модульная система обучения в школе что это

Модульная система обучения в школе что это

Профессор, член-корреспондент Польской Академии Наук. Разработал блочную систему обучения, объединяющую традиционную школьную дидактику и самообразование.

Впервые блочное обучение описал польский педагог Чеслав Купичевич (Czesław Kupisiewicz) в книге «Основы общей дидактики» (1973). Так он назвал свою «систему управления самообразованием», в которой обучение строится по чёткой программе, но внутри неё у ученика есть свобода действий.

По замыслу автора учебная программа подразделяется на следующие блоки:

В последние десятилетия XX века многие были убеждены, что традиционные школы скоро уйдут в прошлое, и все знания люди будут получать с помощью цифровых технологий. Блочное обучение позволяло создавать образовательные программы для полностью компьютеризированного обучения.

Но и сейчас, когда стало очевидно, что люди лучше усваивают знания при взаимодействии с другими людьми, идеи «управляемого самообразования» остаются актуальными. Они легли в основу стратегии модульного обучения, при котором ученик сам изучает предмет, а учитель создаёт условия для этого: мотивирует, направляет и контролирует.

Как устроено модульное обучение

Каждый день посвящён изучению одного или двух смежных дисциплин (например, история и литература или алгебра и геометрия). Считается, что без «скачков» по предметам информация усваивается легче. Кроме того, ученикам комфортнее общаться с одним–двумя преподавателями в день, а не с пятью–шестью. Минимальная продолжительность занятия — 2 академических часа (90 минут).

Программа по каждому предмету разделена на части (модули):

Целевой модуль (1–2 занятия) — учитель знакомит учеников с основными понятиями темы и оценивает уровень начальной подготовки класса.

Информационно-операционный модуль (3–5 занятий) включает самостоятельные и практические работы, на которых ученики изучают источники информации, дискутируют, обсуждают и прорабатывают материал.

Коррекционный модуль (1–2 занятия) — повторение и обобщение материала, задания для взаимо- и самопроверки, выявление пробелов в знаниях и их устранение.

Контрольный модуль (1–2 занятия) – проверка знаний по всей теме. Может проводиться в форме теста или зачёта.

На всех этапах есть промежуточные проверки в мягкой форме: например, самопроверка, взаимоконтроль или сверка работы с образцом. Это помогает преодолеть страх перед оценкой.

За работу на уроках и результаты проверок ученики получают баллы. В ходе занятия каждый ученик получает несколько оценок — за каждый вид учебной деятельности. Отрицательной мотивации нет: если учащийся плохо справился с работой, он просто получает меньше баллов.

Все промежуточные оценки выставляются только в тетрадь. В журнал ставится финальная оценка, которая рассчитывается по рейтинговой системе: в зачёт идёт сумма баллов, полученная на занятиях, и результаты итоговой контрольной.

Как проходит модульный урок

Подобно тому как учебная программа делится на модули, каждый урок разделён на учебные элементы:

‍Пример технологической карты для урока биологии
Источник: biouroki.ru

В течение модульного занятия учащиеся работают самостоятельно, общаются и помогают друг другу, оценивают себя и товарищей. Преподаватель контролирует процесс, отвечает на вопросы учеников и следит за временем выполнения заданий.

Применение модульного обучения

Обучение по модульно-блочной системе требует от учеников ответственности, самостоятельности и сформированных учебных навыков. Поэтому её разумно использовать в старших классах и вузах.

Технологии блочного обучения можно использовать на индивидуальных уроках, занятий в парах и малых группах. Они позволяют сочетать любые виды учебной деятельности: лекции, дискуссии, самостоятельные, практические и лабораторные работы. Модульное обучение сочетается с любыми формами получения образования: очной, дистанционной или семейной.

Плюсы и минусы модульно-блочного обучения

Плюсы:

Минусы:

У нас вы сможете учиться в удобном темпе, делать упор на любимые предметы и общаться со сверстниками по всему миру.

Попробовать бесплатно

Источник

Технология модульного обучения. Просто ли это?

Вся информация в учебнике поделена на “юниты”. Для нас это привычно и естественно, а между тем, такая форма имеет название в педагогике и научно-обоснованное подтверждение ее пользы.

Модульное обучение — это организация образовательного процесса, при которой учебная информация структурируется в модули. Модуль очерчивает границы, рамки, а внутри этого модуля — узкотематические блоки.

Таким образом, общая тема наполнена модулями, то есть частными вопросами, которые раскрываются через блоки. По задумке создателя этой технологии Дж. Рассела модули и блоки вы можете менять самостоятельно, подстраивая под ваши цели и задачи, варьировать в зависимости от ваших возможностей и способностей ученика. Это можно сравнить с конструктором LEGO. К сожалению, школьный учитель почти ничего не может менять, проходя блоки в строго определенном порядке. Преподаватели курсов и тьюторы, работающие индивидуально, более свободны в своих решениях.

Модульное или блочное обучение от традиционной формы отличается тем, что изучается не множество предметов одновременно, а 1-3 предмета, наиболее связанные между собой, изучаются в течение нескольких месяцев.

В интерпретации отечественных и зарубежных ученых главное в модульном обучении — возможность его индивидуализации.

Варианты модульного обучения:

В методической литературе, посвященной обучению иностранным языкам, можно встретить различные подходы к построению модулей, например:

— под модулем может подразумеваться целый учебный курс, например, “Fun English”;

— тематический курс, когда в качестве модуля рассматривается отдельная тема, например, “Family and Friends”, “It’s my life!”.

— это может быть учебный блок, направленный на обучение письму, аудированию, чтению или говорению, например, “Hello!” или “Email to a friend”;

— аспектный подход, при котором целью работы с модулем является обучение различным аспектам языка (лексике, грамматике, фонетике);

— уровневый подход, когда сложность учебного материала соотносится с уровнем знаний ученика, например, «Английский для дошкольников».

Структура модульного обучения

Для организации модульного обучения, прежде всего, необходимо разработать модульную программу, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели.

В формулировке цели обучения указывается объем изучаемого содержания и уровень его усвоения.

Для построения модуля можно руководствоваться некоторыми критериями:

Наличие альтернативных (выборочных) модулей и возможность их свободного выбора позволяет всем учащимся усвоить материал в индивидуальном, комфортном темпе. Задания должны быть посильно сложными. Учитель подбирает для каждого ученика подходящие упражнения, отвечающие его уровню, запросам и желаниям.

К примеру, материал курса английского языка для 3 класса по учебнику “ Enjoy English” М.З Биболетовой уже предполагает следующие модули:

Сравнение модульной и традиционной системы обучения

Главный принцип — самостоятельность

90% учебного времени отводится на самостоятельную деятельность учеников, лишь 10% занимает направляющая роль учителя.

Самостоятельность ученика ограничивается только его возможностями и желанием. Задача учителя-наставника в этом случае — оказание помощи в преодолении трудностей, что включает в себя:

— координацию учебной деятельности;

— подсказки, как рациональнее действовать;

— дополнительное разъяснение материала;

— предоставление возможности для практики.

Учитель помогает сориентироваться в информационном пространстве, подсказывает, где найти нужный учебный материал и т. д. Пока ученик самостоятельно “черпает” знания, учитель подбирает наиболее эффективные методы и приемы индивидуальной работы с данным учеником.

Стоит отметить, что перед изучением новой темы ребенку также предлагается тестирующий контроль с целью определения готовности к освоению предстоящей темы. Это может быть тест, творческое задание или устный опрос.

Модульная технология позволяет подбирать задания для детей любого уровня знаний. Своевременная работа с индивидуальными проблемами учеников повышает их мотивацию. Благодаря тому, что учащийся работает максимум времени самостоятельно, он учится планированию своей деятельности, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему проанализировать свою деятельность, самому определить уровень усвоения знаний, видеть проблемы и находить пути их решения.

Модули оказались не так просты! Попробуйте правильно использовать технологию модульного обучения, чтобы улучшить результаты учеников.

Источник

Что такое модульное обучение?

Всё популярнее с каждым годом становится модульная форма обучения. Благодаря своей динамичности и высоким результатам эта система с успехом завоёвывает себе место в образовательных учреждениях.

Так ли хорошо «учиться по модулям»? Разбираем все плюсы и минусы модульной формы обучения.

Что такое модуль?

Термин «модуль» является ещё совсем молодым понятием в современном образовании России. Естественно, наши с вами родители впервые слышат о такой системе, однако сведущие люди и педагоги знают, что скрывается за этим словом.

Модуль — это часть образовательной программы, в которой изучается несколько предметов и курсов. Часто модулем называют часть программы курса по конкретной дисциплине, комплекс предметов или программу учебного курса.

Главным отличием модульной формы обучения от традиционной является самостоятельная работа учащегося. Школьник изучает предмет, а преподаватель координирует и контролирует его деятельность, организовывая учебный процесс, консультируя и мотивируя ученика. Новая информация преподаётся в виде блоков, при изучении которых и достигается конкретная педагогическая цель. Форма общения между преподавателем и учеником тоже отличается от традиционной формы обучения: школьник имеет индивидуальную траекторию обучения.

Модуль в современном российском образовании является:

частью образовательной программы;

фундаментом для формирования новых учебных программ;

основой для модернизации курсов повышения квалификации.

Структура модульного обучения

Образовательный процесс с модульной формой обучения основывается на учебных планах, утверждённых Министерством образования и наук Российской Федерации.

Структура образовательной программы содержит несколько модулей. Исполнение модулей выражается в кредитах. Один кредит содержит тридцать шесть академических часов. За учебный год учащиеся должны освоить шестьдесят кредитов. Работы по кредиту делятся на:

практические и лабораторные работы;

консультации, экзамены и квалификационная работа.

Каждый модуль состоит из учебных элементов (обычно пять-восемь элементов в одном модуле), состоящих, в свою очередь, из цели, списка материалов, пособий и проверки полученных знаний.

Среди учебных элементов различают:

базовые проблемы элемента (кейсы),

Цель модульного обучения — организация и осуществление учебного процесса, построенного по принципу самостоятельной работы учащегося, повышение эффективности и качества обучения школьников, формирование универсально-профессиональных компетенций. Учебные модули построены так, чтобы помочь ребёнку разобраться со всеми стоящими перед ним задачами, овладеть нужной информацией, успешно усвоить материал.

Оценка усвоенных знаний происходит посредством рейтинговой системы оценок.

Модульная система обучения

Модульная система обучения работает в формате Европейской кредитно-трансферной системы (Болонской системы, ECTS), основанной на объеме учебной нагрузки, выполненных кредитов.

Модульная форма обучения основывается на модульном (с помощью блоков) построении учебного материала, оценивающегося суммой рейтинговых баллов за различные виды работ. Педагог самостоятельно решает, какое количество баллов определить для каждого модуля и вида учебной деятельности.

Формы контроля модульного обучения

В отличие от традиционной, модульная форма обучения имеет следующие виды контроля:

Оцениваются усвоенные знания в набранных баллах по шкале ЕСТS. Так, если соотносить привычные нам отметки с рейтинговыми баллами, получим следующее:

«отлично» — 90-100 баллов (отметка А по шкале ЕСТS);

«хорошо» — 75-89 баллов (В, С);

«удовлетворительно» — 60-74 балла (D,E);

«неудовлетворительно» + возможность пересдачи — 35-59 баллов (F, X);

«неудовлетворительно» + обязательный повтор курса — 1-34 балла (F).

Плюсы и минусы модульной формы обучения

А теперь поговорим о положительных и отрицательных сторонах модульного обучения.

Преимущества модульной формы обучения:

формирование хода обучения исходя из личных потребностей ученика;

адаптация учебного материала согласно индивидуальным возможностям и педагогическим целям;

равномерное распределение учебной нагрузки;

оценка знаний по итогам проделанной работы (конкретное количество баллов, которое исключает субъективное отношение преподавателя);

сокращённые сроки обучения;

возможность удалённого обучения.

Отрицательные стороны модульного обучения:

высокий уровень самоорганизации и индивидуальной работы;

возможны случаи неудачного подбора материала в рамках одного блока/модулей;

временное ограничение для выполнения заданий;

временные затраты на подготовку модульных программ и материалов;

адаптация к новой форме обучения;

отличное от традиционных школ расписание каникул (что не всегда удобно для родителей).

Рассмотрев положительные и отрицательные стороны модульного обучения, отметим, что плюсов (по крайней мере, для ученика) значительно больше, чем недостатков. Эффективность обучения, его качество, приучение к самостоятельной работе — это неоспоримые благоприятные черты обучения, к которым следует стремиться. Именно поэтому модульное обучение является столь инновационной и динамичной педагогической технологией, которую перенимает всё большее количество образовательных учреждений.

Источник

Четверти и модули: родители школьников пожаловались на новую схему обучения

Ритмичного обучения школьников по пятинедельным модулям не получилось

Долгое время появившаяся у школы возможность организации учебного года не по привычным четвертям, а по модулям и триместрам не вызывала нареканий ни родительской, ни педагогической общественности. Новая схема, по мнению ее сторонников, более равномерно чередует учебные нагрузки детей с отдыхом: пять недель занятий, одна каникул и т.д. Однако в последнее время, пожаловались «МК» родители, эта стройная система деформируется. Ряд учебных модулей сократился до четырех недель, а другие растянулись до семи, причем последнее выпадает на самое трудное время — ноябрь-декабрь. При этом с будущего учебного года, как явствует из оказавшегося в распоряжении «МК» официального документа столичного Департамента образования, этого ритма работы предписано придерживаться всем школам, выбравшим систему модуля.

Фото: Сергей Иванов

Это раньше вся школьная жизнь в нашей стране строилась исключительно по учебным четвертям со строго фиксированными и единообразными каникулами между ними. Сегодня школа может выбирать сама, как ей учиться — по традиционным четвертям или по таким новым схемам, как модули и триместры. Главным плюсом новшеств считается (и не без оснований) более равномерное чередование учебных нагрузок детей с отдыхом: пять недель занятий учебного модуля — одна каникул и т.д. Неудивительно, что новую схему, рассказал «МК» директор одной из перешедших на модули школ — Илья Новокрещенов из 2095‑й, на сегодня выбрали около половины средних учебных заведений города:

— У ребят больше нет таких огромных четвертей, как третья, и таких коротких, как вторая. На весь год возникает четкий ритм чередования работы и отдыха. А более ритмичное обучение, при котором за пять недель учебы ребята не успевают устать учиться, а за одну неделю каникул устать от отдыха, очень важно не только с психологической, но и с физиологической точки зрения. Именно в бесконечной третьей четверти раньше традиционно фиксировался всплеск заболеваемости детей: усталость, авитаминоз и т.п. А новая система организации учебного процесса привела к снижению числа заболеваний в нашей школе сразу на 70%: пик мартовской заболеваемости в третьей четверти ушел в прошлое. Неудивительно, что каждый год число школ, выбравших систему 5 + 1, растет.

Родителям и в самом деле новая система поначалу понравилась. Однако уже в истекшем учебном году, пожаловались они «МК», казалось бы, четкая модульная система «5 — 1 — 5 — 1» и т.д. все чаще стала меняться на «4 — 1 — 6 — 1» и даже «4 — 1 — 7». «А учебный период в 7 недель, как его ни называй, это, по сути, не что иное, как воскрешение пресловутой «безразмерной» четверти со всеми ее проблемами и колоссальной учебной перегрузкой», — подчеркивают они.

Правда, по версии Ильи Новокрещенова, схема «4 — 1 — 7» не применяется в школах, организованных по модулям.

— Я ни одной такой не знаю. Это не модульная в смысле графика организации каникул система, а триместровая, причем именно потому и не слишком популярная: ее выбрали не более 10–12% школ, преимущественно таких, где уже на апрель-май в учебный план закладывается выезд в лагеря и загородные базы с продолжением обучения там, — заверил он «МК».

Однако этого, а также и других директоров, работающих по модулю, уже в будущем учебном году, похоже, ждет сюрприз.

Как явствует из распоряжения Департамента образования Москвы, график каникулярного и учебного времени для всех школ, выбравших модульную систему обучения (триместровая в документе не упоминается вовсе), узаконивает сразу несколько шести- и один семинедельный учебный модуль. При этом по иронии судьбы он так же, как и печально памятная третья четверть, тоже третий. Только выпадает не на гриппозные февраль с мартом, а на депрессивные ноябрь с декабрем.

Источник

Особенности организации модульного обучения в школе

Особенности организации модульного обучения в школе

Передовой опыт практической деятельности учителей многих учебных заведений подтверждает их стремление к активному поиску и использованию педагогических технологий в работе с современными учащимися.

Модульное обучение применяется не только в общеобразовательных школах, но и в ВУЗах в сочетании с лекционно-семинарской системой, в дистанционном обучении учащихся, студентов и абитуриентов. Дистанционный курс составлен из модулей содержания и рассчитан на самостоятельную работу обучающегося, который должен уметь распределять время и работать с информацией. Работа с информацией требует:

умения извлекать информацию, представленную в форме текстового материала, видеосюжета, проблемной ситуации;

анализировать информацию, выделять главное, сравнивать данные, обобщать и систематизировать материал, представлять результат в виде курсовой работы, реферата, творческого проекта и т.д.

Поэтому вопрос применения технологии модульного обучения приобретает актуальность в работе с учащимися выпускных классов. Именно технология, а не отдельно взятые из этой технологии методики, позволяющие учителю оживить комбинированный урок.

научные идеи, на которые опирается;

системы действий преподавателя и учащегося;

критерии оценки результата;

ограничения в использовании.

Технология модульного обучения характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности, поуровневой индивидуализацией учебной деятельности и созданием ситуации выбора для учителя и учащихся. Данная технология обеспечит учащемуся развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, умение осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью в собственном комфортном темпе. Этот темп может определить для себя учащийся, понимающий с какой целью и для чего он должен работать самостоятельно. Учитель имеет возможность оказания индивидуальной помощи учащимся. Но в данном случае помощь учителя дозирована и оказывается в тех случаях:

если учащийся, выполнив инструкцию, не знает, что делать дальше;

долго выполняет учебный элемент, не умея работать с учебником, картой, выполнить эксперимент;

не знает содержания, не выполнив домашнего задания и т.д.

На всех этапах процесса обучения учитель выступает как организатор и руководитель процесса обучения и взаимодействия учащихся. Учитель организует самостоятельную познавательную деятельность учащихся, планируя время на выполнение задания с учетом психологических особенностей учащихся, темпов работы, учебных возможностей, умений работать самостоятельно. Технология модульного обучения гарантирует каждому учащемуся освоение выбранного им образовательного уровня и продвижение на более высокий уровень обучения. Уровень определяет сам учащийся, будучи честным с собой и проведя рефлексию своей работы:

выполнив задание, оценил себя с помощью предложенных учителем критериев;

проанализировал качество выполнения с позиции: если выполнил правильно, то благодаря чему, а если неправильно, то почему;

спланировал свои дальнейшие действия, исходя из полученного результата.

А это сложная и незнакомая для многих учащихся оценочная и рефлексивная деятельность.

Сущность модульного обучения заключается в том, что учащийся полностью самостоятельно или с некоторой помощью учителя достигает конкретных целей собственной познавательной учебной деятельности в соответствии со своими потребностями и возможностями в процессе работы с модулем.

Ведущими принципами технологии модульного обучения являются :

структуризации содержания обучения на обособленные элементы,

разносторонности методического консультирования и паритетности.

Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде системы учебных элементов – в дальнейшем УЭ. Из блоков-модулей, как из элементов, конструируется учебный курс по предмету. Элементы внутри блока-модуля взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Гибкость такого решения основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности.

Модульная педагогическая технология конструируется на основе ряда целей, которые должны быть поняты и приняты учащимися, иначе нарушится целостность цикла учебной деятельности, состоящего из следующих элементов:

п ринятие цели учащимся;

п одготовка к восприятию нового материала;

практическая учебная деятельность; анализ содержания;

подведение итогов учения;

постановка новых целей.

Образовательная технология позволяет оптимизировать учебный процесс, обеспечив его целостность в развитии познавательной и личностной сферы учащихся. Цель технологии модульного обучения заключается в содействии развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных учебных возможностей. Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств. Оптимальным, доступным, разноуровневым должно быть содержание, представленное не текстом учебного пособия, а в сжатой форме, с применением средств обучения, в комфортном для работы учащихся виде. Технология модульного обучения позволяет учителю использовать достаточно широкий набор испытанных современных методов и методик. Подготовительный этап в технологии модульного обучения требует больших усилий, если учитель первый раз использует эту технологию, поэтому п рофессиональная культура учителя в процессе дальнейшей работы закономерно выходит на высокий технологический уровень.

Целевые ориентации технологии модульного обучения включают в себя:

освобождение учителя от чисто информационной функции в пользу консультационно-координирующей;

создание условий для совместного выбора учителем и учащимися оптимального пути обучения;

формирование умений самостоятельного учения и самообразования; развитие рефлексивных способностей учащихся;

формирование критического мышления;

создание адаптивного развивающего образовательного пространства для учащихся.

метод мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности обучающихся, который реализуется путем создания проблемной ситуации, новизны, опоры на жизненный опыт;

методы словесной и наглядной передачи учебной информации, т.е. объяснение, разбор, комментирование, таблицы, условные обозначения;

репродуктивный метод, включающий различные виды разбора, списывания с заданиями;

продуктивный метод, направленный на составление таблиц, подбор собственных примеров, группировку материала, творческие работы.

Методов, которые всегда давали бы максимальный эффект, не существует, так как на результат влияют характер учебного предмета, программы, личности учителя и учащегося, условия применения. Задача учителя заключается в правильном подборе методов обучения, наиболее эффективных в конкретных обстоятельствах. В структуре технологии модульного обучения предполагается и некоторое разделение деятельности учителя и учащихся. Деятельность учащихся:

проходит в зоне его ближайшего развития;

ориентирована на самоуправление и взаимоуправление;

формирует навыки общения;

дает возможность работать в индивидуальном темпе;

учит рационально распределять свое время;

реализует рефлексивные способности ученика на каждом занятии.

Деятельность учителя включает в себя:

разработку модульной программы и ученического модуля;

мотивацию, организацию, координацию, консультацию, контроль;

осуществление мотивационно-рефлексивного управления обучением.

Планирование и прогнозирование в технологии модульного обучения заключается в определении зон ближайшего и перспективного развития ученика, учителя, коллектива класса в целом в определенных условиях окружающей среды на основе педагогического анализа.

Организация исполнения связана с реализацией модульных образовательных планов, программ и собственных педагогических решений через коммуникации в управлении обучением и воспитанием всех участников педагогического процесса:

Первичное конструирование, т.е. умение выделить оптимальную модель обучения, представление учебного курса как системы, наглядное представление по всему курсу, теме, уроку.

Проектирование – это составление технологической карты модуля, что ведет к закономерности учебного процесса.

Определение комплексной дидактической цели модуля, которая формируется на уровнях знаний, умений и навыков и значение их для последующего усвоения материала, для жизненной практики, для духовного развития.

Отбор содержания модуля, который составляет законченный блок информации, при этом учебный материал рассматривается не только как порция информации, которую надо усвоить, но и как источник ценностных ориентаций. Учитель создает развивающее поле на определенное количество уроков зависимости от поставленных целей. Задания (групповые, дифференцированные, парные) направлены на формирование системного мышления, т.к. вводятся фундаментальные понятия, раскрывается использование этих понятий в разных разделах, в новых ситуациях.

Разработка процедур контроля, измерения, диагностики качества усвоения материала. Уровни планируемого результата определяются в соответствии с требованиями системы оценивания.

Источник