звук» И «буква». Знакомство с буквами для гласных и согласных звуков.
2. Формирование механизма правильного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
3. Закрепление гигиенических правил. Обучение письму малых и больших букв, их соединению в словах. Становление навыка письма слов, предложений.
Формирование орфографической зоркости. Знакомство с признаками «опасных для письма» мест для гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Обучение списыванию и письму под диктовку. Развитие устной и письменной речи, культуры речевого поведения учащихся.
Источник информации и средств обучения
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.- 31с. (Стандарты второго поколения).
Программы общеобразовательных учреждений. Обучение Грамоте: программа и поурочно-тематическое планирование: 1 класс/
Литература для учащихся
Бетенькова, Н. М., Кузьменко Н.С. Прописи «Хочу хорошо писать»: 4 ч. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011.
Литература для учителя:
Программа: Обучение грамоте. 1 класс. Соловейчик, И. М. Бетенькова, Н.С. Кузьмснко, — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007.
Бетенькова, Н. М., Кузьменко Н.С. Прописи «Хочу хорошо писать»: 4 ч. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011.
Кузьменко Н.С. Комплект наглядных пособий для 1 класса, 2006г.
Поурочные планы. Болдырева Г.Е. Волгоград «Учитель АСТ».
Поурочное планирование. Болдырева Г.Е. Волгоград «Учитель АСТ»..
Обучение грамоте (чтение)
Дополнительный материал: О.К.Разумовская «Игры со словами в школе и дома»