общие впечатления о практике психолога

Учебная практика по направлению подготовки Психология

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Основные данные о работе

Учебная практика по направлению подготовки «Психология»

Свободная тема или тема, соответствующая теме ВКР

Направление на практику

Содержание

Введение

На период прохождения практики передо мной стояли следующие задачи:

— развитие и укрепление интереса к избранной профессии психолога;

— формирование профессионально-значимых качеств личности психолога, потребности в психологическом самообразовании; уточнение представления о роли и месте психолога;

— ознакомление с инструментарием, методами организации и проведения психологического исследования;

— ознакомление с этическим кодексом практического психолога.

Основная часть

1 Специфика работы психолога в условиях общеобразовательной школы

Работа психолога в общеобразовательной школе характеризуется рядом особенностей, среди которых можно выделить следующие:

1) Очень широкий спектр направлений психологической работы при отсутствии четких, устоявшихся алгоритмов ее организации в рамках школы.

2) Специфика работы в школе в значительной степени обусловлена спецификой самой школы. Психолог зачастую воспринимается как учитель непонятно по какому предмету. Не случайно даже специальный стаж работы психологом в школе приравнивается к педагогическому.

3) У большинства учителей, родителей и учеников имеются жесткие и не всегда адекватные стереотипные представления о деятельности психологов., Работа психолога, как и педагога, связана с частым возникновением нестандартных ситуаций, что требует постоянных усилий мысли и творческого подхода к делу.

Задачи профессиональной деятельности:

1. Формирование у обучающихся и их родителей, педагогических работников психологической компетентности, потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и для решения профессиональных задач;

2. Сохранение и укрепление здоровья, содействие личностному, интеллектуальному, социальному развитию обучающихся за счет дополнения современных методов обучения и воспитания эффективными психолого-педагогическими технологиями и обеспечения здоровьесберегающего образовательного пространства;

3. Выявление и предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка профилактических программ и конкретных рекомендаций обучающимся, педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;

4. Определение индивидуальных особенностей и склонностей личности обучающихся, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;

5. Активное психологическое воздействие, направленное на устранение или компенсацию выявленных отклонений в личностном и психическом развитии обучающихся с затруднениями в освоении образовательной программы, гармонизация межличностных отношений;

6. Психологическое обеспечение профессионального самоопределения и выбора оптимального вида занятости обучающихся с учетом их интеллектуально-личностных возможностей, мотивационной направленности и социально-экономической ситуации на рынке труда.

Этические принципы и правила работы психолога в условиях общеобразовательной школы

Этика работы психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях, на положениях Конституции Российской Федерации, защищающих права человека. Предпосылки свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создание гуманного общества являются определяющими для деятельности психолога.

Этические принципы и правила работы психолога формируют условия, при которых сохраняются и упрочиваются его профессионализм, гуманность его действий, уважение людей, с которыми он работает. В своей работе практический психолог руководствуется следующими принципами и правилами:

1.Принцип не нанесения ущерба испытуемому. Организация работы психолога должна быть такой, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили ущерба его здоровью, состоянию или социальному положению.

2.Принцип компетентности психолога. Психолог имеет право браться за решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и наделен соответствующими правами и полномочиями выполнения психокоррекционных или других воздействий.

3.Принцип беспристрастности психолога. Недопустимо предвзятое отношение испытуемому, какое бы субъективное впечатление он не производил своим видом, юридическим или социальным положением.

4.Принцип конфедициальности. Материал, полученный психологом в процессе его работы с испытуемым на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению и должен быть представлен таким образом, чтобы он не смог скомпрометировать ни испытуемого, ни заказчика, ни психолога, ни психологическую науку.

5.Принцип осведомленного согласия. Необходимо извещать испытуемого об этических принципах и правилах психологической деятельности.

6.Правило взаимоуважения психолога и испытуемого. Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод, провозглашенных и гарантированных Конституцией Российской Федерации. Работа допускается только при получении согласия испытуемого в ней участвовать.

7.Правило безопасности применяемых методик. Психолог применяет только такие методики исследования, которые не являются опасными для здоровья испытуемого.

8.Правило предупреждения неправильных действий заказчика. Психолог информирует испытуемого о характере передаваемой заказчику информации и делает это только после согласия испытуемого.

9.Правило сотрудничества психолога и заказчика. Психолог обязан уведомить заказчика о реальных возможностях современной психологической науки в области поставленных заказчиком вопросов, о пределах своей компетентности и границах своих возможностей.

11.Правило обоснованности результатов исследований психолога. Психолог формирует результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в психологической науке.

12.Правило адекватности методик. Применяемые методики должны быть адекватны целям исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию испытуемого, условиям эксперимента.

13.Правило научности результатов исследования. В результатах исследования должно быть только то, что непременно получит любой другой исследователь такой же специализации и квалификации, если он повторно произведет интерпретацию первичных данных, которые предъявляет психолог.

14.Правило взвешенности сведений психологического характера. Психолог передает заказчику результаты исследований в терминах и понятиях, известных заказчику, в форме конкретных рекомендации. Он не передает никаких сведений, которые могли бы ухудшить положение испытуемого, заказчика.

15.Правило кодирования сведений. На всех материалах психологического характера указываются не фамилия, имя, отчество испытуемых, а присвоенный им код, известный только психологу.

16.Правило контролируемого хранения сведений психологического характера. Психолог должен предварительно согласовать с заказчиком список лиц, имеющих доступ к материалам, характеризующим испытуемого, а также место и условия их хранения, цели использования и сроки уничтожения.

17.Правило корректного использования сведений психологического характера. Сведения психологического характера об испытуемом ни в коем случае не должны подлежать открытому обсуждению, передаче или сообщению кому-либо вне форм и целей, рекомендованных психологом.

2 Функции педагога-психолога

Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются:

психолого-педагогическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса в школе;

профилактика возникновения социальной дезадаптации;

оказание психологической помощи обучающимся (воспитанникам) и другим участникам образовательного процесса;

Должностные обязанности педагога-психолога

Педагог-психолог выполняет следующие должностные обязанности:

осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в процессе воспитания и обучения;

содействует охране прав обучающихся (воспитанников) в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и законодательством Российской Федерации;

способствует гармонизации социальной сферы школы и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации;

определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся (воспитанников), и принимает меры по оказанию им различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной);

оказывает помощь обучающимся (воспитанникам), родителям (законным представителям) педагогическому коллективу в решении конкретных психолого-педагогических проблем;

проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения;

составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся (воспитанников);

ведет документацию по установленной форме и использует ее исключительно в целях профессиональной деятельности;

участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей личности обучающихся (воспитанников), способствует развитию у них готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения;

осуществляет поиск и психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся (воспитанников), содействует их развитию;

3.11. определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии обучающихся (воспитанников), а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию;

формирует психологическую культуру обучающихся (воспитанников), педагогических работников и родителей (законных представителей), в том числе и культуру полового воспитания;

консультирует работников школы по вопросам развития данного образовательного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности обучающихся (воспитанников), педагогических работников, родителей (законных представителей);

выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;

вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного процесса;

систематически повышает свою профессиональную квалификацию;

участвует в работе педагогического совета школы и совещаниях, проводимых администрацией школы;

проходит периодические бесплатные медицинские обследования;

соблюдает этические нормы поведения в школе, быту, общественных местах, соответствующие общественному положению педагога;

4. Права педагога-психолога

Педагог-психолог имеет право:

участвовать в управлении школой в порядке, определяемом Уставом школы;

на защиту профессиональной чести и достоинства;

знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;

защищать свои интересы самостоятельно и/или через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с нарушением педагогом-психологом норм профессиональной этики;

на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом;

свободно выбирать и использовать методы и методики психолого-педагогической работы;

аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации;

В установленном законодательством Российской Федерации порядке педагог-психолог несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся (воспитанников) во время индивидуальных и групповых консультаций и иных психолого-педагогических мероприятий, а также за нарушение прав и свобод обучающихся (воспитанников) во время проведения подобных мероприятий.

За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, педагог-психолог несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей педагог-психолог несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

Заключение

За время прохождения практики я ознакомилась с функциональными обязанностями психолога, документами, регламентирующими профессиональную деятельность, этическим кодексом практического психолога. На практике увидела, как должен выглядеть кабинет психолога, какие зоны должны в нем присутствовать и как правильно разделить территорию кабинета, наблюдала за занятиями групп разных уровней и сравнивала их деятельность между собой. Особенный интерес у меня вызвало психодиагностическое исследование с учащимися 5 класса. За это время я приобрела знания о различных методах организации исследования и возможностях их применения в собственной практике. Не менее интересным была подготовка к организации собрания и участие в нем. За время прохождения учебно-ознакомительной практики закрепила теоретические знания, полученные при изучении общих психологических и специальных дисциплин, научилась применять их в работе с детьми младшего школьного возраста.

Отработала умение наблюдать, конспектировать и анализировать психологические занятия, проводить тестирование и обработку полученной информации. Овладела навыками планирования психологической работы.

Я думаю, что опыт, полученный мной на данной практике, несомненно пригодиться мне в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.

Список использованных источников

Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Норма, 2011. – 534 с

Петрушин, В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя [Текст] / В.И. Петрушин. – М., 2007. – 160 с

Психология. Под ред. А.А.Крылова. Издательство «Проспект» 2000

Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность [Текст] / Г.Б. Скок. – М.: Прогресс, 2007. – 315 с.

Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии [Текст] / Под ред. М.В. Гамезо. – М.: Искусство, 2007. – 580 с.

Стоунс, Э. Психопедагогика [Текст] / Э. Стоунс. – М.: РИОР, 2008. – 217 с.

Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст] Н.Ф. Талызина. – М.: Инфра-М, 2007. – 288 с.

Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога [Текст] / Л.М. Фридман. – М.: Просвещение, 2008.

Яшков И.П. Педагогическая психология [Текст] / И.П.Яшков – СПб.: Образование, 2011г. – 126с.

Источник

Отчет по психолого- педагогической практике

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Выбранный для просмотра документ дневник.docx

ООО «Столичный учебный центр»

Дунай Елены Николаевны,

курсов профессиональной переподготовки

Педагог-психолог: Психологическое обеспечение образовательного процесса в свете ФГОС ,

в МКОУ Садовской средней общеобразовательной школе п. Садовый

в период с 19 марта 2018 г по 23 марта 2018 г.

Руководитель УО МП / __________/ /_Нестерок Т.И/

Краткая характеристика ОУ, на базе которого проходит стажировка

муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Краснозерского района Новосибирской области Садовская средняя общеобразовательная школа Учреждение обеспечивает получение базового и среднего образования по типовым и индивидуальным программам, здесь работают разнообразные кружки и клубы по интересам, а также организованы факультативные занятия по многим дисциплинам. В 2017-2018 учебном году обучается 105 детей. В школе нет психологической службы.

Директор образовательного учреждения – Нестерок Тамара Ивановна

Заместитель директора по учебно- воспитательной – Кандаракова Ксения Алексеевна

Заместитель директора по воспитательной работе – Попова Ольга Андреевна

Социальный педагог – Бритик Марина Анатольевна

Получение профессиональных компетенций и первичных профессиональных умений в процессе знакомства со спецификой работы психолога в школе

Задачи стажировки
ознакомиться со структурой психологической службы организации, основными направлениями ее работы;

— изучить нормативные документы и содержание работы психологической службы (кому и какие виды услуг оказываются);

— ознакомиться с психологическими программами и их методическим инструментарием (диагностические методики, литература, рекомендации);

— приобрести опыт планирования собственной профессиональной деятельности, выполняемой в соответствии со спецификой учреждения;

— принимать участие в практической деятельности:в сборе, обработке и анализе диагностического материала

— отработать теоретические и практические умения и навыки профессиональной деятельности, полученные в ходе лекционных занятий

Изучение личных дел учащихся. Наблюдение за учащимися на уроках. Выбор объекта (группы) исследования.

Подбор и изучение литературы, методик проведения исследования. Беседа с учащимися, учителями, родителями на интересующие темы. Подготовка к проведению исследований

В течении практики я использовала не только психодиагностические методы и тесты, но и общепедагогические методы: наблюдала за учащимися на уроках и во внеурочное время, беседовала со школьниками и учителями на интересующие темы, изучала личные дела учащихся, школьные журналы.

Подготовка к проведению исследования личности. Проведение исследования выбранного объекта

1. Диагностическое исследование уровня развития познавательных процессов младших школьников

2.Для оценки вербально-логического мышления методика «Исключение слов»( методика 1),

3.методика «Матрица Равена»(, методика 2).

4.Изучение типа памяти (методика 3)

Анализ и обобщение результатов исследования.

Оформление документации по пройденной практике. Подготовка и написание отчёта по практике

Начинающего педагога к мастерству приводит совершенствование педагогической техники, выработанные навыки. Это значит, – совершенствование умения понимать воспитанника, а это знание психологии общения, отношений, педагогической психологии; речевых умений: знать особенности языка, знать, как воспринимается твоя речь, как она развивается; умение выразить свое отношение к поступку, к человеку, свое эмоциональное отношение; и в то же время овладение навыками самоконтроля, самоанализа, самонаблюдения.

Мною было проведено диагностическое обследование учеников 2 класса с целью определения их уровня развития познавательных процессов. В обследовании принимало участие 11 учеников 2 класса в возрасте от 8 до 9 лет.

Описание методик и анализ полученных результатов.

Для оценки вербально-логического мышления потребовались бланки методики «Исключение слов»( методика 1), позволяющей оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков.

Д ля оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника предназначена методика «Матрица Равена»

Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

При обработке результатов тестирования было подсчитано количество баллов по всем заданиям эксперимента.

На основании результатов проведенного тестирования можно прийти к выводу, что у учащихся 2 класса хорошо развито наглядно-образное мышление, а вербально-логическое является преобладающим видом мышления.

Память ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Поэтому в своём исследовании я использовала 3 методики : для изучения типа памяти(см.приложение 1, методика 4), для определения объема кратковременной зрительной памяти(см.приложение 1,методика 5), для оценки объема кратковременной слуховой памяти(см.приложение 1,методика 6).

Для изучения типа памяти испытуемым предлагалось поочередно четыре группы слов для запоминания. После небольшого перерыва ученик записывает те слова, которые он запомнил.

О преобладающем типе памяти испытуемых я сделала вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С):

Для определения объёма кратковременной зрительной памяти детям поочерёдно предлгали нарисовать 2 ломанные линии, которые он видел на рисунке-образце и запомнил. Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

Для оценки объёма кратковременной слуховой памяти ребёнок должен был после прослушивания ряда цифр повторить их. Объём кратковременной слуховой памяти ребёнка численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведённых ребёнком в первой и во второй попытках.

Анализ полученных результатов(см. приложение1,табл.2 ) позволяет сделать следующие выводы :

1. В данной группе учеников преобладающий тип памяти зрительно-моторно-слуховой (коэффициент типа памяти 8,3). Запоминание и воспроизведение сложных многообразных движений, звуков, например, музыкальных, речевых, то, что человек зрительно может себе представить, он легче запоминает.

2. Наличие учащихся с преобладающей слуховой памятью (коэффициент типа памяти 7,9). Это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков.

3. Моторно-слуховая память (коэффициент типа памяти 7,7). Запоминание и воспроизведение многообразных и сложных движений и звуков.

4. Зрительная память (коэффициент типа памяти 5,8). Она на прямую связана с развитым воображением.

Оснащение: 10 постепенно усложняющихся матриц Равена (см. рис. 2А, Б, В, Г, Д).

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.

Выводы об уровне развития:

Методика 3. Изучение типа памяти

Ход выполнения задания

Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для запоминания (списки прилагаются). Первый ряд слов читает экспериментатор с интервалом в 4— 5 секунд между словами (слуховое запоминание). После десятисекун-дного перерыва ученик записывает те слова, которые он запомнил. Через некоторое время (не меньше 10 минут) испытуемому предлагается второй ряд слов, который он читает молча и затем записывает (зрительное запоминание). После десятиминутного перерыва испытуемому предлагается для запоминания третий ряд слов: экспериментатор читает слова, а испытуемый шепотом повторяет их и «записывает» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание), затем записывает те из них, которые успел запомнить. После» перерыва предлагаются для запоминания слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повторяет каждое слово (зрительно-слухово-моторное запоминание). Далее запомнившиеся слова записываются.

О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С).

Материал к методике «Изучение типа памяти»

Источник

Отчет по практике по психологии в школе

Если вам тяжело разобраться в данной теме, напишите мне в whatsapp, разберём вашу тему, согласуем сроки и я вам помогу!

По этой ссылке вы сможете найти много готовых отчётов по практике по психологии:

Посмотрите похожие темы. Возможно, они вам могут быть полезны:

Введение:

Целью практики является формирование общего представления о психологической службе учреждения и ознакомление с профессиональными функциями, должностными обязанностями и спецификой психолога, а также с психологическими методами и технологиями, которые он использует.

Задачи производственной практики:

Общая характеристика предприятия

Основной целью предприятия является поддержание и укрепление здоровья подростков, посещающих подростковые клубы Ленинградской области на основе личностно-ориентированного и оздоровительного сопровождения, организация свободного досуга детей в СДГ, обеспечение деятельности образовательный процесс, чтобы сформировать ответственных родителей, учителей и детей взгляды и убеждения в поддержании своего здоровья, гражданского духа и устойчивой личности.

Ассоциация осуществляет свою деятельность в сотрудничестве с органами и учреждениями образования, здравоохранения, внутренних дел, общественными и другими организациями.

Основными задачами предприятия являются:

Для достижения уставных целей ассоциация осуществляет следующие виды деятельности:

Структурные подразделения Ассоциации

В состав входят следующие отделы:

Практическая часть

Я прошел учебно-воспитательную практику в административном здании ассоциации, там есть кабинет психолога и работа психолога.

Работы ведутся по следующим направлениям:

Продолжительность практики с 1 ноября по 21 ноября 2011 года, в течение которой я:

Цель работы педагога-психолога:

Задачи профессиональной деятельности:

Виды работы психолога в ассоциации

Работа с подростками:

Работа с учителями:

Работа с родителями:

Принципы в работе психолога

Чтобы результаты деятельности психологической службы ассоциации соответствовали ожиданиям и потребностям практики и чтобы ее деятельность, в конечном итоге, внесла существенный вклад в повышение эффективности работы как педагогической системы, необходимо выстраивать деятельность психологической службы на систематической основе и с адекватным отражением реальных условий и требований практики педагогического процесса.

При систематической организации психологической службы ассоциации необходимо учитывать следующие принципы:

Механизмы психолога

Индивидуальная психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций

Из расчета на одного человека

Групповая психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций

Из расчета на 15 человек

Индивидуальная и консультативная работа с подростками, педагогами родителями, оформление результатов

Индивидуальная развивающая психокоррекционная работа, включая подготовку, проведение и оформление результатов

Проведение и подготовка педагогического консилиума, оформление результатов

На один консилиум (без учета диагностической работы)

Индивидуальное и групповое консультирование родителей, оформление результатов

Индивидуальное и групповое консультирование педагогов, оформление результатов

Деловые игры, тренинги и другие формы активной психологической работы с педагогами, включая подготовку, проведение и оформление результатов

Подготовка и проведение «психологических часов» для детей, оформление результатов

Ежедневное итоговое оформление документации

Этические принципы и правила практического психолога образования

Этика труда практического психолога основана на общечеловеческих морально-нравственных ценностях, на положениях Конституции Российской Федерации, защищающих права человека. Предпосылки свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создания гуманного общества являются решающими для психолога.

Этические принципы и правила работы психолога формируют условия, при которых его профессионализм, человечность его действий, уважение к людям, с которыми он работает, сохраняются и укрепляются. В своей работе практический психолог руководствуется следующими принципами и правилами:

Краткое описание кабинета психолога

Офис базируется на обычном классе, расположен на втором этаже. Кабинет делится на зоны:

Мебель функциональная, красивая и просторная. Зоны офиса разделены по всем правилам, зона отдыха очень хорошо сделана.

Температурный режим:

Температура в офисе хорошая, ни душно, ни жарко, но не холодно. Летом шкаф вентилируется, зимой все окна плотно изолированы, поэтому температура в шкафу благоприятная в течение всего года. Проветривание каждый час в течение 5 минут.

Подсветка и цвет:

Шкаф хорошо освещен, цветовая гамма корпуса выдержана в приятных глазах, спокойных тонах. Атмосфера в офисе, благодаря освещению и цветам, создает уют.

Методические материалы:

Кабинет содержит литературу по следующим направлениям:

Источник