обучение носит в основном пассивный характер при

Лекция: сущность, функции, виды

Тема 4. ПРЯМОЕ ОБУЧЕНИЕ

1. Характеристика метода прямого обучения

2. Лекция: сущность, функции, виды

3. Структура лекции. Подготовка лекции

4. Варианты чтения лекции

Характеристика метода прямого обучения

Прямое обучение – это структурированное, последовательное, ясное изложение основных понятий, законов и принципов предмета. Новый материал предлагается небольшими «порциями», периодически проверяется его усвоение, повторно объясняются сложные моменты. Материал сопровождается статистическими данными, наглядными пособиями. Метод прямого обучения широко используется в преподавании экономических дисциплин.

Прямое обучение носит в основном пассивный характер. Учащиеся «заглатывают» знания, чтобы воспроизвести их через определенный промежуток времени. Однако обучаемые могут быть вовлечены в образовательный процесс с помощью вопросов, примеров, упражнений.

Формы прямого обучения: лекция, дискуссия, ролевая игра.

Преимущества метода прямого обучения:

• во-первых, последовательно и ясно излагается основное содержание предмета, упорядочиваются и объясняются сложные понятия;

• во-вторых, высокая степень управления процессом обучения со стороны преподавателя позволяет эффективно использовать время;

• в-третьих, анализируются связи между разными идеями, подвергаются сомнению существующие убеждения.

• во-первых, студенты являются пассивными участниками образовательного процесса;

• во-вторых, высокий уровень контроля слабо стимулирует творчество обучаемых.

Лекция: сущность, функции, виды

Слово «лекция» происходит от латинского «lectio» – чтение. Первоначально представляла собой публичное чтение текста книг или тетрадей, в которые дословно переписывались книги. В средние века лекции наряду с диспутами играли основную роль в передаче знаний слушателям, так как книги были редкостью.

Лекция – это логически стройное, системное, глубокое и ясное изложение учебного материала. Назначение лекции в учебном процессе не в том, чтобы предоставить всю информацию по теме, а чтобы помочь освоить фундаментальные проблемы курса, овладеть методами научного познания, предложить новейшие достижения научной мысли. В учебном процессе лекция выполняет методологическую, организационную и информационную функции:

Все другие формы учебных занятий – семинары, лабораторные занятия, курсовое и дипломное проектирование, учебная практика, консультации, зачеты и экзамены – связаны с лекцией, опираются на фундаментальные положения и выводы.

В ряде случаев лекция является основным источником информации, например, при отсутствии учебников, учебных пособий по новым курсам. Лекция раскрывает понятийный аппарат конкретной области знания, ее проблемы, дает цельное представление о предмете, показывает взаимосвязь с другими дисциплинами.

Особая роль принадлежит вводной лекции, поскольку именно она готовит студента к восприятию методологии и предмета конкретной дисциплины.

Методически вводная лекция должна строиться таким образом, чтобы пробуждать интерес к данной сфере знания и давать о ней цельное представление. Следует описать актуальность, практическую значимость, цель, задачи курса, предложить список информационных источников.

Тематические лекции предназначены для последовательного, систематичного изложения содержания курса. Педагог предлагает глубоко осмысленный и методически освоенный материал на протяжении длительного периода времени. Он обязан построить логическую концепцию знаний из тезисов и доказательств, сообщений и аргументов, причин и следствий.

В итоговых лекциях содержится обзор ключевых идей и учебных целей. Заключительная лекция позволяет сделать вывод о достижении поставленных целей.

Обзорные лекции посвящены какой-либо проблеме, теме и дают систематизированное изложение вопросов в определенной логической связи. Чаще всего лектор останавливается на наиболее сложных проблемах, теориях, методах. Как правило, рассматривает типичные ошибки студентов. Все виды лекций логически взаимоувязаны, представляют части единого, цельного курса. Они ориентированы на разную степень проникновения в материл, на последовательность в реализации образовательных целей.

Источник

Обучение носит в основном пассивный характер при

По характеру связи между педагогом и обучающимися на учебном занятии можно выделить три основных модели обучения (Г.О. Аствацатуров):

Модель пассивного обучения

Модель пассивного обучения построена на субъект-объектной связи между педагогом и обучающимся. В субъект-субъектных отношениях обратная связь (от ученика к учителю) выражена слабо, она осуществляется лишь эпизодически. При пассивном обучении субъектом является учитель, преподаватель, а объектом – сразу все ученики класса или вся академическая группа. Схематично это изображено на рисунке.

Педагог работает со всеми преимущественно в едином темпе. Учёт индивидуальных особенностей обучающихся в данной модели не предусмотрен. Педагог может использовать индивидуальные задания, однако даже в этом случае он не стремится учесть индивидуальные особенности каждого ученика, руководствуясь другими соображениями (чтобы увеличить интенсивность упражнений и самостоятельность их выполнения, увеличить количество опрошенных учеников, повысить накопляемость оценок и т.д.).

Конечно, у этой модели есть и свои достоинства. Так, она значительно упрощает методику преподавания, экономит учителю время на подготовку к уроку и проверку ученических работ, и в то же время с её помощью можно добиться хорошего запоминания материала, правильного воспроизведения действий.

Однако в современных условиях модель пассивного обучения неэффективна. Она досталась нам в наследство от тех времён, когда главной ценностью образования являлись знания, а не активная развивающаяся личность, как сегодня, а залогом успешного обучения были послушание и пассивное следование за учителем.

Модель активного обучения

Модель активного обучения также основана на субъект-объектной связи. Отличие от предыдущей модели состоит в том, что объект обучения – не класс в целом, а каждый ученик (см. рисунок).

Стремясь активизировать деятельность всех обучающихся, педагог использует индивидуальный подход к каждому из них, например, подбирая задания в соответствии с учебными возможностями ребёнка, с характером его учебных затруднений, с наиболее предпочтительными для него видами учебной работы. При активном обучении сильный ученик на уроке не скучает, поскольку учитель даёт ему задания повышенной сложности, развивая его способности. Слабый же не отстаёт, а сокращает отставание, подтягиваясь до среднего уровня.

Кроме того, в модели активного обучения у педагога появляется возможность выявить у обучающихся такие качества, которые могут способствовать повышению их учебных возможностей. Например, среди «середнячков» могут выявиться дети с нераскрытым потенциалом, которые со временем пополнят число сильных учеников или окажутся способными к творчеству, к уникальному в своём роде результату.

Индивидуализация учебного процесса, активизация учебной деятельности относятся к достоинствам активного обучения.

Однако и эта модель не свободна от недостатков.

Модель интерактивного обучения

Модель интерактивного обучения коренным образом отличается от двух предыдущих тем, что основана на субъект-субъектной связи между обучающим и обучающимися. Оба они являются полноправными субъектами, вектор активности направлен как от учителя к ученику, так и от ученика к учителю (см. рисунок).

Это означает, что обучающийся участвует в планировании и организации своей учебной деятельности, в её оценивании. Он может выбирать способы освоения учебного материала, средства и источники обучения. Его активность в учебном процессе максимальна.

Педагог выступает в большей степени не как источник информации, ведущий ученика, а как организатор и координатор самостоятельной учебной деятельности. Однако за красивыми словами о самостоятельности и познавательной активности в модели интерактивного обучения по-прежнему стоит большой труд педагога. Так, педагог создаёт для учащихся разные маршруты с разным уровнем сложности и разным темпом освоения учебного материала, для каждого маршрута формирует комплекты учебных заданий с использованием различных средств, включая информационно-коммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы, интернет-источники. Иначе говоря, при интерактивной модели ученик свободен в выборе способов и средств, однако педагог заранее позаботился, чтобы сделанный выбор привёл к поставленной цели обучения.

В модели интерактивного обучения используются технологии организации учебного процесса, предусматривающие самостоятельный поиск и осмысление информации, проявление обучающимися инициативы и творчества, создания нового продукта деятельности, обсуждение плана действий и достигнутого результата с учителем и с одноклассниками.

Главные достоинства модели интерактивного обучения: наибольшие возможности для развития личности обучающихся, формирование у них познавательной самостоятельности, навыков самообразования и саморазвития с применением современных средств и способов деятельности.

Источник

Структура лекции. Подготовка лекции

ЛЕКЦИЯ ПРЯМОЕ ОБУЧЕНИЕ.

Характеристика метода прямого обучения

Прямое обучение – это структурированное, последовательное, ясное изложение основных понятий, законов и принципов предмета. Новый материал предлагается небольшими «порциями», периодиче-ски проверяется его усвоение, повторно объясняются сложные мо-менты. Материал сопровождается статистическими данными, на-глядными пособиями. Метод прямого обучения широко используется в преподавании экономических дисциплин.

Прямое обучение носит в основном пассивный характер. Уча-щиеся «заглатывают» знания, чтобы воспроизвести их через опреде-ленный промежуток времени. Однако обучаемые могут быть вовле-чены в образовательный процесс с помощью вопросов, примеров, упражнений.

Формы прямого обучения: лекция, дискуссия, ролевая игра.

Преимущества метода прямого обучения:

• во-первых, последовательно и ясно излагается основное содержа-ние предмета, упорядочиваются и объясняются сложные понятия;

• во-вторых, высокая степень управления процессом обучения со стороны преподавателя позволяет эффективно использовать время;

• в-третьих, анализируются связи между разными идеями, под-вергаются сомнению существующие убеждения.

• во-первых, студенты являются пассивными участниками обра-зовательного процесса;

• во-вторых, высокий уровень контроля слабо стимулирует творчество обучаемых.

Лекция: сущность, функции, виды

Слово «лекция» происходит от латинского «lectio» – чтение. Пер-воначально представляла собой публичное чтение текста книг или тетрадей, в которые дословно переписывались книги. В средние века лекции наряду с диспутами играли основную роль в передаче знаний слушателям, так как книги были редкостью.

Лекция – это логически стройное, системное, глубокое и ясное изложение учебного материала. Назначение лекции в учебном про-цессе не в том, чтобы предоставить всю информацию по теме, а что-бы помочь освоить фундаментальные проблемы курса, овладеть ме-тодами научного познания, предложить новейшие достижения науч-ной мысли. В учебном процессе лекция выполняет методологиче-скую, организационную и информационную функции:

Все другие формы учебных занятий – семинары, лабораторные занятия, курсовое и дипломное проектирование, учебная практика, консультации, зачеты и экзамены – связаны с лекцией, опираются на фундаментальные положения и выводы.

В ряде случаев лекция является основным источником информа-ции, например, при отсутствии учебников, учебных пособий по но-вым курсам. Лекция раскрывает понятийный аппарат конкретной области знания, ее проблемы, дает цельное представление о предме-те, показывает взаимосвязь с другими дисциплинами.

Различают: вводные (установочные), тематические, итоговые, обзорные лекции.

Особая роль принадлежит вводной лекции, поскольку именно она готовит студента к восприятию методологии и предмета конкретной дисциплины.

Методически вводная лекция должна строиться таким образом, чтобы пробуждать интерес к данной сфере знания и давать о ней цельное представление. Следует описать актуальность, практическую значимость, цель, задачи курса, предложить список информационных источников.

Тематические лекции предназначены для последовательного, систематичного изложения содержания курса. Педагог предлагает глубоко осмысленный и методически освоенный материал на протя-жении длительного периода времени. Он обязан построить логиче-скую концепцию знаний из тезисов и доказательств, сообщений и аргументов, причин и следствий.

В итоговых лекциях содержится обзор ключевых идей и учебных целей. Заключительная лекция позволяет сделать вывод о достиже-нии поставленных целей.

Обзорные лекции посвящены какой-либо проблеме, теме и дают систематизированное изложение вопросов в определенной логиче-ской связи. Чаще всего лектор останавливается на наиболее сложных проблемах, теориях, методах. Как правило, рассматривает типичные ошибки студентов. Все виды лекций логически взаимоувязаны, пред-ставляют части единого, цельного курса. Они ориентированы на раз-ную степень проникновения в материл, на последовательность в реа-лизации образовательных целей.

Структура лекции. Подготовка лекции

В структуре лекции выделяют три части: введение, основное со-держание и заключение.

Во введении устанавливается связь темы с пройденным материа-лом, определяются цели, задачи лекции, формулируется план лекции. Список информационных источников можно предложить во введе-нии, а можно представить в конце лекции. Лектор должен быть кра-ток и выразителен. На введение отводится 5–8 минут.

В основном содержании отражаются ключевые идеи, теория во-проса. По возможности излагаются различные точки зрения. Пред-ставляются оценочные суждения лектора. Формулируются выводы после каждой логической части.

В третьей части лекции – заключении – делаются обобщения и выводы в целом по теме. Идет презентация будущего лекционного материала. Преподаватель определяет направления самостоятельной работы студентов.

Чтобы хорошо выступить, надо хорошо подготовиться. Восточ-ная мудрость гласит, что из кувшина может вытечь только то, что в нем было. Рекомендуем соблюдать следующую процедуру при под-готовке к лекции.

Первый шаг заключается в определении того, что надо изложить и в какой последовательности. Для этого уясняется содержание темы, вычленяются ведущие идеи, структурируется материал. Лектор про-думывает, в каком соотношении предложить теоретический и факто-логический материал. В двухчасовой лекции по экономическим дис-циплинам желательно рассмотреть не более трех-четырех вопросов.

Второй шаг предполагает поиск средств, позволяющих без потерь донести содержание материала до слушателей, вычленить и провести через всю лекцию ключевые, ведущие идеи, положения. Речь идет об использовании таких методических приемов, с помощью которых активизируется мышление, аудитория вовлекается в диалог, дискус-сию.

Третий шаг – запись лекции в виде полного текста или тезисов. Полный текст располагается на 16–17 страницах машинописного текста для двухчасовой лекции.

Последний, четвертый шаг – это проверка результата работы. Подготовленный текст следует проговорить вслух, установить время на каждый вопрос.

Подготовка лекции включает такой важный компонент, как пол-ноценное лекционное общение. Лектор должен учитывать ряд требо-ваний, чтобы получить эффективный результат. Перечислим эти тре-бования:

• суждение должно формулироваться четко, ясно, недвусмыс-ленно, не изменяясь на протяжении доказательства;

• использование наглядности облегчает восприятие и понимание изучаемых положений (более подробно этот тезис развернут в теме «На-глядность в преподавании экономических дисциплин»); однако не сле-дует перегружать аудиторию иллюстративным материалом, он должен играть подчиненную роль (его требуется столько, сколько необходимо для освещения вопроса и обеспечения внимания слушателей);

• быстрая и верная ориентировка в обстановке выступления, умение реагировать на реплики, не поддаваться страху, излишнему волнению;

• контакт со слушателями. Контакт логический – это активность мысли студента в ответ на мыслительную деятельность преподавате-ля. Психологический контакт обеспечивает содружество преподава-теля и студента.

Высокий профессионализм мастерства лектора складывается из многих факторов.

1. В речи следует избегать монотонности, которая утомляет чело-века и усыпляет его внимание и интерес. Поэтому надо варьировать интонацией, силой голоса, темпом изложения. Речь лектора должна быть не только убедительна, доказательна, но и эмоциональна.

2. Материал следует излагать в доступной форме, причем избе-гать двух крайностей: книжного стиля изложения и разговорно-бытового. Лектору нужно быть самим собой, говорить своими сло-вами, а не составлять речь из чужих оборотов и книжных фраз. Мож-но одно и то же сказать по-разному.

3. Выразительность речи, образность языка, удачные выражения, сравнения, афоризмы, юмор способствуют вдохновению, интеллек-туальному подъему. Невнятное произношение, сухость, бесцветность лекции ведут к сбоям в лекционном общении.

4. Недопустимо, чтобы текст владел лектором, механическое чте-ние заранее подготовленного материала. Живое общение с аудитори-ей, диалог с аудиторией способствуют полноценному общению.

Чаще используется вопросно-ответная форма подачи материала. Существуют приемы скрытого и открытого диалога. Скрытый диалог существует, когда сам же лектор отвечает на поставленные вопросы. Открытый диалог существует, когда высказываются сами студенты: «А как вы думаете,… Как объяснить…? Какие доводы приведете в защиту…?» Можно использовать прием персонификации: «Пред-ставьте себе, что Вы…».

5. Лекцию следует читать, наблюдая, как усваивается материал слушателями, реагируя на их реплики, движение глаз.

6. Речь должна прерываться паузами. Роль пауз в лекционном общении состоит в следующем:

а) пауза нужна для эффективного усвоения материала, потому что максимальная продолжительность внимания слушателя – 20 минут;

б) паузы – это средство мобилизации внимания для сообщения вывода, важного факта.

Паузы заполняются следующей информацией:

а) биографией ученых-экономистов, людей науки, культуры, по-литики;

б) яркими фактами из различных областей знания;

в) средствами наглядности;

г) включением расчетов;

Итак, процедура подготовки к лекции сложна и трудоемка, тре-бует большого напряжения, усилий. Однако если лекция прочитана на соответствующем теоретическом и методическом уровне, она имеет огромную познавательную ценность.

Варианты чтения лекции

Чтобы лекция была эффективной, используются различные вари-анты чтения лекции.

1. Устное эссе предполагает профессиональное в теоретическом и методическом плане изложение конкретного вопроса. Но это спек-такль одного актера, аудитория в лучшем случае вовлечена во «внут-ренний диалог» с преподавателем. Такая лекция представляет собой продукт, созданный одним только преподавателем, а студентам оста-ется роль пассивных слушателей.

3. Лекция с участием студентов состоит в том, что основные идеи студентов записываются на доске. Они систематизируются определен-ным образом, структурируются. Каждый студент может составить план и прокомментировать последний. Окончательный план, разработанный из многочисленных идей студентов, записывается на доске.

Условия успешного лекционного общения:

• самостоятельная подготовка участников образовательного процесса;

• свободное и открытое обсуждение материала;

• доверие к преподавателю.

4. Лекция с использованием постановки и решения проблемы. Такая лекция начинается с вопроса, парадокса, загадки, возбуждаю-щим интерес студентов. Ответ, как правило, к концу занятия опреде-ляется. Студенты предлагают собственные варианты решения про-блемы. Если консенсус не достигается, преподаватель дает больший объем информации, наводящую информацию. Как правило, боль-шинство студентов догадывается о конечном результате еще до про-возглашения его преподавателем.

5. Лекция с процедурой пауз предполагает чередование мини-лекций с обсуждениями. Каждые 20 минут освещается важная про-блема, затем 5–10 минут она обсуждается. Можно сначала обсудить в малых группах, а затем пригласить кого-то высказать свое мнение от группы. Вслед за обсуждением следует еще одна микролекция. В ре-зультате такого обсуждения каждый участник педагогического взаи-модействия получает обратную связь. При такой организации учеб-ного процесса студенты более ответственно относятся к учебе.

Выбор варианта лекции определяется образовательными целями, индивидуальным стилем преподавателя. Чтобы получить обратную связь, понять, что думают, чувствуют студенты, преподавателю сле-дует искать способ активизации аудитории, «зажечь в их сердцах огонь», мотивировать к дальнейшему обучению.

Источник

Тема 4 Прямое обучение: лекция

1 Характеристика метода прямого обучения

2 Лекция: сущность, функции, виды

3 Структура лекции. Подготовка лекции

4 Варианты чтения лекции

Прямое обучение носит в основном пассивный характер. Уча­щиеся «заглатывают» знания, чтобы воспроизвести их через опреде­ленный промежуток времени. Однако обучаемые могут быть вовле­чены в образовательный процесс с помощью вопросов, примеров, упражнений.

Формы прямого обучения: лекция, дискуссия, ролевая игра.

Преимущества метода прямого обучения:

• во-первых, последовательно и ясно излагается основное содержа­ние предмета, упорядочиваются и объясняются сложные понятия;

• во-вторых, высокая степень управления процессом обучения со стороны преподавателя позволяет эффективно использовать время;

• в-третьих, анализируются связи между разными идеями, под­вергаются сомнению существующие убеждения.

• во-первых, студенты являются пассивными участниками обра­зовательного процесса;

• во-вторых, высокий уровень контроля слабо стимулирует творчество обучаемых.

4.1.Лекция: сущность, функции, виды

В ряде случаев лекция является основным источником информа­ции, например, при отсутствии учебников, учебных пособий по но­вым курсам. Лекция раскрывает понятийный аппарат конкретной области знания, ее проблемы, дает цельное представление о предме­те, показывает взаимосвязь с другими дисциплинами.

Особая роль принадлежит вводной лекции, поскольку именно она готовит студента к восприятию методологии и предмета конкретной дисциплины.

Методически вводная лекция должна строиться таким образом, чтобы пробуждать интерес к данной сфере знания и давать о ней цельное представление. Следует описать актуальность, практическую значимость, цель, задачи курса, предложить список информационных источников.

Тематические лекции предназначены для последовательного, систематичного изложения содержания курса. Педагог предлагает глубоко осмысленный и методически освоенный материал на протя­жении длительного периода времени. Он обязан построить логиче­скую концепцию знаний из тезисов и доказательств, сообщений и аргументов, причин и следствий.

В итоговых лекциях содержится обзор ключевых идей и учебных целей. Заключительная лекция позволяет сделать вывод о достиже­нии поставленных целей.

Обзорные лекции посвящены какой-либо проблеме, теме и дают систематизированное изложение вопросов в определенной логиче­ской связи. Чаще всего лектор останавливается на наиболее сложных проблемах, теориях, методах. Как правило, рассматривает типичные ошибки студентов. Все виды лекций логически взаимоувязаны, пред­ставляют части единого, цельного курса. Они ориентированы на раз­ную степень проникновения в материл, на последовательность в реа­лизации образовательных целей.

3 Структура лекции. Подготовка лекции

В структуре лекции выделяют три части: введение, основное со­держание и заключение.

Во введении устанавливается связь темы с пройденным материа­лом, определяются цели, задачи лекции, формулируется план лекции. Список информационных источников можно предложить во введе­нии, а можно представить в конце лекции. Лектор должен быть кра­ток и выразителен. На введение отводится 5-8 минут.

В основном содержании отражаются ключевые идеи, теория во­проса. По возможности излагаются различные точки зрения. Пред­ставляются оценочные суждения лектора. Формулируются выводы после каждой логической части.

Чтобы хорошо выступить, надо хорошо подготовиться. Восточ­ная мудрость гласит, что из кувшина может вытечь только то, что в нем было. Рекомендуем соблюдать следующую процедуру при под­готовке к лекции.

Первый шаг заключается в определении того, что надо изложить и в какой последовательности. Для этого уясняется содержание темы, вычленяются ведущие идеи, структурируется материал. Лектор про­думывает, в каком соотношении предложить теоретический и факто­логический материал. В двухчасовой лекции по экономическим дис­циплинам желательно рассмотреть не более трех-четырех вопросов.

Второй шаг предполагает поиск средств, позволяющих без потерь донести содержание материала до слушателей, вычленить и провести через всю лекцию ключевые, ведущие идеи, положения. Речь идет об использовании таких методических приемов, с помощью которых активизируется мышление, аудитория вовлекается в диалог, дискус­сию.

Подготовка лекции включает такой важный компонент, как пол­ноценное лекционное общение. Лектор должен учитывать ряд требо­ваний, чтобы получить эффективный результат. Перечислим эти тре­бования:

• суждение должно формулироваться четко, ясно, недвусмыс­ленно, не изменяясь на протяжении доказательства;

• использование наглядности облегчает восприятие и понимание изучаемых положений (более подробно этот тезис развернут в теме «На­глядность в преподавании экономических дисциплин»); однако не сле­дует перегружать аудиторию иллюстративным материалом, он должен играть подчиненную роль (его требуется столько, сколько необходимо для освещения вопроса и обеспечения внимания слушателей);

• быстрая и верная ориентировка в обстановке выступления, умение реагировать на реплики, не поддаваться страху, излишнему волнению;

Высокий профессионализм мастерства лектора складывается из многих факторов.

1. В речи следует избегать монотонности, которая утомляет чело­века и усыпляет его внимание и интерес. Поэтому надо варьировать интонацией, силой голоса, темпом изложения. Речь лектора должна быть не только убедительна, доказательна, но и эмоциональна.

2. Материал следует излагать в доступной форме, причем избе­гать двух крайностей: книжного стиля изложения и разговорно- бытового. Лектору нужно быть самим собой, говорить своими сло­вами, а не составлять речь из чужих оборотов и книжных фраз. Мож­но одно и то же сказать по-разному.

3. Выразительность речи, образность языка, удачные выражения, сравнения, афоризмы, юмор способствуют вдохновению, интеллек­туальному подъему. Невнятное произношение, сухость, бесцветность лекции ведут к сбоям в лекционном общении.

4. Недопустимо, чтобы текст владел лектором, механическое чте­ние заранее подготовленного материала. Живое общение с аудитори­ей, диалог с аудиторией способствуют полноценному общению.

Чаще используется вопросно-ответная форма подачи материала. Существуют приемы скрытого и открытого диалога. Скрытый диалог существует, когда сам же лектор отвечает на поставленные вопросы. Открытый диалог существует, когда высказываются сами студенты: «А как вы думаете. Как объяснить. Какие доводы приведете в защиту. » Можно использовать прием персонификации: «Пред­ставьте себе, что Вы.».

5. Лекцию следует читать, наблюдая, как усваивается материал слушателями, реагируя на их реплики, движение глаз.

6. Речь должна прерываться паузами. Роль пауз в лекционном общении состоит в следующем:

Паузы заполняются следующей информацией:

а) биографией ученых-экономистов, людей науки, культуры, по­литики;

б) яркими фактами из различных областей знания;

в) средствами наглядности;

г) включением расчетов;

Итак, процедура подготовки к лекции сложна и трудоемка, тре­бует большого напряжения, усилий. Однако если лекция прочитана на соответствующем теоретическом и методическом уровне, она имеет огромную познавательную ценность.

4 Варианты чтения лекции

Чтобы лекция была эффективной, используются различные вари­анты чтения лекции.

1. Устное эссе предполагает профессиональное в теоретическом и методическом плане изложение конкретного вопроса. Но это спек­такль одного актера, аудитория в лучшем случае вовлечена во «внут­ренний диалог» с преподавателем. Такая лекция представляет собой продукт, созданный одним только преподавателем, а студентам оста­ется роль пассивных слушателей.

2. Устное эссе-диалог дает возможность взаимодействовать пре­подавателю со студентами, которые привлекаются к работе посред­ством использования приемов скрытого и открытого диалога.

3. Лекция с участием студентов состоит в том, что основные идеи студентов записываются на доске. Они систематизируются определен­ным образом, структурируются. Каждый студент может составить план и прокомментировать последний. Окончательный план, разработанный из многочисленных идей студентов, записывается на доске.

Условия успешного лекционного общения:

• самостоятельная подготовка участников образовательного процесса;

• свободное и открытое обсуждение материала;

• доверие к преподавателю.

4. Лекция с использованием постановки и решения проблемы. Такая лекция начинается с вопроса, парадокса, загадки, возбуждаю­щим интерес студентов. Ответ, как правило, к концу занятия опреде­ляется. Студенты предлагают собственные варианты решения про­блемы. Если консенсус не достигается, преподаватель дает больший объем информации, наводящую информацию. Как правило, боль­шинство студентов догадывается о конечном результате еще до про­возглашения его преподавателем.

5. Лекция с процедурой пауз предполагает чередование мини- лекций с обсуждениями. Каждые 20 минут освещается важная про­блема, затем 5-10 минут она обсуждается. Можно сначала обсудить в малых группах, а затем пригласить кого-то высказать свое мнение от группы. Вслед за обсуждением следует еще одна микролекция. В ре­зультате такого обсуждения каждый участник педагогического взаи­модействия получает обратную связь. При такой организации учеб­ного процесса студенты более ответственно относятся к учебе.

6. Лекция-диспут, контролируемая преподавателем. Аудитория делится на группы: сторонников данной концепции, оппозицию и арбитров. Студенты делают свой выбор и учатся отстаивать свою точку зрения. Преподаватель организует дебаты и корректирует об­суждение, в конце занятия предлагает свое видение проблемы и под­водит итоги.

Выбор варианта лекции определяется образовательными целями, индивидуальным стилем преподавателя. Чтобы получить обратную связь, понять, что думают, чувствуют студенты, преподавателю сле­дует искать способ активизации аудитории, «зажечь в их сердцах огонь», мотивировать к дальнейшему обучению.

Вопросы для самопроверки

1 В чем особенности метода прямого обучения?

2 Назовите позитивные и негативные стороны прямого обучения.

3 Чем отличается лекция от публичного выступления на ми­тинге?

4 Каково назначение лекции в учебном процессе?

5 Какие основные структурные элементы выделяются в лек­ции?

6 Что следует делать лектору, чтобы хорошо выступить в ау­дитории?

7 Назовите условия полноценного лекционного общения.

8 Какова роль пауз в лекционном общении?

9 Какие варианты чтения лекции Вы бы предпочли и почему?

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Источник