Что такое практико ориентированные задания

«Составление практико-ориентированных заданий обучающимися, как средство формирования метапредметных результатов. «

Составление практико-ориентированных заданий обучающимися, как средство формирования метапредметных результатов.

Очень часто при объяснении новой темы я слышу вопросы: «Зачем нам это нужно?». Или рассуждения такого рода: «Скорее бы закончить школу и все это забыть…». Большинство детей не сомневаются, что математическое образование нужно только для того, чтобы получать хорошие оценки на уроках математики. Это происходит потому, что в сложившейся практике обучения математике, говоря о роли и месте задач в школьном обучении, как правило, подразумевают только обучающий аспект решения задач. Решение определенных типов задач либо выступает в качестве локальной цели обучения математике, либо рассматривается как средство сознательного усвоения школьниками программного материала.

Всем нам знакомо чувство бессилия и досады, когда в детских глазах вместо любопытства и готовности преодолевать трудности видишь пустоту и немой вопрос: «Зачем мне все ваши объяснения, неужели хоть где-то мне это сможет пригодиться?». Как же быть? Как сделать уроки математики более интересными, чтобы их содержание для обучающихся было более актуальным и привлекало внимание.

Однажды дети пришли на урок математики после урока биологии. Ученики 5-6 классов очень любят этот предмет. Темы, изучаемые на уроках в этот период обучения, кажутся им несложными, связанными с окружающим нас миром. Я проанализировала ситуацию и решила попробовать интегрированный и практико-ориентированный подход на уроках математики.

Под практико-ориентированным подходом мы будем понимать приобретение новых знаний или закрепление имеющихся в ходе решения задачи (разработки проекта), имеющей реальное практическое значение. Практико-ориентированный подход очень емко сформулировал Ф. Г. Ялалов в деятельностно-компетентностной парадигме, в соответствии с которой практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме ЗУНов опыта практической деятельности с целью достижения профессиональных и социально значимых компетентностей. Мотивация к изучению теоретического материала идёт от потребности в решении практической задачи. Данная разновидность практико-ориентированного подхода является деятельностно-компетентностным подходом.

Как показывает опыт, школьников увлекают задачи практического содержания. Такие задачи решают с интересом и азартом. Обучающиеся из практической задачи с удовольствием извлекают теоретические данные. С увлечением теоретическую задачу облекают в практическую форму.

Используя этот подход можно увлечь учащихся решением «жизненных» задач. Сначала я начала сама составлять задачи, используя учебники биологии, по которым занимались мои ученики. В этих задачах они «узнавали» темы, пройденные ими на уроках по этому предмету. Например, вот такие задачи можно предложить на уроке по теме «Решение задач с помощью пропорций».

В России насчитывается около 16 видов сосен. Более 120 видов этого удивительного дерева произрастает в северном полушарии, а всего известно о двухстах видах этого дерева.

Эти хвойники растут относительно быстро и вырастают от 2 до 30 метров в высоту. Ежегодный прирост в см зависит от вида растения, но самое большое количество сантиметров наблюдается на начальном этапе развития дерева. В более позднее время, начиная с пятого года жизни саженца, прирост в высоту уже не такой внушительный. Многие виды растут до 300 лет и более, не снижая темпы прироста, и эта цифра не окончательная, так как есть долгожители, которые достигли возраста 400 лет. С 30-летнего возраста деревья начинают расти вширь, развивая свою крону.

В хвойном лесу за 200 лет сосна выросла на 20 метров.

1.Через сколько лет она достигнет высоты 30 метров, если считать, что каждый год она дает одинаковый прирост?

2.Какой процент видов сосен, произрастающих в мире, насчитывается в России?

3. Назовите возраст сосен-долгожителей.

1. 200 лет-20 метров

2.

3. Возраст сосен –долгожителей 400 лет.

Ответ: 100 лет;8% ; 400 лет.

В густом сосновом лесу происходит заготовка древесины для строительства частных домов.

Считается, что расстояние между деревьями примерно 5 метров. Следовательно, на дистанции 100 метров будет размещено 20 деревьев. Для строительства дома размером 15 на 12 м уходит 60 кубов древесины. В одном среднем дереве содержится примерно 0,47 кубометра дров или строевого леса.

1. Сколько деревьев будет размещено на площади 1га (100X100 м).

2. Сколько кубометров леса можно заготовить для строительства с площади 3 га?

3. Сколько домов размером 15 на 12 м можно построить из древесины, полученной с площади 3 га?

1.20∙20=400(дер.)-растет на 1 га соснового леса.

2. 400∙3=1200(дер.)-растет на 3 га соснового леса

1200 деревьев-х куб. м.

Ответ: 400 деревьев; 56400 куб. м.; 94 дома.

В процессе решения таких заданий у обучающихся появился интерес применения своих знаний на уроках математики. Так появилась идея о том, что ребята сами могут составлять задания такого рода и будут делать это с большим интересом. Это особо мотивирует детей, т.к. они понимают, что решают задачу, которая имеет практическое значение.

В дальнейшем на своих уроках в 5-6 классах я стала использовать метод составления мини-проектов. При обобщении некоторых тем вводила на уроке определённую информацию из учебника биологии. На основе использования этой информации совместно с обучающимися составляли задания по пройденной теме. Работа увлекала и, в дальнейшем, дети сами стали составлять задачи.

Хочу предложить вашему вниманию несколько таких задач:

1. Нить многоклеточных водорослей состоит из пятнадцати клеток. Каждая клетка, кроме той, с помощью которой нить прикрепляется к каналу, либо подводному предмету, может разделяться на четыре подвижные зооспоры.

На сколько зооспор может разделиться вся нить?

2. После деления из материнской клетки водоросли освободится четыре клетки. Сколько их будет после трех делений от одной клетки?

3. Лишайник в год вырастает на 2 мм. Через сколько лет лишайник достигнет высоты 20 мм, если его первоначальный размер равен 6 мм?

4. Постройте систему координат, отметьте точки А(0;7), В(25;3), L (3;0),

5. Постройте в системе координат по заданным точкам стержневой корень одуванчика: D (2; 6), М (1,5; 0), А(2,5;0), В(4;5), С(3:5).

6. С одной яблони собрали 50 килограмм яблок, а с другой 20 килограмм. На сколько килограмм яблок больше собрали с первой яблони, на сколько процентов больше собрали?

2) ∙100%=60%

7. В густом еловом лесу у тридцати деревьев из ста происходит скрещивание корней. У скольки процентов деревьев происходит скрещивание корней. Какая это часть всех деревьев?

∙ 100%=30%

= (части)

части.

Хочется заметить, что дети во время составления авторских задач лучше разбираются в тонкостях их решения и повышают уровень подготовки по многим предметам.

Применение практико-ориентированного подхода обеспечило стабильные результаты учебной деятельности обучающихся по предмету. Также у детей, обучающихся в данном классе, повысился уровень учебной мотивации. Обучающиеся научились находить нужную информацию в различных источниках. Увеличилось число обучающихся, у которых выработаны умения совершать такие логические операции, как анализ, сравнение, обобщение, проведение аналогии и классификации, что свидетельствует о повышении уровня интеллектуального развития.

Я уверена, что такой подход с успехом можно использовать на любых других уроках. В результате повышается мотивация к обучению в школе, и, соответственно, повышается качество образования.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник

Статья на тему «Практико-ориентированные (ситуационные) задания как средство формирования компетенций студентов».

Практико-ориентированные (ситуационные) задания как средство формирования компетенций студентов.

КГБОУ СПО «Хабаровский педагогический колледж», преподаватель, г.Хабаровск

К моменту окончания колледжа у будущего учителя начальных классов должен быть сформирован ряд общих и профессиональных компетенций. Компетенции формируются посредством содержания образования, применения педагогических технологий, характера взаимодействия между преподавателями и учащимися (и между самими учащимися) в учебном процессе. В профессиональном обучении студентов – будущих учителей нужно формировать гибкость мышления, умение диагностировать и прогнозировать развитие учащихся, предвидеть результаты своих действий, умение не только ставить педагогические цели, но и добиваться их оптимальным способом. В современном обществе востребован специалист, который не будет ждать инструкций, а вступит в жизнь с уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом.

Педагогический профессионализм, по моему мнению, связан, прежде всего, с высоким уровнем самореализации индивидуальных особенностей студента и способностью к индивидуальному стилю деятельности. Этот стиль вырабатывается в процессе учебы и представляет собой систему индивидуально-своеобразных приемов, обеспечивающих успешность в будущем. Важно обратить внимание на то, как пробудить педагогическое самосознание учителя и стимулировать его самообразование и самовоспитание, постоянное стремление к творческому профессиональному росту, к выработке оптимального стиля профессиональной деятельности. В процессе обучения мною создаются такие условия, которые мотивируют студента встать на путь саморазвития, самосовершенствования, самореализации. Одним из применяемых мною методов является использование в обучении практико-ориентированных (ситуационных) заданий.

Практико-ориентированные задания – это такие задания, преимущественной целью которых является формирование у учащихся умений и навыков практической работы, а также формирование понимания того, где, как и для чего полученные умения применяются на практике.

• формулирование представленной информации в виде проблемы;

• предложение способа решения проблемы;

• обоснование способа решения проблемы;

• демонстрация способа решения проблемы. [2]

Использование разноуровневых практико-ориентированных заданий является одним из элементов индивидуализации обучения, при котором выбор способов, приёмов обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей. Ни одна учебная задача не может быть решена всеми учащимися одинаково. Возникает потребность в дифференцированном обучении. То есть в таком обучении, в рамках которого созданы условия для выработки и совершенствования индивидуального стиля самостоятельной деятельности студента. Студент выявляет и учитывает свои индивидуальные возможности и способности самостоятельно, но при этом использует опыт других обучающихся, опыт преподавателя.

2. Можаев, Г.М. Реализация компетентностного подхода в школьном естественно-математическом образовании / Г. Можаев – Тюмень: ТОГИРРО, 2010.

Источник

Практико-ориентированные задачи: структура, уровни сложности и алгоритм составления

Разделы: Математика

Прикладная направленность обучения математике предполагает ориентацию его содержания и методов на тесную связь с жизнью, основами других наук, на подготовку школьников к использованию математических знаний в предстоящей профессиональной деятельности, на широкое применение в процессе обучения электронно-вычислительной технике. Практическая направленность обучения математике предусматривает ориентацию его содержания и методов на изучение математической теории в процессе решения задач, на формирование у школьников прочих навыков самостоятельной деятельности. Прикладная и практическая направленность неразрывно переплетаются в учебно-воспитательном процессе.

Проблемой прикладной направленности обучения математике в курсе средней школы занимались и математики и методисты: Г.Д. Глейзер, В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев, Н.Я. Виленкин и др. Пути реализации прикладной и практической направленности обучения математике чрезвычайно широкая методическая проблема. Одним из основных средств, применение которого создает хорошие условия для достижения данной цели, являются задачи с практико-ориентированным содержанием. Содержание и структура экзаменационных работ ЕГЭ и ГИА по математике содержат задания, которые дают возможность полно применять умения по использованию приобретенных знаний в практической деятельности и повседневной жизни. Поэтому прикладная направленность в обучении математике имеет практическую ценность для учащихся в развитии математической компетентности.

В федеральном компоненте государственного стандарта основного и среднего (полного) общего образования сформулированы требования к уровню подготовки выпускников, которыми принято руководствоваться при характеристике уровня математической компетентности: “Использовать приобретённые знания и умения в практической жизни для:

— практических расчётов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;

— построения и исследования простейших математических моделей;

— описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их графически; интерпретации графиков реальных процессов;

— решения геометрических, физических, экономических, юридических и других прикладных задач, в том числе задач на нахождение наибольшего и наименьшего значений с применением аппарата математического анализа;

— анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, анализа информации статистического характера;

— моделирования несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур; вычисления длин, площадей и объёмов реальных объектов при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства”[1]. Для формирования и проверки сформированности компетентностей необходимо разрабатывать специальные (отличные от традиционных) задания и задачи. Анализ литературы показал, что сейчас активно ведется работа в этом направлении, хотя разные авторы по-разному называют задачи: компетентностные, контекстные, ситуационные, сюжетные, практико-направленные, компетентностно-ориентированные, учебно-практические позволяющие проверять уровень сформированности различных компетенций. Мы используем термин “практико-ориентированные задачи”, учитывая их целевое назначение в процессе обучения.

Под практико-ориентированными задачами понимают задачи из окружающей действительности, связанные с формированием практических навыков, необходимых в повседневной жизни, в том числе с использованием материалов краеведения, элементов производственных процессов.

Цель этих задач – формирование умений действовать в социально-значимой ситуации. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение практико-ориентированных задач – “окунуть” в решение “жизненной” задачи. Важными отличительными особенностями практико-ориентированных задач от стандартных математических (предметных, межпредметных, прикладных) являются:

— значимость (познавательная, профессиональная, общекультурная, социальная) получаемого результата, что обеспечивает познавательную мотивацию учащегося;

— условие задачи сформулировано как сюжет, ситуация или проблема, для разрешения которой необходимо использовать знания из разных разделов основного предмета – математики, из другого предмета или из жизни, на которые нет явного указания в тексте задачи;

— информация и данные в задаче могут быть представлены в различной форме (рисунок, таблица, схема, диаграмма, график и т.д.), что потребует распознавания объектов;

— указание (явное или неявное) области применения результата, полученного при решении задачи.

Мы выделили три уровня сложности практико-ориентированных задач и их связь с уровнем математической компетентности (см. таблица 3).

Уровни сложности практико-ориентированных задач

Указанные выше результаты обучения формируются в основном в 5-9 классах, а овладение более сложными математическими методами происходит в старшей школе.

Определим структуру практико-ориентированной задачи. За основу возьмём структуру задач предлагаемых в тестах PISA.

1) Стимул погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение. Стимул должен быть настолько кратким, насколько это возможно. Он должен содержать только ту информацию, которая помогает заинтересовать обучающегося в выполнении задания или облегчает понимание задачной формулировки, следующей за стимулом. Если описание ситуации содержательно важно для выполнения учащихся задания, оно играет в структуре практико-ориентированного задания роль одного из источников информации и размещается после задачной формулировки.

2) Задачная формулировка точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания. Задачная формулировка не может допускать различных толкований.

3) Источник информации содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания. Другими словами, он является ресурсом для деятельности учащегося. Поэтому главное требование, предъявляемое к источнику, чтобы он был необходимым и достаточным для выполнения заданной деятельности. Чтобы практико-ориентированное задание было надежным, преподаватель должен быть уверен, что успешность обучающегося не зависит от того, располагает ли он тем или иным знанием. В отдельных случаях преподаватель может предлагать задание, которое основывается не только на внешних информационных ресурсах, но и на внутренних – программном содержании, которое было усвоено обучающимися. Предлагая такое задание, преподаватель должен, во-первых, предварительно убедиться (например, с помощью теста), что знания учащимися усвоены, во-вторых, перечислить, на какие предметные знания обучающийся должен опираться при выполнении задания.

4) Инструмент проверки:

— модельный ответ – перечень вероятных верных и частично верных ответов для задания открытого типа с заданной структурой ответа;

— ключ – эталон результата выполнения учащимся задания закрытого типа;

— наблюдения – способ детализации критериев оценки процесса деятельности учащегося по выполнению задания.

Каждая составляющая практико-ориентированного задания подчинена тому, что это задание должно организовать деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.

Анализ задачников по элементарной математике и другой литературы показал, что практико-ориентированных задач недостаточно, поэтому нами были разработаны пути получения и способы конструирования таких задач. (Схема 1)

В качестве источника практико-ориентированных задач можно использовать задания, предлагаемые в тестах PISA, исследованиях TIMSS и в контрольно-измерительных материалах для итоговой аттестации выпускников основной и средней школы. В современных учебниках немного практико-ориентированных задач (в основном это задачи первого уровня), но на базе имеющихся заданий можно разработать свои задания, т. е. “преобразовать” математическую задачу [2]. Возможны два варианта этой работы: под имеющуюся ситуацию выделить математические факты или под конкретную задачу подобрать ситуацию из жизни. Например, при изучении темы “Единицы измерения площадей” в 5 классе предложить учащимся определить, сколько краски понадобится для покраски пола кабинета математики, предварительно решив задачу №762 из учебника [3]. Задача следующая: “Пол покрасили масляной краской два раза. В первый раз на каждый квадратный метр пошло 125 г краски, а во второй – 75 г. Сколько понадобится краски, если длина комнаты 6 м, а ширина 5 м?”. Данные задачи используются как источник информации.

4) Постройте круговую диаграмму, изображающую отношение “отличников” к общему числу учащихся.

Выделим ещё два типа требований к практико-ориентированным задачам: требования к тексту задачи (стилистические) и требования к организации её решения (организационные).

Проанализируем, прежде всего, стилистические требования к таким задачам. Текст задачи должен описывать реально существующую, житейскую ситуацию. Следовательно, как и описание любой жизненной ситуации, задачный текст должен быть “зашумлен”, избыточен, то есть иметь ряд подробностей, не относящихся к основному требованию задачи. Кроме того, текст задачи не должен указывать на способы и средства ее решения. Проблема или ситуация должны быть адаптированы к возрастным и психологическим особенностям школьника, мотивировать его познавательный интерес.

Не менее важно соблюдать и организационные требования. Задача должна содержать открытую цепочку последовательных заданий. Каждое отдельное задание общей задачи должно содержать требование и набор необходимых (и избыточных) данных. Часть данных может располагаться в преамбуле задачи. Предложенные задания должны быть связанны между собой (не обязательно, линейно – последующее с предыдущим).

Рассмотрим конструирование задачи на примере. Составим задачу для 5 класса к теме “Умножение и деление на разрядную единицу”.

Цель: отработать умножение и деление на разрядную единицу, повторить понятия единиц измерения объёма. Используется на уроках обобщения темы, для самостоятельной работы учащихся.

Уровень сложности: второй.

За основу берём занимательный материал из природоведения. Информацию представляем в виде текста и рисунка для образного представления.

“Женщины индианских племен, живущие возле реки Амазонки, во время сбора семян водных растений часто берут с собой маленьких детей. Для безопасности малышей они усаживают их на листья амазонского Лотоса. Каждый листок в поперечнике достигает 2 м, а его края высоко загнуты вверх. Поэтому детям есть место для игры и они из листка не выпадают. Один исследователь для определения грузоподъемности листка насыпал на него 10 десятилитровых ведра песка. Только тогда листок утонул”

Таблица плотностей некоторых веществ (вес в килограммах 1 кубического метра)

Продумываем запись ответов к задаче, приложив бланк. Ответы однозначные.

На листе может удержаться _____ малышей

Решение практико-ориентированных задач на уроке означает использования дополнительных возможностей изучаемого материала, адекватных способов организации изучения традиционного программного материала.

Для применения на уроке практико-ориентированных задач учителем могут быть использованы следующие дополнительные возможности изучаемого материала:

— прикладной характер содержания темы;

— содержание, включающее в себя оценку явлений и событий; различные концепции; различные толкования причин и следствий, другие противоречивые сведения или позиции, допускающие различное толкование;

— материал, имеющий существенное значение для местного сообщества, связанный с широко обсуждаемыми в обществе вопросами (например, проблемы экологии, вопросы межэтнических отношений и т.п.);

— содержание программы, связанное с событиями, явлениями, объектами, доступными непосредственному восприятию школьника (в том числе в учебных ситуациях);

— материал, работа с которым допускает выход за пределы школы, его изучение на базе предприятий, высших учебных заведений, учреждений культуры;

— содержание учебной программы, связанное с формированием учебных умений и навыков;

— содержание учебного материала, которое может найти применение в воспитательной, досуговой, организационной и т.п. деятельности.

Развитие у школьников умений решать практико-ориентированные задачи в процессе обучения математике следует рассматривать как один из способов формирования у них математической компетентности. Такой подход к обучению позволяет в дальнейшем выпускнику школы решать проблемы, возникающие в жизни и в профессиональной деятельности.

Источник