методика пятибратовой в чем заключается
Методика пятибратовой в чем заключается
Высшее профессиональное образование в области специального (дефектологического) образования без предъявления требований к стажу работы или дополнительное профессиональное образование (диплом о профессиональной переподготовке), полученное на базе высшего педагогического, медицинского или психологического образования, без предъявления требований к стажу работы.
Цель авторского курса
Обучение специалистов коррекционной работе с такими нарушениями письменной речи, как дисграфия и дизорфография по авторской системе Н.Пятибратовой с использованием традиционных и инновационных методов, с обеспечением супервизии от автора курса.
Описание авторского курса
Результаты и перспективы
По итогам прохождения курса слушатели разберутся в специфике работы коррекционного педагога по нарушениям письменной речи, как дисграфия и дизорфография.
Читает автор курса
Удостоверение
Уникальная возможность для авторского курса докупить официальное удостоверение установленного образца о повышении квалификации на 36 ак.ч. Настоящее удостоверение выдает профильный Институт “Дефектология Проф”.
Живое общение
Слушатели присутствуют на онлайн-встречах с самим автором методики, слушают лекции, задают вопросы.
Домашние задания
Автор методики задает домашние задания, сам проверяет и консультирует.
Супервизия
Слушатели получают супервизию после каждого урока.
Материал
⮚ Слушатели получают записи всех 10 уроков курса. Слушатели получают практические материалы для работы с учениками как в их присутствии, так и в онлайн режиме.
Сертификат
Все слушатели получают сертификат о прохождении курса на 36 часов.
Документы
Обложка
Сертификат
Инвестируйте в себя.
Это умно и выгодно.
Уникальная возможность получить знания напрямую от автора и увеличить стоимость своих занятий
Учебный план
Модуль 1. Кратко о принципах методики и организации обучения. Таблица 1 (15 базовых орфограмм: правописание безударных гласных в корне, непроизносимых согласных, парных согласных и др). Маркировка слов по таблице. Методика обучения письму с проговариванием на уровне буквы и слога. Работа с ритмом. Использование методики «Кубики Зайцева» как часть занятия.
Модуль 2. Таблица 1, маркировка слов и предложений, устный разбор по таблице с записью. Методика обучения письму с проговариванием на уровне слогов и слов. Схема работы над смешением букв б-д. Работа с ритмом. Нейропсихологический блок с использованием методики Т.Поневежской «Нейропсихологический ковер». Акустический блок.
Модуль 3. Таблица 1, Методика «Диктант с предварительным анализом». (разбор алгоритма). Письмо с проговариванием на уровне предложений. Теоретические положения о письме как о фунциональной системе. Универсальная методика улучшения почерка, коррекции дисграфии и дизорфографии «Прописи-тексты». Схема работы над смешением букв б-д. Работа с ритмом. Нейропсихологический и акустический блоки.
Модуль 4. Таблица 1. Таблица 5 (правописание приставок). Разбор слов по составу (корень, приставка), особенности работы, инновационные подходы. Методика работы над словарными словами через этимологический подход. Диктант с предварительным анализом по таблицам 1 и 5. Схема работы над смешением букв б-д. Работа с ритмом. Нейропсихологический и акустический блоки.
Модуль 5. Таблицы 2, 5 (правописание мягкого знака после шипящих и мягкого и твердого разделительного знаков), авторский алгоритм наглядной помощи ребенку. Разбор слов по составу. Диктант с предварительным анализом по таблицам 1,2,5. Схема работы над смешением букв и-у. Работа с ритмом. Нейропсихологический и акустический блоки.
Модуль 7. Таблицы 11-16 (правописание безударных окончаний сущ. и прил., падежи), этапы работы. Правописание предлогов. Диктант с предварительным анализом по таблицам 1,2,5,11-16. Схема работы над смешением букв ш-щ. Работа с ритмом. Нейропсихологический и акустический блоки.
Модуль 8. Таблица 18 (морфологический разбор), этапы работы. Таблица 19 (правописание некоторых местоимений). Диктант с предварительным анализом по таблицам 1,2,5,11-16 и 18. Схема работы над смешением букв ш-щ. Работа с ритмом. Нейропсихологический и акустический блоки.
Модуль 9. Таблица 39 (правописание безударных окончаний глаголов 2, 3 лица настоящего и будущего времени). Закрепление таблицы 18. Диктант с предварительным анализом по таблицам 1,2,5,11-16,18, 39. Схема работы над смешением букв ш-щ. Работа с ритмом. Нейропсихологический и акустический блоки.
Модуль 10. Таблица 23 (правописание н-нн в словах). Закрепление пройденного. Диктант с предварительным анализом. Работа с ритмом. Нейропсихологический и акустический блоки. Ответы на вопросы.
Методика пятибратовой в чем заключается
Высшее образование в области специального (дефектологического) образования или высшее образование и профессиональная переподготовка в области специального (дефектологического) образования; высшее образование по направлению подготовки «Образование и педагогические науки»; высшее образование по направлению подготовки «Психологические науки»; среднее профессиональное образование по специальности «Дошкольное образование» без предъявления требований к стажу работы.
Логопедам, учителям, психологам, воспитателям, гувернерам.
Цель авторского курса
Научить читать детей 4- 6 лет с нормальным и отклоняющимся развитием на уровне слов и писать печатными буквами с помощью домашних занятий с мамой или педагогом.
Описание авторского курса
Результаты и перспективы
По итогам прохождения курса слушатели ознакомятся с инновационной методикой Н.В.Пятибратовой по обучению дошкольников грамоте, смогут эффективно проводить занятия по подготовке к обучению грамоте с использованием кубиков Зайцева.
Читает автор курса
Удостоверение
Уникальная возможность для авторского курса докупить официальное удостоверение установленного образца о повышении квалификации на 36 ак.ч. Настоящее удостоверение выдает профильный Институт “Дефектология Проф”.
Живое общение
Слушатели присутствуют на онлайн-встречах с самим автором методики, слушают лекции, задают вопросы.
Домашние задания
Проверка домашних заданий с комментариями и руководством от Наталии Пятибратовой и Любови Урывской после каждого урока.
Супервизия
Слушатели получают супервизию после каждого урока.
Материал
⮚ Слушатели получают записи всех уроков курса. Материалы для домашних занятий со своим ребенком: картинки и игры для распечатки, план занятия на каждую неделю, пособия Наталии Пятибратовой «Изучаю и запоминаю буквы», «Учимся читать и писать», «Домашняя тетрадь к занятиям по кубикам Зайцева», «Новый букварь» и другие. Также высылаются видеозаписи к каждой игре, презентации и все необходимое для занятий. Кубики Зайцева покупаются отдельно. Записи всех 20 онлайн-уроков.
Сертификат
Все слушатели получают сертификат о прохождении курса на 36 часов.
Документы
Обложка
Сертификат
Инвестируйте в себя.
Это умно и выгодно.
Уникальная возможность получить знания напрямую от автора и увеличить стоимость своих занятий
Учебный план
Урок 1. Зачем учить читать до школы, если в школе и так научат? Буква, склад, слог: кратко о методике Зайцева. Подготовка учебной зоны и материалов для занятий. Как распределить детей в подгруппах в развивающем центре (диагностика чтения). Знакомство кубиками, таблицами, картинками-ассоциациями по методике Н. Пятибратовой. Как петь по кубику и таблице. Пять «золотых» правил методики. Первое правило: создание самообучающей среды. Второе правило: запрет на традиционные буквари. Показ и объяснение первых пяти игр на неделю. Картинки-ассоциации для букв о, е, а, и, н, т, с, р, л, к, д, у. Просмотр видео.
Урок 2. Третье «золотое» правило методики: три в одном (буква, склад и слово на каждом занятии). Организация занятия: длительность, частота, систематичность. Структура занятия. Как организовать занятия с разновозрастными детьми в семье или разноуровневыми в группе детского центра. Что такое вариативные игры. Что делать, если ребенок не слушается во время занятия? Картинки-ассоциации для букв п, м, я, ы, б, ч, ю, ц, щ, э, ё. Показ, объяснение и особенности подачи новых игр и упражнений на неделю.
Урок 3. О постановке руки и захвате карандаша. Мифы о развитии мелкой моторики. Четвертое «золотое» правило методики: построение занятия от интересов ребенка; учимся наблюдать. Что такое возрастные задачи. Картинки –ассоциации для букв в, г, з, й, ж, ш, ф, х. Новые игры и задания: показ, обсуждение, нюансы. Начинаем писать буквы по пособию Н.Пятибратовой «Трафареты»: сразу правильно и красиво.
Урок 4. Пятое «золотое» правило методики: регулярность и активная форма занятий. Темпы обучения: общие законы и индивидуальные особенности развития и созревания. Отклонение от нормы или «у каждого свой темп»? Нейропсихологические аспекты. Новые игры и идеи на неделю: показ, обсуждение, просмотр видео.
Урок 5. Компьютерные игры по чтению и игры в гаджетах: есть ли польза? Интересные факты и исследования. Несколько интересных онлайн-игр по чтению: как играть и не навредить. Механическая зрительная память и осознанное чтение. Взгляд нейропсихолога. Новые игры и идеи на неделю: показ, обсуждение, просмотр видео.
Урок 6. Как обучение чтению по нашей методике влияет на общее и речевое развитие. Можно ли пропевать таблицу при нарушении звукопроизношения у ребенка? Какие стороны речи надо развивать для успешной подготовки к школе, а что развивать не нужно. Новые игры и идеи на неделю: показ, обсуждение, просмотр видео.
Урок 7. О безотрывном письме: точки зрения ученых и практиков. Обзор хороших и плохих прописей. Новые игры и идеи на неделю: показ, обсуждение, просмотр видео.
Урок 8. Как узнать, начал ли читать ребенок. Что такое механизм чтения. Узнавание слов и осознанное чтение. О зрительно-пространственной ориентировке: этапы формирования, игры, упражнения. Новые игры и идеи на неделю: показ, обсуждение, просмотр видео.
Урок 9. Если ребенок никак не зачитает: причины и что делать. Развиваем мышление: виды мышления, игры и упражнения. Новые игры и идеи на неделю: показ, обсуждение, просмотр видео.
Урок 10. Как наши занятия берегут здоровье детей: зрение, спины, психику. Что такое кинетический фактор. Игры и упражнения на развитие внимания и переключения. Пение по таблице в горизонтальной плоскости. Переключение со склада на склад. Новые игры и идеи на неделю: показ, обсуждение, просмотр видео.
Урок 11. Гласные, согласные: оставим теорию на потом. Почему звукобуквенный анализ приводит к безграмотности. Новые игры и идеи на неделю: показ, обсуждение, просмотр видео.
Урок 12. Что надо знать маме о дислексии и трудностях с чтением в школе. Профилактика и преодоление. Как повысить работоспособность ребенка при повышенной истощаемости. Новые игры и идеи на неделю: показ, обсуждение, просмотр видео.
Урок 13. Что надо знать маме о дисграфии и трудностях с письмом. Профилактика и преодоление. Побуквенное проговаривание. Практические советы. Переходим к печатанию в тетрадях: как не навредить. Новые игры и идеи на неделю: показ, обсуждение, просмотр видео.
Урок 14. Как правильно должен читать ребенок: побуквенное, послоговое и беглое чтение. Пассивно-активное чтение. Методика Е.Железновой «Музыка с мамой» для беглого и плавного чтения и развития речи. Новые игры и идеи на неделю: показ, обсуждение, просмотр видео.
Урок 15. Методика работы с 2-хсловным предложением. Работа с ударением и знаками препинания. Новые игры и идеи на неделю: показ, обсуждение, просмотр видео.
Урок 16. Работа с 3-х словным предложением. Понимание читаемого – в приоритете. Как этого добиться. Новые игры и идеи на неделю: показ, обсуждение, просмотр видео.
Урок 17. Работа с разными типами предложений по цели высказывания. Работа с предлогами. Новые игры и идеи на неделю: показ, обсуждение, просмотр видео.
Урок 18. Работа с коротким текстом. Черно-зеленый шрифт текста и выразительность чтения. Работа с ударением при чтении. Три правила подбора текстов. Копилка хороших текстов на будущее. Новые игры и идеи на неделю: показ, обсуждение, просмотр видео.
Урок 19. Работа с текстом. Как сохранить интерес к чтению: практические советы. Новые игры и идеи на неделю: показ, обсуждение, просмотр видео.
Урок 20. Как заниматься дальше самостоятельно? Обзор школьных программ. Рукописные буквы: как и когда учим. Звукобуквенный анализ слов: как учить правильно и легко. Методика Н.Пятибратовой «Цветные буквы». Показ материалов для дальнейшей работы.
Методика пятибратовой в чем заключается
Высшее профессиональное образование в области специального (дефектологического) образования без предъявления требований к стажу работы или дополнительное профессиональное образование (диплом о профессиональной переподготовке), полученное на базе высшего педагогического, медицинского или психологического образования, без предъявления требований к стажу работы.
Курс повышения квалификации будет полезен логопедам, учителям.
Цель авторского курса
Обучение специалистов (логопедов, дефектологов, нейропсихологов, учителей) коррекционной работе по улучшению почерка у учащихся 2-4 классов по авторской системе Н.В.Пятибратовой с включением инновационных методов, с обеспечением супервизии.
Описание авторского курса
Результаты и перспективы
Читает автор курса
Удостоверение
Уникальная возможность для авторского курса докупить официальное удостоверение установленного образца о повышении квалификации на 36 ак.ч. Настоящее удостоверение выдает профильный Институт “Дефектология Проф”.
Живое общение
Слушатели присутствуют на онлайн-встречах с самим автором методики, слушают лекции, задают вопросы.
Домашние задания
Автор методики задает домашние задания, сам проверяет и консультирует.
Супервизия
Слушатели получают супервизию после каждого урока.
Материал
Слушатели получают записи всех уроков курса. Слушатели получают практические материалы для работы с учениками как в его присутствии, так и в онлайн режиме.
Сертификат
Все слушатели получают сертификат о прохождении курса на 36 часов.
Документы
Обложка
Сертификат
Инвестируйте в себя.
Это умно и выгодно.
Уникальная возможность получить знания напрямую от автора и увеличить стоимость своих занятий
Учебный план
Модуль 1. Теоретическая часть: Психофизиология письменной речи. Функциональный базис письма. Цели и задачи при формировании читаемого почерка. Влияние работы с музыкально-ритмическими композициями на функциональную систему письма. Кратко о принципах методики и организации обучения. Практическая часть: Первичная диагностика почерка ребенка. Нейропсихологический блок. Правила красивого письма. Ориентировка в пространстве и в рабочей строке. Анализ цветных букв «Аа, Бб». Что такое «приоритетный элемент». Методика «Музыкальное письмо». Подготовка к проекту «Лучшая книга по «Прописям-текстам». По итогам курса будет определен победитель (через подсчет голосов в соц. сетях) и его награждение. Начало работы поизготовлению подвижного алфавита. Задачи, принципы и система работыпри письме пером и тушью (постановка руки).
Модуль 3. Буквы «Ее, Ёё, Жж, Зз». Работа с музыкальными ритмами и музыкальным письмом. Нейропсихологический блок с использованием методики Т.Поневежской «Нейропсихологический ковер», разбор следующего упражнения. Игра «Угадай буквы по главным элементам». Мотивационный блок: творческая работа пером «Закладка для книги». Письмо пером.
Модуль 4. Буквы «Ии, Йй, Кк, Лл». Работа с использованием всех вышеперечисленных методик курса (далее в описании модулей уже не повторяются); новые игры и упражнения. Обучение ребенка красивому письму слов и фраз с пройденными буквами. Прием работы «Письмо быстро – медленно». Игры «Угадай букву» и «Угадай буквы по музыкальным ритмам», особенности проведения. Нейропсихологический блок с использованием методики Т.Поневежской «Нейропсихологический ковер»,разбор следующего упражнения. Игры на саморегуляцию. Мотивационный блок: показ эксперимента (опыта) и запись ребенком его проведения. Письмо пером. Вопрос о левшестве, виды помощи при письме.
Модуль 5. Буквы «Мм, Нн, Оо, Пп». Игры «Найди букву». Нейропсихологический блок с использованием методики Т.Поневежской «Нейропсихологический ковер», разбор следующего упражнения. Игры на быстрое включение в задание. Мотивационный блок: показ эксперимента(опыта) и запись ребенком его проведения. Письмо пером.
Модуль 6. Буквы «Рр, Сс, Тт, Уу». Игра «Угадай слова по главным элементам». Игры на слухоречевую память. Анализ ребенком чужого плохо читаемого почерка. Мотивационный блок: показ эксперимента (опыта) и запись ребенком его проведения. Письмо пером.
Модуль 7. Буквы «Фф, Хх, Цц, Чч». Буква «Ч» в различных азбуках, языках и системах. Игра «Найди главные элементы и угадай слово (фразу)». Мотивационный блок: показ фокуса и запись ребенком его проведения. Письмо пером.
Модуль 8. Буквы и знаки «Шш, Щщ, ы, ь, ъ». ». Нейропсихологический блок с использованием методики Т.Поневежской «Нейропсихологический ковер». Игра «Музыкальная стрельба». Мотивационный блок: «Письмо из прошлого». Письмо пером.
Модуль 9. Буквы «Ээ, Юю, Яя». Игра «Шифровки». Нейропсихологический блок с использованием методики Т.Поневежской «Нейропсихологическийковер». Мотивационный блок: показ эксперимента (опыта) и запись ребенком его проведения. Письмо пером.
Модуль 10. Закрепление написания всех изученных букв. Игра «Успей придумать», «Угадай по главным элементам» и др. Нейропсихологический блок с использованием методики Т.Поневежской «Нейропсихологическийковер». Мотивационный блок: показ эксперимента (опыта) и запись ребенком его проведения. Письмо пером. Работа с родителями. Голосование за самую красивую книжку по прописям-текстам. Определение победителя и награждение (подарок ребенку высылается организаторами курса). Ответы на вопросы.
Программа дополнительного образования по познавательно-речевому направлению « Обучение чтению детей с нарушениями речи по методике Пятибратовой Н.В. с использованием кубиков Н. Зайцева». Для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с нарушениями
Программа дополнительного образования
по познавательно-речевому направлению
« Обучение чтению детей с нарушениями речи по методике Пятибратовой Н.В. с использованием кубиков Н. Зайцева».
Для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с нарушениями речи.
Срок реализации программы – 1 год
1.1. Пояснительная записка 3 стр.
1.2.Цели и задачи программы 4 стр.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы 5 стр.
1.4. Характеристика речевого развития детей 7 стр.
1.5. Планируемые результаты освоения программы 10 стр.
II . Содержательный раздел
2.1. Учебный план реализации программы 12 стр.
2.2. Особенности организации образовательного процесса. 12 стр.
2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы 13 стр.
2.4. Взаимодействие с родителями воспитанников 15 стр.
2.5.Особенности организации мониторинга 16 стр.
2.6.Перспективно-тематический план работы 17 стр.
III . Организационный раздел
3.1.Организация предметно-развивающей среды для реализации
3.2.Методическое обеспечение программы.
Средства обучения и воспитания. 22 стр.
1.1 Пояснительная записка.
Современное образование предъявляет повышенные требования к уровню развития учебных навыков детей, поступающих в общеобразовательные школы. Многие школьные дисциплины основываются на умении детей читать, так как чтение является одним из основных способов восприятия информации, базовым навыком, от которого во многом зависит успешность обучения. Своеобразие чтения состоит в том, что оно является не только предметным (специальным), но и межпредметным (общеучебным) умением. Программа дополнительного образования «Проворный язычок» предназначена для обучения чтению детей 5 – 6 лет с нарушениями речи. Обучение детей направлено на полноценное овладение навыком осознанного чтения. В человеческой деятельности нет областей, где не употреблялась бы речь. Она нужна везде. Поэтому грамотное владение речью и развитие коммуникативных функций особенно актуальны для нынешнего и будущих поколений. В настоящее время значительно возросло количество детей, имеющих то или иное нарушение речи. Исходя из этого, значительно снизился уровень детской грамотности. Дислексия (нарушение чтения) и дисграфия (нарушение письма) становятся первопричинами плохой успеваемости в школе. Нарушения в речи, ошибки в произношении, влекут за собой грубые ошибки в письме, неграмотным речевым высказываниям, и приводят, впоследствии, к обеднению словарного запаса, неумению грамотно выразить свои мысли, а значит и оскудению русского языка в целом. Чтение — один из важнейших видов речевой деятельности, в процесс которой входит способность воспринимать информацию, понимать информацию записанную (передаваемую) тем или иным способом, воспроизводить её. Овладение навыками чтения становится одним из основных, базисных моментов образования, т.к. является частью процесса речевого развития. Оно способствует формированию навыков языкового анализа и синтеза, обогащению словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи. Чтение выступает одним из способов получения информации и возможности использовать её. Необходимость обучения чтению в старшем дошкольном возрасте способствует успешной адаптации ребёнка к новым условиям обучения в школе. От уровня сформированности навыков осознанного чтения зависит успешность обучения в школе. Многие исследователи проблем детской речи рекомендовали применять обучение чтению при коррекции речевых нарушений (Л.П.Голубева, В.К. Орфинская, Т.С.Резниченко). Обоснованием для внедрения такого обучения можно считать и мнение Л.С.Выготского: «…объективирование расстроенной функции, вынесение ее наружу и превращение ее во внешнюю деятельность является одним из основных путей при компенсации нарушений». Таким образом, опираясь на идею Л.С.Выготского, чтение можно использовать как эффективный путь «вынесения наружу» расстроенных звеньев речевого механизма для их компенсации. Использование чтения как полимодального процесса усвоения зрительной и слуховой информации позволяет развивать – на основе более сохранных зрительных и зрительно-пространственных функций – более слабые функции переработки слуховой и кинестетической информации, а также серийную организацию речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями.
1.2. Цели и задачи программы.
Цель : формирование навыка осознанного грамотного чтения на принципе чтения по складам. (Это исконно русская единица чтения. Так на Руси издавна учили детей. Складовой принцип чтения положил в основу своей азбуки Лев Николаевич Толстой)
Работа по данной программе, осуществляя процесс обучения чтению на материале различных лексических тем, способствует решению таких задач :
— расширению словарного запаса;
— развитию речевого дыхания (при регулярном пропевании песенок по таблицам и кубикам);
— развитию зрительно-моторной координации (при манипуляциях с кубиками и работе с таблицами);
— развитию ритмико-интонационной стороны речи;
— развитию фонематического слуха и формированию таких операций, как фонематический анализ и синтез;
— автоматизации и дифференциации звуков;
— профилактике дисграфии и дислексии;
— закреплению навыков словообразования и словоизменения;
— c овершенствованию грамматического строя речи;
— развитию связной речи;
— формированию психологических предпосылок к обучению и учебной мотивации;
— развитию психологических процессов;
— развитию графомоторных навыков;
— формироваию навыка самоконтроля.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
Реализация Программы представляет собой педагогический процесс, который строится на основе следующих общедидактических принципов:
— систематичности и последовательности;
— доступности и посильности;
— развития творческой инициативы;
— прочности, осознанности и действенности результатов обучения;
-учёта возрастных особенностей обучаемых, индивидуализации, дифференцированного подхода;
— параллельного обучения всем видам речевой деятельности.
— природосообразности и реализации здоровьесберегающих основ;
В содержание программы заложена возможность реализации следующих психолого – педагогических технологий: коррекционных, развивающих, игровых, технологии личностно-ориентированного подхода, педагогического мониторинга, информационно-коммуникационных технологий.
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими задачи, содержание и формы организации педагогического процесса в ДОУ :
Конституция РФ ст.43;
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1.3049-13
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования Зарегистрирован 26 сентября 2013г. регистрационный номер №30038;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта к структуре основной об общеобразовательные программы дошкольного образования»;
Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 3266-1 «Об образовании в Российской Федерации» (далее Закон 273- ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федеральных Государственных Образовательных стандартов начального общего образования»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 июня 2013 г. №ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
Устав МКДОУ Бутурлиновский детский сад №1 общеразвивающего вида.
Особенностью программы является использование технологии Н.А.Зайцева, модифицированной для обучения детей дошкольного возраста с нарушениями речи, Пятибратовой Н.В., цель которой – предупреждение ошибок в чтении и письме
1.4. Характеристика речевого развития детей
Программа разработана для детей 5–7 лет с нормальным слухом и интеллектом с нарушениями речи: фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) и общим недоразвитием речи 3 уровня (ОНР).
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом :
— заменой звуков более простыми по артикуляции;
— трудностями различения звуков;
— особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет нерезко выраженное недоразвитие речи и третий уровень речевого недоразвития.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов . Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.
1.5. Планируемые результаты освоения программы
В результате реализации программы планируется предупредить трудности в овладении речью у детей старшего возраста, помочь им сформировать правильный грамматический строй речи, поработать над лексическим словарным запасом, ритмикой и мелодикой речи, т.е. сформировать просодический компонент. Также программа направлена на предупреждение на раннем этапе тех трудностей, которые могут возникнуть впоследствии, на этапе школьного обучения.
По окончании обучения дети должны уметь:
— уметь читать по складам;
— уметь легко ориентироваться в кубиках;
— легко находить нужную букву;
— уметь составлять и разбирать различные слова по образцу;
— дописывать кубиками слова, которые начал составлять взрослый, и прочитывать их;
— дописывать по таблице слова, которые начал составлять (показывать указкой) взрослый: показывать своим пальчиком или указкой, одновременно прочитывая их;
— озвучить кубик, на который указал взрослый (большой деревянный, маленький железный двойной и т. д.);
— озвучивать склады последовательно столбиками, двигаясь слева направо: сначала все верхние столбики сверху вниз, потом все нижние столбики сверху вниз («Таблица № 1»);
— классифицировать кубики по размеру, по цвету, по звучанию, по гласным и согласным буквам.
В ходе работы по данной программе осуществляется процесс обучения детей чтению на материале различных лексических тем, что способствует расширению словарного запаса. Происходит развитие :
— речевого дыхания (при регулярном пропевании песенок по таблицам и кубикам);
— развитие зрительно-моторной координации (при манипуляциях с кубиками и работе с таблицами);
— развитие ритмико-интонационной стороны речи;
— развитие фонематического слуха и формирование таких операций, как фонематический анализ и синтез;
— вызывание, автоматизация и дифференциация звуков;
— профилактика дисграфии и дислексии;
— закрепление навыков словообразования и словоизменения.
II . Содержательный раздел
Работа делится условно на 3 этапа (длительность каждого этапа можно изменять): подготовительный, основной и итоговый.
2.1. Учебный план реализации программы.
Привлечь внимание детей к кубикам и таблицам, развивать умение манипулировать кубиками, научить следить за действиями педагога и выполнять его инструкции.
Учить детей самостоятельно выкладывать слова из кубиков и читать их, чувствовать длину слова, ставить в се кубики рядом, не допуская между складами разрывов, оперировать понятиями «ударение», «большая буква», работать по складовым картинкам.
Научить детей выкладывать из кубиков короткие беспредложные фразы, читать их, дать представление о большой букве в начале предложения и расстоянии между словами, точке в конце предложения, запятой.
2.2. Особенности организации образовательного процесса.
Данная программа рассчитана на один год и предназначена для детей от 5 до 7 лет. Её основу составляет обучение дошкольников по методике Н.А.Зайцева. Занятия построены на совместной деятельности ребёнка и взрослого, проводятся 1 раз в неделю, с группой детей, не превышающей 5 человек, с использованием таблиц и кубиков Н.А.Зайцева. Работа начинается с детьми не умеющими читать и писать, не знающими букв, не владеющими звукобуквенным анализом или владеющими в недостаточной мере.
Продолжительность занятий не превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами»: 20-25 минут – 1-ая подгруппа (5 лет); 25-30 минут 2-ая подгруппа (6 лет).
2.3. Описание вариативных форм, методов и способов реализации программы. Интеграция ОП.
По методике Н.А.Зайцева в качестве основной минимальной единицы чтения выступает склад, который является более универсальной и удобной для практического применения единицей, чем слог, поскольку всегда является цельным артикуляционным комплексом, т.е. «задается единым блоком нейрофизиологических команд к мышцам». На таблицах и кубиках, предложенных Н.А.Зайцевым, изображены именно такие буквенные эквиваленты «цельных артикуляционных комплексов». «Складом» считается любое сочетание, где присутствует согласный, а за ним и гласный звук: ПА, РЕ, МЮ, ШИ. Опираясь на исследования ведущих фониатров и лингвистов, Н.А.Зайцев относит к складам и гласные буквы, которые вынесены им на таблице в отдельный столбец и присутствуют на кубиках в виде отдельных букв. Оперировать складами в процессе чтения для ребенка более физиологично, чем отдельными звуками. «Делить слова на склады – занятие для детей совершенно естественное: миллион раз слышали, сами произносили кусочки родной речи. Возможность их увидеть вызывает неподдельный интерес. Склады быстро запоминаются, их можно предъявить ребенку в виде наглядного демонстрационного материала в форме кубиков и таблиц, где склады расположены в определенном порядке. Необходимость использования складового метода как альтернативного, обусловлена актуальностью поиска изменений организации учебного процесса при ОНР. Практика показывает, что использование складового метода (буквари Е.Н.Бахтиной, Л.Даниловой), без соответствующих модификаций, оказывается успешным в работе только с нормально развивающимися детьми. Однако результаты обучения дают основание для вывода, что складовой метод, наиболее полно представленный Н.А.Зайцевым, может быть успешно использован как составная часть комбинаторной методики при соблюдении ряда определенных психолого-педагогических условий. С их учетом разработаны пособия, методические приемы, содержание и структура организации занятий, специальные «опоры», обозначена логопедическая цель каждой игры.
Программа кружка реализуется путём:
-пошагового планирования занятий;
-логопедических игр с кубиками и таблицами, а также для развития внимания и зрительного восприятия;
-заданий по развитию внимания и зрительного восприятия;
— медленного темпа работы на занятии, в том числе и пропевания складов;
— логопедических приемов: прокручивание кубика около рта логопеда при одновременном пропевании складов с фиксацией взгляда детей; утрированного пропевания и чтения складов, логоритмических упражнений; акцентирования внимания детей на четком прочтении складов;
-исключения из пропевания складов с нарушенными звуками;
-применения музыкальных фрагментов на занятиях.
— одновременного применения глобального и аналитического чтения
Для реализации программы используется комплект Н.А.Зайцева, в который входят:
— кубики (в количестве 54 штук), различающихся по размеру, цвету, наполнителю;
— таблицы (2 таблицы с изображением кубиков со складами в определённом порядке);
Форма построения занятий:
— озвучивание кубиков и таблиц;
— письмо и чтение слов.
Основные способы организации работы с детьми :
— организация приятной атмосферы занятия;
— организация учебной среды – размещение пособий;
— ритмизация деятельности ребенка и многократное повторение материала.
В ходе занятий поощряется двигательная активность детей, т.к система Зайцева построена с учётом потребностей дошкольников в движении. При знакомстве с буквами в сочетании с картинками-символами активно используются движения-символы.
Развитию ритмико-интонационной стороны речи способствует пропевание складовых таблиц.
Содержание складовых картинок соответствует тематическому плану развития словаря детей.
2.4. Взаимодействие с родителями воспитанников.
Основным видом взаимодействия с родителями воспитанников являются личные беседы и консультации, которые проводятся по приглашению логопеда или по просьбе родителей. В начале учебного года родители информируются о расписании, задачах и целях занятий. В процессе встреч родителям демонстрируются успехи детей в овладении навыком чтения, а также сообщаются проблемные моменты. Помимо этого даются рекомендации по выполнению заданий из «Домашней тетради». Родительский всеобуч организуется в виде систематически обновляющихся папок – передвижек и консультаций на сайте ДОУ (страничка учителя – логопеда).
План работы с родителями :
Познакомить родителей с причинами и видами речевых нарушений.
Папка – передвижка «Как учить играя?».
Познакомить с играми и упражнениями для развития речи.
Консультация: «Как работать с «Тетрадью домашних заданий?»
Включить родителей в реализацию программы дополнительного образования.
Папка – передвижка «В помощь родителям».
Познакомить с комплексом артикуляционных упражнений для вызывания свистящих звуков.
Презентация на сайте ДОУ «Учимся играя».
Презентация дополнительной образовательной деятельности «Обучение чтению по кубикам Зайцева».
Папка – передвижка «В помощь родителям».
Познакомить с комплексом артикуляционных упражнений для вызывания шипящих звуков.
Консультация на сайте ДОУ «Развиваем фонематический слух».
Роль и значение фонематического слуха в речевом развитии.
Презентация на сайте ДОУ «Отчёт о реализации программы дополнительного образования по обучению чтению с использованием кубиков Зайцева.
Познакомить с результатами реализации программы.
В конце учебного года планируется провести итоговый анализ результатов освоения Программы. Детям будет предложено два вида работы: чтение слов, выложенных из кубиков и самостоятельное выкладывание слов. Таким образом, оценивается навык чтения незнакомых слов разной сложности и умение произвести обратную операцию – сориентироваться в материале и выложить заданное слово из кубиков.
2.7. Перспективно-тематический план работы
1.Знакомство с гласными буквами (большой и маленький золотые кубики) с использованием картинок-символов, движений-символов.
5.Игра «Назови букву по картинке-символу».
1.Пропевание «Золотого» большого и «золотого» маленького кубиков.
6.Игра «Назови букву по картинке-символу».
1.Пропевание знакомых кубиков по таблице 1.
2.Игра пальчиковая «Ёжик».
1.Пение песенок по таблице 1.
2.Игра «Слушай и показывай».
3.Игра «Угадай движение».
4.Игра «Угадай, что покажу».
1.Пение песенок по таблице 1.
2.Игра «Коля заболел».
1.Упражнение «Какую песенку тебе спеть?”
2.Игра «Угадай движение».
3.Игра «Мячик лопнул».
1.Игра «Мешочек с кубиками» (пропевание песенок по таблице 1).
2.Игра «Кошка сердится».
1.Упражнение «Какую песенку тебе спеть?» («Учимся читать с удовольствием» с. 36).
2.Игра «Классификации» (с. 39).
3.Игра «Паровоз» (вариант 1), (с. 34).
4.Коллективное выкладывание имён детей из кубиков.
1.Пение песенок по таблице 1.
2.Коллективное выкладывание имён детей из кубиков.
3.Упражнение «Поющие башенки», «Говорящие башенки» (с. 37).
4.Игра «Паровоз» ( вариант 2), (с. 35).
1.Пение по таблице 1.
2.Игра «Смешные слова» (с. 35).
3.Игра «Паровоз» (вариант 2) (букву дети выбирают сами) (с. 35).
1.Орг. момент. На полке из кубиков написано слово «ПЕТЬ». Дети пробуют прочитать, что будут делать?
2.Пение по таблице 1.
3.Упражнение «Письмо слов по таблице 1» (с. 42).
4.Игра «Поездка» (с. 33).
1.Пение по таблице 1 (с. 40).
2.Упражнение «Загадки» (с. 42).
3.Игра «Любимая игрушка» (с. 32).
1.Игра «Паровоз» (с. 35).
2.Пение по таблице 1 (с. 40).
3.Письмо имён родителей по таблице 1 (индивидуально) (с. 42).
1.Пение по таблице 1 (с. 40).
2.Упражнение « Письмо слов по таблице 1» (слова придумывают дети и пишут их совместно с педагогом) (с. 42).
3.Игра «Угадай-ка»: выбор из 4 (с. 45).
4.Работа со складовыми картинками (с. 47).
1.Пение по таблице 1 (с. 40).
2.Игра «Братики» (с. 43).
3.Написание имён родителей из кубиков с проставлением ударений и ЗБ.
4.Игра «Посмотри и повтори» из слов написанных в п.3 (с. 43).
5.Упражнение: на стульчик садится тот ребёнок, чьё имя напишет педагог кубиками.
6.Работа со складовыми картинками (сю 47).
1.Пение по таблице 1 (с. 41).
2.Упражнение «Где такой склад?» вариант 2 (с. 52).
3.Игра «Кондитерская»: дети сами придумывают слова и пишут их из подобранны педагогом кубиков (с. 32).
4.Работа со складовыми картинками (с. 47).
1.Игра «Чудесный мешочек» (с. 38).
2.Игра «Сварим суп» (с. 32).
3.Пение по таблице 1 (с. 40).
4.Работа со складовыми картинками (с. 47).
1.Командная игра. Слова: « каша», «суп»(с. 50).
2.Пение по таблице 1 (с. 40).
3.Игра «Подарок на день рождения» (с. 33).
4.Письмо имён и фамилий детей кубиками.
5.Работа со складовыми картинками (с. 47).
1.Игра «Кубики разбежались» (с. 54).
2.Упражнение «Прочитай кубик у соседа» (с. 53).
3.Игра «Задуманное слово» (с. 44).
4.Работа со складовыми картинками (с. 47).
1.Пение по таблице 1 в вертикальной плоскости (с. 40).
2.Пение по таблице 1 в горизонтальной плоскости (с. 41).
3.Игра «Задуманное слово» (с. 44).
4.Игра «Угадай-ка»: выбор из 6 (с. 45).
5.Работа со складовыми картинками (с. 47).
1.Пение по таблице 1 в вертикальной плоскости (с. 40).
2.Игра «Твоё словечко» (с. 52).
3.Игра «Найди задуманный кубик» (с.46).
4.Работа со складовыми картинками (с. 47).
1.Пение по таблице 1 в горизонтальной плоскости (с. 41).
2.Игра «Найди заданный кубик» (с. 46).
3.Игра «Чудесный мешочек» (с. 33).
4.Работа со складовыми картинками (с. 47).
1.Пение по таблице 1 в горизонтальной плоскости (с. 41).
2.Упражнение «Прочитай кубик у соседа» (с. 53).
3.Упражнение «Что мы делаем в детском саду?» (с. 31).
4.Работа со складовыми картинками (с. 47).
1.Упражнение «Найди-ка песенку» (с. 53).
2.Чтение по таблице 1 в вертикальной плоскости (с. 40).
3.Игра «Чудесный мешочек» (с. 38).
4.Работа со складовыми картинками (с. 40).
1.Пение по таблице 1 в горизонтальной плоскости (с. 41).
2.Пение по таблице 1 в вертикальной плоскости (с. 40).
3.Игра «Магазин игрушек» (с. 31).
4.Работа со складовыми картинками (с. 47).
1.Пение по таблице 2 в вертикальной плоскости (с. 40).
2.Письмо слов по таблице 1: каждый ребёнок пишет своё придуманное слово (с. 42).
3.Игра «Поездка вариант 2»( «Тарелочки») из заданных кубиков. Слова: чай, хлеб, ягоды, салат, каша (с. 34).
1.Пение по таблице 1 в горизонтальной плоскости (с. 40).
2.Игра «Ферма» с использованием фигурок домашних животных (с. 31).
3.Игра «Поездка» из слов, написанных в п. 2 (с. 34).
4.Игра «Задуманное слово» (с. 44).
1.Пение по таблице 1 в горизонтальной плоскости (с. 41).
2.Игра «Чудесный мешочек с игрушками» (с. 33).
3.Работа со складовыми картинками (с. 47).
1.Пение по таблице 2 (с. 58).
2.Игра «Магазин игрушек» (с. 31).
3.Работа со складовыми картинками (с. 47).
1.Пение по таблице 2 в вертикальной плоскости (с. 58).
2.Письмо слов указкой по таблице 1.
3.Работа со складовыми картинками (с. 47).
1.Пение по таблице 2 в вертикальной плоскости (с. 58).
2. Игра «Посмотри и повтори» из 4-5 кубиков (с. 43).
3.Игра «Твоё словечко» (с. 52).
1.Пение по таблице 1 в горизонтальной плоскости (с. 41).
2.Игра «Живое слово» (с. 55).
3.Игра «Найди игрушку» (с. 56).
1.Работа с таблицей 2 (с. 58).
2.Игра «Задуманное слово» (с. 45).
3.Работа со складовыми картинками (с. 47).
1.Пение по таблице 2 в вертикальной плоскости (с. 58).
2.Командная игра из 4 кубиков (с. 55).
3.Игра «Зоопарк» (с. 31).
1.Работа с предложением (с. 56).
2.Командная игра из 4 кубиков (с. 55).
1.Чтение и анализ предложения «Мы читаем».
2.Коллективное написание придуманного детьми предложения.
III . Организационный раздел.
3.1. Данная программа реализуется в условиях логопедического кабинета, который представляет собой просторную групповую комнату, освещённую с двух противоположных сторон, отвечающую санитарно-эпидемиологическим нормам. В рабочей зоне логопедического кабинета для работы имеется комплек Н.А.Зайцева.
Все кубики выкладываются на стол сразу, а таблицы висят на стене над кубиками примерно на уровне головы педагога. Под каждой буквой наклеены картинки-символы звуков. Складовая картинка представляет собой карточку с изображением предмета и записанным печатными буквами его названием. С обратной стороны каждой карточки находится только название предмета. Слова на складовых картинках написаны таким образом, что ударный склад выделен чёрным цветом.
3.2.Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания.
Программа разработана на основе следующих методических пособий:
— Зайцев Н.А. «Учебник для родителей, воспитателей, учителей». – СПб.: НОУДО «Методики Н.Зайцева», 2012.
— Пятибратова Н.В. «Учимся читать с удовольствием. Система быстрого обучения чтению детей 5-6 лет с речевыми нарушениями по методике Зайцева Н.А.» – М.: ГНОМ и Д, 2007.
— Пятибратова Н.В. Игровой комплект с картинками-ассоциациями «Изучаю и запоминаю буквы». – М.: РОБИНС.
— Комплект кубиков Зайцева Н.А.:
— кубики (в количестве 54 штук; они различаются по цвету, размеру и наполнителю);
— таблицы (2 таблицы с изображением кубиков со складами в определённом порядке);
— разработка Н.Пятибратовой «Домашняя тетрадь» к занятиям по кубикам Зайцева;