методическая работа в доу что такое
Структура, формы и методы методической работы в дошкольном учреждении
Оксана Карповская
Структура, формы и методы методической работы в дошкольном учреждении
В статье рассмотрены формы, методы и структура ведения методической работы в детском дошкольном учреждении. Обоснована важность этих процессов для воспитательной работы педагога, работающего с дошкольниками. Отметим, что формы и методы, применяемые в воспитательной работе с детьми, не только являются способами закладывания у ребенка основ этикета, нравственности, морали, здорового образа жизни, а также значительно повышают его культуру поведения, тактичность. Статья дает краткую характеристику методов, форм и структуры методических процессов воспитания в дошкольном образовательном учреждении и в кругу семьи, так эти процессы тесно взаимосвязаны.
Ключевые слова: дошкольники, дошкольное учреждение, методическая работа, развитие навыков, групповая работа, индивидуальная работа, квалификация педагога.
Современный процесс развития дошкольного образования идет в режиме инновационного поиска, с применением цифровых методов обработки информации и поиска новых решений, вызывавшего изменения всех направлений деятельности специалистов-воспитателей [3]. Сегодня особое значение имеет усиленный непрерывный процесс подготовки и профессионального самосовершенствования работника детского учреждения. В условиях его постоянно и активной адаптации к современным моделям деятельности, уровень подготовки в решении поставленных профессиональных целей и задач, а также повышения качества результатов образовательного процесса в целом, значительно повышается.
Значит, если основная задача дошкольных учреждений – создавать условия, в которых дети имеют возможность полноценно развиваться, то итогом станет полноценно прожитый дошкольный период, а мягкий переход на новую ступень, при этом уже замотивированными к получению образования в школе.
Практика методической работы представляют собой регламентированные способы занятий с детьми для достижения образовательно-воспитательных целей в МДОУ.
Форма методической работы – это, как правило, внутренняя конструкция циклов методических процессов, отражающая систему составляющих его устойчивых связей.
Формы методической работы имеют два вида: групповые и индивидуальные.
Групповые формы методической работы представляют собой различные методические встречи, научно-практические конференции, педагогические советы, курсы повышения квалификации.
К индивидуальным относятся личные консультации, беседы, наставничество, взаимопосещения, самообразование [1].
Воспитатель должен учиться искусству беседы, её универсальный характер основывается на том, что в любой беседе участники должны искусно приспособиться друг к другу независимо от того, о чем идет речь.
Чтобы правильно построить работу коллектива,необходимо руководствоваться: материальными, морально-психологическими условиями, созданными в коллективе, количественным и качественным сотрудничеством с коллегами, эффективностью применения форм и методов работы, учетом особенностей и процессов воспитания и образования, реальными способностями и возможностями детей, применять передовые и научные технологии.
На сегодняшний день наиболее эффективными формами организации методической работы остаются: педагогические советы, семинары, семинары-практикумы, открытые просмотры, конференции с использованием компьютерных технологий, медико-педагогические совещания, консультации, творческие выставки и мероприятия.
Для поддержания квалификационного тонуса воспитателя постоянно применяются два вида его повышения внешний и внутренний.
Внешнее повышение квалификации происходит путем посещения курсов повышения квалификации, обучение в учебных заведениях дополнительного образования, написание научных работ, представление проектов, работа в методических объединениях различного уровня.
Внутренний вид повышения квалификационного уровня идет за счет работы с педагогами на основной рабочей базе, то есть в МДОУ. Эту работу как правило осуществляет заместитель заведующего по методической работе сада. Он организовывает советы педагогов, обучение на семинарах и семинарах-практикумах, консультирование и др.
Индивидуально-дифференцированный подход в методической работе занимает особое место в педагогической деятельности воспитателей и специалистов. Осуществляя индивидуально-ориентированную методическую работу педагогического коллектива, происходит личностное развитие специалиста, его творческой инициативы в процессе активной профессиональной деятельности [2, С. 38].
В комплекс методической работы входят взаимосвязанные формы сотрудничества педагогического коллектива с родителями.
Обеспечение методическими материалами очень важная часть повышения квалификации педагогов, которое должно поддерживать образовательный процесс, содействовать его обновлению.
Множество воспитателей, особенно начинающих,нуждаются в квалифицированной помощи со стороны более опытных коллег: заведующей, методиста ДОУ, специалистов различных областей знания. На сегодняшний день это особенно важно в связи с переходом на вариативную систему образования, необходимостью учитывать многообразие интересов и возможностей детей.
Центром всей методической работы ДОУ является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам и воспитателям помощи в организации образовательных процессов, обеспечении их постоянного самообразования, обобщения передового педагогического опыта, повышения компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей [4, с. 26]. Методический кабинет – это кладезь лучших традиций дошкольного учреждения, поэтому задача заместителя заведующего по ВМР – сделать накопленный опыт живым, доступным, научить педагогов творчески переносить его в работу с детьми, так организовать работу этого методического центра, чтобы воспитатели чувствовали себя в нем, как в своем рабочем кабинете.
Методический кабинет дошкольного учреждения должен соответствовать таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, содержательность, обеспечение мотивации и активности в развитии.
Осуществление информационно-аналитической функции при руководстве дошкольным учреждением обязывает составлять в методическом кабинете информационную базу данных, с четким определением источников, содержания, направления информации.
Методкабинет постоянно должен быть задействован в выставках, отражающих мастерство педагогов (материал семинаров-практикумов; план – график повышения квалификации педагогов; план аттестации педагогических кадров; передовой педагогический опыт и т. д., наличие периодической литературы, ознакомление с нормативно-правовой базой.
Таким образом, в рамках выполнения целей методической работы методический кабинет является центром аккумуляции педагогической информации и творческой лабораторией для педагогов и родителей.
Своевременное информирование педагогов о новых проектах и работах в сфере психолого-педагогической науки и передовой практике, методическом обеспечении в системе дошкольного образования является важным условием высокой результативности воспитательно-образовательного процесса [5, с. 34].
Повышенная информированность воспитателей способствует установке единой стратегии развития МДОУ, которая обсуждается, утверждается и реализуется через основной орган управления – педагогический совет и служит основным ресурсом развития коллектива в МДОУ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1 Голицына, Н. С. Система методической работы с кадрами в ДОУ / Н. С. Голицына. – М. : Скрипторий, 2013. – 86 с.
2 Давлятшина, О. В. Психолого-педагогическая диагностика профессионально-личностного развития педагогов в условиях общеобразовательной организации / О. В. Давлятшина //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2015. – № 4. – С. 36–47.
3 Коммуникативная компетентность педагога ДОУ: семинары-практикумы, тренинги, рекомендации / авт. сост. А. В. Ненашева, Г. Н. Осинина. –Волгоград: Учитель, 2011. – 143 с.
4 Нефедова, Г. М. Методический квест как форма профессионального развития методистов и педагогов: методическое пособие / Г. М. Нефедова. – М. : Методист, 2016. – 44 с.
5 Петерсон, Л. Г., Абдуллина Л. Э., Майер А. А., Тимофеева Л. Л. Повышение профессиональной компетенции педагога дошкольного образования. Выпуск 5. Учебно-методическое пособие. – М. : Педагогическое сообщество России, 2013. – 112 с.
Формы и методы работы с родителями в условиях введения ФГОС дошкольного образования В статье №18 «Закона об образовании» говорится о том, что: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы.
Формы работы с родительской общественностью в образовательном учреждении. Часть 1 Формы работы с родительской общественностью в образовательном учреждении. Часть 1. «От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку.
Из опыта работы по формированию правильной осанки у детей в дошкольном образовательном учреждении У ребенка в дошкольный период формируются основы психического и физического здоровья, проявляются определенные черты характера, приобретаются.
Формы и методы методической работы в ДОУ
Наталья Котенкова
Формы и методы методической работы в ДОУ
Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно-образовательного процесса играет педагог, его профессионализм.
Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении представляет собой целостную, основанную на достижениях науки, передовом педагогическом опыте, конкретном анализе образовательного процесса систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие творческого потенциала педагогического коллектива, на совершенствование образовательного процесса, достижение оптимального уровня образования и развития воспитанников.
Цель методической работы в ДОУ – это постоянное повышение уровня профессионального мастерства педагога и педагогического коллектива. Первостепенная задача методической работы – оказание реальной помощи педагогам в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, умений и навыков и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности.
Таким образом, методическая работа существенно влияет на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы дошкольного учреждения.
Существуют различные формы методической работы.
Основные из них это:
• Методические объединения
Педагогический совет является постоянно действующим органом коллегиального рассмотрения деятельности дошкольного учреждения, трибуной передового педагогического опыта. Он обсуждает и решает вопросы, связанные с основными направлениями деятельности дошкольного учреждения.
Семинары как отдельная форма методической работы играют важную роль в повышении научно-теоретического уровня воспитателей и в совершенствовании их профессиональной компетентности.
Семинары выполняют многогранную роль: стимулируют регулярное изучение педагогами первоисточников и другой литературы, а также внимательное отношение к методической работе; закрепляют знания, полученные и при прослушивании лекции на курсах и самостоятельной работе над литературой; расширяют круг знаний благодаря выступлениям товарищей и ведущих семинара.
На семинарах-практикумах воспитатели обобщают и систематизируют передовой опыт, показывают в действии нужные приемы и методы работы, которые затем анализируются и обсуждаются.
Творческие группы- следующая форма методической работы с педагогами дошкольного образовательного учреждения. Она предполагает реализацию такого подхода к осуществлению методической работы в образовательном учреждении, который позволяет вовлечь педагогов в экспериментальную и исследовательскую деятельность.
Одним из важнейших аспектов методической работы с педагогами является организация изучения передового педагогического опыта, т. к. это один из путей повышения педагогического мастерства.
Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, совершенствованию профессионального мастерства.
На первом этапе этой работы необходимо выявить имеющийся в дошкольном учреждении передовой педагогический опыт. При этом используются следующие методы: наблюдение педагогического процесса, беседы с воспитателем, детьми и их родителями, помощь в подборе методической, педагогической и психологической литературы, связанной с темой передового опыта, рекомендации по изучению работы воспитателей-мастеров с целью сравнения приемов и методов, используемых в своей работе, с опытом лучших педагогов, по осмыслению самим воспитателем своих новшеств в работе, своих методов, дающих высокие результаты.
На втором этапе, который состоит из обобщения опыта, используются следующие методы: помочь воспитателю глубоко проанализировать накопленные факты, проникнуть в сущность наблюдаемых явлений, отделить существенное от несущественного, главное от второстепенного; оказывает помощь воспитателю в описании педагогического процесса с показом достижений и неудач, чтобы была видна динамика описываемого педагогического опыта.
Необходимо заинтересовать воспитателей в новом опыте, вызвать у них желание и творческую готовность овладеть им.
Имеются разнообразные формыраспространения опыта: открытый показ, работа в паре, авторские семинары и практикумы, конференции, педагогические чтения, недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер-классы и т. д.
Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педа-гогического опыта является важнейшей функцией методической работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы.
Белая К. Ю. считает, что также важна система непрерывного повышения квалификации (самообразование) каждого педагога, которая предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада.
Формысамообразования многообразны:
— работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;
— участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;
— получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений.
1. Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы[текст]: методическое пособие/ К. Ю.Белая- М: ТЦ Сфера, 2007. – 96с.
2. Белая К. Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении[текст]: методическое пособие/ К. Ю.Белая- М: МИПКРО, 2000.- 81с.
5. Виноградова Н. А., Микляева Н. В., Родионова Ю. Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы[текст]: методическое пособие/Н. А. Виноградова, Н. В Микляева, Ю. Н. Родионова –М: Айрис-пресс, 2008.-192с.
Формы и методы работы с родителями в условиях введения ФГОС дошкольного образования В статье №18 «Закона об образовании» говорится о том, что: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы.
Формы и методы способствующие позитивному общению детей с их родителями В современных условиях развития общества обострилась проблема позитивного общения в семье. У людей все меньше времени остается для общения.
Консультация для родителей «Формы и методы физического воспитания в семье» Консультация для родителей «Формы и методы физического воспитания в семье» Первые семь лет жизни – это годы бурного психического и физического.
Мастер-класс для педагогов «Формы и методы работы с дошкольниками по ранней профориентации» Мастер-класс для педагогов: «Формы и методы работы с дошкольниками по ранней профориентации» Подготовила: Шахова Наталья Геннадьевна. Цель.
Консультация «Инновационные формы и методы работы с родителями» Работа с родителями. Работа с родителями. Инновационные формы и методы работы с родителями Система работы с родителями группа «Капитошка».
Районное методическое объединение воспитателей младших групп. Формы, методы и приемы проектно-исследовательской деятельности Педагоги нашего детского сада очень активно применяют в работе проектно-исследовательскую деятельность. Метод проектов очень актуален и.
Семинар-практикум для педагогов ДОУ «Формы и методы социальной терапии с детьми группы риска в условиях ДОУ» Формы и методы социально-терапевтической работы с детьми группы риска в условиях дошкольной образовательной организации Данный материал.
Опыт работы «Эффективные способы, формы и методы вовлечения родителей в жизнь ДОО» Проблема взаимодействия детского сада с семьёй всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих.
Методическая работа в детском саду
Система методической работы в дошкольной организации.
Как показывает практика, качество образования неоднозначно понимается разными аудиториями. Родители, например, соотносят качество дошкольного образования с развитием индивидуальности детей и степенью их подготовленности к поступлению в школу. Качество для педагогов, как правило, означает полное методическое обеспечение пособиями и разработками педагогического процесса.
Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива. Большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь – со стороны более опытных коллег, руководителей, старших воспитателей.
Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности.
1. Теоретические основы методической работы в дошкольном учреждении
1.1. Цели и задачи методической работы
Методическая работа – это важное условие повышения качества педагогического процесса. Пройдя через все формы методической работы, организованные в определённой системе, воспитатели не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнать что-то новое, научится делать то, что они ещё не умеют. В литературе встречается немало определений понятия «методическая работа».
К.Ю. Белая предлагает понимать: методическая работа – это целостная система деятельности, направленная на обеспечение наиболее эффективного качества реализации стратегических задач ДОУ.
Задача старшего воспитателя ДОУ заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и, вместе с тем, эффективные методы повышения педагогического мастерства.
Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.
Педагогическая культура – это профессиональная культура человека, занимающегося педагогической деятельностью, гармонией высокоразвитого педагогического мышления, знаний, чувств и профессиональной творческой деятельности, способствующая эффективной организации педагогического процесса.
Основные задачи методической работы:
выработать систему оказания помощи каждому педагогу на основе диагностики, формы работы.
включить каждого педагога в творческий поиск.
Можно выделить частные задачи:
Формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющемся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижения науки.
Повышение уровня теоретической подготовки педагогов.
Организация работы по изучению новых образовательных стандартов и программ.
Обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка.
Организация работы по изучению нормативных документов.
Оказание научно-методической помощи педагога на основе индивидуального и дифференцированного подхода (по стажу, творческой активности, образованию, категоричности).
Оказание консультативной помощи в организации самообразования педагогов.
Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей), являются характеристики самого методического процесса:
системность – соответствие целей и задач по содержанию и формам методической работы;
дифференциация – второй критерий эффективности методической работы – предполагает большой удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей;
этапность – показатели эффективности методической работы.
Организацию качественной методической работы в дошкольном учреждении обеспечивает старший воспитатель. От его профессиональной компетенции активной личной позиции, профессиональных способностей зависит качество образовательного процесса в ДОУ. К их числу относятся:
состояния воспитательно-образовательного процесса, выполнения образовательной программы;
уровня профессиональной компетентности педагогов, повышения их квалификации, аттестации;
передового педагогического опыта;
новейших исследований в области педагогики и психологии;
результативности методической работы.
прогнозирование (совместно с заведующей) стратегических и тактических целей процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, разработка программы развития ДОУ;
проектирование развития педагогического коллектива в целом и отдельных педагогов;
планирование целей и содержания научно-методической деятельности коллектива, отдельных педагогов;
проектирование методической работы в ДОУ.
руководство деятельностью педагогов в соответствии с Программой развития, годовым планом, образовательной программой ДОУ;
повышение квалификации (педагогов и своей);
организация нормированного взаимодействия между педагогическими кадрами;
выявление, изучение, обобщение и распространение инновационного опыта ДОУ;
организация выполнения плана научно-методической работы в ДОУ.
осуществление контроля, за состоянием всех направлений воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, их регулирование в соответствии с программой развития, планом работы ДОУ, временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
контроль и оценка повышения квалификации педагогов, хода научно-методической работы в ДОУ.
построение взаимоотношений в коллективе на основе взаимного доверия, уважения, доброжелательности
выбор и использование наиболее действенных средств организационного воздействия к педагогам
изучение и учет взаимоотношений педагогов при выполнении работы
предвидение и предотвращение конфликтов
владение собой в критических ситуациях
правильное восприятие критики и учет её в своей деятельности
На эффективность методической работы влияют такие личностные качества старшего воспитателя, как творческий подход к делу, умение рационально организовывать своё время и др.
Таким образом, наши подходы к организации методической работы базируются на понимании специфики ДОУ, его внешней и внутренней среды, системы управления с согласованным взаимодействием её элементов: развития профессиональных и личностных качеств старшего воспитателя.
1.2. Типы методической работы
Анализ психолого-педагогической литературы научных исследований позволяет нам выделить разные типы методической работы. По определению С.Ж. Гончаровой, ″методическая деятельность представляет собой специфический тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрения метода (получение методик), применение методик″.
В процессе методической деятельности эти пространства связаны между собой в 3 этапа методической деятельности, являющиеся единой цепочкой определённых элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат.
можно выделить основные действия старшего воспитателя в каждой из этих пространств.
При создании поиска метода работы с детьми: описание сравнение, выявление закономерностей, экспертное заключение о значимости и т.д.
При внедрении метода в работу педагогов: информирование, обучение, распространение, опытно-экспериментальная работа, воспроизведение и т.д.
При применении методики, метода основной упор делается на контроль над реализацией основных положений и коррекцию данной методики.
1.3 Направления методической работы
Методический кабинет-центр методической работы в ДОУ.
Центром всей методической работы ДОУ является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного профессионального саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.
Методический кабинет дошкольного учреждения соответствует таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, обеспечение мотивации и активности в развитии, содержательность. Реализация информационно-аналитической функции управления дошкольным учреждением обуславливает в методическом кабинете формирование информационного банка данных, где определяются источники, содержание.
Все пособия и материалы методкабинета предназначены для дифференцированной помощи воспитателям в их работе с детьми для повышения квалификации педагогических кадров, а также для сбора, изучения и обобщения лучшего опыта работы.
В методическом кабинете ДОУ регулярно организуются выставки: действующие и эпизодические. Постоянными выставками являются, например, такие: ″Новинки литературы″, ″Знакомьте детей с природой (по сезонам)″, ″В помощь воспитателю″ и другие. Постоянным является лишь название рубрики, а материал и содержание меняются.
Тематика выставок самая разнообразная, но при их оформлении соблюдаются некоторые рекомендации:
Если по данной теме имеется нормативный или инструктивный документ (положение, инструкция и др.), то представляется план его изучения, рекомендации педагогам по работе с ним, опыт работы по данному документу других ДОУ и т.д.
Методические рекомендации по данной теме.
Опыт работы, связанный с этой темой.
Литература по данной теме.
Наглядный материал связанный с данной проблематикой: перечень оборудования, схемы, чертежи, образцы поделок, картины, слайды, видеоматериалы и др.
Помимо этого, в методическом кабинете представлен новый материал из различных источников, привлекающий внимание педагогов к проблемам воспитания и обучения, помогающий подготовиться к конкурсам, информирующий о событиях, переменах в дошкольном образовании, заставляющий задуматься над педагогическими ситуациями, размышлять о своей работе.
Он представлен в ДОУ под самыми разными рубриками: «Наши идеи», «Объявляется конкурс», «Методическая копилка» и др. Разнообразие меняющегося материала под разными рубриками красочно, методически грамотно оформленного, невольно привлекает внимание педагогов. Воспитатели берут этот материал в группу, обсуждают этот материал с другими воспитателями (родителями), используют в работе с детьми.
В методическом кабинете ДОУ накоплено достаточно материала по работе с родителями и с социумом. Помощь старшего воспитателя заключается в том, чтобы научить воспитателей использовать минимум времени с наибольшей отдачей при оформлении материала методического кабинета важно прислушиваться к мнению воспитателей, для которых он создан. Анализируется характер обращений педагогов к старшему воспитателю по поводу тех или иных материалов; какие пособия используются чаще, а какие не используются совсем; кто из воспитателей постоянно пользуется литературой, пособиями, а кто редко и т.д.
Таким образом, методический кабинет является ″копилкой традиций детсада″, центром сбора педагогической информации, лабораторией творческого труда воспитателей. Каждый приход в кабинет приносит педагогам новые знания, новые мысли и идеи, обогащает их опыт.