меня назначили директором школы с чего начать
Думала что работа директора школы это сидеть в кабинете: рассказываю как устроилась в 30 лет и чем занимаюсь целыми днями, если отпуск у меня только на бумаге
Я никогда не стремилась быть начальником. Просто очень люблю работать в школе, среди детей, создавать для них лучшие условия, наблюдать за развитием своих учеников.
Однако выяснилось, что я вполне способна держать в голове список дел длиной «отсюда и до обеда», строить педагогов, годящихся мне в матери, и лихо орудовать мастерком.
Историю прислала подписчица блога Екатерина.
Как я попала в профессию
С детства я была лидером везде: заводилой в садике, старостой класса в школе, главой студсовета в колледже.
Когда начала работать учителем начальных классов в соседнем селе, параллельно училась в университете на историческом факультете.
Высшее образование — необходимость, если хочешь повышать квалификацию и категорию. А я, конечно же, хотела!
Вышла замуж, вернулась в родной поселок, начала искать новую работу. Первым местом, куда я обратилась, была родная школа, которую я закончила 15 лет тому назад.
Большинство учителей помнили меня еще ученицей и были наслышаны о моих профессиональных успехах в соседней школе.
Директор школы в тот момент как раз ушел на пенсию, и мне сразу предложили занять его место. Конечно, я согласилась!
Родная школа, поселок, где я всех знаю, знакомые педагоги — вот это поле для реализации своих педагогических идей и творческого потенциала! Так думала я, становясь руководителем.
Типичный рабочий день
Но, вступив в должность, я столкнулась сразу с несколькими трудностями:
На последнем пункте стоит остановиться более подробно. Многим кажется, что работа директора школы — это сидеть в своем кабинете и руководить, изредка проводя или посещая уроки и издавая приказы.
Эх, если бы в действительности было так! На самом же деле у директора школы масса обязанностей:
Сейчас, когда в мире бушует вирус, школа должна соответствовать строгим санитарным нормам: регулярно проветриваются помещения, контроль температуры входящих, санитайзеры, где только можно…
А уж какой головной болью стала работа с расписанием — сдвиг занятий по времени, чтобы ученики меньше пересекались в коридорах!
Рабочий день любого нормального директора, который думает о своей школе, начинается на полчаса раньше остальных (у меня — в 8.00), и совсем не с чашечки кофе.
Осмотр территории, важные утренние звонки о температурном режиме (зимой), состоянии дорог в поселке, количестве учеников (в периоды сезонных болезней). Летний отпуск у директора школы может быть только на бумаге.
Просто потому, что как бы ты ни старался пораньше закончить ремонт в школе, — возникают обстоятельства, когда нужно срочно принять новую мебель, поменять окно (подаренное спонсором), перезарядить огнетушители или выкосить стадион.
Понятно, это все делает не лично директор школы. Но стоит ему исчезнуть с радаров, как работа тут же встанет, проверено неоднократно.
По выходным и праздникам всякое бывает, но расслабляться не стоит. У меня был случай, когда я поехала с друзьями в горы на Новый год и прямо оттуда через смартфон отправляла данные о расходе воды за первый семестр в школе, просто потому что завуч попала в больницу.
Если в школе размещают избирательный участок (в поселке это именно у нас делают), директор обязательно присутствует во время выборов.
То же происходит и в случаях различных массовых гуляний и концертов, проводимых на нашем стадионе. Я отвечаю за материальные ценности, поэтому важно все проконтролировать лично.
Почему я продолжаю работать
Сейчас, находясь в декрете, я могу только со стороны наблюдать за всем тем, что происходит на работе, иногда с жалостью, иногда — со злостью или слезами на глазах.
Всемирная эпидемия подкосила работу наших и без того слабо укомплектованных образовательных учреждений.
При этом я уверена, что вернусь после декрета на свое рабочее место, потому что все описанные трудности и нагрузки не сравнить с радостью общения с детьми, возможностью делать для них и вместе с ними что-то новое, раскрывать таланты и исполнять мечты!
Спортивные соревнования между педагогами и учителями в нашей школе.
Ежегодно мы видим выпускников своей школы, которые росли у нас на глазах. С каждым днем в нашем образовательном учреждение появляется что-то новое: подходы и методики, техника, мебель, наглядные материалы, люди, в конце концов.
Правильная работа всего этого сложного механизма напрямую зависит от руководителя.
Есть ли льготы и другие бенефиты
Ни для кого не секрет, что педагоги в нашей стране получают копейки. Это же касается и директоров школ. У нас нет регулярных премий, тринадцатых зарплат или каких-то весомых поощрений.
Максимум — иногда районное руководство может компенсировать учителям стоимость поездок на работу или наградить ко Дню учителя, но и это происходит со страшным скрипом и не каждый год.
Вы не поверите, но бывают случаи, когда я, как и другие коллеги, втайне от мужа за свои кровные покупаю на работу обогреватель или оплачиваю ремонт принтера, заправляю бензокосу для выкоса стадиона или трактор для вывоза мусора.
О канцелярских принадлежностях даже говорить не приходится.
Но мне нравится работа в коллективе людей, где почти каждый — фанат своего дела. Просто за такие деньги работать в этих условиях остаются лишь преданные поклонники профессии.
Зарплата и перспективы карьерного роста
Когда я только стала руководителем в 2016 году, то моя зарплата составляла около 26 000 рублей. Сейчас я получаю 30 241 рубль в месяц.
Довольно неплохие деньги для сельской местности, если учитывать, что уроки я провожу только два дня в неделю и почти каждый день прихожу домой в 16.00.
Конечно, это выше средней зарплаты учителей по Ростовской области в этом году, которая составляет 27 681 рубль. Сегодня можно найти работу директора школы во всех регионах России, проанализировав вакансии в интернете.
В каждом регионе и учреждении предлагают разную зарплату, но в общем она будет зависеть от множества факторов:
В плане карьерного роста нельзя сказать, что это слишком перспективная работа. Ее главный плюс — ты постоянно расширяешь свой круг общения.
Умный директор знает всех и, если грамотно подходит к своей деятельности, со временем может обзавестись полезными друзьями во всех жизненно важных направлениях.
Да и не назвала бы я карьерным ростом переход из педагогической деятельности в работу чиновника.
Но если вы чувствуете в себе потенциал и желание работать, попробовать стоит, не так ли?
Право быть первым. Несколько советов начинающим школьным директорам
Сколько людей, столько характеров
Конечно, добиться одинакового отношения ко всем невозможно, тем более зная, что есть несколько групп учителей: добросовестные и не очень. Инициативные и те, кто только и ждет указаний, желающие прийти к тебе на помощь в любую минуту и наблюдающие со стороны с ухмылкой. А есть просто «плохие», от которых надо бы избавиться, да это не очень легко.
Короче, сколько людей, столько характеров и отношений. А ты один, и ты должен уметь находить общий язык со всеми. Каким бы ни был учитель, ты не имеешь права забывать, что должен относиться к нему как к человеку. Такое, разумеется, непросто, но если не получится, значит, надо задуматься: а способен ли ты быть руководителем?
К анализу уроков надо подготовиться так, чтобы все учителя, и хорошие и слабые, уходили от тебя с легким сердцем. Если на первых порах не получается, бери с собой наиболее опытного учителя, посоветуйся с ним, и только затем берись за анализ. Учитель такой же живой человек, со своими достоинствами и слабостями, которые надо понимать и щадить. Директор просто обязан знать как можно больше об учителе, постоянно общаться с ним. Уверяю, это очень поможет вам в работе. Конечно, директор тоже обычный человек, он поставлен руководить коллективом, преимущественно женским. Я опять возвращаюсь к мысли о том, что в коллективе есть разные люди: приятные и не очень приятные. Вот как быть с последними? Как строить отношения с ними? Исходя из своих ошибок, я бы хотел дать некоторые советы:
1. Будь с ними уравновешен.
2. Никогда не давай повода подозревать тебя в предвзятом отношении к кому-либо.
3. Не показывай своим видом, поведением, что тот или иной человек тебе неприятен.
4. Будь тактичен со всеми.
5. Не отвечай на провокационные действия и выходки, будь трезв и хладнокровен.
6. Не вызывай неприятного тебе человека на откровенную беседу о ваших взаимоотношениях, постарайся узнать, почему он недоволен ими, задумайся, а нет ли в этом и твоей вины.
7. Не стремись обязательно выставить на всеобщее обсуждение в коллективе твои взаимоотношения с кем-то. Иди на такой шаг только тогда, когда все другие меры исчерпаны, не дают эффекта и ты абсолютно уверен в своей правоте.
8. Если поведение учителя отрицательно сказывается на учениках, ты обязан проявить принципиальность и убедить учителя в том, что он не прав.
9. Не работай в одиночку. У тебя есть завуч, хорошие учителя, профком.
10. К крайним мерам прибегай только в тяжелых, неисправимых случаях.
Директор не должен выглядеть развязано, быть неопрятно одетым. Хорошо, если природа наградила его чувством юмора, но ни в коем случае не старайся возместить его отсутствие плоскими шуточками. И вообще не нужно стараться показывать себя более умным, всезнающим, чем ты есть на самом деле. Будь скромен во всем, умей слушать, прислушиваться, анализировать и делать выводы из услышанного.
Одним из решающих факторов становления взаимоотношений руководителя и коллектива является его умение сдержать свое слово. Человек, однажды не выполнивший обещанное, порождает сомнение в его обязательности, дважды повторивший это, уже не внушает доверия. Директор должен дорожить доверием коллектива в целом и каждого в отдельности. Тут нет места мелочам. Если не уверен в выполнении своего обещания, не нужно воображать из себя всесильного, всезнающего (а это случается с некоторыми), честно признайся, что не сможешь, но уж если ты что-либо обещал, то обязан выполнить. Например, ты договорился с учителем, что придешь к нему на урок, и вдруг звонок, вызов куда-то. Извинись и обязательно приди на урок к учителю. Это важнее всех вызовов, встреч.
Знать детей, уметь разговаривать с родителями
По роду своей деятельности директору не очень много приходится общаться непосредственно с учащимися, кроме некоторых классов, где он ведет уроки. Но знать учащихся, конечно, необходимо. В небольших школах это не проблема, знать в более крупных сложнее. Прежде всего надо знать детей из группы риска, из неблагополучных семей. И знать достаточно близко, ибо в основном директору приходится заниматься этими учащимися. Он должен разбираться в психологии таких детей, тогда много сумеет сделать для них, сумеет оградить их от вступления на путь правонарушений. Такая работа должна носить регулярный характер, но без навязчивого надзора. Если директор сумеет поставить себя в глазах такого ученика в положение равной собеседника, умного советчика, доброжелательного старшего товарища, уверен, детей с преступным будущим будет меньше.
Не секрет, что часто учителя используют тебя как пугал
Модель компетентностей директора школы
Взять и выучиться на директора школы
Сейчас нет единого формализованного мнения о том, каким должен быть успешный директор школы. Активно обсуждаемый профстандарт описывает минимальные требования: они определяют профпригодность директора, не более, и, кроме того, из стандарта совершенно непонятно, чему должен быть обучен, например, педагог, чтобы стать директором? Из каких дисциплин формировать для него курс повышения квалификации? Отсюда возникла необходимость разработать гибкую модель компетентностей современного директора школы. Непосредственно разработке предшествовал ряд необходимых «полевых» этапов: анализ международного опыта, экспертные интервью с наиболее успешными директорами школ, затем онлайнопрос и обсуждение с экспертами.
Любой директор — немного Змей-Горыныч
По данным ВШЭ, только 5% сегодняшних директоров школ учились когда-либо на управленцев; во всех остальных случаях директора «воспитали в собственном коллективе»; он начал как педагог, затем взял на себя ряд административных функций, дорос до завуча и, наконец, до директора. На пути он осваивает три роли, которые затем должен совмещать в себе, выполняя обязанности директора:
В результате серии интервью с директорами наиболее успешных российских школ исследователи выяснили, какими ценностями они руководствуются в своей работе. Общее ядро составили шесть ценностей: образовательное лидерство, профессионализм, развитие, решительность, партнерство, гуманизм. Причем первые три, как показал онлайн-опрос широкой педагогической аудитории, были признаны лидирующими.
Если сопоставить все шесть ценностей с каждой из трех ролей директора школы, мы получим матрицу из 18 компетентностей. На стыке каждой роли и каждой ценности оказывается одна из ключевых черт успешного руководителя образовательной организации. Получившаяся модель достаточно проста, чтобы каждый директор школы мог «прокатать» себя по всей матрице и провести грамотную самооценку.
В ближайшем будущем исследователи разработают специальные тесты, которые позволят директору школы раскрыть свои основные черты через объективные суждения, кейсы и решения. Тогда респондент сможет получить ответ в виде наглядной диаграммы, а возможно, и в виде рекомендации по самосовершенствованию. Пройти тесты можно будет в любое время на специализированном сайте — как сейчас проходят IQ-тесты.
При оценке руководителя по каждой из трех ролей составляется отдельная диаграмма. В углах каждого из шестигранников — шесть базовых ценностей руководителя. В результате теста мы получим данные, по которым сможем построить фигуры, характеризующие компетентности руководителя в рамках каждой роли; они являются источником разнообразной информации о компетентностях руководителей.
В результате у нас появляется возможность делать мгновенные социологические портреты директора школы, видеть контрасты, противоречия и «перекосы», связанные с совмещением разных ролей, и быстро готовить план по корректировке: чему нужно пойти учиться прямо сейчас? На какие моменты в работе нужно обратить больше внимания? Как добиться более гармоничного и профессионального руководства?
Инструмент самооценки и развития школы
Прежде всего модель должна превратиться в удобный и объективный инструмент возможности отслеживать свой профессиональный рост. Исследователи планируют разработать процедуры независимого подтверждения результатов третьей стороной (вузами, образовательными центрами). Есть планы, разрабатываемые совместно с региональными институтами повышения квалификации, педагогическими вузами и профильными НИИ, приступить к разработке специализированных образовательных программ для директоров школы. В недалеком будущем, прежде чем записываться на курс повышения квалификации, директор школы сможет пройти тестирование, получить независимую оценку и на этом основании выбрать модули, которые позволят ему обучаться с точечным, «ювелирным» подходом к своим компетентностям.
В этой модели есть еще одна ценность: на ее основе можно принимать управленческие решения и компенсировать у руководителя недостаток тех или иных компетентностей — через укрепление команды и усиление ее кадрового потенциала. Сложно достигать лидерства в роли администратора? Нужен опытный харизматичный завуч. Не хватает гуманизма в руководстве? Ослабляем давление на коллектив, и т. д. То, что сейчас решается интуитивно, подчас «вслепую», может быть взвешенным и обоснованным, что и характеризует любого руководителя как профессионала.
Матрица компетентностей директора школы. Краткая версия
В полной версии матрицы каждая компетентность представлена в виде набора индикаторов — патернов поведения, в которых вы можете узнать себя и оценить степень самореализации в каждой составляющей целостного образа эффективного директора школы. Для примера приведем индикаторы по двум позициям матрицы:
Как стать директором школы
Для большинства учеников директор школы – это мифический человек, которого школьники видят на торжественных линейках пару раз в год. Но что входит в его обязанности, из чего состоит работа директора школы? Мы взяли инициативу в свои руки, подошли к загадочному человеку на расстоянии вытянутой руки и сами обо всём расспросили.
Наш герой: Виктория Владиславовна
Профессия: директор школы
Стаж работы: 25 лет
Предмет: математика
Работать директором школы – это как?
В чём заключается работа директора школы?
Прежде всего, это организация учебного процесса на всех стадиях: расписания, замены, уроки, ЕГЭ, ОГЭ. Также я занимаюсь контролем хозяйственного блока.
Естественно, выполнять работу всех направлений сразу ни администратор, ни директор школы не может. Для этого есть отдельные люди, которые за это отвечают, но функция контроля и выделения различных нюансов лежит на мне – от формирования закупок и до ремонтных работ.
Мы пишем заявки, так как школа очень большая, далее проходит выборка в пользу приоритетных запросов. Плюс занимаюсь общением с родителями и детьми, различными олимпиадами.
Кого на какую олимпиаду отправить, кому какую помощь оказать, потому что, например, для детей, которые успешны в чём-то конкретном, мы приглашаем педагогов из специализированных центров, чтобы педагоги занимались с детьми уже на уровне городском и муниципальном.
Также, конечно, занимаюсь воспитательной работой вместе с социальным педагогом. Для этого необходимо знать всех детей и все семьи, которые по той или иной причине находятся в зоне риска.
Контроль качества питания, несмотря на то что для этого тоже есть специальные люди, директор должен знать всё даже об этом.
Я очень часто выполняю функцию медицинской сестры (смеётся), так как медицинские сотрудники –это приходящие и уходящие люди, сотрудники поликлиник со своим расписанием, поэтому в первую очередь школьники бегут ко мне. Мы при любой головной боли должны вызывать скорую помощь, оповещать родителей, но мы, тем не менее, оказываем помощь самостоятельно, если это не что-то серьезное.
Что вы считаете результатом работа директора школы?
Результат моей работы директором школы – это то, как я сумела воспитать ребёнка на той или иной стадии его развития: оценки, ЕГЭ, как и кем ребёнок вышел после школы, насколько он социализирован, насколько мы смогли ему помочь и так далее.
Если после выпуска родители пишут «Спасибо», то больше мне и не нужно.
Какие люди повлияли на то, чтобы Вы выбрали такую профессию?
Наверное, банально будет сказано, но все мы проходим через школу, вот я в детстве играла в школу.
Сестра моей бабушки была учителем, но не думаю, что это как-то повлияло, скорее тут сыграла роль моя классная руководительница, мне нравилось, как она преподавала математику, я к концу одиннадцатого класса думала: пойти на математику или на химию – пошла на математику.
В школе мне очень нравилось приходить в библиотеку, тогда я писала выборки из книг, мне очень нравилось проводить время в тишине, я даже хотела стать библиотекарем, но вот как-то не вышло (смеётся).
Какой путь необходимо преодолеть, чтобы работать директором и быть в этом успешным?
Всё остальное нарабатывается опытом и различными курсами, потому что директор на данном этапе в России – это прежде всего менеджер. И если директор не прошёл через различные ситуации с родителями и детьми, то потом очень сложно оценить то, что происходит.
Ещё важно смотреть как предметник, потому что многие ситуации связаны с предметной областью, и решения, которые принимаются относительно дальнейшего обучения учителей, очень важны! Если директор теоретик, он никогда не соберет команду учителей, ведь он не будет понимать, как они живут, чем они живут, в таком случае будет очень сложно сформировать команду.
Поэтому путь учителя с образованием менеджера лучше всего получать менеджером в сфере бизнеса, проходить тренинги, понимать, как строятся компании, как создаются команды, бизнес-тренинги очень помогают.
Какими качествами необходимо обладать, чтобы получить работу дриектором школы?
И всё это только малая часть, которая сразу пришла в голову.
Вы хороший директор?
Всегда есть над чем работать.
Если бы я честно считала, что не справляюсь с этой должностью, я бы ушла.
Зачем мучать учеников, родителей, учителей, если я не могу организовать какой-то процесс. Также я считаю важным показателем постоянство учительского состава. У меня учителя не меняются на протяжении большого количества лет. Конечно, радует и то, что к тебе целенаправленно идут дети, родители находят взаимопонимание и могут обращаться.
Что Вы думаете, когда к Вам вызывают школьника?
Тут либо я вызываю, либо ко мне ребёнка приводят из-за какой-то ситуации, которую нужно разрешить, иногда ребёнок сам приходит и обращается за советом.
Сложно ли руководить учителями / детьми? Кем руководить сложнее?
Учителя – это очень интересная каста людей со своими характерами, которые знают и понимают, что они лучшие и самые правильные, у каждого присутствует свой «предметный» эгоизм. В этом отношении нужно очень тонко находить верные способы, чтобы общаться с учителем, находить его слабые и сильные стороны, чтобы а разговоре с ним дать ему понять, что он прав, что он молодец, но чтобы в итоге сделал он всё так, как нужно мне.
Дети – это лицо своих родителей, с детьми работать гораздо легче. Всё идёт через примеры, убеждения, разговоры. В ребёнке нужно понять, чем он живёт, чем болеет, и от этого уже общаться с ним, ведь все дети очень разные и очень интересные.
Вот ты ребёнка берёшь в пятом класса и до одиннадцатого класса проживаешь с ним целую жизнь. Директор реально проживает каждую жизнь, да ещё и вместе с целой семьёй. А по выпуску потом слёзы.
Что Вам нравится в работе директором школы?
Мне нравится, что я могу влиять, могу корректировать, могу вносить лепту в формирование жизненных устоев и интересов ребёнка.
Мне очень нравится, что, когда ребёнок приходит со своими переживаниями, ты помогаешь ему рассуждать, чтобы он сам принимал свои решения, ты подводишь его к чему-то, он получает результат, и ты им гордишься, а соответственно, и собой.
Мне это очень нравится… Путь становления.
Что Вас раздражает в работе директором школы?
Ничего не раздражает.
Что станет с Вашей профессией через 10-20 лет?
Я надеюсь, что принцип не изменится. Дети есть и будут всегда, детей нужно учить, воспитывать, поэтому думаю, что цели и задачи в работе директором школы останутся теми же.
В какие вузы лучше поступать, чтобы стать хорошим директором? В России, за рубежом?
На конкретном вузе не буду останавливаться, просто безусловно важно педологическое образование, а дальше всё зависит от человека опять же.
Меня назначили директором школы с чего начать
Создание условий для нормальной деятельности школы
Прием школы. Приказ о назначении директора школы подписан. Новому руководителю надлежит принять школу. Это серьезная педагогическая задача. В значительной степени от ее решения зависят дальнейшая деятельность руководителя школы, его отношения с коллективом, выбор главного направления. Прием школы всегда происходит в присутствии инспектора отдела народного образования, однако содержание акта приема разное.
Принимается школа-новостройка. Директор назначается, как правило, за несколько месяцев до открытия школы. Он осуществляет контроль за качеством строительства, оформлением помещений, завозом и расстановкой парт, мебели, инвентаря, пособий. Ему нужно познакомиться с проектом, нормами обеспечения школы, побывать на складах, добиться приобретения наиболее подходящего для школы имущества с учетом возможностей снабженческих организаций. Особое внимание следует обратить на жизненно важные для школы сооружения: систему отопления, освещения, водо-канализационные сооружения, качество отделки, подъездные пути, телефон, благоустройство территории. Еще нередки случаи, когда строительные организации сдают школы с серьезными недоделками и прилагают обязательство об их устранении в ближайшее время. Но опытные директора, подписав такой акт приема, в течение многих лет испытывают трудности при эксплуатации плохо подготовленных помещений.
Новое здание принимает комиссия, директору школы следует проявить твердость и принципиальность в период подготовки школьных помещений к сдаче, своевременно при участии советских и партийных органов добиваться устранения всех недоделок до прихода государственной комиссии. Полезно молодому директору пригласить опытных директоров и посоветоваться с ними, чтобы его требования были достаточно аргументированными и квалифицированными. Принимая новую школу, директор обязан получить копию проекта школы и всю техническую документацию.
Новый директор, как правило, полон новых идей, энергии, ему не терпится внедрить, быстрее осуществить свои замыслы, ему кажется, что это поможет сразу немедленно наладить, улучшить работу. Но не спешите ломать традиции, сложившийся стиль работы, отношения, формы деятельности. Коренные, резкие изменения следует вводить в исключительных случаях по тому или иному частному-вопросу, и то после предварительного согласования с профсоюзной организацией и, конечно, при поддержке актива учителей.
Например, директор школы обнаружил, что большинство учителей не фиксируют в журналах факультативные занятия, классные часы проводятся от случая к случаю, дежурство по школе фактически отсутствует. В таком случае не следует откладывать решение этих вопросов. Обсудив положение дел на производственном совещании, профсоюзном собрании, посоветовавшись с отдельными учителями, выслушав различные предложения, директор обязан навести в школе порядок. В большинстве случаев коллектив работает хорошо, и его традиции следует поддерживать.
Прием школы осуществляется по акту. Уходящий директор передает печать, штамп и всю документацию школы: учебно-педагогическую, хозяйственную, техническую, а также делопроизводство и копии отчетных документов. В отдельных случаях в акте отражается состояние помещений школы, кабинетов, наглядных пособий, отопительной и водо-канализационной систем. (Это делается при неблагоприятном состоянии этих участков.) Новому директору потребуется время, чтобы привести здание в порядок, он не может отвечать за ранее допущенные ошибки.
Директор или инспектор представляет коллективу вновь назначенного руководителя, знакомит с его основными анкетными данными и прошлыми заслугами. Не следует критиковать коллектив школы и уходящего директора при передаче школы, тем более недопустимо давать отрицательные характеристики отдельным членам коллектива.
Новый директор в своем первом выступлении рассказывает кратко о своей работе, своих планах, заверяет в стремлении уважать лучшие традиции коллектива и предлагает совместными поисками совершенствовать учебно-воспитательный процесс.
Нередки случаи назначения директора из членов данного коллектива. Как правило, это заместитель директора школы или опытный учитель-общественник, хорошо зарекомендовавший себя на работе. Новый директор знает школу, знаком с коллективом. Акт составляется по принятой форме, но возникают трудности особого рода: как занять правильные позиции? Здесь друзья, установившиеся ранее отношения. Не следует резко менять свое поведение, тем более принимать начальственный вид, менять тон, но и нельзя допускать панибратских отношений, снижать требовательность и принципиальность.
При приеме школы к новому учебному году районная комиссия до 25 августа проверяет готовность школы и подписывает акт приема. Подготовка школы к новому учебному году ведется исподволь, постоянно, невозможно решить все вопросы сразу, в несколько дней. Директор школы и весь коллектив учителей шаг за шагом в течение многих лет улучшают состояние помещений, кабинетов, участков и т. д. Таким образом, проверка превращается в своеобразный отчет об условиях работы, создаваемых многолетними усилиями всего коллектива.
В примерной форме акта учитываются:
Санитарный режим школы. Молодому директору очень важно с первых дней работы обеспечить строгое выполнение санитарных правил по устройству и содержанию общеобразовательных школ.
Наиболее важны следующие положения:
Распределение обязанностей. Положение о средней общеобразовательной школе четко определяет права и обязанности всех работников школы. Однако каждая школа имеет свои неповторимые условия, каждый руководитель, учитель обладает индивидуальными особенностями, поэтому с учетом требований Положения о школе в каждом коллективе важно найти наиболее оптимальные решения в распределении обязанностей, чтобы на всех участках работали наиболее способные и удачно подобранные специалисты и учителя. Молодой директор должен ясно осознать, что это не простое дело.
Приступив к работе директора школы, я решил присмотреться, как работают люди, чем они заняты, как распределены обязанности, как и чем загружен день отдельных работников. Для меня открылись удивительные вещи.
Я установил, что некоторые работники загружены сверх меры, они взяли на себя весь педагогический груз, а другие умело уклоняются, формально выполняя свои обязанности.
Например, преподаватель физики Алексей Ильич руководит кружком радиотехников и шумовым оркестром, не отказывается ни от каких мероприятий, работает в профкоме и еще робко выслушивает упреки, что не все сделал, а учитель литературы, кроме уроков, ничего не признает и ни о какой внеклассной работе и слышать не хочет.
Пионервожатая аккуратно является в школу утром, когда дети учатся, а после уроков, когда дети свободны, у нее кончается рабочий день; учителя труда пользуются всяким случаем сократить уроки, а преподаватель физкультуры во внеурочное время занимается только со «звездами».
Библиотекарь целый день читает художественную литературу, а лаборант изнывает от бездействия. Даже некоторые технические работники фактически заняты 2-3 часа, получают полторы ставки и еще грозят, что уйдут.
Организация труда была не просто безобразной, ее фактически не было. Силы коллектива не использовались в полной мере. Более того, отсутствовала должная дифференциация в управлении, отдельные руководители не несли никакой ответственности за порученное дело. Заместители выполняли роль исполнителей, избегали принимать решения, все решал директор. Нарушались основы научного управления: не было персональной ответственности за порученное дело, не было прав и возможностей решать вопросы на разных уровнях управления, не была установлена взаимосвязь членов коллектива, отсутствовала кооперация труда.
Такое положение привело к равнодушию, подрыву инициативы, нетворческому отношению к труду. Социальные психологи, изучая реакцию должностных лиц на неразумное ограничение их самостоятельности, пришли к выводу, что в подобных случаях работник теряет веру в свои силы, у него пропадает интерес к делу, появляется чувство разочарования, неудовлетворенности. Трудно даже представить, какой это приносит урон. Руководитель отвечает не только за то, как он руководит, но и за то, что делают руководимые им люди.
Распределение обязанностей и поручений в школе идет по четырем направлениям:
Четкое распределение обязанностей между директором и заместителями исключает параллелизм в работе, обеспечивает единство действий, позволяет охватить все участки работы, создает возможность равномерно распределить нагрузку и учесть склонности членов администрации. Например, в одной из школ так распределены обязанности: директор школы руководит через своих заместителей всей учебно-воспитательной, методической, внеклассной и организационной работой. Непосредственно руководит родительским комитетом, советом школы и учкомом, осуществляет финансовую, административную и хозяйственную деятельность. Кроме того, курирует учебную и внеклассную работу по литературе и истории в VIII, IX, X классах и трудовое обучение. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе отвечает за выполнение учебных программ, качество преподавания, за текущее планирование, расписание, руководит учебной работой и ме-тодобъединениями, осуществляет контроль за постановкой учебно-воспитательной работы и курирует преподавание всех предметов, за исключением литературы и истории в старших классах. В его обязанности входит наблюдение за внеклассной образовательной работой, факультативными занятиями и отчетами учителей.
Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы организует работу учкома, непосредственно помогает ученическому активу, а также контролирует и организует общественно полезный труд и внеклассные занятия с учащимися в школе и по месту жительства, руководит семинаром классных руководителей и профориентационной работой школы, осуществляет руководство работой всех кружков и спортивными соревнованиями.
Директор всячески поддерживает авторитет и управленческую роль своих помощников, не отменяет их решений, способствует их выполнению. Если директор не согласен со своим заместителем, он этот вопрос пытается разрешить наедине с ним, но перед лицом коллектива администрация выступает единым фронтом.
Особое внимание следует уделить распределению обязанностей между членами коллектива.
Выписав все виды работ по школе и рассчитав, сколько времени в неделю потребует выполнение тех или иных поручений, мы составили инструкции.
Например, в памятке руководителя методобъединения указывалось:
1. Составляет план работы методобъединения на полугодие.
2. Организует заседания методобъединения раз в четверть.
4. Лично посещает не менее двух уроков в четверть у своих коллег (кроме открытых уроков).
5. Помогает молодым и неопытным учителям предварительно разработать тематические планы и отдельные уроки (используя силы лучших учителей по предмету).
6. Силами методобъединения готовит один-два доклада на школьные педагогические чтения или конференцию.
При участии партийных и профсоюзных организаций мы наметили ответственных за различные направления работы, поговорили предварительно с каждым учителем, на производственном совещании приняли решение и строго следили за выполнением принятых решений. Такая запланированная четкость в организации обеспечила решение многих вопросов обучения и воспитания с максимальным учетом индивидуальных качеств учителей и минимальной затратой их усилий и времени. Каждый член коллектива получал посильное справедливое задание, у каждого было право выбора. Учитывались и состояние здоровья, и особенности семейного положения.
Разумеется, период становления не был легким. Были и отказы от поручений: «нет времени», «не обязаны», «не способны» и т. д. Учитель химии, например, заявил: «Классным руководителем не буду!» Конфликт принимал острейший характер. Он даже подал заявление об увольнении. Спокойно все обсудив, пошли ему навстречу: он выполнял очень большую работу как руководитель химического кружка, и это был не просто кружок, это была целая химическая лаборатория со своими лаборантами, журналом, газетой. Времени он отдавал этой работе не меньше, чем классный руководитель, и пользу приносил громадную.
Другой учитель не соглашался отвечать за методический уголок по своему предмету. Мы предоставили ему выбор. Неожиданно он согласился взять на себя организацию экскурсионной работы. И нужно отдать ему должное, прекрасно справился с этой хлопотливой обязанностью. Не были забыты и пионервожатая, и библиотекарь, и лаборант. Опора на актив и общественные организации помогли администрации решить очень важный вопрос.
Много трудностей было с определением прав и обязанностей актива учащихся. В учкоме, комитете комсомола и совете дружины разработали памятки на все виды ученических поручений от председателя учкома, секретаря комитета комсомола, председателя совета дружины до дежурного по коридору и по классу. Пытались избежать общих выражений и непосильных требований, следуя принципу: излагать просто, ясно и конкретно.
Каждый знал свои обязанности и выполнял их, контроль был конкретным и действенным.
Научная организация управленческого труда не может быть полной, если директор не сумеет организовать деятельность врача, библиотекаря, технических работников, кочегаров, слесаря, электрика, бухгалтерии, лаборантов, повара и т. д. Для этих категорий работников необходимо составить график рабочего времени, изучить и точно расписать, что в какое время дня и недели должен делать каждый из них. Такие инструкции организуют труд работников сферы обслуживания и облегчают контроль за их деятельностью. В таких инструкциях с учетом особенностей школы нужно перечислить не просто обязанности, но и предусмотреть создание необходимых условий, обеспеченность инвентарем, вопросы техники безопасности и т. д. Именно отсутствие точного распорядка, неясность поручений и обязанностей чаще всего являются причиной всевозможных нарушений и слабой работы обслуживающего персонала.
Культура педагогического труда. Внедрение в практику основных требований научной организации труда в значительной степени зависит от тех условий, которые создаются для всех работников в школе. Речь идет прежде всего об элементарном порядке, экономии времени, материальном обеспечении, педагогической культуре, ответственности сотрудников за порученное дело.
На профсоюзном собрании одной из школ были приняты правила для всего персонала школы и четко определены требования к учителям и руководителям:
1. Обязанности учителя:
Нужно решительно покончить со всякой разбросанностью и безответственностью в организации учебно-воспитательного процесса в школе. Это сбережет силы, нервную энергию работников школы, улучшит взаимоотношения в коллективе и решительно повысит продуктивность учебных занятий и воспитательных мероприятий. Решить эти, казалось бы простые, вопросы не так-то просто, требуется активное участие всех членов коллектива, специальная договоренность и контроль профсоюзной организации.
2. Обязанности администрации:
Заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе подсчитал, что только за одну неделю он семь раз имел объяснения с учителями, не представившими вовремя планы, забыв-шими записать в журнал домашние задания; зафиксированы были десятки случаев, когда после начала урока ученики бегали й поисках мела и тряпки, уроки срывались из-за того, что отдельные учителя не могли использовать магнитофон, диафильм или нужную карту, так как не могли найти их на месте. Многие совещания начинались с опозданием на 10-15 мин и т. д.