что не характерно для системно деятельностного подхода ответ
Статья на тему «Системно-деятельностный подход, его характерные черты и способы внедрения на уроках»
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Системно-деятельностный подход, его характерные черты
и способы внедрения на уроках.
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Построение урока в логике системно-деятельностного подхода значительно отличается от классического представления о типологии и структуре урока. Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов :
1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
1.Уроки «открытия» нового знания;
3.Уроки общеметодологической направленности;
4.Уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель : расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Образовательная цель : коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель : формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель : формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель : контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
1.предъявление контролируемого варианта;
2.наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
3.сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
4.оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.
Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
1.написание учащимися варианта контрольной работы;
2.сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
3.оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
Критерии результативности урока.
Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
1.Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2.Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3.Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4.Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5.Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6.На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7.Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8.Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9.Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10.Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11.Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12.На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Алгоритм конструирования урока открытия новых знаний
1. Выделить и сформулировать новое знание.
2. Смоделировать способ открытия нового знания.
3. Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.
4. Определить необходимые ЗУНы и способы их повторения.
5. Подобрать упражнения для этапа актуализации (согласно необходимых ЗУН и мыслительных операций).
6. Смоделировать затруднение и способ его фиксации.
7. Смоделировать диалог или проблемную ситуацию.
8. Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.
9. Определить приёмы организации первичного закрепления.
10.Подобрать задания на этап повторения.
11.Провести анализ урока по конспекту.
12.Внести коррективы в план – конспект.
Требование к учителю
1. Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!
2. Добиваться от учеников аргументированных ответов.
4. Чётко и точно формулировать задание.
5. Способность к импровизации.
6. Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.
Учитель не актёр, а режиссёр!
Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет.
Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет.
Системно-деятельностный подход в образовательном процессе.
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
1. Теоретические аспекты реализации системно – деятельного подхода в обучении …………………………………………………..
Системно-деятельностный подход как механизм реализации
требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования ……………………………………….
1.2 Системно-деятельностный подход в организации урока нового поколения ………………………………………………………………
1.3 Внедрение современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС …………………………………………………….
2.1 Из опыта работы по формированию коммуникативных навыков учащихся на уроках английского языка в условиях системно-деятельностного
2.2 Составление технологической карты урока английского языка ……
Список использованных источников …………………………………
Глобализация в научных, промышленных и экономических областях не могла не затронуть и сферу образования. С изменением общества менялась и школа, как институт подготовки будущих кадров. Еще в начале 20 века известный американский философ и педагог Джон Дьюи говорил: «Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера».[2] По словам Д. Дьюи, главная идея образования состояла в том, чтобы ребенок в школе не только обучался основам, но и готовился к самостоятельной жизни в обществе. Эта идея не утратила своей актуальности и в наши дни, поскольку главной задачей современного образования является не столько вооружить ученика набором знаний, сколько раскрыть его способности, сформировать у него желание и умение учиться всю жизнь, помочь ему реализовать свои умения и навыки на практике. Именно на решение этих важных задач и направлен Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения. В основе нового образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход обучения. В Федеральном законе от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», в статье 2 сказано: «ФГОС – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политике и нормативно-правовому регулированию в сфере образования» [1]. Этот закон вносит существенные изменения в деятельность учителя и образовательной организации в целом. Качество образования понимается как уровень специфических, надпредметных умений. Необходимыми становятся не сами знания, а умение их самостоятельно добывать, интерпретировать и применять. В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить
— становление личности школьника,
— раскрытие его индивидуальных возможностей.
Особую значимость приобретают в школе личностно-ориентированные педагогические технологии.
Объектом исследования в настоящей работе выступает процесс инновационного обучения иностранному языку, реализуемый на основе системно-деятельного подхода.
Предмет исследования – теория и практика реализации системно-деятельного подхода на уроках иностранного языка.
Целью нашего исследования является теоретическое и практическое обоснование системно-деятельного подхода на уроках иностранного языка.
Цель исследования определила и основные задачи данной работы:
1. на основе анализа научной и методической литературы по проблеме исследования раскрыть содержание понятия «системно-деятельностный подход»;
2. выявить особенности организации современного урока, его типы, этапы и основные характеристики, в рамках системно- деятельностного подхода;
3. рассмотреть и проанализировать современные педагогические технологии, направленные на реализацию системно- деятельностного подхода;
4. обобщить опыт по реализации системно-деятельностного подхода на уроках английского языка и составить технологическую карту урока.
Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, сравнение, обобщение и систематизация педагогического опыта.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
Глава I Теоретические аспекты реализации системно – деятельного подхода в обучении
В данной главе нашей работы мы остановимся на изучении и выявлении особенностей понятия » системно-деятельностного подхода » в философской и психолого-педагогической науках. Рассмотрим универсальные учебные действия, заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. Выявим особенности организации современного урока в рамках системно-деятельностного подхода. Рассмотрим и проанализируем технологии, используемые при внедрении системно-деятельностного подхода.
Системно-деятельностный подход как механизм реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
“ произвести”, “вылепить” как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется».
В чем же суть системно-деятельностного подхода? Этот подход объединяет два педагогических направления – деятельностный подход и системный, которые существовали ранее.
Деятельностный подход – это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Формирование личности ученика осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность. Таким образом, знания, полученные в результате этой деятельности, приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути. Целью деятельностного подхода является
воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. А быть субъектом жизнедеятельности – это значит уметь:
отвечать за результаты.
Этот подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач ФГОС и сформулировать универсальные учебные действия, которыми должны овладеть учащиеся.
Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, то есть учат их учиться.
В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного освоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин “универсальные учебные действия” можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Универсальные учебные действий включают в себя следующие функции:
— обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
— создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности “научить учиться”, толерантности жизни в обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
— обеспечение успешного освоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира.
Из вышеперечисленного видно, что важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
Суть системно-деятельностного подхода заключается:
1. в воспитании и развитии качеств личности, отвечающих требованиям и задачам общества, на основе уважения и диалога культур;
2. в ориентации на результаты образования как системообразующего компонента Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
3. в учете индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значении видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
4. в обеспечении преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
5.в разнообразии индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья).
Итак, системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, формируя у учащихся универсальные учебные действия, и создает основу для самостоятельного успешного освоения обучающимися новых знаний, умений и способов деятельности.
1.2. Системно-деятельностный подход в организации урока нового поколения.
Основной задачей образования на сегодняшний день является не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, умений и навыков, а сформировать у него желание и умение учиться всю жизнь, развиваться и самосовершенствоваться.
При осуществлении системно-деятельностного подхода во главу угла ставится развитие учебных и познавательных мотивов, что требует от педагога организации следующих условий:
обеспечение учащихся необходимыми средствами для решения тех или иных задач;
оценивание знаний ребенка с учетом его новых достижений;
организация форм совместной учебной деятельности.
Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения при данном подходе является урок, то необходимо рассмотреть и проанализировать
принципы построения урока,
примерную типологию уроков и
критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.
Рассмотрим каждый из этих пунктов подробней.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития личности.
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, о роли и месте каждой науки в системе наук).
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его освоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие стрессовых ситуаций в учебном процессе, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы.
Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Таким образом, можно констатировать, что благодаря использованию данных принципов, характер обучения становится развивающим, проблемным, деятельностным. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, мотивации к самостоятельной деятельности. Освоение нового происходит на основе совместной деятельности учащихся и педагога.
Для реализации этих принципов в системно-деятельностном подходе используются разные типы уроков:
уроки «открытия» нового знания;
уроки общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля.
В чем суть каждого типа урока? Рассмотрим их подробнее с точки зрения деятельностной и о бразовательной целей.
Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии
фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их
причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов
Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому
способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения
Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и
Таким образом, каждый из этих типов уроков преследует свои цели и имеет свою структуру. Структура урока определяется структурой организуемой деятельности (исследование, проект, критическое мышление и т.д.). Цель урока определяет результат деятельности. Но существуют основные этапы учебной деятельности, на основе которых строится каждый из этих типов урока.
Этапы учебной деятельности:
Постановка учебной цели;
Контроль и коррекция;
Структура урока в СДП:
Начало Основная часть Итог
Используя данную структуру, остановимся подробнее на типе урока «открытия новых знаний». Структура урока этого типа имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап урока предполагает осознанное вхождение учащегося в учебную деятельность. С этой целью создаются ситуации, мотивирующие учащегося к учебной деятельности. А именно:
1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения
в учебную деятельность (“хочу”);
2) устанавливаются тематические рамки (“могу”);
3) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в учебных действиях.
На данном этапе подбираются задания таким образом, чтобы проверить и закрепить изученный материал, необходимый для «открытия нового знания», выявляются и фиксируются затруднения. Дети выполняют устные упражнения, анализируют, находят ошибки, объясняют, почему допущена ошибка (создание проблемной ситуации).
3. Выявление места и причины затруднения.
На этом этапе учащиеся выявляют причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать место или операцию, где возникло затруднение;
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
Учащиеся выявляют границы применимости нового знания и выполняют задания, в которых новый способ действий выступает как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренирует использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На этом этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение сопоставляется цель и результат, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Для более полной характеристики урока в режиме системно-деятельностного подхода необходимо сравнить его с традиционным уроком.
Учитель формулирует и
сообщает учащимся, чему должны научиться
учащиеся, определив границы знания и незнания
учащимся, какую работу
они должны выполнить,
чтобы достичь цели
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд
практических задач (чаще применяется фронтальная форма организации деятельности)
учебные действия по
(применяются групповая и индивидуальная форма
контроль за выполнением учащимися практической работы
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
затруднения и осуществляют коррекцию
Учитель оценивает работу на уроке
Учащиеся участвуют в
оценке деятельности по её результатам
Учитель выясняет у
Учитель объявляет и
задание одно для всех
Учащиеся могут выбирать
задание из предложенных
Из данной таблицы видно, что в традиционном подходе используются в основном репродуктивные методы обучения, а в системно-деятельностном подходе – проблемные, исследовательские, частично-поисковые, деятельностные; при использовании системно-деятельностного подхода меняется роль учителя и учащегося. В традиционном подходе учитель занимает главенствующую роль – он передаёт знания детям, а в системно- деятельностном подходе учитель выступает в качестве консультанта, модератора. Как справедливо писал Л.Н. Толстой: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».
Здесь уместно подчеркнуть, что задача современной системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности.
А.Кондаков, руководитель группы разработчиков образовательного стандарта второго поколения, отмечает, что «… в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения велика роль учителя, поскольку он производит практические, реальные обновления, именно его работа претерпевает наибольшие изменения». Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от педагога детям, а выступает как сотрудничество – совместная работа педагога и детей в ходе овладения знаниями и решения проблем. Признание активной роли учителя и ребенка в учении приводит к изменению представлений о взаимодействии педагога и ребенка, ребенка со сверстниками.
Функция ученика на уроке в современных условиях сводится к
— анализу и решению познавательных и практических задач;
— работе с источниками информации;
— критическому осмыслению актуальности информации;
— принятию социальных ролей;
— аргументации своей позиции, оппонированию иному мнению;
— выполнению творческих работ и исследовательских проектов.
Функция учителя на уроке заключается в
— подготовке дидактического материала для работы,
— организации различных форм сотрудничества,
— осуществлении личностно-ориентированного обучения,
— активном участии в обсуждениях результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы,
— владении информацией о скорости усвоения учебного материала,
— создании условий для самоконтроля и самооценки,
— своевременной идентификации проблемы в обучении,
— осуществлении дифференцированного обучения,
— объективном оценивании учащихся.
Таким образом, планируя урок, каждый учитель должен четко осознавать основные критерии результативности урока, вне зависимости от того, какому типу он принадлежит:
Цели урока задаются учащимися.
Учитель обучает детей проводить рефлексию :
оценивать свою готовность,
находить причины затруднений,
разнообразными формами, методами и приемами обучения, повышающими степень активности учащихся в учебном процессе;
технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы;
стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи;
специально планирует коммуникативные задачи урока;
принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
На уроке задаются четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
создаётся атмосфера сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
Рассмотрев урок в рамках системно-деятельностного подхода, мы пришли к следующему выводу:
Системно-деятельностный урок – это система действий учащихся и учителя, направленных на достижения результата. Результатом является развитие личности учащегося, процесс формирования у него УУД. Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовке дидактического материала для работы, организации различных форм сотрудничества, в участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы, в создание условий для самоконтроля и самооценки.
Современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС.
По характеристике японского ученого-педагога Т.Сакамото, педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать «систематизацией образования» [4].
По характеру решения педагогических задач выделяются:
Репродуктивные технологии, направленные на решение типовых педагогических задач, систематически повторяющихся в учебном процессе.
Продуктивные технологии, направленные на решение нетиповых (или вариативных) педагогических задач и требующие поисковых действий.
Алгоритмические технологии, характеризующиеся тем, что они направлены на решение творческих эвристических педагогических задач. Такие технологии представляют собой не вариант решения задачи, а алгоритм эвристического поиска возможных решений, их сравнение и выбор.
Наиболее оптимальными для системно-деятельностного подхода можно считать технологии продуктивного и алгоритмических типов:
технологии развивающего обучения;
игровые технологии и др.
Любая из перечисленных педагогических технологий охватывает определенную область педагогической деятельности – открытие новых понятий; усвоение определенных знаний; формирование определенных умений; повторение и контроль знаний и т.д.
Рассмотрим некоторые из них подробнее.
Интерактивные технологии основаны на взаимодействии учеников друг с другом и с учителем. Учащиеся являются полноправными участниками образовательного процесса. Их опыт и знания важен не меньше, чем опыт учителя. При такой организации образовательного процесса, весь урок проходит в форме беседы, диалога, обсуждения. Учитель является координатором этой работы. Он распределяет учащихся по группам, парам, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение их действий, поддерживает активность участников, поощряет их творчество и т. д. Кроме того, интерактивные технологии обучения способствуют скорейшему умственному развитию учащихся, повышает их уверенность в себе, социализирует в обществе. К недостаткам данной технологии можно отнести сложность точного планирования результатов.
Игровые технологии основаны на моделировании, имитации реальной действительность. Они способствуют созданию благоприятной психологической атмосферы на уроке, установлению уважительного отношения к каждому участнику игровой деятельности. Если обучение проходит в атмосфере доброжелательности, релаксации, то игра помогает раскрыться разным сторонам личности школьника, даёт ему возможность преодолеть психологический барьер, например, скованность, застенчивость, неуверенность в себе. Также, игровые технологии способствуют формированию личностных качеств и выработке собственной позиции, что является целью коммуникативной компетенции. В процессе игры у детей возникают различные языковые ситуации, направленные на умение вести беседу с речевым партнером, адекватно и быстро реагировать на его реплики, запрашивать и уточнять сведения, побуждать собеседника к продолжению разговора, использовать речевые клише этикетного характера. Всё это является важным средством психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. В зависимости от возраста выделяются разные типы игр: ролевые игры, деловые, имитационные и операционные.
Проектная технология основывается на разработке и создании учащимися, новых проектов, обладающих новизной и имеющих практическую значимость. Она даёт возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творческой форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой и т.д. Характерной особенностью проектной технологии является наличие, какой-то проблемы у ученика, которая требует исследовательского поиска решений и проектной деятельности. Среди проектов можно выделить следующие типы: исследовательские, творческие, информационные и социально значимые. Также проекты могут быть индивидуальными (например, коллаж или альбом на определенную тему) и групповые. Проектная технология позволяет раскрыть творческий потенциал учащихся, их исследовательские умения, помочь им самоутвердится, увидеть свою значимость.
Суммируя вышесказанное, нужно отметить, что использование современных технологий помогает учителю повысить эффективность обучения, внести элемент новизны в урок, развить творческие способности, помочь учащимся адаптироваться в коллективе.
В данной главе мы остановимся на особенностях преподавания иностранного языка в условиях коммуникативного системно-деятельностного подхода; обобщим свой опыт работы в данном направлении и составим технологическую карту урока английского языка.
2.1. Из опыта работы по формированию коммуникативных навыков учащихся на уроках английского языка в условиях системно-деятельностного подхода.
Цель обучения английскому языку состоит в формировании коммуникативных навыков у учащихся. Учитель должен научить учащихся:
общаться на иностранном языке, то есть уметь воспринимать речь на слух и быстро и адекватно реагировать на языковую ситуацию;
получать знания из англоязычных источников, то есть уметь читать, понимать, анализировать иностранную литературу;
вести переписку на иностранном языке.
Все эти умения и навыки формируются на основе деятельности. Невозможно научить общаться не общаясь. Поэтому, при изучении иностранного языка термин системно-деятельностный подход дополняется еще понятием коммуникативный системно-деятельностный подход.
Процесс обучения в рамках коммуникативного системно-деятельностного подхода строится на основе коммуникации. В соответствии с этим подходом обучение максимально приближено к реальному общению. Недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, важно предоставить учащимся возможность мыслить, рассуждать, выражать свою точку зрения, а язык должен выступать в своей прямой функции – формирования и формулирования мыслей.
Поэтому, для формирования коммуникативных умений на уроках английского языка мы стараемся подобрать такие технологии, найти такие методы и приёмы, которые наиболее оптимально решат поставленные задачи.
Исходя из особенностей психологического развития младших
школьников, одна из которых состоит в преобладании эмоциональной сферы
над интеллектуальной, в качестве ведущей педагогической технологии на
В качестве ведущей педагогической технологии на раннем этапе обучению английскому языку была выбрана игровая технология. Это связано с возрастными и психологическими особенностями развития младших школьников. Игра, с нашей точки зрения, способствует выполнению важных методических задач:
— созданию психологической готовности детей к речевому общению;
-обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
— тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
На своих уроках я использую разные виды игр: грамматические, орфографические, лексические и фонетические, способствующие формированию речевых навыков.
Одни и те же игры могут использоваться для тренировки разных умений. Так, с помощью игры «Угадай-ка» можно тренировать употребление новых лексических единиц, грамматических структур с глаголами to be, to have, can, to do. Часто на уроке для закрепления или тренировки лексического или грамматического материала я использую мяч. Эта подвижная игра позволяет также снять усталость ребят. Можно использовать мяч при тренировке местоимений, личных форм глагола to be, названия цветов, игрушек, счета и т.д. Я бросаю мяч и называю слово по-русски, ученик называет по-английски или наоборот.
a cake-Yes. a parrot-No
Ведущий располагает на столе игрушки или вешает картинки с изображением только, что изученных предметов (животных, фруктов, овощей и т.д.) и попросить детей показать их.
На столе раскладываются карточки с изображением разных животных. Ведущий описывает какое-либо животное по данной ниже схеме. Задача ребенка – сказать, о каком животном идет речь, найти карточку с ее изображением и вспомнить английское название животного.
Схема описания животного
It is a big (small) animal. – Это большое (маленькое) животное.
It is yellow (green, white, black, brown, red, pink, grey). – Оно желтое (зеленое, белое, черное, коричневое, красное, розовое, серое).
It has legs (2 or 4), ears (big or small), wings, a tail (long or short), a beak. – У него есть ноги (две или четыре), уши (большие или маленькие), крылья, хвост (длинный или короткий), клюв.
What can it do? – Что оно может делать?
Игра проводится в парах. Каждой паре учеников предложено сыграть в игру « Where are these rooms ?». Игра организуется по принципу игры «Морской бой».
Каждый ученик получает карточку с изображением двух одинаковых трёхэтажный домиков. Домик «А» – его домик, а домик «В» – домик его партнёра. Также ученики с низким уровнем знаний получают схему-опору вопросительных и отрицательных форм структуры There is / are .
В каждом домике – девять комнат. Нижний ряд – the ground floor, средний – the first floor, верхний – the second floor. Для обозначения вертикальных рядов используются соответственно: on the left , in the middle , on the right .
Учитель предлагает ученикам задумать расположение спальни, гостиной и кухни (каждый в своём домике «А»). Для обозначения комнат используются начальные буквы соответствующих английских слов ( k – kitchen , b – bedroom и т.д.). Ученики начинают задавать вопросы друг другу, чтобы выяснить где, какая комната расположена, делая пометки в домике «В», например: » Is there a bedroom on the first floor ?», « Is the bedroom on the left ?». Если ученик не угадывает расположение комнаты, то ход переходит к партнёру. Выигрывает тот, кто первым отгадает расположение комнат.
С 3 –го класса, когда начинается обучение чтению и письму, на уроках я использую орфографические игры. Это – анаграммы, размытые письма, зашифрованные послания, составление слов из букв, змейки – слова и др.
Такие игры тренируют внимание и память, способствуют грамотному написанию изученной лексики и помогают правильному чтению в дальнейшем.
В своей работе регулярно использую проектные технологии. Проектные технологии на уроке позволяют расширить словарный запас учащихся, закрепить изученный материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами ребят.
Приведу примерные этапы работы при выполнении проектного задания « My family and friends collage ». Учащимся было дано задание:
Make a list of your family and friends.
Find photos or draw pictures.
На уроке каждый из учащихся должен был представить свой проект и рассказать классу о своих родных и друзьях.
Put your collage on the wall. Tell the class about it.
После защиты учащиеся могли задать вопросы:
Who is he? What is his name?
В качестве закрепления можно было обратиться и к зрителям, чтобы они рассказали об услышанном.
Также, в своей работе я широко применяю информационно-коммуникационные технологии. Использование информационных материалов повышает эффективность урока, делает его увлекательным и эмоционально насыщенным. Учащиеся в игровой форме через компьютерные технологии отрабатывают грамматические, разговорные навыки, навыки чтения и письма.
2.2. Составление технологической карты урока английского языка.
С введением ФГОС нового поколения изменились требования к ведению документации. Одним из таких нововведений стало использование технологической карты урока. Что же это такое?
Технологическая карта урока – это графический вариант (в виде таблицы) традиционного плана-конспекта урока, который позволяет структурировать занятие в соответствии с выбранными параметрами. Использование технологической карты урока позволяет учителю эффективно организовать свою деятельность, спланировать учебный процесс, а также реализовать принципы деятельностного подхода.
В отличие от плана-конспекта урока, где отражается в основном содержательная сторона занятия, технологическая карта урока включает в себя используемые на уроке методы, а также приемы и формы работы.
В структуре технологической карты можно выделить следующие этапы:
Подготовка к изучению нового материала.
Рассмотрим это на примерах. Нами была составлена технологическая карта урока английского языка для 4 классов.
Технологическая карта урока английского языка для 4 класса.
Тип урока : Урок открытия новых знаний
Цель урока : знакомство с лексикой по теме и первичное ее закрепление
Тренировать новые лексические единицы по теме: «Одежда».
Формировать навык монологической и диалогической речи по теме: «Одежда».
Провести первичный контроль лексики по теме: «Одежда».
Формируемые компетенции: коммуникативная, учебно-познавательная, личностная.
Формы работы: парная, самостоятельная, фронтальная, групповая.
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, наглядность, аудиозапись.
Цели, задачи на этапах урока
Самоопределение к деятельности. Организационный момент.
— создать положительную мотивацию у обучающихся
— создать благоприятную психологическую обстановку
— вовлечь обучающихся в учебный процесс.
Беседа с детьми. Опрос детей о самочувствии, о погоде.
What is the weather like today?
— What day of the week is today?
Постановка учебной задачи.
Построение проекта выхода из затруднения.
-подготовить обучающихся к открытию новых знаний, опираясь на сформированные знания, умения;
— раскрыть значения новых слов по теме
— развивать языковую догадку
— учить воспринимать речь на слух
— учить логически формулировать проблему и тему урока
1. Работа с героями
-Now, look at our guests. What are their names? (Tim, Tom, Tiny and Alice)
— What is the weather like in winter in Russia? (summer, spring, autumn)
— They would like to visit Russia. Our guests are ready to take their necessary things for their visit in Russia.
— What question would they like to ask you? ( What clothes should we take for our visit in Russia in different seasons?)
What is the theme of our lesson? (Clothes)
-What is the aim of our lesson?
( Познакомиться со словами по теме –одежда, и использовать новые слова в устной и письменной речи)
— Узнав новые слова, где их сможем применять, о чем сможем сообщать?
— Where can we choose clothes for our guests? (In the shop)
-Let’s go to the shop.
Учащиеся слушают монолог продавца
— Name the clothes the shop assistant gas got in the shop
Первичное закрепление материала.
-тренировать учащихся в употреблении новой лексики по теме
— формировать лексический навык по теме
— формировать умение структурировать знания, выбирать наиболее эффективные способы решения задач
1. Работа с новыми словами на доске.
2. Работа с алфавитом
( учащиеся выходят к доске и располагают слова в алфавитном порядке по цепочке)
— Lets work in groups. The first group should choose clothes for girls, the second group for boys and the third group for girls and boys.
( Учащиеся в группах составляют словосочетания –(прилаг+ сущ.), использую карточки-слова.
— Одинаковая ли одежда у вас получилась? Почему? ( Одежда у мальчиков более сдержанная в цветах, строгая, у девочках более элегантная )
— Who was active in your group?
Применение новых знаний.
— коррекция усвоенного материала
— формировать осознание качества и уровня усвоения знаний
— умение осуществляют самопроверку
формировать навык монологического высказывания по теме
— формировать умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действий.
-Our guests want to hear advice about clothes. Say what you may put on in different weather.
( Учащимся предлагается презентация, где необходимо продолжить предложения)
Let’s work in pairs.
Help our guests to choose clothes for their visit in Russia.
Alice- for hot summer
Tim and Tom- for rainy autumn
( Учащимся дается задания по рядам.)
— подвести итог работы на уроке
— формировать умение осуществлять самооценку собственной учебной деятельности
— учить соотносить цель и результаты, степень их соответствия.
— формировать умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
1.Итоговые вопросы учащимся по теме урока.
— Какой был проблемный вопрос урока? Удалось ли нам ответить на него? Что нам в этом помогло?
3.Объяснения учащимся выполнение домашнего задания
Из приведенного примера видно, что технологическая карта урока подробно описывается каждый этап урока, указывает время, отведенное на тот или иной этап работы, основную цель, описывает действия учителя и учеников. Благодаря использованию технологической карты учитель может эффективней проанализировать и спланировать проведение урока и дать значительно больше знаний своим ученикам.
Заключение
В заключение нашей работы подведем итог исследовательской деятельности по теме : « Системно-деятельностный подход в образовательном процессе.»
Основной целью нашего исследования являлось теоретическое и практическое обоснование системно-деятельного подхода на уроках иностранного языка. Остановимся на результатах, полученных при решении задач данного исследования.
Первая задача нашего исследования состояла в раскрытии содержания понятия «системно-деятельностный подход». Проанализировав научно-методическую литературу по данной теме, мы пришли к выводу, что под
системно-деятельностным подходом мы будем понимать организацию учебного процесса, направленного на развитие всесторонне развитой личности и формированию у неё УУД.
Третья задача исследования состояла в рассмотрении и анализе современных педагогических технологий, направленных на реализацию системно-деятельностного подхода. Исследовав данную задачу выявили, что элементами образовательной технологии являются педагогические методы и приемы. Наиболее оптимальными для системно-деятельностного подхода являются технологии продуктивного и алгоритмического типов. Любая из данных технологий охватывает определенную область педагогической деятельности: открытие новых понятий; усвоение определенных знаний; формирование определенных умений; повторение и контроль знаний и др.Обобщая выше сказанное, можно отметить, что использование современных технологий помогает учителю повысить эффективность обучения, внести элемент новизны в урок, развить творческие способности, помочь адаптироваться в коллективе.
Четвертая задача. При исследовании данной задачи рассматривали особенности преподавания иностранного языка в условиях коммуникативного системно-деятельностного подхода; обобщали опыт работы в данном направлении и составили технологическую карту урока английского языка. В ходе исследования выявили, что процесс обучения английскому языку состоит в формировании коммуникативных навыков у учащихся. Учитель должен научить их: общаться на английском языке, получать знания из англоязычных источников, вести переписку на иностранном языке. Все эти умения и навыки формируются на основе деятельности. Поэтому, при изучении иностранному языку термин системно-деятельностный подход дополняется еще понятием коммуникативный системно-деятельностный подход. Обобщая педагогический опыт знакомила с педагогическими технологиями, используемые на своих уроках. Это и игровая технология, которая способствует формированию речевых навыков. Проектная технология, которая позволяет расширить словарный запас учащихся, закрепить ранее изученный материал, создать на уроке атмосферу праздника. Также сообщалось о применении на уроках информационно-коммуникативной технологии. Благодаря этой технологии повышается эффективность урока. Урок становится увлекательным и эмоционально насыщенным. При рассмотрении данной задачи ознакомились с нововведением: технологической картой урока. Это графический вариант традиционного плана- конспекта урока. Разница в том, что в плане-конспекте отражается в основном содержательная сторона занятия, технологическая карта включает в себя используемые на уроке методы, приемы и формы работы. Благодаря использованию данной карты учитель может эффективней проанализировать и спланировать проведение урока и дать больше знаний своим ученикам.
Итак, проанализировав целый ряд научно-методических статей на тему «Системно-деятельностный подход в образовательном процессе», мы пришли к выводу, что использование системно-деятельностного подхода в процессе обучения позволяет осуществлять :
1. формирование мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);
2. формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
3. формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.
Список использованных источников
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017)
Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам/ Н.Д. Гальскова, – М.: Арти-Глассо, 2000 – 281 с.; 126
Гуреева А. В. Критический анализ прагматической эстетики Д. Дьюи. — М.: Изд-во МГУ, 1983
Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.
. Купавцев,А.В. Деятельностный аспект процесса обучения/А.В. Купавцева // Педагогика.- 2002.-№6.-С.44-66.
Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. – М.: Просвещение, 1986. – 208 с.
. Леонтьев,А.А. Что такое деятельностный подход в образовании /А.А. Леонтьева //Начальная школа плюс.-2001.-№1-С.3-6.
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Рогатова М.В. // Типология уроков деятельностной направленности. – МАНПО – 2016.
Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе// Г.В. Рогова, – М.: Просвещение, 1991 – 187 с.; 76
Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам, базовый курс лекций: пособие для студентов педвузов и училищ / Е.Н. Соловова, – М.: Просвещение, 2005. – 239 с.: 51
. Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2011.-№9.- С.14- 15.
. Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении. Режим доступа: [http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolyada.pdf]
Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности младшего школьника. Режим доступа: