медиа уроки в библиотеке что это
Медиапространство библиотеки: выстраиваем эффективную систему
Что такое медиапространство? Это электронная окружающая среда, сплетение социальных сетей, аудиоресурсов, зрительных образов, средоточие современных цифровых платформ и площадок.
В этом пространстве люди взаимодействуют друг с другом, общаются, создают и воспринимают самые разные виды контента: текстовый, звуковой, визуальный.
Это пространство не только откликается на события и явления реального мира, но и живет уже и по собственным, внутренним законам, борясь за внимание подписчика группы, пользователя площадки, читателя блога. Открыть для себя эти законы необходимо и библиотеке, представив сущность и структуру медиапространства в единой, стройной системе.
ЛаЛаЛань посвящает новый материал созданию такой библиотечной медиаструктуры, которая позволит библиотеке раскрыть свой творческий потенциал, привлечь и удержать аудиторию, использовать эффективные инструменты продвижения — и не использовать неэффективные.
Медиапространство, сросшееся с реальностью:
культурный и социальный аспект
Какую роль играет медиапространство в современном мире?
С одной стороны, медиапространство — часть культурной среды : оно выступает как место хранения образов, понятий, ассоциаций, культурных явлений. И речь идет не только о том, что благодаря соцмедиа распространяются, сохраняются или приобретают новое звучание произведения искусства, но и о том, что медиапространство как отражает, так и само порождает явления и жанры.
Например, понятие «мем» — то есть любая идея, символ, манера или образ действия, осознанно или неосознанно передаваемые от человека к человеку посредством речи, письма, видео, ритуалов, жестов и пр., — появилось в 1976 году благодаря эволюционному биологу Ричарду Докинзу. Однако распространение и переосмысление мемы получили в эпоху Интернета, породив новое направление — интернет-мемы.
С другой стороны, медиапространство — неотъемлемый элемент современной социальной среды : медиапространство позволяет взаимодействовать и общаться с другими людьми, воспроизводить существующие социальные структуры или создавать новые — группы, сообщества, — снимать (или увеличивать) нервную и физическую нагрузку.
Выход в медиапространство сейчас не просто важен для библиотеки — он необходим. Именно там, в этой среде соцмедиа, находятся настоящие и будущие читатели библиотеки, с которыми необходимо научиться говорить на их языке и ради которых необходимо выходить на новые интернет-площадки.
Медиапространство и его элементы
В структуре элементов медиапространства для библиотеки ключевую роль играют социальные медиа, то есть совокупность всех интернет-площадок, которые на основе онлайн-технологий позволяют пользователям коммуницировать, воспринимать и создавать пользовательский контент. Другими словами — это веб-ресурсы, созданные для общения пользователей в сети.
На какие каналы коммуникаций библиотеке стоит обратить внимание
Какие социальные медиа важны именно для библиотеки? Какие каналы коммуникаций ей необходимо использовать, чтобы обрасти верной и заинтересованной аудиторией?
Перед началом работы над образом библиотеки в соцмедиа лучше всего сформулировать стратегию, разработать контент-план (что, в каком формате, где, когда и с какой периодичностью выкладываем) и, пожалуй, главное — определить, кто этим всем будет заниматься.
Поскольку создание контента и наполнение библиотечных соцсетей, ведение аккаунта библиотеки — это тоже работа, то важно либо привлечь сторонних специалистов, если библиотеке это по силам, либо вовлечь компетентных в этой области сотрудников библиотеки — или тех, кто готов и жаждет учиться и узнавать новое.
Кроме того, цель этой работы в соцмедиа должна быть ясна всему коллективу: это деятельность, которая ведется для продвижения библиотеки, для закрепления ее позиции эксперта в определенных вопросах, для популяризации и эффективного анонсирования тематических, обучающих и развлекательных мероприятий библиотеки: выставок, конкурсов, поэтических вечеров и пр.
Итак, вы нашли человека, который готов заняться созданием библиотечного медиапространства. С чего начать продвижение библиотеки в соцмедиа?
Как сделать работу с соцмедиа по-настоящему эффективной
Теперь, когда работа с соцсетями запущена, необходимо периодически объективно оценивать активность пользователей, эффективность выбранной площадки для той или иной аудитории, качество создаваемого контента.
Только так — выдвигая гипотезы и тестируя новые инструменты, оставляя те, что по-настоящему работают, и отказываясь от неэффективных — можно превратить активность библиотечных соцмедиа в стройную систему, деятельность которой приносит результаты.
На что обратить внимание и каких ошибок стоит избегать?
Надеемся, что данный материал заставит вас начать работу по продвижению библиотеки в соцмедиа. Поверьте, вашим читателям полезно и интересно узнать и о принципах каталогизации, о RFID-системах, и о распорядке дня библиотекаря, и о трудностях и приятных моментах вашей профессии — об этом только нужно рассказать.
Живо, по-настоящему, увлекательно и глубоко, как когда общаешься с дорогим сердцу другом.
Подробную информацию о выборе каналов коммуникаций, о ведении библиотечных соцсетей, о копирайтинге для библиотек и использовании инструментов для определения эффективности вашей работы в соцмедиа можно получить из онлайн-лекций четвертого учебного модуля «Коммуникации и маркетинг: соцсети, блог и e-mail-рассылки на службе библиотеки».
Медиа уроки в библиотеке что это
(Из интервью с Иваном Засурским, завкафедрой новых медиа и массовых коммуникаций в МГУ)
Медиа как «масштабируемая социальность»
У человека появился целый арсенал средств, из которых он может выбирать то одно, то другое в зависимости от того, как именно и к кому именно он в каждом случае хочет обратиться.
О сервисах Google
Поделитесь знаниями. Расскажите миру о тех местах, событиях которые знакомы вам лучше всего. Создайте собственную карту и поделитесь ей.
Создание аудио-тура
Вне зависимости от того, являетесь ли вы специалистом культурного или туристического сектора, или энтуазистом-рассказчиком увлекательных историй, izi.TRAVEL – наиболее подходящеерешение. Вам не потребуется специальное аппаратное, программное обеспечение или технические знания.
СОЗДАЙТЕ СВОЙ АУДИО-ГИД
Технологии медиаобразования в библиотеках:
Медиаобразовательный проект в библиотеке:
Мультимедийные проекты
«Достоевский на каждый день» запущен в честь 195-летия Ф. М. Достоевского и 150-летия выхода в свет романа «Преступление и наказание»
Результат: желающих почитать Достоевского оказалось много: в студию записываются в очередь.Количество просмотров достигает нескольких сотен тысяч
Просветительские интернет-проекты
Проект «1917. Свободная история»
Цель: В режиме реального времени читатели проследят за событиями от открытия последней сессии Государственной думы Российской империи до разгона 18 января 2018 года Учредительного собрания (1 год и 3 м-ца).
Обучающие практико-ориентированные проекты
Результаты обучающих проектов:
Чемпионаты, соревнования
Цель: привлечь внимание читателей к чтению книг
Акции, события, флэшмобы
Акция: «Говорят литературные герои» на ВикиСибириаде
Цель: развитие творческого прочтения книг, развитие навыков работы в группе
Результат: Коллективная Google-презентация. Приняли участие больше 200 библиотекарей и школьников, создано свыше 260 медиаоткрыток!
Клубы, дискуссии, сообщества
В YouTube: к 125-летию со дня рождения Михаила Булгакова Google и «Мосфильм» представили онлайн-чтения его произведений.
В Google+: Сетевое сообщества любителей книг, напр., Star-staff клуб любителей читать полезные книги (управление персоналом, менеджмент и пр.)
ВКонтакте: проводится флешмоб «Общества забытых поэтов», посвященный авторам Серебряного века. Развиваются сетевые сообщества любителей книг, напр., Литературный оргазм (всё о книгах в одном сообществе) (600 тыс. подписчиков)
Образовательная игра/квест
Цель: посмотреть на классическое произведение другими глазами
Результат: познакомились с понятием мошенничество, поняли актуальность и значимость темы. поднятой классиком
Но основной формой организации учебной деятельности по- прежнему является урок с ограниченным стандартами содержанием и традиционной классно-урочной технологией.
Исследования познавательной и психологической сферы учащихся показали, что в последнее время наблюдается спад познавательной активности, снижение мотивации к учению.
Как в условиях урока построить процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, поддержать интеграционные тенденции процесса познания, сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения?
Использование мультимедийных технологий в учебном процессе дает возможность:
· Осуществить индивидуальный подход;
· Повысить мотивацию к учению;
· Повысить эффективность и качество обучения
Необходимость внедрения медиа объясняется и психологическими законами: информация, продублированная через различные сенсорные пути, через текст, видео, звук усваивается лучше и сохраняется дольше.
Использование информационных технологий
1) Компьютер помогает в создании дидактического и наглядного материала, позволяет расширить возможности традиционного урока
.В последнее время я занимаюсь апробацией мультимедийных обучающих средств, программных продуктов: «Русский язык. Средняя школа. Семейный наставник» («Инис-Софт»), «1с- репетитор», «Кирилл и Мефодий».Использование данного программно- методического комплекса формирует благоприятный психологический фон, повышает интерес к предмету, развивает положительную мотивацию, адекватную самооценку.
получение основополагающих знаний по изучаемому курсу,
отработка умений и навыков с помощью интерактивных тренажёров,
проверка знаний по отдельным частям урока, уроку в целом, теме, а также всему курсу,
обучение самостоятельной работе с учебным материалом;
выявление слабых мест в понимании предмета и стимулирование к более глубокому его изучению;
подготовка к уроку, контрольному занятию, экзамену.
Привлекает учащихся и работа с обучающей программой-тренажёром «Фраза», которая представляет собой сборник тестовых заданий по русскому языку, распределённых по темам. Основным назначением данной программы является закрепление и проверка знаний правил русской орфографии и пунктуации, а также ликвидация пробелов в этих знаниях. Удобство его использования и в том, что дети видят свои ошибки и результаты.
формируется иная, чем на традиционных уроках, культура поведения учителя: он наблюдает за ходом самостоятельной работы учеников, оказывая индивидуальную помощь только в случае необходимости, осторожно направляя саморазвитие детей.
2)Большие возможности открывает компьютер для развития речи учащихся путём редактирования текстов письменных работ, отзывов, рецензий и т.д. Так, например, при подготовке к ГИА успешно применяю приём редактирования ( фрагмент).
Первый опыт обучения русскому языку с применением компьютера свидетельствует об эффективности данной технологии, что, как мне кажется, можно объяснить следующим: ученик работает активно и самостоятельно в пределах «подготовленной дидактической среды»;
изменяется форма контроля: учащегося контролирует компьютер
индивидуализация и дифференциация обучения, усиленные компьютером, сочетаются с парными и групповыми формами работы;
развиваются навыки коммуникативной культуры;
1) работа с презентацией
Презентация на уроках может быть:
частью, одним из этапов,
творческой работой учащегося или группы,
формой домашнего задания,
формой проверки знаний при обобщении
2)интерактивная методика работы с текстом на уроке РиКо «Шесть шляп мышления»
Напомню, что игра основана на идеях американского исследователя развития творческого мышления Эдварда де Боно. Детям предлагается текст, после прочтения которого анализ проходит по шести группам. (фрагмент урока)
Использование этой методики не только позволяет развивать креативность, но и способствует формированию критического мышления.
3)Роль медиаматериалов и медиапродуктов на уроке литературы.
Широкие возможности медиа в первую очередь должен использовать именно учитель-словесник для решения целого спектра задач.
Курсы повышения квалификации помогли мне осмыслить интересную методику работы с медиатекстами, предложенную С. Б. Цымбаленко. Главная особенность методики состоит в том, что анализ персонажей медиатекстов опирается на выполнение учащимися различных творческих заданий:
-описать и проанализировать конкретный эпизод из медиатекста, характеры, поступки и речь действующих лиц,
-составить рассказ от имени главного или второстепенного персонажа медиатекста с сохранением особенностей его характера и лексики,
-написать собственный текст(репортаж, интервью)для газеты, журнала, Интернет-сайта, в котором рассказывалось о тех или иных персонажах,
-составить монологи-«письма» героям героям литературных произведений.
Остановлюсь на некоторых формах работы.
Работа с экранизациями классических произведений.
Богатая медиатека в школьной локальной сети даёт возможность использовать художественные фильмы на уроках литературы. Для работы на уроке отбираю значимые, кульминационные, сложные для понимания эпизоды. Приведу пример из «Рабочей программы по литературе, 10класс» (Раздел «Медиасопровождение к урокам»)
Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание»
«От преступления к наказанию»
Художественный фильм «Преступление и наказание» Л. Кулиджанов, 1967год
Разговор со следователем встреча с Соней Мармеладовой
Углубить представление учащихся о городе «Пауке», сформировать у учащихся собственную нравстевенно-эстетическую оценку изображаемую в романе, помочь понять замысел автора.
И. А. Гончаров «Обломов»
Художественный фильм «Несколько дней из жизни Обломова» Н. Михалков, 1980год
Каким увидел главного героя режиссер. Сравните ваш образ и образ созданный Михалковым. В чем сходство и принципиальное отличие
Помочь осмыслить образ главного героя с точки зрения социально-общечеловеческой и нравственной.
И. С. Тургенев «Отцы и дети»
Базаров и Оденцова
Художественный фильм «Отцы и дети» А. Смирнова, 2005 год
Удалось ли режиссеру прередать атмосферу показанную в романе эпохи.
Соответствует ли образы, созданные актерами, тем, которые представляли вы, читая книгу.
Помочь понять особенность эпохи второй половины 19 века. Углубить представления о герои развивать критическое мышление.
(Фрагмент худ.фильма «Отцы и дети»)
В итоге учащиеся с опорой на медиапродукт учатся анализировать цели автора, устно и письменно обсуждать характеры героев и развитие сюжета, связывают его со своим опытом и опытом других. Использование кинофрагментов позволяет повысить интерес к предмету, способствует развитию творческого мышления, помогает «увидеть»сложную для понимания эпоху. В ходе бесед с учителем дети отмечают, что просмотр кинофрагментов помогает понять произведение, а сопоставительный анализ прочитанных эпизодов с эпизодами из фильма мотивирует читать внимательнее.
«Кино-это синтез многих искусств. … даёт школьникам знания в области аудиовизуальной культуры, которые так же необходимы человеку, как и грамотность музыкальная или художественная…»(М.А.Мясникова)
Видеоролик на уроках литературы
На первом уроке, посвящённом знакомству с великим мыслителем и писателем Л. Н. Толстым, после выступления групп, работающих по различным темам, я показываю видеоролик, в котором на фоне архивных фотодокументов звучит современная песня (Фрагмент видеоролика) После просмотра-эссе «Моя встреча с Л. Н. Толстым» (отрывки из 2-3эссе). Современное для подростка звучание позволяет «приблизить» образ великого писателя, находит глубокий эмоциональный отклик, знания приобретают личностный характер.
Данные формы работы широко использую и во внеурочной деятельности.
Компиляция отрывков из фильмов как основа для дебатов и дискуссий
Элективный курс «Культура дискуссий», автором которого я являюсь, даёт широкие возможности для формирования культуры медиадиалога.
Работаю в тесном контакте со школьной видеостудией. В год Учителя был создан фильм-компиляция из известных художественных фильмов, раскрывающий образ совреенного учителя и учителя 60,70,80 гг. После просмотра фильма была организована дискуссия «Каким должен быть современный учитель?» (фрагмент ДИСКУССИИ)
Сегодня был представлен фильм о сотрудничестве с УГГУ. Этот фильм я успешно использовала на дебатах среди старшеклассников «Высшее образование-главное условие успеха в жизни?» (фрагмент дебатов)
Живое непринуждённое общение детей…а между тем именно использование медиапродукта расширило возможности современного урока, позволило учить детей управлять информацией и ориентироваться в информационном мире.
Об эффективности использования медиатекстов свидетельствуют и последние психолого-педагогические исследования.
Мониторинг успешности с позиции личностно-ориентированного обучения
Мониторинг успешности учащихся с позиции личностно-ориентированного обучения продемонстрировал следующее:
Представлен лишь первый опыт сложной и кропотливой работы по использованию медиаресурсов. ( Перспективы: разнообразить медиапрактику и расширять медиасотрудничество.)
Мультимедийные средства — инновационное направление в работе школьной библиотеки
Ключевые слова: школьная библиотека
Цель: формирование познавательной и информационной культуры учащихся с помощью новых информационно-коммуникационных технологий.
За последнее время в практике работы школьных библиотек с читателями наметились два основных направления. Одно из них – совершенствование традиционных форм популяризации книги и чтения. Другое – проведение циклов тематических вечеров и лекториев или организация при библиотеке клубных объединений детей и молодежи по интересам. Все это рассматривается как средство привлечения детей и юношества в библиотеку, приобщения их к систематическому чтению. Библиотечная практика показывает эффективность таких нетрадиционных форм работы с читателями. Положительные эмоции, пережитые в ходе библиотечного группового мероприятия, вызывают в ребенке желание вернуться к книге, чаще посещать библиотеку, обсуждать с друзьями прочитанное, искать интересное дело в работе читательского актива. И тогда он становится постоянным посетителем читального зала, увлеченным читателем, книголюбом.
Оба этих направления давно уже стали традиционными в работе нашей библиотеки. У нас проводятся циклы мероприятий, посвященных поэзии Серебряного века, по литературе Русского Зарубежья, уроки по УМК А.Кутузова. Создана библиотечная программа “Отдай свое сердце людям”, которая призвана способствовать успешной социализации личности учащегося. Программа разработана на основе факультативного курса “Вокруг тебя мир”. Работа по этой программе получила высокую оценку Российского общества Красного Креста – мы были награждены грамотой РОКК.
Обязательно в большинстве мероприятий используем театрализацию, игровые моменты, видеоматериалы. Есть уже неплохие результаты. Так, у нас есть исследования, которые показывают, что целенаправленная работа по этому направлению не только не дает снижения чтения в различных возрастных группах, но и, наоборот, имеется определенный рост.
Сегодня на первый план выходят компьютерные же игры как способ проведения домашнего и клубного досуга. Были опрошены учащиеся 5–9 классов. 62% анкетируемых на вопрос, “Какие формы работы с электронными источниками информации Вам нравятся?” отметили компьютерные игры.
Перед нами встал вопрос, как совместить наш наработанный опыт по привлечению учащихся к систематическому чтению с новыми условиями, в которых живет наш с вами юный читатель.
Руководство чтением как приоритетное направление библиотечной работы, сегодня трансформируется в целенаправленное воздействие на содержание и характер потребления всех видов аудиовизуальной информации, включая традиционные полиграфические книги и электронные тексты, обычные периодические издания, а также аудио-, видео- и мультимедийные источники информации.
Главной задачей использования мультимедиа и других информационных технологий в образовании, а, следовательно, и в работе школьных библиотек, является предоставление учителю, библиотекарю и школьнику максимальной свободы выбора форм и методов работы. Мультимедиа, информационные и коммуникационные технологии позволяют создать новые модели открытого обучения, дают возможность наполнить единое информационное образовательное пространство новым содержанием. В нашей школе и раньше с учебными целями использовались видеофильмы по литературе, географии, иностранным языкам, психологии, изобразительному искусству и многим другим предметам.
Все это поставило и перед школой в целом, и перед библиотекой в частности, дополнительные задачи по формированию фонда как печатными, так и электронными изданиями. Полученные школой 24 CD-диска (энциклопедии, учебные пособия, учебники) стали основой для создания фонда медиадокументов. Заинтересованность проявили не только учащиеся, но и преподаватели. Если первые искали дополнительный материал к уроку, то учителей привлекла возможность использования на уроках новых информационных технологий, с помощью электронных средств улучшить фактическое наполнение урока. Ведь электронный информационный продукт в образовании выступает одновременно как учебник, предоставляя информацию; как учитель, разъясняя информацию; как справочно-информационное пособие; как консультант, углубляя знания по изучаемому предмету; как тренажер, способствуя усвоению информации; как контролер знаний, предлагая ответить на вопросы и проводя тестирование.
Участие школы в Фестивале педагогических идей “Открытый урок” Издательского Дома “Первое сентября” дало возможность существенно пополнить методическую базу по всем предметам и познакомиться с опытом учителей других регионов страны. Полученные тезисы и CD-диск с работами дают такую возможность.
Но электронные издания могут и должны использоваться не только в составе библиотечных фондов. Массовые формы работы с читателями при применении современных электронных аудиовизуальных произведений на компакт-дисках только выиграют. Они оказывают заметное влияние на формирование читательских и зрительских предпочтений, побуждая интерес к знакомству с лучшими образцами полиграфических и электронных изданий.
Одна из задач работы библиотеки – формирование информационной культуры учащихся и учителей. Внедрение АИБС “ИРБИС”, полученную из ГПНТБ России, в работу библиотеки поставило работу в этом направлении на более высокий уровень. Навык пользователя электронным каталогом включен в модель выпускника, и научить этому после получения программы стало для нас реальностью. Библиотечный урок “Справочно-библиографический аппарат библиотеки” стал самым популярным среди семиклассников.
Библиотечные уроки по справочной литературе всегда пользуются большим успехом у ребят. Но после уроков требуется закрепление, а не всегда есть возможность объяснить индивидуально ученику материал урока. Родилась идея попытаться использовать в этих целях компьютер.
Сначала создали некий интерактивный путеводитель по справочному фонду своей библиотеки. (Приложение 1) Он не только рассказывает о том, какая справочная литература имеется в фонде, но и выполняет еще ряд функций: ненавязчиво знакомит с библиотечно-библиографической классификацией, дает информацию о том, в каком отделе (читальном зале или на абонементе) находится необходимая книга. Использование определенных цветовых гамм для каждого раздела классификации способствует запоминанию увиденной информации. Путеводитель используется как для групповых занятий, например по теме “Справочная литература”, так и для индивидуальных запросов любого школьника. Назвали путеводитель “Наши помощники”. Достоинством путеводителя является и его открытость. Новые энциклопедии, справочники сразу же попадают на “странички” этого документа. Для тех, кто более глубоко интересуется той или иной темой, мы создали страничку “Популярная литература”. В каждом разделе есть такая страничка, которая позволяет удовлетворить возникший интерес у читателя, а нам помогает раскрыть перед ними богатства нашего фонда. Использование путеводителя в качестве иллюстративного материала на мероприятиях предметных недель дает возможность целенаправленно познакомить учеников с литературой по предмету.
Но, как известно, эмоциональное сопереживание с прочитанным – главный фактор систематического чтения ребенка – происходит только при чтении художественной литературы. Перед нами встала новая задача: как совместить чтение художественной литературы и возможности компьютерных программ, как с помощью последних привлечь к чтению?
Рекомендации книг детьми всегда хорошо воспринимаются их сверстниками. Книжные выставки, организованные по отзывам учащихся, по рекламе учащихся приходится пополнять по нескольку раз в день. Проведение подобных книжных выставок стало традиционным в нашей библиотеке. Нам хотелось этот опыт как-то обобщить. Ведь книжная выставка проходит, а интерес у ребят поддерживать необходимо постоянно. Сначала на основе отзывов, буклетов, созданных детьми, начали делать печатный детский рекомендательный указатель. Потом создали мультимедийный путеводитель “Любимые книги”, но уже в электронном виде, в форме презентации (Приложение 2). Знакомые иллюстрации и герои книг не только создают настроение, но и снимают у ребенка психологический барьер перед чем-то неизвестным. Использование тематических шаблонов оформления помогает ученику в жанровом определении книги. Структура указателя традиционна, по жанрам: фантастика, приключения, детективы, сказки, книги о ровесниках. В проекте – включить разделы “Исторические повести”, “Книги о природе”. Читатель может познакомиться и с биографиями писателей. Указатель прост в обращении и открыт для доступа новых “поступлений”. После этого выпускниками школы для читателей нашей библиотеки был создан еще один вариант этого указателя, но уже в программе Macromedia FLASH. По страничкам этого “издания” читателя ведет “мультяшка” домовенок Кузя. Он рассказывает, как пользоваться “документом”, предлагает на “страничках” сделать выбор. Новая форма “указателя” позволяет с помощью мультипликации познакомиться с информацией о книгах. Кроме того, в этих программах ребенок наглядно видит, как надо писать отзывы, а это – стимул прочитать книгу, написать отзыв, который сможет увидеть вся школа. Читатели соревнуются за право попасть на “странички” этих документов, что только “подогревает” интерес к книге. Кроме того, эти программы – хорошая иллюстрация к библиотечному уроку “Как написать отзыв”. Работа в этом направлении уже дает свои результаты: книговыдача художественной литературы за последний год возросла в 1,5 раза.
Все эти “издания” помогают формировать информационную культуру ученика, отвечают на его индивидуальные запросы, формируют общеучебные умения и навыки, привлекают к чтению той или иной литературы, но являются как бы сопутствующими в образовательном процессе школы.
Нам же хотелось “обновить” наши литературные вечера, массовые мероприятия, сделать более привлекательным сам процесс обучения, хотя бы в тех сферах, где это возможно. Все время шел поиск. Когда появилась информация о медиалекториях, нам показалось, что они могут явиться мощным средством приобщения подростков к чтению, создания комфортной библиотечной среды для их межличностного общения и развития творческих потребностей. Это было ново, а его организация оказалась возможна на основе использования имеющихся на рынке коллекций электронных изданий, к которым так неравнодушны наши подрастающие читатели. Тем более что на рынке мультимедийных документов сейчас достаточно большой выбор качественных программ. В частности, нас очень заинтересовала коллекция “Русский Музей – детям”, которая призвана возродить систему эстетического и художественного воспитания и является целостной методической образовательной программой. В этой программе мы имеем синтез возможностей отечественной методики формирования читательской культуры с возможностями современных электронных технологий.
Обращение к этой коллекции было не случайным. В нашей школе есть классы эстетического развития, в которых проведение уроков по изобразительному искусству требует большой тщательной подготовки. Кроме того, учащимся этих классов необходима литература по искусству, которой в фондах школьных библиотек не хватает. Отсутствие хороших репродукций делает урок в некоторых случаях не эффективным, если не сказать бесполезным. Нас очень хорошо выручали видеофильмы “Сокровища Эрмитажа”, “Русская икона”. Но появление медиалектория “Русский Музей – детям” выводит работу в этих классах на более высокий, качественный уровень.
Но это лишь часть достоинства данного лектория. Материал, представленный на дисках, используется и на других уроках (например, литературе, истории), а также на библиотечных мероприятиях. Например, фильм о гравюре делает мой библиотечный урок об иллюстраторах книги по-новому интересным и наглядным. А после просмотра представляю ту печатную продукцию, о которой только что говорилось в фильме. Сами фильмы предполагают обсуждение с учениками рассматриваемого материала. Наличие мозаики дает возможность включать игровые моменты в уроки и мероприятия. Особенно это важно в работе с учащимися начальной школы, где так важны тактильные ощущения. Кроме того, увиденное, благодаря эмоциональному воздействию даже без специального запоминания, остается в памяти; несет заряд духовности, расширяет кругозор, формирует мировоззрение.
Но нам хотелось большей поддержки для наших литературных вечеров. Так и возникла идея попробовать создать свой медиалекторий, тем более что медиалектории – это традиционные тематические вечера на новой современной методической и технологической основе, тем более что у нас большой опыт проведения таких вечеров.
Сначала были отдельные мероприятия с использованием слайдов. Слайд-вечер “Вершины Каменного пояса”, посвященный горам Златоуста был первым таким мероприятием. Когда ребята видят на экране знакомые места или, наоборот, видят те места, в который они еще не были, когда звучат стихи местных поэтов (не всегда известных!) о нашем городе, просыпается особое чувство за свой город, желание сохранить те красоты, которые они видят на экране, такими же в жизни. Это ли не воспитание патриотизма с помощью новых технических средств?
В нормативных документах обращается внимание на то, что модернизацию образования необходимо проводить с учетом регионального опыта и местных условий развития образования. Наша школа всегда была сильна своими литературными традициями, своей гуманитарной направленностью в обучении. Поэтому мы не могли оставить в стороне наши литературные вечера, особенно цикл о Русском литературном зарубежье. Фильм о творчестве русского писателя И.С.Шмелева стал первым в этом цикле, но не последним. Наглядность – не последний фактор восприятия информации. Именно это мы и постарались использовать в фильме. Документальные кадры того времени, фотографии помогают лучше понять суть творчества писателя, полюбить его книги. Несомненное достоинство фильма – возможность использовать материал не только в массовой работе, но и по индивидуальному запросу.
Пока это наши первые попытки, но работа уже сложилась в определенную систему. Есть множество планов и задумок.
Известно, что человек мыслит образами, запоминая 10% прочитанного, 20% услышанного, 30% увиденного. Из одновременно увиденного и услышанного в памяти остается 50–70%. Поэтому, эффективность использования такой формы работы, как медиалекторий, неизмеримо возрастает.
Информационное пространство XXI века сложное, изменчивое, крайне разнообразное. Жизнь в электронной среде требует перехода от накопления информации к созданию знания. И научить школьников превращать информацию в знания – наиболее сложная и востребованная сегодня задача образовательных учреждений, которую, несомненно, решают и школьные библиотеки.