Что выступает постоянным параметром в технологии полного усвоения знаний
Что выступает постоянным параметром в технологии полного усвоения знаний
Ожидайте
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Александра
Ответственная и отзывчивая! 😊
Аннотация: Авторами технологии полного усвоения являются американские ученые Дж. Кэрролл и Б. Блум.
Статья:
Авторами технологии полного усвоения являются американские ученые Дж. Кэрролл и Б. Блум. Подробное описание этой технологии в отечественной литературе дано М. В. Клариным. Технология полного усвоения отличается от традиционной технологии (классно-урочной системы) по конечному результату. При классно-урочной системе, задающей для всех учеников одно и то же учебное время, содержание, условия труда, на выходе получаются неоднозначные результаты. Одни ученики лучше усваивают материал, другие — хуже, а некоторые вообще часть информации не усваивают, т. е. уровень овладения знаниями у учеников разный.
Технология полного усвоения задает единый для учащихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда.
Определяющим в этой технологии являются планируемые результаты обучения, которые должны быть достигнуты всеми учащимися. Это есть эталон полного усвоения (критерий). Эталон задаётся в унифицированном виде с помощью таксономии целей, т. е. иерархически взаимосвязанной системы педагогических целей, разработанных для мыслительной, чувственной и психомоторной сфер.
Учитель должен довести до учащихся планируемые показатели полного усвоения учебного содержания. Он определяет цели предстоящей деятельности, конкретные действия и операции, которые должен выполнять обучающийся, чтобы достичь эталона. К целям познавательной деятельности относятся:
• знание (ученик запомнил, воспроизвел, узнал);
• понимание (ученик объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал);
• применение (ученик применил изученный материал в конкретных условиях и в новой ситуации);
• обобщение и систематизация (ученик выделил части из целого, образовал новое целое);
• оценка (ученик определил ценность и значение объекта изучения).
Подготовка учебного материала при данной технологии состоит в том,
что все содержание учебного материала разбивается на отдельные учебные единицы (у разных авторов — «учебные элементы», «единицы содержания», «малые блоки» и т. д.). Учебные единицы закончены по смыслу (содержательная целостность) и небольшие по объему (3—6 уроков). По каждой из единиц усвоения готовится тест (контрольное задание) по двухбалльной шкале (зачет-незачет). К каждой учебной единице также разрабатывается коррекционный дидактический материал, рассчитанный на такую дополнительную проработку неусвоенного материала, которая отличается от первоначального способа его изучения и дает возможность ученику подобрать подходящие для него способы восприятия, осмысления и запоминания. По всей теме определяется эталон ее полного усвоения.
Определенным образом к предстоящей работе подготавливаются учащиеся. Ориентация учащихся имеет целью обеспечить мотивацию совместной работы класса с учителем на договорных началах и разъяснить основные принципы данного способа обучения. Отметка за усвоение темы (раздела, курса) выставляется после заключительной проверки по эталону, заранее указанному учащимся.
В ходе работы каждый ученик получает необходимую помощь, разъяснение, поддержку. В случае затруднений ученику дается возможность выбора альтернативных процедур для их преодоления.
Деятельность учителя в рамках данной технологии предполагает следующее:
• ознакомление с учебными целями;
• разъяснение общего плана обучения;
• изложение нового материала (осуществляется традиционно);
• организацию текущей проверки;
• оценивание текущих результатов;
• коррекционную работу с учащимися, не достигшими полного усвоения;
• организацию малых подгрупп взаимопомощи;
• повторное тестирование тех учащихся, которым была оказана помощь.
Аналогично проводится работа по всем единицам усвоения, завершающаяся итоговым тестом и оценкой усвоения материала в целом каждым учеником.
Доклад «Технология полного усвоения знаний»
Новые аудиокурсы повышения квалификации для педагогов
Слушайте учебный материал в удобное для Вас время в любом месте
откроется в новом окне
Выдаем Удостоверение установленного образца:
Технология полного усвоения знаний.
В основе психолого-дидактическая концепция
Дж. Керолла и Б. Блума. Проблемы:
• Разброс успеваемости школьников при усвоении ими базового содержания образования объясняется не их способностью или неспособностью, а нашим неумением организовать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия и усвоения.
• В традиционном учебном процессе всегда фиксированы два параметра: темп обучения и способ предъявления учебного материала. Мы объясняем и требуем так, как будто перед нами находится один ученик, а не десятки детей с различными особенностями восприятия, осмысления, запоминания.
• Единственное, что остается незафиксированным, – это результаты обучения. Все должно быть усвоено всеми полностью.
• Способности ученика определяются его темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Б. Блум изучал способности учащихся при обучении разным предметам в условиях, когда время на изучение материала не ограничивалось.
Отличие от других технологий:
• Фиксируется не способ подачи материала, а результат.
• Варьирование не учебного материала, а траектории обучения.
• Варьирование времени обучения и коррекция знаний в соответствии с результатами тестирования.
• Каждый учащиеся должен получить достаточно времени для изучения требуемого материала. Как следствие это позволяет устранить различия в знаниях и добиться полного усвоения материала всеми учащимися.
ВЫВОД: при правильной организации обучения, особенно при снятии ограничений во времени, абсолютное большинство школьников в состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал.
В.П. Беспалько на основе работ Дж. Керолла и Б. Блума разработал технологию критериально-ориентированного обучения (КОО), основным моментом которой является установка, что все обучаемые способны усвоить необходимый учебный материал. Для этого им должны быть заданы критерии усвоения (стандарты обученности).
Основные характеристики технологии полного усвоения (по М.В. Кларину)
• Общая установка учителя: все ученики могут и должны освоить данный учебный материал полностью.
• Разработка критериев (эталонов) полного усвоения для курса, раздела или большой темы. Это подготовительная работа, включает в себя конкретизацию и уточнение целей учебной деятельности учащихся в виде планируемых результатов, которые он должен продемонстрировать после изучения темы. Их особенность состоит в том, что они формулируются в виде умений (наблюдаемых действий, поведенческого репертуара).
На этой основе разрабатываются или подбираются тесты для проверки достижения запланированных целей.
• Все учебное содержание разбивается на отдельные учебные единицы. Ученик постоянно должен держать в поле своей деятельности планируемый, конечный результат и все свои действия направлять именно на достижение этого результата
Модель КОО включает следующие элементы:
• Точно определяется эталон (критерии) усвоения темы (занятия), что выражается в перечне конкретных результатов обучения (целей обучения с определением уровней усвоения, требуемых программой).
• Подготавливаются проверочные работы – тесты.
• Учебный материал разбивается на отдельные фрагменты. Каждый фрагмент представляет собой целостный раздел учебного материала. После выделения учебных единиц определяются результаты (критерии), которые должны быть достигнуты в ходе их изучения, и составляются текущие проверочные работы, которые позволяют убедиться в достижении целей изучения каждой учебной единицы. Основное назначение текущих тестов – выявить необходимость коррекционных учебных процедур.
• Выбираются методы изучения материала, составляются обучающие задания.
• Разрабатываются альтернативные коррекционные и обогащающие материалы по каждому из тестовых вопросов.
Функции учебных целей в обучении:
• конструирующая функция, в которой можно выделить прогнозирование и планирование учебного процесса; план означает расчленение некоторой общей цели на отдельные структурные компоненты;
• функция отбора оптимального содержания, адекватного обозначенным целевым ориентирам;
• технологическая функция, которая предусматривает определение методов, приемов, адекватных целям;
• перспективная развивающая функция, так как видение системы целей дает возможность учащимся ориентироваться в предстоящей деятельности, видеть все системно, в структурных связях и иерархии содержательных элементов.
Конкретизация цели обучения в действиях предполагает перечисление определенных действий, ожидаемых от учащихся. Так, цель: «Уметь пользоваться символическими обозначениями на погодной карте» – может быть конкретизирована следующим образом: а) воспроизводить по памяти символы, используемые на карте; б) опознавать их; в) читать карту с их помощью; г) по данной карте дать прогноз погоды.
Таким образом, проблема состоит в том, чтобы найти такой способ описания учебных целей, пользуясь которым учитель сможет по ходу обучения однозначно соотнести реальный результат обучения с запланированной учебной целью.
Три уровня усвоения:
1-й уровень – знакомство, различение. Это деятельность по узнаванию.
2-й уровень – алгоритмический. Применение ранее усвоенного, репродуктивное, алгоритмическое действие.
3-й уровень – творческий. Применение ранее усвоенных
знаний, умений для решения нетиповых задач. Это –
продуктивное действие, в процессе которого учащиеся
добывают или объективно новую информацию, осуществляют
Проверка и оценивание результатов обучения должны быть ориентированы на цели обучения. В нашей педагогической практике распространено явление, когда в проверке и оценивании нет адекватности целям. Например, по стандарту какой-либо элемент содержания должен быть усвоен на уровне знании и типовых умений (алгоритмический уровень), а проверка и оценка осуществляются с помощью тестов по выбору правильного ответа из данных, т.е., в сущности, на уровне узнавания.
Основные черты “плана Келлера”:
• ориентация системы на полное усвоение содержания учебного материала, включая требование полного усвоения предыдущего раздела как непременное условие перехода к следующему;
• индивидуальная работа учащихся в собственном темпе;
• использование лекций лишь в целях мотивации и общей ориентации учащихся;
• применение печатных учебных пособий и руководств для изложения учебной информации;
• текущая оценка усвоения материала по разделам курса.
Технология полного усвоения
Описание разработки
Цель и задачи технологии полного усвоения становятся очевидными из сути самого термина («полное усвоение»). Этот термин отражает общую дидактическую задачу школы — «учить всех всему», которая была провозглашена еще в XVII в. Яном Амосом Коменским. Следовательно, стремление создать условия, благоприятствующие полному усвоению знаний и умений, появилось давно. Однако эта проблема остается нерешенной до сих пор, о чем свидетельствуют такие факты, как большой разброс успеваемости учащихся общеобразовательной школы, второгодничество, отсев за неуспеваемость. Именно эта актуальная задача — учить всех детей, добиваясь достаточно высоких результатов, — ставится и решается в системе обучения на основе модели полного усвоения. Эта система обучения отвечает идеалу усвоения учащимися общеобразовательного минимума.
Разброс успеваемости обычно объясняется разбросом способностей к обучению. Джон Кэррол, анализируя особенности традиционного учебного процесса, обратил внимание на такую его характерную черту, как фиксированные параметры условий обучения (одинаковые для всех учащихся учебное время, способ предъявления информации и т. п. ). При этом результаты обучения широко варьируются. Иными словами, единственное, что остается незафиксированным, — это результаты обучения. Дж. Кэррол предложил сделать постоянным, фиксированным параметром именно результаты обучения. В этом случае условия будут меняться: они будут подстраиваться под достижение всеми учащимися заранее заданного результата. Мысль о том, что все ученики могут справиться с учебной программой, была высказана Дж. Кэрролом в статье «Модель усвоения знаний в школе», опубликованной в 1963 г. Именно в этой работе ее автор заложил основные концепции полного усвоения. Основной тезис Дж. Кэррола следующий: проблема заключается не в способности учащегося усвоить программу, а в том, сколько времени ему для этого понадобится. Ключевым фактором успеха для школьников является по Дж. Кэрролу затрачиваемое время, потребное для усвоения материала. Дж. Кэр рол считает, что в своем абсолютном большинстве учащиеся способны достичь требующегося от них уровня успеваемости, если им будут созданы для этого определенные условия;
достаточно времени для восприятия материала, излагаемого преподавателем;
достаточно времени для его реального освоения.
Таким образом, в основе концепции полного усвоения Дж. Кэррола лежит весьма несложная теоретическая конструкция: все дети способны усваивать знания, если им создаются для этого необходимые условия. Это означает, что не существует двух учеников, которые могут усвоить один и тот же материал за одно и то же время.
Этот подход был развит Б. С. Блумом. Он предположил, что способности ученика определяются темпом учения при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Б. С. Блум изучал способности учащихся при обучении разным предметам в условиях, когда время на изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории учащихся:
малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;
талантливые (около 5 %) — могут учиться в высоком темпе, достигая значительных результатов;
обычные учащиеся (около 90 %) — их способности к усвоению знаний и умений определяются затратами времени.
Таким образом, отличительной чертой обучения на основе модели полного усвоения является фиксация учебных результатов на достаточно высоком уровне, которого должны достичь практически все учащиеся.
Последователи Дж. Кэррола и Б. С. Блума ( Дж. Блок, Л. Андерсон и др. ) разработали на основе данного теоретического подхода технологию обучения по модели полного усвоения. Рассмотрим ее сущность.
УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ПО МОДЕЛИ ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ:
ПОЗИЦИИ И ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ,
СТРУКТУРА, ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ, РЕЗУЛЬТАТ
Обозначенные аспекты учебного процесса по модели полного усвоения, их особенности и взаимосвязь становятся понятными в свете изложенных выше теоретических положений. Рассмотрим сущность специфики каждого из них.
Позиция учителя: ей придается в данной концепции ведущая роль. Исходным моментом является, согласно этой концепции, общая установка, которой должен проникнуться учитель: все его ученики способны полностью усвоить необходимый учебный материал;
задача учителя — правильно организовать учебный процесс, чтобы дать им такую возможность.
Структура работы учителя по подготовке и реализации учебного процесса по модели полного усвоения включает три основных момента (этапа).
1 этап. Точное определение эталона (критерия) полного усвоения для всего курса.
При определении критерия полного усвоения учитель
уточняет цели обучения для курса в целом;
составляет перечень ожидаемых учебных результатов, которые он
должен получить к концу курса;
составляет на этой основе диагностические тесты для проверки достижений, запланированных по всему материалу курса.
При определении критерия полного усвоения учитель использует процедуры конкретизации целей, таксономии целей, прибегает к табличной форме двухмерной конкретизации.
2 этап. Детальный анализ и дополнительная переработка учебного материала. Разбивка учебного материала на отдельные
фрагменты (учебные единицы, модули).
На этом этапе учитель разбивает учебный материал на фрагменты (учебные единицы). Каждый фрагмент представляет собой целостный раздел учебного материала. Ориентирами при разбивке материала на фрагменты (учебные единицы или модули) служат содержательная целостность учебного материала и продолжительность его изучения (обычно 3—4 урока).
По каждой учебной единице определяются результаты, которые должны быть достигнуты в ходе их изучения. Составляются текущие проверочные Работы (тесты) по каждому из разделов (учебная единица). Текущие тесты
носят диагностичный характер: основное их назначение — выявить необходимость коррекционной работы, вспомогательных учебных процедур. Оценочное суждение учителя по результатам тестирования дается в форме «зачет—незачет» или «усвоил—не усвоил».
3 этап. Подготовка альтернативных коррекционных учебных материалов по каждому из тестовых вопросов.
Эти материалы рассчитаны на дополнительную проработку неусвоенного учебного материала. Она отличается от первоначальных приемов обучения, дает возможность ученику подобрать подходящий для него способ работы, нацеленный на полное усвоение знаний и умений.
Основные этапы практической реализации обучения по модели полного усвоения.
Вводная часть — ориентация учащихся на работу в рамках системы
Обучение по каждой учебной единице в направлении полного усвоения.
Оценка полноты усвоения всего учебного материала в целом каждым из учащихся.
4. Разъяснение смысла оценки (отметки) каждому учащемуся.
Рассмотрим особенности обозначенных последовательных шагов (этапов) практической реализации технологии полного усвоения.
1. Первостепенное значение придается в данной последовательности первому этапу — этапу ориентации учащихся, так как именно здесь просматривается (характеризуется, раскрывается) весь учебный процесс.
3.1. Технология полного усвоения, ее характеристика
М.В. Кларин в своей книге [31] предлагает описание этой технологии, называя ее методикой полного усвоения. Здесь так же, как и в авторском варианте, предлагается интерпретация основных идей педагогической системы, разработанной американскими учеными, но упор сделан именно на элементах технологичности процесса обучения.
Разброс успеваемости школьников при усвоении ими базового содержания образования (современная формулировка) объясняется не их способностью или неспособностью, а нашим неумением организовать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия и усвоения.
В традиционном учебном процессе всегда фиксированы два параметра: темп обучения и способ предъявления учебного материала. Мы объясняем и требуем так, как будто перед нами находится один ученик, а не десятки детей с различными особенностями восприятия, осмысления, запоминания.
Способности ученика определяются его темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Б. Блум изучал способности учащихся при обучении разным предметам в условиях, когда время на изучение материала не ограничивалось. Он выделил две категории учащихся:
ВЫВОД: при правильной организации обучения, особенно при снятии ограничений во времени, абсолютное большинство школьников в состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал.
Согласно технологии полного усвоения различие в учебных результатах будет иметь место за пределами требований к обязательным результатам обучения.
В рамках обсуждаемой технологии построение учебного процесса направлено на то, чтобы подвести всех учащихся к единому, четко заданному уровню овладения знаниями и умениями.
Гуманность технологии КОО заключается в том, что, варьируя виды заданий, формы их предъявления, виды помощи учащимся, можно добиться достижения всеми учениками заданного уровня обязательных критериев, без усвоения которого невозможно дальнейшее полноценное обучение и развитие личности, вхождение в культуру современного общества. Согласно модели КОО, различия в учебных результатах могут иметь место за пределами общего для всех образовательного результата, т.е. общеобразовательного минимума, над которым будут надстраиваться результаты последующего дифференцированного обучения.
Модель КОО включает следующие элементы (этапы):
Точно определяется эталон (критерии) усвоения темы (занятия), что выражается в перечне конкретных результатов обучения (целей обучения с определением уровней усвоения, требуемых программой).
Выбираются методы изучения материала, составляются обучающие задания.
Разрабатываются альтернативные коррекционные и обогащающие материалы по каждому из тестовых вопросов.
Можно выделить наиболее важные функции учебных целей в обучении:
конструирующую функцию, в которой можно выделить прогнозирование и планирование учебного процесса; план означает расчленение некоторой общей цели на отдельные структурные компоненты;
функцию отбора оптимального содержания, адекватного обозначенным целевым ориентирам;
технологическую функцию, которая предусматривает определение методов, приемов, адекватных целям;
перспективную развивающую функцию, так как видение системы целей дает возможность учащимся ориентироваться в предстоящей деятельности, видеть се системно, в структурных связях и иерархии содержательных элементов.
Научно обоснованные цели, принятые и осознанные учащимися, ведут к сближению смыслов деятельности учителя и учеников, обеспечивают личностную направленность обучения.
Разумеется, воспитывающие и развивающие цели, обозначенные в тематическом плане, не исчерпывают всего богатства целей, которые реализует педагог, но они отражают самые первостепенные задачи и играют системообразующую роль. Поскольку специфика воспитывающих и развивающих целей обучения пока не позволяет сформулировать их эталоны в критериальном виде для практической деятельности педагога, то далее речь будет идти о собственно обучающих целях (усвоение учебного материала и видов деятельности) в технологии КОО.
В основе формулировок целей часто лежат не научные, а обыденно-житейские или интуитивно-логические подходы, цели занятий задаются слишком описательно, абстрактно. Можно отметить следующие недостатки в целеполагающей деятельности учителя:
цели формулируются в слишком общем виде, без последующей конкретизации (например, уметь сочетать творческий и систематический подходы к решению геометрических задач; развивать навыки критического мышления при чтении; развивать логическое мышление; совершенствовать умения использовать географические карты и т.д.). Такие формулировки, отражая только процесс, но не продукт обучения, практически не дают возможности ответить на вопрос, как ученик должен продемонстрировать развитие и усовершенствование своего умения: должен ли он, к примеру, уметь интерпретировать географическую карту, конструировать се или раскрыть, для чего используется карта;
цели формулируются через изучаемое содержание (изучить ход крестьянской войны под предводительством Е. И. Пугачева; изучить явление магнитной индукции; изучить клеточную структуру растений). Однако содержание обучения само по себе однозначно не определяет цели обучения, данные формулировки только дают указание на предметное содержание урока, но не несут никаких конструктивных начал для построения учебного процесса;
Таким образом, проблема состоит в том, чтобы найти такой способ описания учебных целей, пользуясь которым учитель сможет по ходу обучения однозначно соотнести реальный результат обучения с запланированной учебной целью.
Технология постановки целей в КОО предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, надежно осознаваемых и определяемых. Данный способ отличается повышенной инструментальностью.
Такая конкретизация цели способствует переходу от общего представления о результате обучения к конкретному эталону, критерию его достижения учеником, обладает большой операциональностью и конструктивностью.
Описание технологии постановки целей урока было бы неполным без связи с возможными уровнями усвоения учащимися знаний, умений, навыков, развития опыта творческой деятельности.
Можно выделить три уровня усвоения.
В таблице 3.1. зафиксирована модель зависимости между уровнями усвоения того или иного элемента содержания, формулировкой соответствующей каждому уровню обобщенной цели, возможными видами конкретизированных целей в действиях, адекватными этим целям методами обучения и соответствующими формами проверки.
В процессе целеполагающей деятельности педагог выделяет элементы содержания, являющиеся предметом данного занятия; определяет для каждого элемента уровень его усвоения и обобщенную цель, руководствуясь требованиями стандарта, количеством времени, особенностями учащихся; формулирует цели и соответственно им выбирает методы и формы действий, необходимых для достижения целей.
Проверка и оценивание результатов обучения должны быть ориентированы на цели обучения. В нашей педагогической практике распространено явление, когда в проверке и оценивании нет адекватности целям. Например, по стандарту какой-либо элемент содержания должен быть усвоен на уровне знании и типовых умений (алгоритмический уровень), а проверка и оценка осуществляются с помощью тестов по выбору правильного ответа из данных, т.е., в сущности, на уровне узнавания.
Сопоставляя пооперационно ответ учащихся с эталоном, можно прийти к выводу о качестве выполненного теста. В обучении применяют тесты достижений трех уровней, что соответствует трем уровням усвоения материала (узнавание и воспроизведение, действия по алгоритму, творческая деятельность).
Для 1-го уровня характерны тесты на опознание: относится ли показываемый объект или явление к объектам или явлениям данного вида; тесты на различение («выборочные» тесты): надо выбрать одно или несколько решений из списка возможных решений (при этом варианты возможных решений содержатся в самом тесте); тесты-подстановки: надо вставить пропущенное слово, формулу или другой какой-либо существенный элемент знаний.
Таблица 3.1.
Технология целеполагаюшей в процессе конструирования занятия
Учебная цель (обобщенная)
Конкретизированные цели, выраженные в действиях учащихся
Уровень знакомства представления (деятельность учащихся) по узнаванию
Учащиеся получают представление о чем-либо
Учащиеся опознают, различают, классифицируют (при внешней опоре)
Объяснительно-иллюстративные: рассказ, лекция, демонстрация, иллюстрация, работа с книгой, пробное выполнение практических действий при внешней опоре
Тест-опознание, тест-различение; тест-классификация; выполнение типовых заданий
Алгоритмический уровень (воспроизводящая деятельность учащихся)
Учащиеся усваивают факты, понятия, законы, умеют применять их в типовых ситуациях
Учащиеся описывают, определяют, находят, составляют, выделяют, объясняют, вычисляют, демонстрируют, формулируют, воспроизводят (по памяти, без внешней опоры)
Репродуктивные: решение типовых задач, выполнение тренировочных упражнений, проверочная беседа, практические, лабораторные работы, наблюдения
Тест-подстановка, тест конструктивный, все виды практических (репродуктивных) работ
Творческий уровень (поисковая деятельность, «открытие» новых знаний, способов)
Применяют знания, умения и навыки в нестандартных (нетиповых) ситуациях
Учащиеся видоизменяют, реорганизовывают, обобщают, систематизируют, упрощают, усложняют, находят причинно-следственные связи, выбирают, оценивают значимость данных, формируют новые цели, находят в объекте его составляющие
Проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский, эвристическая беседа
Задачи-проблемы, проблемные вопросы, творческие работы, моделирование
Для 2-го уровня подбирают конструктивные тесты: ученик должен по памяти воспроизвести соответствующую информацию, указать существенные операции теста. Могут использоваться и типовые задачи, условия которых позволяют «с места» установить известную разрешающую ее процедуру (правило, формулу, алгоритм) и получить необходимый ответ.
В качестве 3-го уровня предлагают нетиповые задачи на применение знаний в новых ситуациях (для каждой задачи разрабатывают эталон существенных операций, возможно, и альтернативных); проблемы, решение которых приводит учащегося к «открытию» нового для себя знания (перечень необходимых и возможных операций разрабатывается заранее).
Основные характеристики технологии полного усвоения
Общая установка учителя: все ученики могут и должны освоить данный учебный материал полностью. Если, например, учитель химии, сам не уверен в том, что сегодняшний школьник может, а главное, должен усваивать курс химии в том объеме и на том уровне сложности, который требует школьная программа, то «раскручивать» весь курс, используя эту технологию, не следует. Хотя отдельные темы, такие, например, как «Первоначальные химические понятия», «Количественные отношения в химии», «Периодический закон и периодическая система Д.И. Менделеева», с учетом требований той же программы вполне могут быть успешно освоены всеми учениками при использовании этой технологии.
Разработка критериев (эталонов) полного усвоения для курса, раздела или большой темы. Это подготовительная работа, содержание которой включает в себя конкретизацию и уточнение целей учебной деятельности учащихся в виде планируемых результатов, которые он должен продемонстрировать после изучения темы (курса). Их особенность состоит в том, что они формулируются в виде умений (наблюдаемых действий, поведенческого репертуара), не допускающих расширенного или двойного толкования.
На этой основе разрабатываются или подбираются тесты (проверочные работы) для проверки достижения запланированных целей.
Сюда могут входить готовые опорные конспекты, обобщающие таблицы, схемы, рисунки, кадры диафильмов, фрагменты видеофильмов, оборудование для индивидуальных экспериментов и т.д., вплоть до учебника (комментированное чтение). Эти материалы рассчитаны на такую дополнительную проработку неусвоенного материала, которая отличается от первоначального способа его изучения, дает возможность ученику подобрать подходящий для него способ работы.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ШАГОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ
1. Ориентация учащихся. Учитель с самого начала заявляет своим ученикам, что они начинают учиться «поновому», и по этой новой методике в классе, во-первых, не будет неуспевающих, а во-вторых, количество хороших и отличных отметок ничем не ограничено. Ведь не секрет, что при традиционном обучении отметка ученика часто зависит не от фактических результатов обучения, а от того, в каком классе, в какой школе, у какого учителя он учится.
Правда, при переводе на современный язык неминуемо встанет вопрос: при существующей системе оценивания как иначе, кроме «тройки», оценивать усвоение учеником базового содержания образования на уровне требований государственного стандарта? Ниже при описании технологии уровневой дифференциации мы подробнее остановимся на анализе этой проблемы.
Затем учитель знакомит детей с тем, как они будут учиться, чтобы достичь полного усвоения. В практике работы по этой системе основной упор обычно делается на следующих основных идеях:
класс будет учиться по новому методу, который позволяет достичь хороших результатов, но не большей его части, а всем учащимся;
каждый ученик получает отметку только на основе результатов заключительной проверки, по итогам всего курса;
отметка каждого ученика определяется не сравнением с результатами других учеников, а заранее определенным эталоном. Здесь нужно указать эталон высшей (отличной) отметки;
каждый ученик; достигший этого эталона, получит отметку «отлично»;
число отличных отметок не ограничивается. Соответственно взаимопомощь не уменьшает возможность каждого получить отличную отметку. Если все ученики класса помогают друг другу, все хорошо учатся, то все могут заслужить отличные отметки;
каждый ученик получит любую необходимую помощь. Поэтому, если он не может усвоить материал одним способом, то ему будут предоставлены другие альтернативные возможности;
на протяжении всего курса обучения каждый ученик получает серию «диагностических» проверочных работ (тестов), предназначенных для руководства его продвижением; результаты этих проверок не оцениваются отметками. Сведения по результатам этих проверок служат только для того, чтобы ученик мог легче обнаружить неясности или ошибки и исправить их;
в случае затруднений при выполнении текущих проверочных работ каждому ученику сразу же будет дана возможность выбрать альтернативные учебные процедуры, чтобы помочь преодолеть затруднения, недопонимание или ошибки;
эти возможности выбора надо незамедлительно использовать, не позволяя ошибкам или неясностям накапливаться и затруднять последующую учебную деятельность.
2. Учебный процесс разбивается на блоки, соответствующие предварительно выделенным учебным единицам (в простом случае их последовательность соответствует изложению материала в выбранном учителем учебном пособии).
3. Изложение нового материала и его проработка учащимися происходят традиционно. Однако вся учебная деятельность проходит на основе ориентиров, которые представляют собой точно, конкретно сформулированные учебные цели (их перечень уже объявлен учащимся как эталон, на основе которого будут оцениваться их учебные результаты). После изучения и проработки учащимися данной учебной единицы проводится проверочная работа («диагностический тест»), результаты которого объявляются учащимся сразу же после его выполнения. Единственным критерием оценки является эталон полного усвоения знаний и умений.
Оценка же в виде традиционной отметки выставляется по результатам контрольных работ, охватывающих либо весь курс, либо материал крупного раздела, куда входят несколько учебных
Такие данные дают ученику возможность самостоятельно ориентироваться в полученных знаниях и эффективно восполнять имеющиеся пробелы как при подготовке к пересдаче разделов курса (при необходимости), так и в входе дальнейшего обучения.