место урока в системе уроков что это
Общепедагогический анализ урока
1. Место данного урока в системе уроков по теме или подтеме, правильность постановки цели урока.
Урок занимает значимое место в системе уроков по данной теме, так как способствует изучению нового материала. Цель урока поставлена правильно.
2. Организация урока:
б) структура урока – четко выделены организационный этап, этап актуализации знаний, этап ознакомления с новым материалом, подведения итогов урока и сообщения домашнего задания; его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени – все элементы урока четко спланированы, расположены последовательно в соответствии со временем; соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели – построение урока полностью соответствовало его содержанию и поставленной цели;
в) подготовленность класса к уроку – учащиеся к уроку подготовлено должным образом;
г) организация учащихся для активной работы на протяжении урока – учащиеся организованы для активной работы на протяжении урока должным образом; сочетание фронтальной, групповой, коллективной и индивидуальной работы на уроке – сочетаются гармонично, грамотно, без резких переходов;
3. Содержание урока:
а) научность материала – материал изложен научно, последовательно и доступно;
б) правильность подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности учащихся – материалы подобраны правильно для различных этапов урока и видов деятельности учащихся;
в) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой
работает учитель – содержание данного урока соответствует требованиям программы, по которой работает учитель;
и) качество знаний учащихся, их умений и навыков – выше среднего;
к) речь учащихся – грамотная, богата лексически.
4. Методика проведения урока:
а) оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока – проектор, компьютер;
г) постановка учителем перед учащимися цеди урока и подведение итогов – цель урока была поставлена, итоги были подведены;
д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке – не было таковых;
ж) система оценки знаний учащихся учителем – оценивание не производилось.
5. Общение учителя на уроке: тон, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными детьми – тон, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными детьми полностью соответствуют предъявляемым к ним требованиям и говорят о высокой педагогической культуре учителя.
6.Работа и поведение учащихся на уроке:
а) активность класса и отдельных учащихся – в целом активность достаточная;
б) заинтересованность учащихся материалом урока – большинство учащихся заинтересованы изложенным материалом; отношение к уроку – в целом ответственное, осознанное;
г) дисциплинированность и организованность учащихся – в целом учащиеся организованы и дисциплинированы;
7. Общие выводы по уроку: урок проведен в соответствии с программой, поставленные цели и задачи были достигнуты, материал изложен последовательно и ясно, учащиеся хорошо подготовлены, имеют четкое представление о месте данного урока в системе обучения.
8. Как будет учтён опыт данного урока в вашей дальнейшей работе? Так как урок был проведен на достаточно высоком уровне, я планирую в дальнейшем учесть все его положительные стороны в своей профессиональной деятельности как педагога.
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Методическая разработка по анализу урока
Педагогический и методический анализ. Указать тему урока, охарактеризовать её местоположение в общей системе других тем и уроков.
Просмотр содержимого документа
«Методическая разработка по анализу урока»
I. Педагогический анализ урока
1. Место урока в системе уроков по теме или подтеме, правильность постановки цели.
2. Организация урока:
а) тип урока; б) структура, отдельные элементы, их последовательность и дозировка по времени; соответствие построения урока его содержанию и цели; в) подготовленность класса к уроку; г) организация учащихся для активной работы на уроке; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы; д) плотность урока; рациональное использование времени.
3. Содержание урока:
а) научность материала; б) правильность подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности учащихся; в) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой работает учитель; г) воспитательная направленность урока; д) связь теории с практикой; раскрытие практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике; е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приемы повторения; ж) межпредметные связи; з) речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство; и) качество знаний учащихся, их умений и навыков; к) речь учащихся.
4. Методика проведения урока:
а) оборудование, использование пособий, дидактического материала на всех этапах урока; б) методы и приемы, применяемые учителем на каждом этапе урока; в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся, эффективность применяемых методов; г) постановка перед учащимися цели урока и подведение итогов; д) работа с отстающими и слабоуспевающими; е) владение методами активного обучения; целесообразность их применения на данном уроке; ж) система оценки знаний, ее педагогическая ценность.
5. Общение на уроке: тон, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными детьми.
6. Работа и поведение учащихся на уроке:
а) активность класса и отдельных учащихся; б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку; в) отношение к учителю; г) дисциплинированность и организованность; д) речь учащихся, их вопросы.
7. Общие выводы по уроку.
8. Анализ того, как будет учтен опыт урока в вашей дальнейшей работе.
II. Методический анализ урока
1. Основная учебная цель урока;
а) правомерность постановки данной цели в цикле или блоке уроков; б) достижение цели на уроке (на различных уровнях, например: на уровне ознакомления и осмысления, на уровне репродукции и использования, на уровне комбинирования и использования, и на продуктивном уровне).
2. Сопутствующие учебные цели:
а) правомерность их постановки; б) соотнесение с основной целью; в) достижение сопутствующих целей.
3. Сопутствующие воспитательные и развивающие цели:
а) правомерность их постановки; б) соотнесение с их основной целью; в) степень и уровень достижений.
4. Методическая логика урока:
а) структура урока (назвать структурные звенья); б) обоснованность структуры урока; в) хронометрирование урока (его структурные компоненты) и целесообразность распределения времени; г) целесообразность и характер проверки домашнего задания; д) характер постановки цели для учащихся и мотивирование учащихся (скрытые, открытые, даются учителем или выводятся учащимися, записываются на доске или в тетради для учащихся, осуществляется ли в ходе урока соотнесение промежуточных результатов с целью); е) характер представления нового материала со стороны учителя и характер его восприятия и осмысления учащимися (исходит ли инициатива от учителя или учеников, или является переменной, степень самостоятельности учащихся); ж) развитие навыков и умений (запоминание и использование материала); з) результативность урока, оценочная деятельность учителя и самооценка учащихся, организация домашней работы.
5. Использование различных средств обучения: заданий различного характера, образцов, инструкций, алгоритмов, опор (схем, моделей, смысловых содержательных вербальных ориентиров, текстов как опор, планов, иллюстративная и прочая наглядность и т. п.), ключей для самоконтроля, временных ограничителей, информационных источников (в том числе использование технических средств обучения, доски, карточек, плакатов, опорных сигналов):
6. Использование различных методических приемов:
а) адекватность данного приема цели или сопутствующим задачам; б) обоснованность места использования данного приема; в) эффективность использования приема.
7. Использование различных организационных форм при обучении (индивидуальная, дифференцированная, групповая, парная, фронтальная формы организации работы).
8. Содержательная логика урока, его информационная ценность.
V. Комплексный анализ урока
1. Анализ выполняемых учителем задач:
• как учитываются и отражаются принципы обучения в содержании и методике работы учителя;
• насколько полно достигнута дидактическая и воспитательная задачи урока;
• в какой мере активизировалась познавательная деятельность школьников на разных этапах урока;
• что стимулировало ответственное отношение учащихся к учебному труду;
• насколько объективно оценивались знания, умения, навыки;
• как осуществлялась связь теории с практикой;
• насколько удачно сочетались содержание и методы обучения;
• применялись ли на уроке технические средства;
• что делалось учителем для учета возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей и способностей школьников.
2. Анализ воспитательного влияния урока:
• как знания помогли осмыслить и оценить явления социальной действительности, события в жизни страны, города, класса;
• что на уроке способствовало воспитанию учащихся (эстетическому, умственному, трудовому, физическому);
• каковы были отношения между учащимися, между учителем и учащимися.
3. Анализ педагогических возможностей и особенностей деятельности учителя. Каким образом проявились способности, особенности личности и деятельности учителя:
• умение «видеть» класс, активизировать и мотивировать труд учащихся;
• умение определять типичные ошибки в работе школьников и устранять их;
• умение оценивать результаты своего труда и итоги работы школьников;
• умение быстро корректировать ход урока.
4. Анализ деятельности учащихся на уроке:
• учет учителем воспитанности и обучаемости школьников, результатов предшествующих занятий;
• работоспособность учащихся на уроке (умение мыслить, работать самостоятельно, оказывать помощь товарищу, пытливость, устойчивость интересов);
• развитие речи учащихся;
• умение школьников применить теорию на практике.
Примерная схема самоанализа урока (занятия)
Указать тему урока (занятия), охарактеризовать ее местоположение в общей системе других тем и уроков.
Указать степень сложности изучаемой темы и ее трудности для данного класса.
Охарактеризовать триединую дидактическую цель урока, сопоставив ее с конечным результатом, полученным в ходе проведения урока.
Высказать свое мнение о типе урока и его соответствии дидактической цели.
Определить этапы урока и показать решение на каждом этапе его дидактической задачи.
Охарактеризовать кратко использованные в ходе урока методы обучения, их соответствие изучаемому материалу и способ организации деятельности детей.
Выделить наиболее удачные и неудачные места в уроке.
Презентация была опубликована 9 лет назад пользователемnl-shkola2.ucoz.ru
Похожие презентации
Презентация на тему: » Урок- основная форма деятельности учителя. Типы уроков (место урока в системе уроков по данному разделу) 1.Урок изучения нового материала урок-лекция;» — Транскрипт:
1 Урок- основная форма деятельности учителя
2 Типы уроков (место урока в системе уроков по данному разделу) 1.Урок изучения нового материала урок-лекция; урок-беседа; урок с использованием фильма; урок теоретических или практических самостоятельных работ(исследовательский тип); урок смешанный (сочетание разных видов урока на одном уроке)
3 Типы уроков (место урока в системе уроков по данному разделу) 2.Урок совершенствования ЗУН урок самостоятельных работ; урок- лабораторная работа; урок практических работ; урок-экскурсия; семинар
4 Типы уроков (место урока в системе уроков по данному разделу) 3. Контрольный урок устная форма проверки (фронтальный, групповой, индивидуальный опрос); письменная работа; зачёт; зачётные практические и лабораторные работы; контрольная работа; смешанный урок
5 Типы уроков (место урока в системе уроков по данному разделу) 4. Урок обобщения и систематизации знаний (входят все типы уроков); 5. Комбинированные уроки (решаются несколько дидактических задач)
6 Средства обучения печатные (учебники, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал) электронные ( мультимедиа+ учебники к ним); аудивизуальные (фильмы); наглядные плоскостные (плакаты, карты, магнитные доски, иллюстрации); демонстрационные (гербарии, муляжи, модели); учебные приборы (колбы, компас и т.д.); спортивное оборудование
7 Методы обучения 1.По источнику знаний словесные; наглядные; практические 2. По характеру познавательной деятельности репродуктивный (объяснительно-наглядный); проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический) исследовательский 3. По дидактической цели методы изучения новых знаний; методы закрепления знаний; методы контроля
8 Самоанализ урока Предмет Тема Цель Тип урока, место урока в системе уроков Задачи(образовательная, развивающая, воспитательная) Структура урока (оргмомент, объяснение нового материала, закрепление, итог урока, д/з) Отбор учебного материала Организация урока Методы и приёмы работы учителя на уроке Общая оценка урока
9 Самоанализ урока 1.Место уроков в системе уроков 2.Организация урока тип урока; соответствие цели и задач; подготовленность класса к уроку; сочетание фронтальной, групповой, индивидуальной работ; 3. Содержание урока соответствие содержания урока требованиям программы; связь теории и практики; межпредметная связь; речь учащихся 4. Методика проведения оборудование, ТСО; методы, приёмы использованные на уроке; индивидуальная работа; система оценки знаний; итог урока, соответствие поставленной цели
10 УРОВНИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА Высший: прогнозирование способов перевода школьников к заданному целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднений в работе с учащимися. Высокий: включение учащихся в разрешение гипотезы, предусмотренной задачам урока. Средний: выявление знаний и умений учащихся и сообщение информации соответственно теме и задачам урока. Низкий: организация опроса школьников и объяснение нового материала по заранее составленному плану без активизации познавательной деятельности учащихся, направленной на получение положительного результата.
Самоанализ
Анализ урока – это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.
Примерная схема анализа урока
Тема урока:
соответствие программе; место урока в системе уроков по разделу; точность формулировки и эстетика ее оформления на доске.
Цели и задачи урока:
осознанность учителем целей (задач) урока; четкость и доступность постановки цели для детей; обучение учащихся целеполаганию.
Готовность учащихся к уроку:
готовность рабочих мест, классного помещения; психологическая готовность учащихся (мобилизация их внимания, формирование положительной мотивации, стимулирование интереса, создание эмоционального настроя).
Готовность учителя к уроку:
готовность доски, оборудования, наглядности; степень владения учебным материалом; качество дидактических средств, их содержание и оформление.
Тип и структура урока:
целесообразность избранного типа урока с точки зрения темы в целом; этапы урока (назвать).
Соответствие структуры данному типу урока. Чем вызваны отклонения, если таковые имеются; соответствие структуры урока его целям; четкость, логичность, последовательность этапов урока; завершенность каждого этапа, направленность на решение поставленных задач.
Содержание урока:
соответствие содержания программе;
соблюдение научности, фактической точности и доступности;
полнота освещения темы;
логичность и системность изложения;
выделение главного, наличие выводов;
воспитывающий характер содержания;
эффективность методов и приемов изложения новых знаний, их целесообразность и разнообразие;
эффективность методов и приемов активизации познавательной деятельности учащихся;
связь учебного материала с современностью, практикой применения знаний;
уместность повторения (с точки зрения содержания и приемов).
Система закрепляющих упражнений с целью формирования способов действий, умений, навыков и прочности знаний:
обеспечение постепенного усложнения упражнений (заданий) и увеличение самостоятельности учащихся;
разнообразие (по содержанию и методике проведения) упражнений (заданий);
соотношение репродуктивных и творческих видов работ на уроке;
четкое и грамотное в речевом отношении выполнение задания;
объяснение методики выполнения заданий;
уместность игровых и занимательных моментов на уроке.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков:
проверка знаний, умений и навыков на различных этапах урока;
использование приемов, форм, их разнообразие;
характеристика качества ответов учащихся;
характер вопросов и заданий ученику;
адекватность отметки качеству ответа;
реакция учителя на степень подготовленности учащихся, комментирование отметки;
формирование способности самостоятельно оценивать свою деятельность (совместная рефлексия на уроке).
Домашнее задание:
рациональность содержания, объема, подготовленности учащихся к его выполнению, осуществление индивидуального и дифференцированного подходов, своевременность записи;
Итоги урока:
наличие и своевременность этого этапа;
характер заключительных вопросов классу.
Стиль общения на уроке:
педагогический такт учителя, стиль общения с детьми;
умение владеть классом, поддерживать дисциплину, активизировать деятельность учащихся;
умение учителя видеть и слышать класс, слушать ответы учащихся;
предоставление учащимся возможности самовыражения;
организация учебного диалога;
речь учителя (содержательность, эмоциональность, выразительность, громкость, темп, дикция, соответствие литературным нормам, яркость мимики и жестов, эстетика костюма, поз и движений).
Общая оценка урока:
степень достижения поставленных целей;
достоинства, удачи, причины ошибок и неудач;
выводы и предложения по совершенствованию урока.
Самоанализ урока (1 вариант)
Вариант 2.
Сегодняшний урок … (№) в системе уроков по теме (разделу) ….
При проведении урока я ориентировалась на принципы обучения: ….
Чтобы решить цель урока, я подобрала … (содержание: примеры, вопросы, задание).
Материал урока оказался … (сложным, легким, интересным для учащихся).
На …этапе урока я использовала … (какие?) методы обучения, потому что …. На этапе … – … (какие?) методы.
В ходе урока на … этапе была организована … (индивидуальная, фронтальная, групповая, коллективная), а на … этапе … работа учащихся, потому что ….
Задания … были ориентированы на развитие … учащихся.
Руководство учителя при выполнении … заданий было … (пооперационным, инструктирующим), потому что ….
Учащиеся имели возможность выбора ….
Мне (не) удалось уложиться по времени. Распределение времени было …. Темп урока ….
Записи на доске …. Наглядный материал (другие средства обучения) ….
Цель урока можно считать: …, план урока: …, материал …; я полагаю, что (все) научились …, потому что ….
Домашнее задание (не) вызовет затруднения у … учеников, потому что ….
В целом урок можно считать ….
В. Илюхина. Как провести анализ урока. Газета «Начальная школа», №5, 2007.
Педагогика. УМП. А. Я. Варламова, П. В. Кириллов. – Волгоград, 2004.
Общая педагогика. Курс лекций. О. С. Гребенюк. – Калининград, 1996.
Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов ¾ СПб: Издательство “ Питер”,2000. ¾ 304 с.
Схема анализа внеклассного мероприятия
«Мероприятие» – любое целенаправленно организованное событие во внеклассной жизни учащихся независимо от того, к какому типу и виду форм воспитательной работы оно относится, кем оно организовано (взрослыми или учащимися).
За каждый утвердительный ответ присваивается один балл, сумма сопоставляется с максимально возможным количеством баллов, делается вывод о профессионализме классного руководителя.
Предмет
анализа
Характеристика
мероприятия
А) продумана вместе с учащимися;
Б) вытекает из проблем (цели) воспитания класса на год;
В) вытекает из проблем (задач) воспитания конкретного ребенка;
Г) ориентирована одновременно на прикладные и воспитательные результаты;
Д) ориентирована одновременно на внешний эффект и внутренний результат;
Е) соотносима с целью деятельности школы.
А) продуманы совместно с учащимися;
Б) обусловлены целью мероприятия;
В) соответствуют возрасту учащихся;
Г) достаточно оригинальны.
А) в организации большую роль играют дети;
Б) проходит по четкому, составленному совместно с учащимися плану (поэтапно);
В) задания по подготовке мероприятия были распределены между организаторами.
А) соответствует цели;
Б) соответствует теме;
В) соответствует возрасту;
Д) отражает целостность мира;
Е) нравственно окрашено.
А) дети — в роли ведущего;
Б) мероприятие не затянуто;
В) мероприятие имеет разумное количество этапов;
Д) предоставлена возможность импровизации;
Е) родителям предусмотрена активная позиция.
А) проводится в доброжелательной атмосфере;
Б) осуществляется изучение эмоционального отношения к мероприятию, собственной позиции в нем (различными методами);
В) организовано обсуждение «+» и «–», делаются заметки на будущее;
Г) стимулируется участие каждого ребенка в обсуждении (различными методами).
Схема самоанализа внеклассного мероприятия.
Показатели и критерии эффективности
внеклассного воспитательного мероприятия
Оценка деятельности учителя
Оценка деятельности учащихся
Создание условий для самореализации учащихся
Четкость поставленных целей и степень их достижения
Степень включенности учащихся в проведение мероприятия
Оптимальность выбора содержания, форм и методов для достижения поставленных целей
Эмоциональный контакт педагога и учащихся
Развитие навыков коллективной работы
Стимулирование позитивного поведения учащихся
Духовно-нравственная направленность мероприятий
Степень самостоятельности и инициативности учащихся
Наличие интереса у учащихся к проводимому мероприятию
Влияние мероприятия на улучшение эмоционального и нравственного климата в классе (группы)
Уровень творческий самореализации учащихся
Координация взаимодействия учителей, учащихся и родителей
Направленность мероприятия на повышение общей культуры воспитанников
Развитие навыков самоуправления
Педагогическая культура, такт, внешний вид учителя
Степень использования здоровьесберегающих технологий, методик воспитания
Степень организованности и дисциплинированности
Наличие эффективной обратной связи с учащимися
Эстетическое воздействие мероприятия на учащихся
Развитие коммуникативной культуры учащихся
Уровень педагогического и методического мастерства
Развитие самоуправления в классе (группы)
Степень товарищеской взаимопомощи
Уровень эстетического оформления воспитательного мероприятия
Развитие речевой культуры учащихся
Уровень взаимодействия (сотрудничества) учащихся друг с другом и учителями
Степень эффективности и целесообразности использования наглядности и ТСО
Коррекция поведения учащихся
Внешний вид учащихся
ультат урока (выделяются наиболее удачные и неудачные моменты в деятельности учителя и учащихся);
в) анализируется соответствие стиля отношений учителя и учащихся успешному формированию конечного результата урока.
7. Аспект оценки конечного результата урока:
а) оценка качества знаний, полученных учащимися на уроке;
б) определение разрыва между темой, целью урока и конечным результатом;
в) выводы и самооценка урока.
Самоанализ урока
/Модель 2/
Предмет:
Тема урока:
Тип урока и его структура:
1. Каково место данного урока в изучении темы? Как этот урок связан с предыдущим и работает на последующие уроки?
2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество слабоуспевающих, одаренных и т.д.) Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?
3. Какова триединая дидактическая цель (ТДЦ) урока (его обучающий, развивающий, воспитательный объект), дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока. Как она отражает продукт урока?
4. Отбор содержания материала, целесообразность выстраивания именно данных этапов. Выделить главный этап и дать полный его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке. Какое сочетание методов обучения было выбрано.
5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.
6. Отбор учебно-методического обеспечения урока (дидактический материал, ТСО, наглядные пособия, вопросы, задания для учащихся).
7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах, какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся? Получен ли запланированный продукт урока? Каково его качество?
8. Психологическая атмосфера на уроке и рефлексия учителя и учащихся.
9. Как вы сами оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то выявить причины.
10. Наметить перспективы своей деятельности.
Схема самоанализа урока
/Модель 3/
1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Связан ли он с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки? В чем его специфика?
2. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока? Была ли опора на диагностику общеучебных специальных умений?
3. Какие задачи решались на уроке:
Была ли обеспечена их комплексность? Какие задачи были главными, стержневыми, как учтены в задачах особенности класса и отдельных групп школьников?
4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли было выделено время для опроса изученного нового материала, закрепления, разбора домашнего задания (если урок комбинированный)? Логическая связь между различными этапами урока.
5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т.е. из всего рассказанного выделить главное ясно и четко, чтобы дети не потерялись в объеме второстепенного?
6. Какое сочетание методов обучения было выбрано для раскрытия главного материала? Дайте обоснование выбору методов обучения (обязательно это сделать!).
7. Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к учащимся? Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось? Только объем или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимся, или все в совокупности?
8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся? В каких нормах и какими методами он осуществлялся?
9. Как использовался на уроке учебный кабинет? Целесообразно ли использовались средства обучения?
10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение всего урока?
11. За счет чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в чем конкретно проявилась культура вашего общения с группой, классом? Как учитель вел себя в критической ситуации? Как было организовано воспитательное влияние личности учителя?
12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке (и в домашней работе учащимися) рациональное использование времени, предупреждение перегрузки?
13. Какие были продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные методические варианты проведения урока?
Самоанализ урока с позиций здоровье сбережения
/Модель 4/
1. Какие образовательные, развивающие, воспитательные и здоровье сберегающие цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? В чем их взаимосвязь?
2. Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место урока в разделе, теме, курсе?
3. Как учитываюсь индивидуальные особенности учащихся при планировании урока?
4. Рациональна ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельных этапах урока с учетом особенностей учащихся?
5. На каком этапе урока был сделан главный акцент? Почему?
6. Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?
7. Как отбирались для урока формы обучения?
8. Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован?
9. Чем обоснованы выбранные формы проверки и контроля знаний учащихся?
10. За счет чего обеспечивалась работоспособность учащихся в течение всего урока?
11. Каким образом предупреждалась перегрузка учащихся?
12. Как проявлялась забота учителя о здоровье учащихся на уроке?
13. Какие методы здоровье сберегающей педагогики были использованы?
14. Достигнуты ли поставленные цели и почему?
15. Какие изменения можно было бы внести при подготовке и проведении урока?