Что характерно для комплексных занятий с дошкольниками
Интегрированные занятия, как средство развития интеллектуальных и творческих способностей детей
Лена Рафалович
Интегрированные занятия, как средство развития интеллектуальных и творческих способностей детей
Требования времени обязывают работников дошкольных учреждений искать новые методы обучения и подачи информации. Это обусловлено необходимостью индивидуального подхода к каждому ребенку, который позволяет выявить его интересы, способности, творческие задатки. Одним из способов реализовать это требование является внедрение интегрированных занятий в детском саду.
Что значит «интегрированное занятие»?
Интегрированное занятие – это занятие, которое направлено на раскрытие целостной сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые являются взаимопроникающими и взаимодополняющими.
Структура интегрированных занятий требует особенной четкости, продуманной и логической взаимосвязи материала из разных дисциплин на всех этапах изучения темы.
Технология интегрированного занятия в ДОУ позволяет выполнить основную задачу дошкольного обучения в принципе – раскрыть тему полно и глубоко, но при этом сделать занятие минимально продолжительным. Это позволяет не перегружать детей и оставлять больше времени для других мероприятий, например, прогулок и подвижных игр. Кроме того, это положительно отражается на мотивации к обучению, поскольку интегрированное занятие, помимо подачи нового материала, предусматривает активное включение в него детей посредством элементов игры, которая, как известно, является ведущим видом деятельности дошкольника.
Цели и задачи интегрированных занятий в ДОУ
Целью интегрированного занятия является разностороннее, осознанное изучение понятия, предмета или явления с помощью комбинации видов деятельности – творческой, художественной, игровой, доступной детям этого возраста.
К задачам интегрированных занятий для дошкольников относят:
• формирование целостного восприятия окружающего мира;
• развитие навыков самостоятельного освоение и применения новой информации;
• приобщение ребенка к искусству, формирование эстетического вкуса;
• развитие творческих способностей.
Отличие интегрированного занятия от комплексного
Наряду с интегрированными занятиями педагогами также используются комплексные занятия. У этих двух методов много общих черт – они являются тематическими и включают в свой процесс различные виды деятельности. Но комплексное занятие предусматривает также эпизодическое включение заданий и вопросов из других дисциплин, для более разностороннего и полного осмысления. Основное же отличие заключается в том, что интегрированное занятие очень сложно разделить на разные виды деятельности, а в комплексном они более явны и чередуются.
Интегрированные занятия как одна из форм совместной деятельности педагога и воспитанников позволяют одновременно решать задачи нескольких образовательных областей. (Приложение 1)
Интегрированные занятия, как правило, имеют несколько целей. Главная, доминирующая цель относится к основному виду деятельности, которому посвящается занятие, а остальные – второстепенные. Так, интегрированные занятия по развитию речи могут быть направлены на освоение детьми умений составлять рассказ по картине, а дополнительно осуществлять знакомство с родной природой; совершенствовать навыки аппликации с использованием осенних листьев; отрабатывать движения в беге и ходьбе при проведении физкультминутки.
Интегрированные знания могут включаться в занятия в виде фрагмента (вспоминаем названия животных, которые начинаются на звук [к], отдельного этапа (актуализация знаний об истинных и ошибочных природных явлениях при работе со сказками, в течение всего занятия (формирование целостного образа понятия «Лес», «Насекомые» и тому подобное).
Для проведения интегрированных занятий в качестве темы можно выбрать:
1. Одиночные понятия — названия определенных животных, растений, природных явлений, предметов быта, праздников
2. Обобщенные понятия, в состав каких входит определенная система объектов:
• лес: совокупность животных, растений, отдых;
• море: совокупность животных, растений, транспорт, развлечения;
• магазин: товары, продавцы, покупатели, цена, деньги;
• строительство: рабочие, машины, оборудование;
• класс живой природы: животный, растительный мир, характерные свойства, условия существования, охрана, польза и вред;
• хлебозавод: работники, оборудование, продукты;
• парк: дизайн, развлечения, растения;
• музей: экспонаты, экскурсия, работники, правила поведения и т. д.
При рассмотрении одного понятия на занятии осуществляется его всестороннее раскрытие, реализовывается интеграция. Если же основное понятие является обобщенным, вследствие проведения интегрированного занятия у детей формируется целостная картина по определенной теме.
Возрастных ограничений для проведения интегрированных занятий с детьми нет. Главное – умение воспитателя организовать работу детей на занятии, правильный выбор темы занятия и его содержания.
Планируя в своей работе проведение интегрированных и комплексных занятий, следует помнить, что такие занятия требуют особой подготовки как детей, так и воспитателя. При подготовке интегрированного и комплексного занятий необходимо знать основные требования к планированию и организации их проведения.
Методика подготовки интегрированного занятия
• Определить области знаний, интегрирование которых целесообразно и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения.
• Проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание, интеграция которого наиболее важна.
• Учитывать программные требования и возрастные особенности детей дошкольного возраста.
• Определить одно или несколько базовых направлений интеграции содержания образования.
• Выявить основной принцип построения системы интегрированных занятий (например, тематический) и распределить задачи и содержательный материал занятий в соответствии с ним.
• Продумать развивающие задачи.
• Использовать разнообразные виды деятельности (например, (драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, музыкальным оформлением и введением в активную речь детей номинативной и понятийной лексики).
• Использовать большое количество разнообразного наглядного и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой).
• Использовать в работе с детьми методы и приемы продуктивного характера (проблемные ситуации, логические задачи, экспериментирование, моделирование и т. д.)
• Учитывать личностно-ориентированный подход в процессе построения, организации и проведения интегрированных занятий.
«В интегрированном занятии объединение происходит с проникновением элементов одной деятельности в другую, то есть пределы такого объединения размыты. На таком занятии почти невозможно, по крайней мере, очень трудно отделить один вид деятельности от другого. В комплексном занятии одна деятельность сменяет другую, и этот переход ощутим: порисовали, теперь поиграем, а потом послушайте сказку. Комплексное занятие напоминает многослойный пирог, в котором каждый из прослоек остается отделенным».
Приложение 1.
Пример: на комплексном занятии с названием «Приключение Цыпленка в лесу» (или «Цыпленок») цыпленок будет просто основным персонажем, который будет ключевой фигурой на занятии. Детям можно предложить такие задания с разными видами деятельности: познавательная беседа Цыпленка с Буратино на актуализацию знаний о правилах поведения в лесу; физическая физкультминутка или подвижная игра «Кто быстрее?»; музыкальная исполнение песенки про ручеёк, имитация звуков лесной природы, игра «Угадай, кто сказал?», счетная деятельность «Чего в лесу больше?» и т. п.
Соответственно, каждое из заданий связано с общей темой, но выполняет свою специфическую цель в соответствии с видом деятельности: физическая развивать психофизические свойства (скорость, выносливость и тому подобное); художественная научить передавать художественный образ разными средствами искусства и т. п. А самое главное, выполняя эти задания, знания детей по теме «Цыпленок» не систематизируются и скорее всего не расширяются.
По этой же теме «Цыпленок» на интегрированном занятии можно предложить такие задания:
• беседа на актуализацию знаний о персонаже занятия или игра «Угадай кто я?» (работа с карточками, на которых изображены различные свойства: цвет, фактура, среда обитания, размер и т. п.);
• составление рассказа «Почему цыпленок пищит?» (можно использовать картинку)
• выполнение заданий типа «Что было – что есть – что будет?» (на установление логической последовательности событий — необходимые условия для появление цыпленка (инкубатор);
• дидактическая игра «Кто с кем дружит?» или «Рассели животных» (домашние и дикие животные, птицы)
• решение простых арифметических и логических задач («Цыпленок съедает в день пол стакана пшена. Сколько стаканов нужно цыпленку на 2 дня?» и п. т.)
• конструирование из геометрических фигур (учет формы, величины, составление элементов из отдельных частей) это задание может сочетать художественную, познавательную и речевую деятельности детей
• доказательство утверждения «цыпленок не умеет плавать» (рассмотрение особенности строения).
В упомянутых заданиях сложно определить, какая цель является основной, поскольку они носят интегрированный характер, позволяют рассмотреть основное понятие (тему) с разных сторон, раскрыть основные свойства и особенности объекта. Выполняя все эти задания, дети систематизируют свои знания по теме «Цыпленок», имеют возможность узнать что-то новое.
Так, на занятии «Поможем Федоре» (для детей 4-5 лет) детям предлагались задания разного характера:
1) Математические (к Федоре вернулась посуда, её надо расставить на полки, каждая обозначена цифрой от 2 до 5, а это значит, соотнести цифру с количеством предметов)
3) Задания, направленные на развитие речи, мимики, жестов. (В поисках ложки Федора попадает в сказку «Жихарка» и наблюдает, как он раскладывает свои ложки.) Детям предлагается игра-драматизация по этой сказке.
4) Продуктивная деятельность (Федора не стала просить ложку у Жихарки. И дети решили сделать ложку для Федоры) Детям предлагается на выбор разные материалы: глина, краски, бумага, трафареты.
Бумагопластика как эффективное средство развития творческих способностей детей Консультация для родителей. «Бумагопластика как эффективное средство развития творческих способностей детей». Бумага – один из самых технологичных,.
Аппликация как средство развития творческих способностей у детей с ОВЗ Дети с ОВЗ проявляют большой интерес к продуктивным видам деятельности, и аппликация всегда, вызывает интерес и оживление у ребёнка.
Исследовательская деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста Часть 1. Обоснование выбранной педагогической технологии Изучив опыт воспитателя МДОУ «ЦРР – детский сад «Калинка» г. Абакан Касьянчик С. П.
Кукольный театр как средство развития творческих способностей детей 4)Театр кукол! Как много значит он для детского сердца, с каким нетерпением ждут дети встречи с ним! Кукла может все или почти все. Она.
Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей детей «Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей детей. » Цель проекта: Выяснить влияние нетрадиционных техник.
Квиллинг как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста Мой инновационный опыт на тему: «Квиллинг, как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста» Всегда найдется дело.
Нетрадиционная техника рисования как средство развития творческих способностей у детей Методическая разработка. Автор: Ковылина Марина Анатольевна, воспитатель МДОУ «Мало – Шелемишевский детский сад» Эта методическая разработка.
Театрализованная деятельность как средство развития речевых и творческих способностей детей Никулина Д. В., воспитатель МБДОУ №31 «Колокольчик» В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит.
Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей и речевых навыков детей ПЛАН РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД Тема: «Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей.
Использование технологии ТРИЗ в деятельности ДОУ как средство развития интеллектуальных и творческих способностей Использование технологии ТРИЗ в деятельности ДОУ как средство развития интеллектуальных и творческих способностей старших дошкольников.
«Организация и проведение комплексных и интегрированных занятий в ДОУ. Их специфика и различие»
изольда жукова
«Организация и проведение комплексных и интегрированных занятий в ДОУ. Их специфика и различие»
В чем специфика и различие комплексных и интегрированных занятий?
Понятия комплексные занятия и интегрированные занятия подразумевают; совокупность предметов и явлений, которые составляют одно целое, интеграция – это процесс сближения связи наук, который происходит наряду с процессами их дифференциации.
В комплексных занятиях прослеживается совокупность предметов и явлений в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками, сочетание материала (поэтического, музыкального, игрового, познавательного) к одной теме.
Цель комплексных занятий — дать детям представления о специфике различных видов искусства (музыка, живопись, поэзия, театр, хореография, выразительных особенностях их художественных средств, возможностях своим, оригинальным языком передать мысли, настроения в каких-либо видах художественной деятельности.
Поэтому на комплексных занятиях важно не формально, а продуманно объединять все виды художественной деятельности, чередовать их, находить черты близости и различия в произведениях, средствах выразительности каждого вида искусства, по-своему передающих образ. Через сравнение, сопоставление художественных образов дети глубже прочувствуют индивидуальность произведения, приблизятся к пониманию специфики каждого вида искусства.
Комплексное занятие имеет те же разновидности, что и тематическое. Тема может быть взята из жизни или позаимствована из сказки, связана с определенным сюжетом, и, наконец, темой может быть само искусство.
Это многообразие тем обогащает содержание комплексных занятий, предоставляет педагогу широкий выбор. Можно поговорить и о сочетании
различных средств выразительности, например сыграть детям произведения с одной динамикой (тихой, но в разных регистрах (высоком и низком, чтобы они услышали разницу в характере музыки. Тихое звучание в верхнем регистре создает нежный, светлый характер («Вальс» СМ. Майкапара, а в нижнем—таинственный, зловещий («Баба Яга» П. И. Чайковского). Эти произведения также сопоставляют с картинами.
На комплексном занятии по второй теме нужно найти общие настроения, переданные в разных видах искусства. Здесь применяются творческие задания, например передать в движениях характер веселого или трусливого зайчика, сочинить о нем песенку, сказку, нарисовать его. Знакомясь с выразительными возможностями этих видов искусства, дети постепенно приобретают опыт восприятия художественных произведений.
Применяются творческие задания, например передать в движениях характер веселого или трусливого зайчика, сочинить о нем песенку, сказку, нарисовать его. Знакомясь с выразительными возможностями этих видов искусства, дети постепенно приобретают опыт восприятия художественных произведений.
Темой такого комплексного занятия может быть и одно настроение с его оттенками,например: «Торжественное настроение» (от радости до скорби, «Радостное настроение» (от светлого, нежного до восторженного или торжественного).Эти оттенки настроений прослеживают на примерах разных видов искусства и передают в творческих заданиях: сочинить песенку (приветливую, нежную или веселую, радостную, выразить этот характер в движениях, нарисовать рисунки, в которых были бы видны эти настроения.
Подводя итоги наблюдений за природой в разные осенние месяцы, проводится комплексное занятие «Осень перемен». В занятие включается все что, дети узнали, выучили,запомнили за три месяца: и про урожайный сентябрь, и про разноцветный октябрь, и про хмурый ноябрь с первым снегом. Дети поют песни, читают стихи, танцуют, играют, и вся их исполнительская и игровая деятельность посвящена одному времени года – осени. На таком занятии звучали радостные стихи об урожае, печальные – об улетающих птицах, песня радостная и грустная. Дети слушают «Осеннюю песню» П. И. Чайковского, весело танцуют с листочками, включаются в игры («Осень спросим», «Дождик», заводить хороводы («Вейся, капустка», «Огородная-хороводная») и т. д.
В содержании занятия вокруг темы «Осень» объединяется самый разнообразный материал – здесь присутствует совокупность природных явлений в художественных образах. Так сложилось, что комплексные занятия используются в качестве варианта досуговой деятельности, чаще всего связано с временами года и праздничными датами. На таких занятиях исполнительская деятельность детей представлена во всем многообразии; требуется предварительная работа, в основное главным образом в разучивании с дошкольниками тех или иных художественных номеров.
Диапазон тем интегрированных занятий гораздо шире, чем занятий комплексных. Например, использование темы природы предполагает не только освещение того или иного времени года. Но и знакомство с природными явлениями («Восходы и закаты», «Радуга», «Зимние узоры») и т. д.
Для интегрированных занятийтемы имеют патриотическую и социальную направленность: «Моя малая Родина», «Болдинская осень» (о творчестве А. С. Пушкина). В основе интегрированных занятий может лежать не только синтез искусств и художественной деятельности дошкольников. Эти занятия наполнены,могут быть другими видами деятельности: трудовой,
познавательной (развитие речи, ознакомление с окружающим миром, формирование элементарных математических представлений, экспериментирование, двигательной (решение задач физической культуры). Интеграция может присутствовать и внутри одного вида деятельности, например, музыкальной.
На таких занятиях царит общая творческая атмосфера. Дети и педагог становятся партнерами. Логичный, естественный переход от одного вида художественной деятельности к другому делает эти занятия очень динамичными и увлекательными для детей любого возраста. Постоянная смена деятельности не дает детям утомляться. В ходе проводимых мною интегрированныx занятий в творческий процесс включается собственное созидание ребенка, его творчество, продуктом которого являются рисунки, пластика движений, словесное творчество. При подборе содержания, я ориентируюсь на ребенка, на то,что ему близко и дорого: мир природы, близкие люди, игры, русский фольклор и разные виды искусства.
Задачи во всех возрастных группах строго по принципу усложнения, что позволяет ребенку перейти от восприятия к сопереживанию, от сопереживания к воображению, от воображения к творчеству.
Так, если на занятии дети привлекаются к слушанию музыки, пению, музыкально-ритмическим движениям, элементарному музицированию, музыкальному творчеству, то они, несомненно,глубже осознают основные средства музыкальной выразительности: мелодию и ритм. Темы таких занятий: «Ритм – сердце музыки», «Музыка и настроение», «Вальс в музыке, песне, движении, сказке».
Подобный подход приемлем и для других видов художественно-эстетической деятельности: изобразительной, театрализованной.
Интеграция предполагает создание условий для двигательной активности ребенка, его эмоционально, интеллектуального, социально-нравственного здоровья.Выход на творчески продуктивную деятельность дошкольников:
рисование на основе полученных впечатлений, ручной труд (изготовление игрушек, плетение). Сочинение песен, маленьких историй, рассказов на заданную тему, танцевальные, музыкально-игровые, инструментальные импровизации, творческое экспериментирование.
Таким образом, интегрированные занятия не только обогащают знания детей об окружающем мире, но и способствуют развитию творческого мышления, формируют яркие положительные эмоции у детей в процессе их творческого взаимодействия и деятельного общения со взрослыми.
Как часто следует проводить с детьми комплексные и интегрированные занятия.
Комплексные занятия могут проводиться в связи с праздничными датами, наступлением или завершением того или иного времени года, другими событиями.
Интегрированные занятия более сложные по насыщенности, требуют серьезную и систематическую предварительную работу, определенной подготовки детей к восприятию того или иного материала, проводятся, один раз в квартал. Продолжительность занятия 30-45 минут, в зависимости от темы занятия, его задач, и возраста детей.
В российской педагогике проблемам интегрированных занятий уделяли внимание Комарова Т. С. и Доронова Т. Н.
Т. С. Комарова рассматривает интеграцию как более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания воспитания и
В дошкольной педагогике на сегодня накоплен значительный теоретический и практический материал по проблеме взаимосвязи видов детской деятельности с позиций комплексного и интегрированного подходов (Н. А. Ветлугина, Т. Г. Казакова, С. П. Козырева, Т. С. Комарова, Г. П. Новикова, и другие). Взаимосвязь разделов учебной деятельности отражена в содержании разных видов занятии, среди которых выделены интегрированные занятия (Л. А. Горшунова, О. М. Клементьева, С. П. Козырева, Т. С. Комарова, Г. Н. Новикова, О. С. Ушакова и другие). Однако интегрированные занятия специально не изучались как форма интегрированного обучения, а исследовались в рамках проблемы взаимосвязи содержания разделов учебной деятельности.
Организация и проведение комплексных и интегрированных занятий в ДОУ. Их специфика и различие В чем специфика и различие комплексных и интегрированных занятий? Понятия комплексные занятия и интегрированные занятия подразумевают;.
Педагогическая интеграция Семинар: «Педагогическая интеграция». Цель: Разностороннее планирование тематического и интегрированного занятия. Вопрос: «В чём заключается.
Что такое комплексное занятие?
Мы с вами рассмотрели уже разные модели организации детских клубов, остановились кратко на вопросе возможных пособий для учебных занятий, поговорили о спектре занятий в детском клубе и даже коснулись проблемы существующих методик. Теперь пора начинать переходить к частностям. Какие по организации должны быть занятия в клубе? Сколько они длятся? Что будет входить в структуру занятия?
Мы с вами уже уточнили, что занятия в клубе бывают строго специальными (монокурсы), т.е. которые ведутся специалистами: музыка, шахматы, танцы, иностранные языки и т.д. Программы для этих занятий разрабатываются тоже специалистами в данных областях. Кроме монокурсов, существуют ещё общеразвивающие занятия, которые, на самом деле, и составляют существенную часть всех занятий в большинстве детских развивающих центров.
На общеразвивающих занятиях, в отличие от специальных, клубы предлагают решение сразу нескольких задач для родителей: на этих занятиях мы научим вашего ребёнка читать и считать, ориентироваться в окружающем мире и правильно держать карандаш в руке, сформируем у него различные навыки и разовьём мелкую моторику, речь, а также память, мышление и т.д., и т.п. Такие занятия можно назвать комплексными, поскольку они представляют собой совокупность каких-то упражнений, заданий из разных по назначению курсов. Преимущества подобных занятий очевидны: родители сразу платят за решение нескольких задач. Ведь сложно представить, что в дошкольном возрасте дети будут по понедельникам и пятницам ходить только на чтение, а по вторникам – на математику, в среду – на письмо, а по субботам – на развитие мышления и памяти… Конечно, комплексные занятия для дошкольного возраста значительно удобнее. И не только. Комплексные занятия учитывают возрастные особенности детей дошкольного возраста: например, занятие математикой (чтением, рисованием, лепкой и т.д. – т.е. одним видом деятельности) для ребёнка 5-6 лет имеет временные ограничения – не более 20 минут. Представляете, что родители приводят ребёнка всего лишь на 20 минут, а потом идут обратно? Ребёнка дольше одеть и раздеть, чем длится само занятие. Другое дело – комплексное занятие. Тут тебе и математика, и творчество и т.д., и каждый вид деятельности представлен не более 20 мин. Длительность комплексного занятия логично увеличивается – оно уже может быть от 45 минут и более, но обычно не дольше 1,5 часов. В комплексном занятии обязательно должны быть паузы, перерывы – активно двигательные или, наоборот, спокойные. Такие паузы помогают детям переключить внимание и «отдохнуть».
Ещё раз подчеркнём, что общеразвивающие (комплексные) занятия есть во всех детских клубах. А вот организовываются они по-разному. Можно условно выделить комплекс курсов и собственно комплексное занятие. Давайте посмотрим отличия, а также рассмотрим плюсы и минусы данных структур.
1. Комплекс курсов. Ещё раз отметим, что это тоже определённая организация комплексных занятий в клубе. Когда мы говорили о моделях детского клуба, мы отмечали с вами, что есть такие детские центры, которые предлагают родителям определённый комплекс курсов: например, чтение, математика, развитие речи, танцы и т.д. Выстраиваются данные курсы очень просто – по дням недели ставится определённое сочетание названных курсов. Например, подобный комплекс для детей 4-х лет:
Понедельник (10.00-11.30)
Четверг (10.00-11.30)
1.Математика
1.чтение
2.окружающий мир
2. Развитие речи
3.Музыка
3. танцы
Родители это и видят в расписании. Длительность подобных комплексных занятий не бывает короткой. В целом, В Москве, подобные занятия обычно длятся около 1 часа и 20 минут с небольшим (5-10 минут) перерывом. На каждый курс (математика, чтение, танцы и т.д.) отводится не менее 20 минут. Как мы уже отмечали, в подобной структуре есть свои плюсы и минусы при организации клубной работы в целом. Но есть также свои плюсы и минусы чисто методического характера:
«+»— методисту тоже не надо ничего «городить» лишнего и задумываться о мелочах: чтение, значит, чтение. А математика, значит, математика. Упражнения и задания так подобрать значительно легче.
2. Собственно комплексные занятия. Альтернативой вышеприведённому комплексу курсов выступают несколько другие комплексные занятия, которые в свою структуру включают сразу чтение и математику, знания об окружающем мире и формирование речи, развитие психических процессов и творческую деятельность и т.п.. И это всё в одном занятии! Длительность подобных занятий обычно составляет 40-50 минут. Обычно это очень динамичное и насыщенное занятие, поэтому 50 минут более чем достаточно.
Неужели это возможно, чтобы в 45 минут уместилось всё перечисленное выше, да ещё разбавилось двигательными паузами и подвижными играми? Возможно. Просто методисту необходимо чётко наметить стержень подобных занятий, определить конкретную структуру подобного комплексного занятия, которая поможет от занятия к занятию «наращивать» знания и умения, целенаправленно развивать конкретные операции мышления и свойства внимания, а также позволит демонстрировать родителям результаты нашей эффективной методики.
Как в расписании будет значиться подобное комплексное занятие? Обычно так и пишут:
Понедельник (10.00- 10.50)
Четверг (10.00- 10.50)
Комплексное занятие для детей 1 года
Комплексное занятие для детей 1 года
Если со структурой занятий « комплекса курсов» всё прозрачно, поскольку там чётко обозначены изучаемые предметы и остаётся только подобрать задания, то структура собственно комплексного занятия сложнее. Легче её будет понять на конкретном примере. Давайте, на примере плана занятия для детей 1 года, рассмотрим структуру подобного комплексного занятия:
Как видим из данного примера, подобное комплексное занятие включает в себя решение сразу нескольких крупных задач: развитие восприятия и мышления, развитие мелкой моторики руки, формирование математических представлений, подготовку руки к письму и т.д. Красным цветом выделены подвижные паузы, которые, разумеется, тоже несут развивающую нагрузку. Приведённый план одного занятия не позволяет нам выделить стержень комплексного занятия для детей 1 года, так как для этого необходимо рассмотреть несколько подобных планов и выделить одинаковые моменты, которые и будут являться «стержнем». Понятно, что структура занятий для детей 3-4 лет, а тем более 5-ти лет и выше, будет сильно отличаться от структуры занятия для годовалых детей. О конкретной структуре (стержне) комплексных занятий для детей 1-3 лет и 4-7 лет мы поговорим в других статьях, а пока остановимся на плюсах и минусах подобных комплексных занятий:
«-»- требуется большая работа методиста или педагога, чтобы подобное занятие сделать целостным и интересным, не разорванным по кускам и действительно развивающим.
Наш клуб работает по второй модели. Нам хватает профессионализма сделать комплексные занятия длительностью всего 50 минут увлекательными и действенными, насыщенными и разнообразными, неповторимыми и уникальными – такими, что родители понимают – да, это действительно отличные занятия! Но это пришло не сразу – понадобилось проделать колоссальную работу по отбору и переработке огромного количества методического материала.
Таким образом, мы видим, что комплексные занятия могут быть разнообразны по своей структуре, но, тем не менее, в любом своём виде они необходимы при организации работы именно с дошкольниками в детском клубе, поскольку учитывают и психофизиологические особенности детей, и потребности родителей.
Желаем Вам интересных, результативных и хорошо посещаемых комплексных занятий!