психологической основой программированного обучения является

Психологические основы программированного обучения

Организация учебного процесса по специальной обучающей программе, обеспечивающей самостоятельное приобретение знаний, навыков и умений.

В широком понимании термина – это обучение,построенное на принципах управления познавательной деятельностью учащихся. П. о. осуществляется спомощью специальных пособий (безмашинное П. о.) либо технических приспособлений.

П. о. присущи следующие признаки:

1) наличие поддающейся измерению цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

2) расчлененность изучаемого материала и деятельности участников обучения на небольшие порции (шаги);

3) возможность получения информации о выполнении обучаемым каждого шага (наличие оперативной обратной связи, сигнализирующей о правильности прохождения шагов, и использование ее для коррекции учебной деятельности);

4) особая организация учебного процесса, при которой преподаватель не только осуществляет контроль заработой учащихся, но и оказывает помощь на основе данных выборочного контроля;

5) использование в ходе обучения специальных программированных учебных пособий и техническихсредств (обучающих машин и персональных компьютеров).

Программированное обучение содержит ряд достоинств, прежде всего в осуществлении принципа индивидуального подхода, своевременной обратной связи (ученик-учитель). Однако для его внедрения в широкую практику обучения нет ещё достаточных экспериментальных данных. Недостаточно изучены также вопросы сочетания программированного обучения с другими методами преподавания, возможности и целесообразности применения отдельных элементов программированного обучения с целью лучшего учета индивидуальных скоростей усвоения математического материала сильными, средними и слабыми учащимися.

Источник

Психологические основы программированного обучения. Его возможности и ограничения.

Программированное обучение – это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Идея программированного обучения была предложена в 50-е гг. ХХ в. американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники.

В основу общей теории программированного обучения положено программирование процесса усвоения материала. Данный подход к обучению предполагает изучение познавательной информации определенными дозами, являющимся логически завершенными, удобными и доступными для целостного восприятия.

Сегодня под программированным обучениемпонимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», файлов, «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности.

В программированном обучении учение осуществляется как четко управляемый процесс, так как изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка усвоения. Доза усвоена – переход к следующей. Это и есть «шаг» обучения: предъявление, усвоение, проверка.

Программирование обучение имеет ряд достоинств: мелкие дозы усваиваются легко, темп усвоения выбирается учеником, обеспечивается высокий результат, вырабатываются рациональные способы умственных действий, воспитывается умение логически мыслить.

Однако оно имеет и ряд недостатков, например:

– не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении;

– требует больших затрат времени;

– применимо только для алгоритмически разрешимых познавательных задач;

– обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме и не способствует получению новых. При этом чрезмерная алгоритмизация обучения препятствует формированию продуктивной познавательной деятельности.

Интерес к программированному обучению в 70– 80-е гг. ХХ в. стал падать и его возрождение произошло в последние годы на базе использования новых поколений компьютерной техники. Стали использовать лишь отдельные элементы программированного обучения, главным образом для контроля знаний, консультаций и тренировки навыков. Новая техническая база позволяет почти полностью автоматизировать процесс обучения, строить его как достаточно свободный диалог обучаемого с обучающей системой. Роль учителя в этом случае состоит в основном в разработке, наладке, коррекции и усовершенствовании обучающей программы, а также проведении отдельных элементов безмашинного обучения.

Вопрос № 39

Теория поэтапного формирования умственных действий

П. Я. Гальперина

Одной из концепций современной возрастной и педагогической психологии явилась теория поэтапного формирования умственных действий (ТПФУД). Она складывается в 50-е гг. в трудах П. Я. Гальперина. Центральная идея ТПФУД состоит в том, что получение знаний осуществляется в процессе деятельности учащегося, в результатете и при условии выполнения им определённой системы действий. Человек не получает от природы в готовом виде мыслительную деятельность, а учится мыслить, усваивает мыслительные операции. Задача педагога — умело управлять этим процессом, контролировать не только результаты мыслительной деятельности, но и ход ее формирования. Опираясь на важнейший принцип современной психологии –принцип единства сознания и деятельности, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызинаи их сотрудники рассматривают усвоение знаний как процесс, происходящий в результате выполнения и усвоения определённых действий. Гальперин выделил 6 основных этапов, реализация которых позволяет эффективно осуществить формирование понятий и различных умственных действий:

1) мотивационный: необходимо мотивировать, стимулировать познавательные потребности рынка;

2) ориентировочный: происходит понимание учащегося сущности умственных действий, это показ, объяснение;

3) этап материального или материализованного действия: объяснение учащимся происходит с использованием наглядных схем, таблиц, моделей, макетов; учитель осуществляет контроль за точностью выполнения действий (Новые приемы внутренней, психологической, мыслительной деятельности могут быть усвоены не иначе, как пройдя через этап внешней, материальной деятельности (работа с реальными предметами) или этап материализованной деятельности (работа с моделями). Примером материальной формы деятельности может служить счет на палочках. То, что действие осуществляется с реальными предметами или на схемах и чертежах, позволяет учащемуся (и учителю) четко контролировать каждую операцию, входящую в состав действия.);

4) внешнеречевой: все элементы учащегося проговаривают, комментирует или представляют в форме письменной речи;

5) беззвучной речи (речи про себя): более свернут, более сокращен, чем 4); 6) этап сформированного действия: действие максимально сокращено, свернуто, осуществляется автоматически.

Наряду с процессом интеграции целесообразно осуществлять обратный процесс экстериоризации (переход от механического действия к этапу устной речи). Исполнение этой теории позволяет предупреждать типичные ошибки в формировании умственных действий. С этой целью полезно использовать вариативность на этапе ориентировочном или на этапе материального, материализованного действия. Ход и качество усвоения определяетсяся ориентировочной частью познавательной деятельностью – совокупностью объектных условий, на которые ориентируется ученик при выполнении действия.

Источник

Психологическая сущность и варианты программированного обучения

№ 31. Психологическая сущность и варианты программированного обучения.

Психологические проблемы компьютеризации процесса обучения.

1. Сущность и виды программированного обучения: а) программированное обучение, основанное на бихевиористской концепции обучения; б) программированное обучение, предложенное Талызиной Н.Ф., основанное на теории поэтапного формирования умственных действий Гальперина П.Я.

2. Три формы программирования: линейное, разветвленное и смешанное.

3. Программированное обучение, предложенное Талызиной Н.Ф., основанное на теории поэтапного формирования умственных действий Гальперина П.Я.: программирование содержания деятельности и процесса усвоения деятельности. Бихевиористский и деятельностный подходы к программированию.

4. Компьютерные технологии и общее психическое развитие детей: влияние компьютера на формирование личности ребенка, планирование деятельности и предвосхищение ее, формирование способности к саморегуляции. Психологические проблемы компьютеризации обучения.

Программированное обучение строится принципиально по-разному в зависимости от исходных психологических позиций:

Рекомендуемые файлы

1) программированное обучение, основанное на бихевиористской концепции обучения;

2) программированное обучение, предложенное Талызиной Н.Ф., основанное на теории поэтапного формирования умственных действий Гальперина П.Я.

Возникновение программированного обучения связано с именем Б.Ф.Скиннера, который в 1954 году призывал педагогов повысить эффективность преподавания за счет управления этим процессом. Категория управления рассматривается в качестве центральной для программирования.

Различают три основные формы программирования: линейное, разветвленное и смешанное.

В основе линейной формы программирования лежит бихевиористское понимание научения как установления связи между стимулом и реакцией. Правильный шаг обучающегося в этой форме обучения подкрепляется, что служит сигналом к дальнейшему выполнению программы. Линейная программа, в понимании Б.Ф.Скиннера, характеризуется следующими показателями:

· дидактический материал делится на незначительные дозы, называемые шагами, которые учащиеся преодолевают относительно легко, шаг за шагом;

· вопросы или пробелы, содержащиеся в отдельных рамках программы, не должны быть очень трудными, чтобы учащиеся не потеряли интереса к работе;

· учащиеся сами дают ответы на вопросы и заполняют пробелы, привлекая для этого необходимую информацию;

· в ходе обучения учащихся сразу же информируют, правильны или ошибочны их ответы;

· все обучающиеся проходят по очереди все рамки программы, но каждый делает это в удобном для него темпе;

· значительное в начале программы число указаний, облегчающих получение ответа, постепенно ограничивается;

· во избежание механического запоминания информации одна и та же мысль повторяется в различных вариантах в нескольких рамках программы.

Разветвленное программирование отличается от линейного множественностью и многократностью выбора шага. Оно ориентировано не столько на безошибочность действия, сколько на уяснение учителем и самим обучающимся причины, которая может вызвать ошибку. Соответственно разветвленное программирование требует умственного усилия от обучающегося. Подтверждением правильности ответа является в этой форме программирования обратная связь, а не только положительное подкрепление. Разветвленная программа может представлять собой большой текст, содержащий много ответов на вопрос к нему. Предлагаемые в рамках развернутые ответы либо здесь же оцениваются как правильные, либо отклоняются, и в том и в другом случае сопровождаясь полной аргументацией. Если ответ неправилен, то обучающемуся предлагается вернуться к исходному тексту, подумать и найти другое решение. Если ответ правильный, то далее предлагается по тексту ответа следующие вопросы. Вопросы здесь имеют целью:

1) проверку того, знает ли учащийся материал, содержащийся в данной рамке;

2) в случае отрицательного ответа отсылку учащегося к координирующим соответственно обосновывающим ответ рамкам;

3) закрепление основной информации с помощью рациональных упражнений;

4) увеличение усилий учащегося и одновременную ликвидацию механического обучения через многократное повторение информации;

5) формирование требуемой мотивации учащегося.

Смешанное программирование в целом близко к рассмотренным выше.

Преимущества управления, программирования в образовательном процессе наиболее полно и теоретически обоснованно представлены в направлении обучения, основанном на психологической теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, который разработал систему преобразования материального, предметного в идеальное, психическое. Совместно с Н.Ф.Талызиной эта теория была реализована на практике в процессе обучения.

С позиций теории поэтапного формирования умственных действий при построении программированного обучения программированию подлежат две неразрывные группы явлений: содержание деятельности и процесс усвоения деятельности.

Программирование содержания деятельности означает выбор типа ориентировки обучаемого в предметной действительности.

Программирование процесса усвоения деятельности означает организацию определенных этапов ее становления: 1) предварительная ориентировка в действии; 2) материальное действие; 3) громкоречевое действие; 4) действие речи «про себя»; 5) умственное действие.

Согласно Н.Ф.Талызиной, «любое действие человека представляет собой своеобразную микросистему управления, включающую «управляющий орган» (ориентировочная часть действия), исполнительный, «рабочий орган» (исполнительная часть действия), следящий и сравнивающий механизм (контрольная часть действия)». Центральным звеном формирования умственных действий является его ориентировочная основа, характеризуемая полнотой, обобщенностью и степенью самостоятельного освоения действий. Соотнося между собой существующие подходы к обучению, Н.Ф.Талызина отмечает, что по сравнению с бихевиорстской теорией программирования теория поэтапного формирования умственных действий программирует и строит наиболее рациональную структуру, систему познавательных действий.

Талызина Н.Ф. противопоставляет бихевиоризму деятельностный подход, где анализу подвергается реальный процесс взаимодействия человека с миром, взятый в его целостности. Согласно деятельностному подходу, обучаемый не реагирует пассивно и слепо, подчиняясь логике подкрепления, а идет навстречу объекту действия, обследует его и условия, в которых он дан. Исполнение строится в соответствии с данными ориентировочной части действия, что делает его разумным.

Таким образом, психологическая сущность программированного обучения состоит в повышении эффективности управления процессом учения, где учение рассматривается как процесс усвоения учеником различных видов человеческой деятельности и реализующих их действий.

Компьютерные технологии и общее психическое развитие детей. Использование ребенком компьютера в своей деятельности оказывает существенное влияние на различные стороны его психического развития. Проявляются во всей полноте такие процессы как: мыш­ление, представление, память.

Овладение компьютером благотворно влияет на формирование личности ребенка и придает ему более высокий социальный статус. Существенно возрастает самооценка ребенка. Компьютер в целом способствует возникновению эмоционального комфорта, чувства более полноценной жизни, что чрезвычайно важно для нормально­го развития личности ребенка.

У детей формируются обобщенные умения управ­лять разнообразными ситуациями на дисплее опосредованно — с помощью клавиатуры, манипуляторов «мышь» и «джойстик» или других средств управления.

В условиях компьютерной игры важное значение приобретает умение планировать свои действия, предвосхищать их результат. Значительно усложняется процесс детской деятельности: дети должны действовать руками, нажимая пальцами кнопки кла­виатуры, и одновременно наблюдать за изображенными на экране изменяющимися предметами и явлениями.

Одна из основных способностей ребенка, лежащая в основе, как умственного развития, так и других линий развития, — это способ­ность к построению все более сложных структур собственной внешней деятельности, а затем и деятельности внутренней, психической. Эту способность мож­но рассматривать как одну из форм проявления способности саморегуляции.

Развитие данной способности в значительной мере определяет широту и глубину взаимодействия ребенка с окружающим его миром, т.е. определяет как общую психическую активность. Эта способ­ность — универсальная, поскольку решение фактически любой более или менее сложной задачи требует выделения определенной после­довательности целей, их иерархизации, отражения в плане представ­лений всей динамики изменения условий, в которых эти цели даны.

Компьютер способствует фор­мированию у детей данной умственной способности, обеспечиваю­щей понимание интеллектуальных задач, принятие их ребенком, что является необходимым условием развертывания детской мыслитель­ной деятельности.

Четкое представление конечного результата, который должен быть получен в ходе решения, позволяет ребенку целенаправленно ана­лизировать условия задачи. Оценка результатов удачных и неудач­ных действий происходит на основе их сопоставления с заданным результатом.

Психологические проблемы компьютеризации обучения:

1. Определенные ограничения по времени: дошкольники 20 минут, с 6-7 лет ежедневная игра до 30 минут.

2. Компьютерный фанатизм.

3. Компьютерная зависимость.

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2002.

2. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

3. Психологические основы программированного обучения. Под ред. Талызиной Н.Ф. М.,1984.

Источник

1. Педагогическая психология как наука

1.4. Психологическая сущность программированного обучения. Общие признаки и организация программированного обучения. Преимущества и недостатки компьютеризации образования

[Данный раздел написан с использованием материалов электронного учебника: Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / Б. Б. Айсмонтас. – Режим доступа: http://www.ido. rudn.ru/psy chology/pedagogical_psychology/8.html].

Программированное обучение — это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины).

Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. XX в. Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники.

В основу общей теории программированного обучения положено программирование процесса усвоения материала. Данный подход к обучению предполагает изучение познавательной информации определенными дозами, являющимися логически завершенными, удобными и доступными для целостного восприятия.

Сегодня под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации (кадров, файлов, шагов), подаваемых в определенной логической последовательности.

В программированном обучении учение осуществляется как четко управляемый процесс, так как изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка усвоения. Доза усвоена — переход к следующей. Это и есть «шаг обучения»: предъявление, усвоение, проверка.

Обычно при составлении обучающих программ из кибернетических требований учитывалась лишь необходимость систематической обратной связи, из психологических — индивидуализация процесса обучения.

Обучающие программы, построенные на бихевиористской основе, подразделяют на: а) линейные, разработанные Скиннером, и б) разветвленные программы Н. Краудера.

1. Линейная система программированного обучения, первоначально разработанная Б. Скиннером в начале 60-х гг. XX в. на основе бихевиористского направления в психологии

Он выдвинул следующие требования к организации обучения:

• При обучении учащийся должен проходить через последовательность тщательно подобранных и размещенных «шагов».

• Обучение следует построить таким образом, чтобы учащийся все время был «деловит и занят», чтобы он не только воспринимал учебный материал, но и оперировал им.

• Перед тем, как перейти к изучению последующего материала, учащийся должен хорошо усвоить предыдущий.

• Учащемуся необходимо помочь путем деления материала на небольшие порции («шаги» программы) путем подсказок, побуждений и т. д.

• Каждый правильный ответ учащегося необходимо подкреплять, используя для этого обратную связь, – не только для формирования определенного поведения, но и для поддержания интереса к обучению.

Согласно этой системе, обучаемые проходят все шаги обучаемой программы последовательно, в том порядке, в котором они приведены в программе. Задания в каждом шаге состоят в том, чтобы заполнить одним или несколькими словами пропуск в информационном тексте. После этого обучаемый должен сверить свое решение с правильным, которое до этого каким-либо способом было закрыто. Если ответ обучаемого оказался правильным, то он должен перейти к следующему шагу; если же его ответ не совпадает с правильным, то он должен выполнить задание еще раз. Таким образом, линейная система программированного обучения основана на принципе обучения, предполагающего безошибочное выполнение заданий.

2. Разветвленная программа программированного обучения. Ее основоположником является американский педагог Н. Краудер. В этих программах, получивших широкое распространение, кроме основной программы, рассчитанной на сильных учащихся, предусматриваются дополнительные программы (вспомогательные ветви), на одну из которых направляется ученик в случае затруднений. Разветвленные программы обеспечивают индивидуализацию (адаптацию) обучения не только по темпу продвижения, но и по уровню трудности. Кроме того, эти программы открывают большие возможности для формирования рациональных видов познавательной деятельности, чем линейные, ограничивающие познавательную деятельность в основном восприятием и памятью.

Контрольные задания в шагах этой системы состоят из задачи или вопроса и набора нескольких ответов, в числе которых обычно один правильный, а остальные неверные, содержащие типичные ошибки. Обучаемый должен выбрать из этого набора один ответ. Если он выбрал правильный ответ, то получает подкрепление в виде подтверждения правильности ответа и указание о переходе к следующему шагу программы. Если же он выбрал ошибочный ответ, ему разъясняется сущность допущенной ошибки, и он получает указание вернуться к какому-то из предыдущих шагов программы или же перейти к некоторой подпрограмме.

Общий недостаток программ, построенных на бихевиористской основе, заключается в невозможности управления внутренней, психической деятельностью учащихся, контроль за которой ограничивается регистрацией конечного результата (ответа).

Реализация программированного обучения предполагает выделение по каждому изучаемому предмету специфических и логических приемов мышления, указания рациональных способов познавательной деятельности в целом. Только после этого возможно составление обучающих программ, направленных на формирование этих видов познавательной деятельности, а через них и тех знаний, которые составляют содержание данного учебного предмета.

Программирование обучение имеет ряд достоинств: мелкие дозы усваиваются легко, темп усвоения выбирается учеником, обеспечивается высокий результат, вырабатываются рациональные способы умственных действий, воспитывается умение логически мыслить. Однако оно имеет и ряд недостатков, например:

• не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении;

• требует больших затрат времени;

• применимо только для алгоритмически разрешимых познавательных задач;

• обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме, и не способствует получению новых. При этом чрезмерная алгоритмизация обучения препятствует формированию продуктивной познавательной деятельности.

Итак, программированное обучение — это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины).

Читайте еще:

о ЛПопустить, что Фелике мог как-нибудь увидеть CO сцены булавку в руках фокусника, было бы полной нелепостью. Но если это не обман, TO UTO же ото? (‘верхъестественная способность? Яеновиление? Чтение мыслей? Возможно ли?

Но вернемся к настоящему моменту. Кажется, что Антонина фактически обречена быть теперь инвалидом — человеком с ограниченными возможностями. По крайней мере, возможность поехать в метро была у нее совершенно отнята ее неврозом. Но данный вывод, мягко говоря, несколько поспешен. Ведь если мы.

Было опрошено 526 пар. Из них менее 10 процентов семей, где же на проработала шесть или семь лет, имеет неполное высшее образование и вышла замуж после двадцати двух лет, оказались «неблагополучными». «Несчастливых» семей, где жена получила высшее образование и имеет профессию, было и того.

1) особые глубокие нарушения в социальном развитии, проявляющиеся вне связи с интеллектуальным уровнем

Родители часто попадают в ловушку обманчивого аргумента: «Все так делают». Однако попав в этот капкан, они должны объяснить детям, что люди все делают по-разному. Родителям следует прилагать максимум усилий к тому, чтобы быть как можно более снисходительными и по возможности предоставлять своему.

– Вспоминаю себя в подростковом возрасте: туфельки на каблуке 13 сантиметров с «бл…ми розочками», гофрированная юбка по щиколотку, какие-то неимоверные платьица. Непонятно. Впрочем, вопрос с женственностью тоже был, да, впрочем, так и остался открытым. Рассталась с тобой вчера – вечером.

ЛКБ. То есть вы не можете представит себе (глаза вверх влево) картину того, каким вы хотели бы его видеть? (глаза вверх, направо) Попробуйте вообразить это.

Некоторые комментарии способны вмешиваться в реальный разговор в качестве подспудной его части, которая дублирует его, как если бы два человека говорили между собой и в то же время каждый из двух других потихоньку произносил свой монолог. И в итоге понять что-либо становится совершенно.

Я опасаюсь за психику мужа, говорила она, он везде повесил кресты и иконы, перестал общаться с друзьями и родственниками. Что ему ни скажу, он меня просто не слышит.

Город огромный, шумный, быстрый, до невозможности деловой. Любопытствующий турист, оглядываясь, натыкается на необыкновенной красоты старинную дверь, открывает ее и заходит. Несколько еще с разгона быстрых суетных движений, но тишина, мерцающий свет, величественная мелодия откуда-то сверху.

Конечно, задача психотерапевта гораздо легче: если ему удается уменьшить последствия греха или обезопасить загнивающее чисто внешними средствами — уже успех.

Второй элемент — это мотивация для действия. Она включает в себя обоснованную причину ваших последующих действий и напрямую вытекает из ситуации, в которой человек оказался.

Источник