что не входит в задачи педагогической деятельности учителя начальных классов
Задачи учителя начальной школы
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс. Одна из основных задач- развитие у учащихся интереса к учению, творчеству, т.к. интерес и творчество в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности. Основными целями является детальное изучение содержания системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и способы его применения в решении комплексных образовательных задач: развитие умений организовывать деятельность обучающихся на уроке и внеурочной деятельности в контексте системно-деятельностного подхода; проектировать программы по курсам внеурочной деятельности; владеть современными педагогическими технологиями обучения и оценки; приемами формирования, поддержки и развития мотивации обучающихся к самостоятельной деятельности. Продумываю структуру каждого урока так, чтобы дети могли открыть для себя новое, обратили внимание на главное, важное, чтобы успеха добился каждый в меру способностей и возможностей. Таким образом, одной из главных целей современного образования видится развитие личности ребёнка на основе развития компетенций.
С овременный мир движется быстрыми темпами развития инновационных технологий, где не только ребенку, но и взрослому человеку порой бывает сложно ориентироваться в жизни. В этом и заключается а ктуальность проблемы организации и содержания инновационной деятельности в современной школе и применение своих знаний на практике, в жизни.
Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Моя задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности. Считаю, что особенно последнее важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир переполненный информацией. Я учу ребенка работать с информацией, ставлю цель научить учиться. Хорошее усвоение нового материала на уроке – это основа, на которой будет создаваться прочная система знаний учащихся и умение пользоваться этими знаниями на практике. Ищу эффективные приёмы, как научить детей младшего школьного возраста мыслить более продуктивно? Какие при этом использовать методы и приемы, которые помогли бы мне усовершенствовать мыслительные способности учащихся? Мы все знаем, что мышление можно развивать, значит, развивать умение думать.
С ейчас нам важно научить школьников самостоятельно добывать знания, мы должны идти не со знаниями к ученикам, а с учениками к знаниям. Необходима педагогика сотрудничества. Придерживаюсь, следующего мнения о том, что творческие способности учащихся можно развить, создав для этого специальные условия. Одна из новых технологий, которая актуальна в практике педагогов – это технология критического мышления. Она развивает коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить
объективно и разносторонне. Главное достоинство данной технологии, это то, что она помогает ломать стереотипы и находить верные, иногда, казалось бы, невероятные пути решения проблем, не только в учебе, но и реализовать в практическом применении. Перспективы своей дальнейшей работы можно отразить в схематической индивидуальной профессиограмме личностного развития.
Доклад «Педагогическая деятельность учителя в сфере НОО в соответствии с требованиями профессионального стандарта»
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
«Педагогическая деятельность учителя в сфере НОО в соответствии с требованиями профессионального стандарта»
Тимохина Галина Васильевна,
учителя начальных классов
В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, является умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.
В связи с переходом на ФГОС второго поколения учителям начальных классов пришлось поменять методы работы с классом и каждым учащимся в отдельности, изменить подход к учебно-воспитательной деятельности с позиции новых требований, предъявляемых современным обществом к выпускнику начальной школы.
Необходимо научить ребенка учиться, т.е. самостоятельно добывать знания, принимать решения, оценивать свои достижения, а также оценивать работу своих одноклассников.
Перед учителями начальных классов встал вопрос, как перестроить работу, чтобы повысить эффективность обучения младших школьников? Где искать резервы? Как формировать личность? Какими мы должны быть сами, чтобы за годы учебы в начальной школе привить детям смелость ума, радость познания, уверенность в своих возможностях, чувство будущего? Ответ прост: учиться быть современным учителем.
Профессиональный стандарт педагога – это
документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации.
– это характеристика квалификации, необходимая работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.
Так какой же он, современный учитель начальных классов?
Требования ФГОС к современному учителю
Основные компетенции современного учителя:
Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность обучающихся (помогать учащимся определять цели и образовательные результаты на языке умений)
Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции
Уметь использовать разнообразные формы организации деятельности, включая учащихся в разные виды работы, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов
Уметь учиться вместе с учениками
Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность
Владеть проектным и исследовательским мышлением и уметь организовать групповую проектную и исследовательскую работу учащихся и руководить ею
Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их
Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у обучающихся в процессе учебных занятий
Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой обучающиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике
Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.
Основным элементом образовательного процесса был и остаётся урок.
В чём новизна стандарта второго поколения и современного урока?
Мы – учителя начальных классов, в настоящее время реализующие ФГОС, можем отметить, что
– изменились приемы работы на уроке: рассказ учителя превратился в обсуждение проблем, учебных или жизненных ситуаций, опрос – в собеседование, контроль – в самоконтроль и взаимоконтроль;
– особое внимание уделяется самостоятельности изучения темы ;
– на уроках слышна речь ученика , который не просто повторяет за учителем заученную фразу, а анализирует изучаемые факты и делает обобщающие выводы;
– без мотивации нельзя начинать изучение новой темы. Младший школьник должен понимать, для чего, с какой целью он изучает тот или иной вопрос и как изучает: каким способом, по какому плану, какие виды деятельности для этого использует, какова перспектива урока;
– в постановке цели и выборе средств ее достижения ученик играет активную роль;
– созданию на уроке проблемных ситуаций способствует обилие проблемных, практико-ориентированных заданий;
– ученик имеет право выбрать способ решения учебной задачи, уровень освоения, способ контроля;
– учитель и учащиеся имеют возможность оценить результат совместной деятельности.
– уроки учат учиться.
Таким образом, описанная система взаимодействия с учителями позволяет сделать вывод о системном подходе к вопросу повышения их профессиональной компетентности, отвечающей инновационным процессам реализации ФГОС.
Урок в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС
• Цель: создать рабочую атмосферу.
• Действия: приветствие, проверка готовности учащихся и оборудования, выявить отсутствующих.
• Цель: осуществить межличностный контакт; создать комфортную психологическую атмосферу
• Действия: осуществить эмоциональный настрой, настроить детей на веру в себя, в получение знаний
2. Сообщение темы и цели урока
• Цель: сообщить тему и цель урока в готовом виде.
• Действия: тема записывается на доске или озвучивается вместе с целью
• Цель: определить вместе с учеником тему и цель; составить план урока; нацелить каждого ученика на решение учебной задачи урока.
• Приёмы: проблемная ситуация; групповая, парная, фронтальная работа.
3. Актуализация опорных знаний и умений
• Цель: повторить пройденный материал, который лежит в основе новых знаний.
• Формы: индивидуальные, фронтальные, комбинированный опросы учащихся
• Цель: повторить, создавая ситуацию успеха на уроке, вовлекая ученика в конкретную деятельность по решению учебных задач.
• Формы: создание ситуации успеха;
• высказывание и обоснование своей точки зрения.
4. Изучение нового материала.
• Цель: формирование новых знаний и умений.
• Действия: объяснения учителя; самостоятельное изучение по учебнику;
• Цель: формирование новых способов решения поставленных учебных задач.
5. Закрепление изученного материала
• Цель: закрепить новый материал
• Цель: подтверждение выдвинутых гипотез; убеждение в правильности вариантов решения поставленных учебных задач.
• Формы: корректировка своих знаний; высказывание и обоснование своей точки зрения; выполнение практической работы в группах или парах; организация диалога.
6. Оценивание работы учащихся
• Цель: оценка работы каждого ученика на уроке.
• выставление отметок учащимся за работу на уроке;
• сообщение и обоснование выставленных оценок.
• Цель: самооценка учеником своих учебных достижений.
• сопоставление учебных результатов решения учебных задач с полученным результатом своей деятельности на уроке;
самостоятельное оценивание детьми степени своего владения учебным материалом.
• Цель: подведение итога урока
• Цель: сообщение результатов решения учебной задачи.
• повторения плана и цели урока;
• сопоставление цели урока с его результатом;
• обоснование своей точки зрения по уроку;
Наше сегодняшнее отношение к учебному процессу, наше творчество и профессионализм, желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Много зависит от желания и характера нас, учителей, а также от уровня нашей профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях, он сможет реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться и изменяться.
Согласно требованиям ФГОС НОО и метапредметные, и личностные универсальные учебные действия подлежат целенаправленному формированию и отслеживанию.
Выйти на высокий результат в образовательном процессе педагог может только благодаря систематической, постоянной работе над развитием универсальных учебных действий в течение всех четырех лет обучения ребенка в начальной школе. Мониторинг нужен для того, чтобы отслеживать продвижение ребенка по пути развития УУД и эффективности собственной работы.
получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности УУД у младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО.
Методами мониторинговых исследований являются:
Школьный старт: Диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе.
Учимся учиться и действовать: Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий.
Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая
Что мне даёт работа с тетрадью
«Учимся учиться и действовать»
В первом классе я получаю возможность изучить уровень сформированности 8 важнейших универсальных учебных действий.
Их оценка производится на базовом уровне, так как дети пока только в самом начале школьного пути.
Во втором классе к этим 8 универсальным учебным действиям добавится еще восемь.
А в третьем и четвертом их будет уже более 30-ти!
Всего выделено 17 умений. Они сгруппированы в блоки «Наблюдательность», «Мыслительные способности», «Контрольные умения», «Коммуникативные умения» и «Личностная готовность»
Как устроена диагностика:
Каждый ребенок работает в своей личной рабочей тетради.
Специальные диагностические упражнения позволяют выявить те умения, которые помогают детям справляться с учебными заданиями в начале 1 класса.
Задания выстроены на основе цветных рисунков, что облегчает их восприятие ребенком.
Как проводится диагностика.
Педагогическая диагностика стартовой готовности проводится на 3-4 неделе обучения первоклассника.
Все упражнения выполняются под руководством учителя. В помощь учителю разработаны методические рекомендации. Они предоставляют всю необходимую информацию: цель задания, инструкцию, время выполнения, советы, что делать в тех или иных непредвиденных ситуациях, как реагировать на вопросы детей и т.д.
«Методические рекомендации. Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе», стр. 27
в сентябре 1-го класса в течение третьей и четвертой недели обучения.
С КАКОЙ ПЕРИОДИЧНОСТЬЮ:
ежедневно (со вторника по четверг) в начале 2-го и 3-го уроков в течение 5-10 минут.
провести ВСЕ задания, представленные в рабочей тетради.
Что даёт учителю диагностика:
«Школьный старт» – это возможность для учителя понимать причины успеха и неудач его учеников и с первых дней осознанно и целенаправленно работать над формированием универсальных учебных действий.
Полученные в результате диагностики данные могут войти в портфолио каждого ребенка.
«Учимся учиться и действовать»
Каждый вариант представляет собой 16 диагностических модулей, которые имеют одинаковую структуру:
— три диагностических задания (А, Б, В)
— и дополнительное задание, отмеченное значком
Мониторинг образовательных результатов.(см.на экране).
Четко видны показатели всех учебных действий по классу, а так же можно отследить показатели каждого ребенка.
Самоанализ педагогической деятельности учителч начальных классов
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
МКОУ «Наумовская основная общеобразовательная школа»
Самоанализ педагогической деятельности
учителя начальных классов
Галины Николаевны Ворониной.
2012-2013 учебный год
Цели и задачи педагогической деятельности.
Основные направления работы.
Формы и методы обучения.
Результативность педагогической деятельности.
Задачи на перспективу.
Цели и задачи педагогической деятельности.
Педагогический коллектив МКОУ «Наумовская основная общеобразовательная школа»
работает над методической темой «Создание модели адаптивной личностно – ориентированной школы». Определяя цель своей педагогической деятельности, я исхожу из того, что основная цель личностно ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.
Я определяю целью своей работы общекультурное, личностное и познавательное развитие младших школьников в процессе формирования универсальных учебных действий.
В соответствии с этим ставлю перед собой следующие педагогические задачи:
— создать необходимые условия для всестороннего развития каждого ребёнка;
— создать ситуацию успеха каждому ученику на каждом уроке;
— раскрыть творческий потенциал каждого ученика и дать возможность проявить себя;
— научить самостоятельности, самоконтролю, самооценке;
— научить любить себя и окружающий мир.
2. Основные направления работы
1. Апробация УМК «Перспективная начальная школа» (авторы программы Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, А.Л.Чекин и др).
2.Реализация личностно-ориентированных технологий, обеспечивающих разностороннее развитие младшего школьника.
3.Развитие интеллектуальных способностей ребёнка и устойчивой мотивации к предмету.
4. Развитие и воспитание саморегуляции и самовыражения:
• умение ориентироваться в учебной деятельности
• умение сознавать и контролировать своё физическое и психическое состояние, регулировать своё поведение.
Система упражнений, включающая в себя звуко-буквенную зарядку и последовательную работу со словарями, постепенно приводит учащихся к пониманию фонетических закономерностей, например, почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими. Программа ПНШ позволяет сформировать у учащихся элементарные представления об устройстве словарных статей в различных словарях: орфоэпическом, орфографическом, толковом, этимологическом, обратном. Эффективность использования этимологического словаря и произведений живописи я вижу в том, что они позволяют формировать и развивать интерес к занятиям языком и литературой.
Начиная с 1- го класса, на уроках русского языка я широко использую приём графического моделирования как слов, так и предложений. Практически на каждом уроке использую различные виды анализа. В 1-м классе это фонетический анализ слова. Начиная со 2-го класса, этот вид анализа дополняется морфемным, что даёт детям ещё один инструмент для решения орфографических задач. Программа «Перспективная начальная школа» предлагает так же этимологический анализ слова, который помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова и привлечь значение слова для решения орфографической задачи. Синтаксический анализ простого предложения призван помочь учащимся обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.
Решая проблемы развития речи, провожу две линии работы: помогаю детям усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; помогаю освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до короткой рецензии на литературное произведение.
Большое место уделяю словарной работе. Начиная со 2-го класса, провожу работу над тематическими группами слов или группами слов, сформированными с учётом орфограммы. Каждая группа слов отрабатывается в течение недели с использованием различных приёмов работы, которые я подбираю с учётом темы и целей урока. В конце каждой недели дети пишут небольшой словарный диктант.
Исходя из требований новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни, учу детей распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д
С административной контрольной работой, предложенной первоклассникам в мае 2012 года, справилось 100% учащихся.
Одним из типических свойств УМК «Перспективная начальная школа» является принцип интерактивности, то есть каждый ученик имеет право на общение с «умным взрослым». В конце учебного года весь класс выполнял задания Анишит Йокоповны и Михаила Потаповича. Во втором классе мы планируем расширить участие в работе клуба «Ключ и заря» и начать сотрудничество с всероссийским клубом «Мы и окружающий мир».
В формировании целостной картины мира важную роль играют уроки математики. Ребёнок воспринимает окружающий мир, прежде всего как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Уроки математики учат адекватно ориентироваться в пространстве и времени. Это те умения, без которых невозможно обойтись как в повседневной жизни, так и в учебной деятельности.
Знакомство с тем или иным математическим понятием я осуществляю при рассмотрении конкретной реальной или учебной ситуации, анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия. Веду целенаправленную систематическую работу по формированию у детей таких приёмов умственной деятельности, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, что приводит детей к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Моим первоклассникам было трудно самостоятельно сформулировать выводы из-за несформированной математической речи, но некоторые дети с этим успешно справлялись. Развитие мышления становится основой развития других психических процессов: памяти, внимания, математической речи и способностей. Это ещё одно направление в моей педагогической деятельности, в котором предстоит работать в следующие годы.
Как и на других уроках, на уроках математики стремлюсь сформировать у детей основы универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, знаково-символических и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдение, измерение, моделирование), приёмов мыслительной деятельности.
В вычислительном плане особое внимание уделяю рациональным способам и технике вычислений.
Для формирования умения решать задачи учащиеся в первую очередь учатся работать с текстом и иллюстрациями: определять, является ли предложенный текст задачей, устанавливать связь между данными и искомым и последовательность шагов по установлению значения искомого. Процесс нахождения решения задачи может быть алгоритмизирован лишь частично, так как он, как правило, содержит этап нестандартных эвристических действий. Но частичная алгоритмизация приводит к формированию общего умения решать задачи.
Для мониторинга успешности обучения математике первоклассников по программе ПНШ я использую систему самостоятельных и контрольных работ, разработанную авторами программы. Её главной целью являются проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач, осознание понятий, умение применять конкретные правила и понимать закономерности. Контрольные работы позволяют проверить уровень обязательной подготовки учащихся.
С административной контрольной работой, проведённой в конце учебного года, справились 100% учащихся 1-го класса.
Особую значимость для младших школьников имеет интегрированный курс «Окружающий мир». Он формирует у ребёнка целостную картину окружающей его природной и социальной среды и его места в этой среде как личности.
На уроках окружающего мира, помимо обще учебных, я формирую у детей специальные умения работы с научно-популярной и справочной литературой. Дети учатся проводить фенологические наблюдения, физические опыты, простейшие измерения. Часто использую игру как метод и средство обучения. Через игровую деятельность у ребёнка формируется стремление к общественно-значимой и учебной деятельности. Во время игры ученик – полноправный участник познавательной деятельности, поэтому он сам стремится преодолеть трудности, ставит перед собой задачи и решает их.
На уроках окружающего мира и технологии учащиеся впервые пробуют заниматься проектной деятельностью. Здесь же они обучаются правилам гигиены, правилам поведения на воде, безопасному поведению дома, на улице, на дороге, при контактах с незнакомыми людьми и т. д.
3. Формы и методы обучения.
Основываясь на содержании личностно ориентированного подхода в образовании, я использовала и использую на уроках соответствующие формы, методы и приёмы работы. На моих уроках ученики выступают то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Система знаний разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребёнка с его работой в малых группах, а в системе обучения по УМК «Перспективная начальная школа», в которой я начала работать с сентября 2011 года, позволяют обеспечить условия, при которых обучение идёт в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учёта уровня его актуального развития и личных интересов.
То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности.
Зная, что одной из основных задач начальной школы является формирование учебной деятельности школьников, на своих уроках я учу детей самостоятельной постановке целей, планированию путей их достижения, самоконтролю и взаимоконтролю, самооценке и взаимооцениванию, рефлексии своей деятельности.
Учитывая малочисленность обучающихся в классе, появляется возможность индивидуального и дифференцированного подходов к каждому ученику. В индивидуальной работе с учащимися учитываю психологические особенности учеников, запас их знаний, умений и навыков, уровень развития, особенности внимания, мышления, памяти. При построении урока опираюсь на принцип доступности и посильности обучения.
В своей работе использую технологию сотрудничества, проблемно-диалоговую форму изложения учебного материала, элементы технологии развития критического мышления через чтение и письмо: прогнозирование по названию, чтение текста с остановками, маркирование текста символами, метод экспрессии в творческой ситуации. Широко использую приёмы внешней и внутренней дифференциации, приёмы графического моделирования, выбор способов решения задач.
Большое внимание уделяю созданию положительного эмоционального настроя на работу всех учеников. Учащиеся моих классов не боятся высказаться, даже если не уверены в правильности своей версии. Поощряю творческую активность учащихся, ориентируя их на развитие интеллектуальных умений, а не только на запоминание учебной информации. На уроках использую сюжетно-ролевые игры, элементы тренинга, анализ ситуаций и их моделей.
В результате у большинства обучаемых мною детей развивается интерес к процессу обучения, самостоятельность мышления, умение работать с различными источниками информации, применять знания на практике, рефлексировать и оценивать свою деятельность.
Исследуя познавательные потребности, познавательный интерес и учебную мотивацию детей, получила следующие результаты:
Результаты методики школьной мотивации учащихся 2 класса
Уровень школьной мотивации учащихся,
их учебной деятельности
Высокая школьная мотивация
Нормальная школьная мотивация
Негативное отношение к школе
Я работаю над темой самообразования «Активизация познавательной деятельности на уроках обучения грамоте». Опыт работы по теме самообразования я представляла на заседании школьного методического объединения учителей начальных классов.
Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают, это и то, с помощью чего школьники изучают большинство предметов. Следовательно, навык чтения определяет и эффективность обучения другим предметам. Поэтому я считаю очень важным становление и постоянное совершенствование навыка чтения. В целях развития интереса к предмету использую различные формы проведения уроков: уроки-сказки, уроки-игры, уроки-путешествия (особенно сейчас с использованием УМК «Перспективная начальная школа»), уроки-викторины и т. п.
В современных учебниках представлен обширный материал для развития кругозора и обогащения словарного запаса учащихся. Дети уже взяли за правило на любом из уроков гуманитарного цикла работать с толковым словариком, представленным во 2-й части учебника «Русский язык». В процессе обучения каждый текст вызывает разнообразные положительные эмоции, выражать которые дети учатся на уроках литературного чтения. Много заданий на развитие наблюдательности, умения сравнивать, обобщать, делать выводы.
Для развития навыка чтения я использую различные приёмы, которые условно можно разделить на следующие группы:
— упражнения на развитие зоркости;
— метод динамического чтения;
— упражнения на развитие речи без повторов;
— упражнения на развитие осознанности чтения.
Особенно нравится детям чтение по ролям. Выполнение таких заданий в учебниках УМК «Перспективная начальная школа» облегчено цветным маркированием. Со второго класса дети учатся выполнять цветное маркирование самостоятельно.
Чередование различных видов деятельности на уроках чтения снижает утомляемость, дети больше успевают, понимают цель, смысл своей работы, так как их деятельность мотивированна.
Результаты моей работы по обучению чтению учащихся 1- го класса по программе «Перспективная начальная школа» следующие:
— высокий уровень (более 45 слов) – 42%;
— повышенный уровень (30-45 слов) – 42%;
— базовый уровень (15-30 слов) – 8%;
В 2011 году для учащихся, учителей и родителей, мною был показан урок литературного чтения в 1-м классе по теме «Звук [ц], буквы Ц,ц»
Работая над повышением своего педагогического мастерства систематически приобретаю и изучаю новинки педагогической и методической литературы. Являюсь постоянным подписчиком журнала «Начальная школа».
5. Результативность педагогической деятельности.
Результаты моей педагогической работы отображает диаграмма.
В меж аттестационный период мною были проведены следующие
безударных гласных в корне слова. Презентация.
Способ проверки парных согласных на конце слова.
Обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков гласными буквами.
Путешествие по Солнечной системе.
«Нумерационные случаи сложения и вычитания»
Урок-сказка «Под грибком» Звуки [г], [г’]. Буква Г. Презентация
Звук [ц], буквы Ц, ц. Презентация
Проведена неделя экологии в начальных классах.
Результативность участия обучающихся в конкурсах.