Что является предметом ориентировки старшем дошкольном возрасте
Этапы и содержание работы по формированию оптико-пространственной ориентировки у старших дошкольников
Автор: Судакова Ульяна Вячеславовна
Трудно назвать хотя бы одну область деятельности человека, где умение ориентироваться не играло бы существенную роль.
Данное умение является необходимым условием социального бытия человека, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования действительности.
Свободное оперирование пространственными образами является тем фундаментальным умением, которое объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности.
Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве, владеть основными пространственными понятиями. Если эти понятия сформированы у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития: при конструировании ребенку бывает трудно составить целое из частей, воспроизвести заданную форму, у него нарушается графическая деятельность. Кроме того, у ребенка нередко возникают трудности при овладении чтением, счетом и письмом. Все функции, обеспечивающие зрительно-пространственное различение предметов (поле и острота зрения, глазомер), интенсивно формируются именно в 5-7 лет. Поэтому целесообразно проводить коррекционную работу по развитию оптико-пространственной ориентировки именно в дошкольном периоде.
Недостатки развития пространственной ориентировки носят, как правило, вторичный характер, а, следовательно, могут быть скорректированы с помощью специально организованного обучения. Чем раньше будут выявлены особенности пространственных представлений у детей, тем раньше будет организована работа и тем более благоприятным будет прогноз их дальнейшего обучения.
Педагог-исследователь О.И.Галкина отмечает, что формирование оптико-пространственной ориентировки требует создания в педагогическом процессе следующих условий :
накопления детьми разнообразного чувственного опыта на основе включения различных анализаторов в наблюдения и активную практическую деятельность детей;
приобретения словесных знаний, обеспечивающих отвлечение, обобщение и синтез пространственных признаков и отношений в единстве с практикой;
умения пользоваться пространственными понятиями при решении мыслительных задач в процессе различных видов самостоятельных работ.
Работа по формированию оптико-пространственной ориентировки состоит из следующих этапов:
1. Обучение ориентировке в схеме собственного тела.
Обучение ориентировке в окружающем пространстве.
Обучение восприятию пространственных отношений между предметами.
Обучение ориентировке на плоскости.
Обучение ориентировке в схеме собственного тела.
Совершенствовать умения детей ориентироваться «на себе», обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела.
Закреплять представление детей об относительности пространственных отношений (в ситуации смены положения самого ребёнка, смены точки отсчёта для положения ориентировки в окружающем пространстве).
На этом этапе работа проводится комплексно всеми специалистами ДОУ: логопедом, воспитателем, инструктором по физическому развитию, музыкальным руководителем, психологом. Полученные знания закрепляются не только на занятиях этих специалистов, но на прогулках, в режимных моментах, играх.
Работа по формированию оптико-пространственной ориентировки начинается с дифференциации понятий вверх – вниз, спереди – сзади.
На начальном этапе проводятся следующие дидактические игры и упражнения:
При формировании умения различать правую и левую стороны «на себе» используются реальные чувственные ощущения детей. Например, левую сторону тела соотносят с расположением сердца. Педагог предлагает ребенку приложить левую руку к груди, найти сердце и послушать, как оно бьется. Также ребенку предоставляется опора с внешним пространством посредством системы меток: аппликационных изображений, ярких ленточек, бантиков и т.п. Например, педагог предлагает ребенку найти и показать, где у него сердце. Когда ребенок находит его, с левой стороны прикрепляют аппликационное изображение или на левое запястье привязывают красную ленту. Дети быстро запоминают, что слева – это «там, где красная лента», что от красной ленты следует начинать рассматривание серии картинок с последовательными действиями, начинать перечисление или счет предметов и т.п. Постепенно, с усвоением речевых обозначений правой и левой руки, внешнюю опору убирают.
Для формирования дифференциации правых и левых частей тела предлагаются следующие задания:
Показать правую руку и назвать её. Показать и назвать левую руку.
Показать или взять предмет правой (левой) рукой.
Соотнести части тела с правой рукой, называя их (правая рука, правая нога, правый глаз, правое ухо); соотнести части тела с левой рукой и назвать их (левая рука, левая нога, левый глаз, левое ухо);
Показать правой рукой левую ногу, левой рукой правое ухо .
Как только дети начинают уверенно ориентироваться в схеме собственного тела, проводятся упражнения на определение направлений в пространстве. На этом этапе рекомендуют использовать следующие игры и задания:
Вытянуть в сторону правую руку, перечислить предметы, расположенные справа. Вытянуть в сторону левую руку, перечислить предметы, расположенные слева.
Повернуть голову вправо, затем влево.
Наклонить голову к правому плечу, т.е. вправо, Наклонить голову к левому плечу, т.е. влево.
Повернуться направо, сделать несколько шагов в этом направлении. Повернуться направо, сделать несколько шагов.
Игра «Куда пойдешь, что найдешь?»
После того, как дети осваивают ориентировку на себе, переходят к обучению в определении расположения предметов по отношению к себе ( вверху, внизу, впереди, перед, за, сзади, слева, справа ). Сначала детям предлагают определить расположение только двух предметов, находящихся от них в противоположных направлениях: впереди – сзади, справа – слева. Позднее количество предметов увеличивается до четырёх. Сначала предметы располагают на небольшом расстоянии от ребенка, постепенно расстояние увеличивается.
Для уточнения и усвоения пространственных взаимоотношений предлагаются следующие задания:
Стоя в колонне, назвать товарища, стоящего впереди, стоящего сзади. Стоя в шеренге, назвать товарища, стоящего справа, и товарища, стоящего слева.
Определить правый и левый, верхний и нижний края картины, висящей на стене.
Расположить по инструкции педагога соответствующие предметы на столе справа и слева от себя.
Определить место предмета по отношению к себе, соотнеся с соответствующей рукой («Окно слева от меня»).
Определить правый и левый отпечаток ладоней
Положить ручку справа от тетради; положить карандаш слева от книги; сказать, где находятся ручка по отношению к книге и карандаш по отношению к тетради – слева или справа. Также проводиться определение пространственного расположения трех предметов: положить книгу перед собой, слева от неё поместить карандаш, справа – ручку.
Большие затруднения у детей вызывает определение правых и левых частей тела у человека, сидящего или стоящего напротив, потому что в этом случае ребёнку нужно мысленно представить себя в другом пространственном отношении. Для лучшего понимания этих отношений рекомендуются следующие задания:
Знакомство со схемой тела стоящего напротив. Вызванный ребенок, стоя спиной к группе детей, поднимает правую руку. Остальные также поднимают свою правую руку. Затем ребенок, не опуская поднятой руки, поворачивается лицом к детям. Те, сопоставив положение его поднятой руки со своей, делают вывод о противоположном расположении правых и левых частей тела у людей, стоящих друг против друга.
Определить у себя, а затем у товарища, стоящего напротив, правую руку (левую ногу, правый глаз…).
Определить правый и левый рукав у кофты, лежащей вниз спинкой.
Определить левый и правый карманы у куртки.
5. Графическое изображение направления. Показать рукой направление сверху вниз, расположить карточку со стрелкой в соответствующем направлении.
Аналогично просят показать направления снизу вверх, справа налево, слева направо.
Прочитать направления по карточкам со стрелками.
Развитие ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с помощью игр
Ирина Владимировна Егорова
Развитие ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с помощью игр
Подготовили: Егорова И. В., Перевощикова О. В.
Умение ориентироваться в пространстве – один из необходимых компонентов общего развития ребенка, его готовности к школьному обучению.
Недостаточно развитая пространственная ориентировка ребенка приводят к отставанию в обучении письму, чтению, а также усвоению математических понятий.
Учителя рассчитывают на то, что пространственные представления уже сформированы у детей на достаточно хорошем уровне. В начальной школе очень важно, чтобы ребенок видел клетку, видел движение вверх-вниз, вправо-влево, умел ориентироваться в пространстве листа бумаги.
Формирование пространственных представлений связано с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Базовой и наиболее естественной, более ранней системой ориентации является схема тела. Смысл выполнения упражнений заключен в том, что каждое направление закрепляется определенным движением.
В понятие пространственная ориентировка входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно тела ориентирующегося.
Развитие пространственной ориентировки осуществляют в 4 эта па:
1 этап. Обучение детей ориентировке “на себе”, в схеме собственного тела.
2 этап. Обучение детей определять пространственные направления и пространственное расположение окружающих предметов, игрушек, с точкой отсчета «от себя».
3 этап. Обучение детей моделированию предметно – пространственных построений.
4 этап. Обучение ориентировке в пространстве с помощью схем.
Обучению детей ориентировке “на себе”, в схеме собственного тела первостепенная роль отводится различению «правого-левого».
Ребенок должен понимать, где правая рука, где левая рука, правое ухо, левое ухо и т. д.
Как только ребенок начинает осознавать части тела, их положение в пространстве, свою возможность контролировать движения и реагировать соответственно на осязаемые, зрительные, слуховые и другие воздействия извне, начинается постепенное приобретение чувства осознания своего тела. Именно благодаря движениям устанавливается представление о теле, включая то, что оказывает влияние и на эмоциональную жизнь. Целенаправленная проработка телесной сферы ребенка актуализирует ресурс развития и создает потенциал для дальнейшего стабильного и успешного освоения ребенком собственно когнитивных программ (психологических, педагогических, логопедических и т. д.).
«Якоря» для ориентировки в пространстве
Часто таким «якорем» становится ведущая рука. Ребёнку говорят: «Ты держишь ложку (карандаш, ножницы, допустим, в правой руке. Значит, другая рука будет левая».
Такой способ срабатывает не у всех. Тогда на левую руку можно повязать красную шерстяную нитку. Ребёнок может носить нитку до тех пор, пока не запомнит понятия «правое и левое». Девочке вместо нитки можно надеть браслетик.
Ещё одним «якорем» для детей дошкольного возраста может стать сердце. Мы говорим малышу: «Положи ладошку на грудь и найди, где стучит сердце. Запомни, сердце всегда слева. Рядом с ним левая рука, левая сторона тела».
Можно и целесообразно организовывать разнообразные игры на развитие пространственных представлений.
Игра «Влево-вправо».
Предложите ребенку встать в середине комнаты и выполнить команды: «Вытяни левую руку перед собой. Повернись налево. Опусти левую руку. Расскажи, что сейчас находится перед тобой. Подними правую руку. Повернись направо. Опусти правую руку. Сделай шаг влево, шаг вперед, шаг вправо и шаг назад. Шаги можно заменить прыжками.
Игра «В какой руке игрушка?»
Прячем игрушку, ребенок угадывает, в какой она руке.
Игра «Дотронься до. «
Ведущий даёт такие задания:
• дотянись правой рукой через голову до левого уха,
• погладь левой рукой правое колено,
• почеши левой рукой левую ногу,
• надуй правую щёку и т. д.
Игра «Поставь игрушки, как я ска жу»
Удобнее всего использовать небольшие игрушки. Инструкция: «Поставь игрушки так, как я тебе скажу». Примеры заданий.
• Поставь на столе перед собой собачку.
• Справа от себя поставь мишку.
• Позади себя поставь машинку и т. д.
2 этап. Обучение детей определять пространственные направления и пространственное расположение окружающих предметов, игрушек, с точкой отсчета «от себя».
. С этой целью могут быть использованы упражнения на определение ребенком пространственных соотношений в заданиях типа: «встань так, чтобы стул был впереди (сзади, справа или слева) тебя; встань позади или впереди другого ребенка» и т. п. Интересна для детей игра «Крутись-вертись»
Игра «Крутись-вертись»
• Начинаем крутиться-вертеться. Диалоги такие. «Повернись лицом к окну. Что у справа от тебя, что слева. А теперь повернись спиной к окну и тоже что слева, что справа. Где стол по отношению к тебе. А где он по отношению ко мне и прочее».
• Дети любят учить взрослых. Этим тоже можно пользоваться время от времени. Поменявшись с малышом ролями ориентируйтесь, допуская ошибки. Будет здорово, если ребёнок ваши ошибки заметит и объяснит, как будет правильно.
• Войдя во вкус, дети начинают предлагать собственные варианты игры на ориентировку в пространстве.
• Куда хочешь, повернись.
Крутишься-вертишься с закрытыми глазами. Стоп! Смотри и скажи быстро: что слева, что справа.
Ситуация: семья сидит на диване. Предложите ребенку сесть слева от папы, справа от мамы, в центре и т. д.
Игровое упражнение “Куда показывает флажок?”. Ребенок должен отгадать, например, какое направление указывается флажком (вверх или вниз, в сторону, вперед или назад).
Интересна детям игра
Игра «Куда пойдешь, что найдешь?».
В отсутствии ребенка нужно спрятать игрушки в разных местах комнаты. Например: справа от предполагаемого местоположения по ходу игры – мишку; слева за шкафом – матрешку; впереди под ковром – корзиночку с грибами; сзади за картиной – флажок.
Варианты расположения игрушек, так же как и сами игрушки, могут быть различные. Перед началом игры сказать ребенку, что он будет отыскивать спрятанные в комнате игрушки. Говорим ребенку:
Направо пойдешь – Мишку найдешь
Налево пойдешь – матрешку найдешь.
Вперед пойдешь – грибок найдешь,
Назад пойдешь – флажок найдешь. Куда же ты хочешь пойти?»
Ребенок выбирает какое-либо направление, называет его. При этом можно поинтересоваться, помнит ли ребенок, какую игрушку он там может найти.
Игра «Доброе животное»
Детям надо стать «змейкой». Ведущий даёт команды, а «доброе животное» их выполняет: идет в указанном направлении, поднимает левую (правую) руку, наклоняется и т. д.
Далее следует обучить детей строчному размещению на листе знаков, геометрических фигур, элементов рисунка. Для этого также берется чистый лист белой бумаги, лучше альбомной. На листе маркируется левый верхний угол. Это точка отсчета. Там может быть нарисовано солнышко или любой другой предмет. Важно, чтобы ребенок запомнил, где находится точка отсчета, откуда нужно начинать раскладывать элементы узоров, орнаментов, геометрических фигур (а затем и букв или цифр).
Можно предложить обвести по трафаретам или нарисовать геометрические фигурки. Так же вводятся понятия: вокруг, выше, ниже, правее, левее.
Графические диктанты (Рисование по клеточкам)
Хотелось бы порекомендовать пособие Е. Э. Кочуровой «Учимся ориентироваться в пространстве». Обучение по пособию способствует формированию у старших дошкольников пространственных отношений (внутри, вне, на, под, спереди, сзади, слева, справа, развитию мыслительных операций (классификация, анализ, сравнение, умозаключение, речи, внимания, памяти, а также навыков самопроверки и самоконтроля.
Группой педагогов разработана и внедрена в практическую деятельность детского сада программа «Психомоторное развитие дошкольников». Эта программа – лауреат VIII Всероссийского конкурса психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы». Большой раздел в ней занимает ориентировка в пространстве.
В Программе собрано большое количество разнообразных игр и упражнений на развитие пространственных представлений:
• Прыжки с продвижением на разные расстояния с использованием в качестве ориентира линии или натянутой веревки.
• Упражнения и игры с использованием графических схем:
Примерный комплекс упражнений
— Движения в одном направлении. Предложите ребенку: вытянуть руку вправо, отставить ногу вправо, повернуть голову вправо, наклонить голову к правому плечу, сделать три наклона вправо, присесть на правое колено и т. д. Так же отрабатываются другие направления — слева, сверху, снизу, спереди и сзади.
— Что находится справа от меня? Попросите ребенка, не поворачиваясь, перечислить то, что находится справа от него. После этого повернуться направо и снова перечислить то, что теперь находится справа. Покрутите его и спросите: «Что теперь справа от тебя?». Аналогично отрабатываются направления слева, спереди и сзади.
— Повернись направо, повернись налево. Для этой игры вам понадобится большой мяч. Водящий стоит в центре, с четырех сторон — игроки. Игрок командует водящему: «Направо!» Тот кидает мяч направо и только после этого поворачивается в ту же сторону. Игрок с мячом снова командует («Направо!», «Налево!», «Вперед!», «Назад!»).
Примерный комплекс упражнений:
— Кто где стоит? В эту игру могут играть не менее трех детей. Ставится задача — обозначить место человека, стоящего в колонне (впереди или сзади) или в шеренге (справа и слева). Например, «Где стоит Петя относительно тебя?» Затем дети в произвольном порядке меняются местами, и игра продолжается.
— «Диспетчер и самолет». При наличии просторного помещения можно попросить ребенка вообразить себя самолетом, а психолога — диспетчером, прокладывающим самолету путь с поворотами.
— «Робот». Ребенок изображает робота, точно и правильно выполняющего команды человека: «Один шаг вперед, два шага направо, прыжок вверх, три шага налево, вниз (присесть) и т. д.». Затем дети играют в непослушного робота, который выполняет все команды наоборот: идет не вперед, а назад; вместо того чтобы подпрыгнуть вверх, приседает; поворачивает не направо, а налево.
— Передай мяч назад. В эту игру может играть любое количество детей, стоя в колонне. Первый передает мяч назад и сразу же сам бежит в конец колонны; второй оказывается первым и повторяет действия первого игрока и т. д. По команде взрослого или первого игрока мяч передается сверху (снизу, справа, слева). Сначала детям предлагается вслух проговаривать название направления, в котором они передают мяч.
• Игры на формирование квазипространственных представлений. Упражнения и игры на отработку ориентировки в пространстве относительно окружающих предметов, например:
— «Пронумеруем ряд». Пронумеруйте ряд, составленный в предыдущем упражнении. Вместе с ребенком найдите число «перед» указанным (предшествующее) и число «после», «за» указанным (последующее). При этом акцент делается на то, что, определяя число, стоящее «за» и «перед» каким-либо, мы движемся соответственно по ходу стрелки (слева направо) и против нее (справа налево). Точно так же отрабатывается понимание того, что число «перед» находится слева от эталона в числовом ряду, а число «после» — справа.
— «Моя комната». В знакомом ребенку пространстве следует обсудить, что где стоит: «Если встать лицом к окну, то справа будет что?. а слева?. (и т. д.)». Ему дается инструкция: «Покажи верхний правый угол впереди» и т. д. Далее определяется то, что было «ДО» какого-либо из предметов и, соответственно, «ПОСЛЕ» него.
Программа «Психомоторное развитие дошкольников» используется в работе с детьми старшего дошкольного возраста специалистами и воспитателями.
1) М. К. Сай, Е. И. Удальцова “Математика в детском саду” /Минск “Народная Асвета” 2000.
2) О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаева “Чего на свете не бывает?” /Москва “Просвещение” 2001.
3) З. А. Михайлова “Игровые занимательные задачи для дошкольников” /Москва “Просвещение” 1995.
4) А. С. Метлина “Математика в детском саду” /Москва “Просвещение” 1994.
6) Г. Н. Годинай, Э. Г. Пилюгиной “Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста” /Москва “Просвещение” 1998.
7) Журнал “Дошкольное воспитание“ №8 1998.
8) В. В. Данилова “ Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях ” /Москва “Просвещение” 1997.
9) А. А. Столяр ”Формирование элементарных математических представлений у дошкольников” /Москва “Просвещение” 2000.
10) Л. А. Леушина ”Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста” /Москва “Просвещение” 2002.
11) Программа «Психомоторное развитие дошкольников»
Формирование математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с помощью палочек Кюизенера Актуальность Одна из важнейших задач воспитания маленького человека – развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей,.
Развитие мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста с помощью игр фрутокрышечками «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев» В. А. Сухомлинский Актуальность развития мелкой моторики детей дошкольного возраста объясняется.
Дидактическая игра «Посади насекомых на цветочную полянку» по развитию ориентировки в пространстве Дидактическая игра «Посади насекомых на цветочную полянку» по развитию ориентировки в пространстве Уважаемые коллеги и гости моей странички.
Карта инновационного проекта «Развитие речи детей дошкольного возраста с помощью мнемотаблиц» Карта к инновационному проекту Автор проекта: Корнеева Оксана Николаевна 1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ 1.1. Актуальность проекта Общение –.
Лабиринты как средство развития ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения Лабиринты – игры головоломки, которые являются средством развития ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Сегодня.
Настольная игра для развития мелкой моторики пальцев рук и ориентировки в пространстве «Цветные дорожки» Добрый день, уважаемые коллеги. Одним из важных в наше время направлений работы педагогов в ДОУ является речевое развитие. Эта работа ведется.
Нейропсихологическая коррекция детей дошкольного возраста с помощью дыхательных упражнений Для того, чтобы оптимизировать газообмен и вентиляцию во всех участках легких, нужно обратить внимание на то как дышит ребенок. Правильно.
Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с помощью лепки из глины. Мастер-класс лепка из глины. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с помошью лепки из глины. Мастер — класс лепка по мотивам сказки «Курочка Ряба».
Рекомендации по развитию памяти детей дошкольного возраста с помощью игр и упражнений Левченков В. В. Рекомендации по развитию памяти детей дошкольного возраста с помощью игр и упражнений Память является процессом, обеспечивающим.
Методика формирования пространственных представлений и практических ориентировок у детей старшего дошкольного возраста
Татьяна Зеленская
Методика формирования пространственных представлений и практических ориентировок у детей старшего дошкольного возраста
У детей 5—6 лет закрепляют умение различать левую и правую руку, определять направление местонахождения предметовпо отношению к се-бе: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. Как и в средней группе, дети упражняются в различении противоположных направлений, но зада-ния усложняют. Выражается это в том, что увеличивают количество пред-метов (от 2 до 6, местоположение которых ребенку предлагают определить, а также расстояние между ребенком и предметами. Дети постепенно научаются определять направление местоположения любых предметов, находящихся на значительном расстоянии от них. Детей учат не только определять, в каком направлении от них находятся предметы,но и само-стоятельно создавать указанные ситуации: «Встань так, чтобы Аня оказалась впереди, а Женя — сзади тебя!», «Встань так, чтобы слева от тебя был стол, а справа — доска».
В старшей группе большое внимание уделяют закреплению и совершен-ствованию умения передвигаться в указанном направлении, изменять направление движения во время ходьбы, бега.
Большое значение имеет использование определенной системы игр с пра-вилами — дидактических и подвижных. Игры проводят на занятиях по ма-тематике, физкультурных, музыкальных и вне занятий, главным образом на прогулке. В начале года можно предложить игру «Куда пойдешь и что найдешь?». В старшей группе эту игру проводят в более сложном варианте. Дети делают выбор из 4 направлений, задание одновременно выполняют несколько человек. Далее проводят игры «Найди предмет», «Найди флажок», «Путешествие. Проведение таких игр целесообразно ограничить небольшой площадью, а по мере накопления детьми опыта площадь может быть увеличена до размеров всей групповой комнаты или участка. Посте-пенно увеличивают количество заданий на ориентировку и изменяют по-рядок их предложения.
Немаловажное значение приобретает обучение детей 5 — 6 лет умению определять положение предмета по отношению к другому предмету («Справа от матрешки стоит пирамидка, а слева сидит мишка, сзади мат-решки стоит неваляшка», а также свое положение среди окружающих предметов («Я стою за стулом, между окнами, сзади Наташи» и т. д.).
Рассматривая с детьми любые картинки, иллюстрации в книге, необходимо учить их осмысливать положение каждого предмета и его взаимоотношения с другими предметами. Это позволяет раскрывать смысловые отношения, связывающие предметы между собой.
В старшей группе дети должны научиться свободно, ориентироваться на плоскости, т. е. в двумерном пространстве.
В начале учебного года на занятиях по математике детей учат располагать предметыв указанном направлении: сверху вниз или снизу вверх, слева направо или справа налево. Большое внимание уделяют последовательно-му выделению, описанию и воспроизведению взаимного расположения геометрических фигур по отношению друг к другу.
Дальнейшему развитию ориентировки на плоскости служит обучение де-тей умению находить середину (центр) листа бумаги или таблицы, верхний и нижний, левый и правый края листа, верхний левый и правый, нижний левый и правый углы листа.
На занятиях по математике дети получают первые представления о тех или иных пространственных связях и отношениях. Усвоение их происходит в разных видах практической деятельности детей (например, изобразитель-ной).
В начале учебного года у детей старшей группы закрепляют и углубляют представление о таких временных отрезках, как утро, день, вечер и ночь. Названия частей суток связывают не только с конкретным содержанием деятельности детей и окружающих их взрослых, но и с более объективны-ми показателями времени — явлениями природы (утро — встает солнце, становится все светлее и светлее и т. п.). Воспитатель беседует с детьми о том, что, когда и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня, о впечатлениях раннего утра, полудня, ве-чера.
В качестве наглядного материала используют картинки или фотографии, где изображены дети в процессе различных видов деятельности на протяжении дня.
Изменчивость и относительность таких обозначений времени, как «вчера», «сегодня», «завтра», затрудняет усвоение их детьми. Смысловое значение данных слов педагог раскрывает, задавая детям вопросы: «Где мы были с вами вчера? Когда мы ходили в парк? Какое занятие у нас сегодня? Когда у нас будет занятие по рисованию?» И т. п.
Для упражнения детей в использовании временных терминов в старшей группе широко используют словесные дидактические игры и игровые упражнения, например «Продолжай!».
Дети узнают о том, что сутки, которые в разговоре люди обычно называют словом день, сменяются одни другими. Семь таких дней составляют не-делю. Каждый день недели имеет свое название. Последовательность дней недели всегда одна и та же. Периодически на занятиях по математике детям предлагают назвать дни недели по порядку. Сказать, какой день идет до или после названного. Педагог чередует вопросы типа: «По каким дням у нас занятия по рисованию? А музыкальные? Куда мы ходили в среду?»
Когда дети научатся считать по порядку, название дня недели связывают с его порядковым номером.
Для закрепления знания последовательности дней недели может быть ис-пользована словесная дидактическая игра «Дни недели».
Наблюдение за сменой дней недели позволяет подвести детей к пониманию периодичности, сменяемости времени,раскрыть идею его движения: идут дни за днями, недели за неделями.
Дидактические игры на развитие пространственных представлений у детей среднего и старшего дошкольного возраста Как правило,при обучении ФЭМП в ДОУ у детей среднего и старшего дошкольного возраста возникают явные проблемы при овладении ориентировкой.
Разрабатываем дидактические игры для формирования представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста Прогулка по моему любимому городу Исилькулю. Игровые задачи: 1. Формировать у детей знания о своём родном городе. 2. Формировать знания у.
Презентация «Дидактическая игра для формирования представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста» Дидактическая игра направленная на формирование представлений о Малой Родине у детей старшего дошкольного возраста «Мой любимый город- Исилькуль».
Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста Проблема ориентировки в пространстве и формирования правильных пространственных представлений и понятий является одной из актуальных в области.
Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста на занятиях и в повседневной жизни Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста на занятиях и в повседневной жизни Формирование представлений.
Картотека игр по формированию у детей старшего дошкольного возраста пространственных представлений Игра «Что справа». Дети сидят вдоль края ковра или сидят за столом. По всем сторонам ковра (стола) расположено по 5-6 игрушек, картинок.
Этическая беседа как средство формирования представлений о добре и зле у детей старшего дошкольного возраста Этическая беседа как средство формирования представлений о добре и зле у детей старшего дошкольного возраста В старшем дошкольном возрасте.