обучение письму детей с дцп
Обучение письму детей с дцп
Подготовка к школе ребенка с ДЦП
Конечно мы начали готовиться к школе в возрасте 5-6 лет, с прописей такого плана:
Стало понятно что прописные буквы будут получаться еще не скоро.
Письмо в школе у ребенка с ДЦП
Затем началась школа и в первом классе Матвей был на домашнем обучении, это когда ребенок числится в классе, но находится дома, три раза в неделю на 2-3 часа приходит учительница и проводит с ним индивидуальные уроки. Кстати говоря, Матвея не взяли в класс якобы из-за нехватки мест, рабочей парты и отсутствия специалистов, но на самом деле директор побоялась ответственности, не нужны ей оказались наши проблемы. На самом деле я разочаровалась в школе, в которой училась 11 лет, к сожалению.
Итак, к нам начала приходить учительница, Матвею очень нравилось заниматься, так как он привык к подобным занятиям, ему было интересно, хотя уже начиналось нежелание выполнять монотонную работу, которая давалась ему с трудом. И это оказалось письмо, точнее буквы и цифры. Читать он любил, и в последствии стал читать очень много.
Учитель начала писать с ним способом «рука в руке», но тем самым она писала за него фактически, к сожалению тех работ у меня не сохранилось. Прописные буквы сам он так и не мог писать. Дальше во втором классе мы перешли не просто в другую школу, а даже в другой город. Я стремилась к инклюзии (когда дети с разными заболеваниями и нормотипичные дети обучаются в одной школе, где созданы необходимые условия обучения для всех), потому что социализироваться и благополучно войти в общество Матвею вполне реально. Поэтому во втором классе он обучался уже в инклюзивной школе, находился в классе, где уже обучались несколько ребят с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья). В целом с учебой все было хорошо, даже отлично, но писать он не сразу стал лучше. Начали пользоваться большими тетрадями формата А4, которые я расчерчивала большими клетками, что бы сформировать ровноту строчки и соразмерность букв и цифр.
Так Матвей писал без расчерчивания клеток 1 см *1 см
Здесь видна разница с разница с расчерчиванием и без
И письмо с широкой разлиновкой
Поиск нового способа письма для ребенка с ДЦП
Но все равно два слова на одну строчку — это было чресчур
Пробуя писать в прописях, мы поняли что ни к чему это не приводит, почему то он совсем отказывался в них писать и тогда мы решили попробовать сами писать ему буква, особенно такие, которые он писал хуже всего. И он начал прописывать их в строчку, такой работы было очень много, и практически каждый день на протяжении года — полутора.
Дальше, по ходу учебы, когда заметили что ленится красиво писать, он прописывал фразы, которые особенно плохо выходили. Особенно была проблема с отступами между словами, он писал их практически слитно. Также это касалось начала предложения с большой буквы и переноса слов.
Обучение письму ребенка с ДЦП с помощью книг
И конечно основное время занятия письмом было и остаётся сейчас — это переписывание текста из любой книги, будь то стихи или проза. Писал Матвей примерно по 4-5 страниц в обычной тетради, не забывания о цифрах. Тут уже видно что результат есть, буквы становятся меньше по размеру и аккуратнее. Конечно, не всегда обходилось без слез и нежелания, но мы постоянно говорим Матвею о том, что иначе никак и писать все равно нужно для разработки мелкой моторики, соответственно тренировки речи, координации и тд.
И таким образом есть отличия от варианта выше в той же самой тетради для иероглифов.
Постепенно буквы становились все меньше и меньше. Тут пишет стихи
С английским вот так обстояли дела, не знаю как понимают учителя, но английский буквы мы не прописывали дома. Поэтому пишет их как то так:
Здесь отличия письма дома — переписывания книжек и письма в классе. Там он конечно торопится и не так старается как дома:
Итоги обучения письма ребенка с ДЦП на протяжении 4 лет
На данный момент лучшее письмо Матвея, до прописных букв еще трудиться и трудиться, но при его гиперкинезах, такое письмо уже хорошо.
Ребенку с ДЦП и тем более с гиперкинезами необходимо не только постоянно заниматься АФК, но и постоянно тренироваться писать для того, что бы в сознательной жизни чего — то достичь, иметь качественный и комфортный уровень жизни.
Статья носит информационный характер, консультация специалиста обязательна!
Если появляются вопросы — пишите ниже комментарии, я обязательно отвечу!
«Подготовка руки к письму; развитие графомоторных навыков у детей с ДЦП».
Проблема социализации и социальной адаптации детей с нарушениями психофизического развития является одной из актуальных и значимых в теории и практике специального образования, а также основной темой школы-интерната №7.
Детский церебральный паралич-это настолько разнообразная патология, что она порождает полярные мнения о состоянии и возможностях развития детей с этим заболеванием и трудности в организации специальной помощи им.
У ребёнка с ДЦП, с его ограничениями жизнедеятельности, обусловленными двигательными нарушениями, которые часто сочетаются с психическими и речевыми расстройствами, нарушениями функций других анализаторных систем (зрения, слуха, глубокой чувствительности, незрелостью эмоционально-волевой сферы и как следствие, ограничение социальных контактов, всё выше перечисленное вызывает выраженные трудности в социальной адаптации.
Дети с особыми образовательными потребностями должны найти своё место в обществе и занять в нём достойное положение. Овладение навыками письма является одним из важных средств социализации в обществе, но именно у детей с ДЦП это вызывает большие трудности, а порой невозможность приобретения и реализации этих навыков.
В структуре двигательного дефекта у учащихся с ДЦП особое место занимают нарушение функции рук. Именно они в ряде случаев затрудняют бытовую, школьную и трудовую адаптацию.
Дети с одинаковыми клиническими формами ДЦП могут иметь существенные различия в степени выраженности как двигательных расстройств в общем, так и моторных функций рук. Учёт этого обстоятельства имеет существенное значение в выборе методов и стратегии при подготовке руки к письму и непосредственно обучению письму.
Планирование и результат моей деятельности по теме:
• Анализ влияния двигательных нарушений при ДЦП на формирование и развитие графомоторных навыков;
• Выработка и использование в работе алгоритма некоторых подходов к преодолению сенсомоторных затруднений при подготовке руки и непосредственно обучению письму детей с ДЦП;
• Публикация статьи в методическом пособии «Социализация и социальная адаптация детей с церебральным параличом»
• Выступление на методическом объединении.
Степень тяжести поражения рук широко варьирует при различных формах ЦП.
Спастическая диплегия (синдром Литтля 45 – 50%) степень поражения рук может быть различной – от выраженных ограничений объёма и силы движений до лёгкой неловкости, которая выявляется при тонких дифференцированных движениях в процессе овладения акта письма.
Исследование показало, что при всех формах заболевания встречаются стойкие или обратимые патологические установки верхних конечностей. Наиболее часто наблюдается приведение плеча к туловищу, сгибание руки в локтевом суставе, сгибание кисти и пальцев. Разгибание руки бывает затруднено, отмечается снижение силы в мышцах-разгибателях, плеча, предплечья и кисти. Всё это в значительной степени затрудняет формирование функции кисти. Характерны нарушения точности, соразмерности, дифференцированности движений рук, а также недостаточность координации одновременно выполняемых движений в разных суставах. Всё это задерживает развитие опорной, указывающей, отталкивающей, хватательной функции кисти и пальцев, составляющих основу манипулятивной деятельности и навыка письма.
Специфические трудности при обучении техники письма:
• Несформированность или нарушение хватательной функции кисти;
• Повышение мышечного тонуса;
• Слабость мышц кисти;
• Несформированность зрительно-двигательных координаций;
Одним из средств коррекции двигательной сферы, кинестетического восприятия являются рекомендации Винтропа М. Фелпс, которые нашли своё применение в логопедии при коррекции дизартрий.
— массаж в виде лёгких поглаживаний;
— многократное потряхивание конечности ниже того сустава, в
котором имеется тугоподвижность;
— обучение произвольному расслаблению мышц;
2. Пассивное движение.
— ребёнок при этом не оказывает ни поддержки, ни сопротивление движению, но осознаёт его;
— способствует выработке зрительного и кинестетического контроля.
3. Активное движение с ассистированием.
— помощь на одном из этапов движения;
— ребёнок помогает себе здоровой рукой (при гемипарезах);
4. Активное движение без помощи.
5. Произвольное движение (по инструкции).
6. Автоматизированное движение.
7. комбинированное движение.
— умственная релаксация должна сопровождать телесную;
9. Спонтанное движение с позиции расслабления.
10. Достижение и схватывание.
11. Двигательные умения и навыки.
Рекомендации ориентированы на работу с детьми раннего возраста или с детьми, имеющими низкий потенциал развития.
Движения рук тесно связаны с познавательной деятельностью, а также с речью. Мелкая моторика рук является одним из факторов формирования речи. Формирование движений кисти тесно связано с созреванием двигательного анализатора, развитием зрительного восприятия, чувствительности, пространственной ориентацией, координацией движений.
Коррекция двигательных нарушений предполагает комплексное, системное воздействие, включающее медикаментозное, физиотерапевтическое, ортопедическое лечение, различные виды массажа, лечебную физкультуру, а также коррекционно-педагогическое воздействие.
Подготовка к письму состоит из трёх этапов:
Нельзя пренебречь ни одним из этих этапов. Но в каждом конкретном случае нужно выявлять трудности и концентрировать особое внимание на их разрешении.
Включает в себе 1-й и 2-й этапы. Тренировку функции кисти можно проводить после расслабления мышц путём расслабления, потряхивания по Фелпсу. Для первого этапа хорошо подходит методика развития ручной умелости Ирэнэуш Филипяк.
1-й этап. Совершенствование простых жестов необходимых для письма;
Прежде чем ребёнок начнёт учиться писать, он должен приобрести ряд навыков:
• Регуляция пронации и супинации;
• Формирование кулачковой позы;
• Регуляция движений в локтевом суставе;
• Удержание головы и плеча;
• Формирование сложной координации между всеми этими движениями.
Движения рук тренируются в нисходящем направлении: плечи, предплечье, кисти, пальцы. Тренировка правильного захвата игрушки, перекладывание её из руки в руку. Сначала захват происходит в пронационном положении, затем в среднем и потом в супинационном. Для стимуляции правильного хватания можно использовать различные игрушки разной фактуры, величины и веса, что также развивает чувственное, пальцевое осязание. Нужно следить за тем, чтобы ребёнок схватывал предмет с участием большого, указательного и среднего пальцев. Важно обучать не только захвату предмета, но и высвобождению. Можно использовать различные игры с речевым сопровождением «Потешки на ладошке», это хорошо стимулирует эмоционально-чувственную и мотивационную сферу.
Дальнейшее развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук предполагает формирование манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук. Ребёнка побуждают брать игрушки из разных положений;
Развитие простых предметных действий (пассивно или пассивно-активно).
Развитие предметно – практической деятельности. Предлагаются манипулятивные и конструктивные игры, рисование пальцем, лепку из пластилина, игры с бумагой, песком, водой.
2-й этап. Развитие пространственных представлений;
Процесс письма – сложный многоуровневый акт, состоящий из целого ряда операций, которые после обучения переходят в автоматический стереотип из единства акустических, оптических и кинестетических раздражителей. Каждый этап этого процесса протекает на основе умений и навыков пространственного ориентирования.Сюда относятся три категории элементарных знаний о пространстве:
— отражение удалённости предмета и его местоположения;
— ориентирование в направлениях пространства;
— отражение пространственных отношений между предметами.
Недостаточная сформированность пространственного различения выражается в ряде типичных ошибок,по разному проявляющихся в различных видах деятельности:
— в рисовании: глазомерные ошибки при наблюдении, неумение расположить рисунок на пространстве листа, несоблюдение пропорций в рисунке.
— в письме: неумение соотнести букву и линии тетради, смешение верха и низа сходных букв, «зеркальное» написание.
В процессе развития пространственного восприятия необходимо давать задания, соответствующие его ментальному развитию. Не смотря на его реальный возраст, избегая предложения трудновыполнимых задач, усиливающих его моторные нарушения.
3-й этап. Собственно подготовка к письму.
Наступает момент, когда нужно определить, начинать ли письмо, несмотря на моторные нарушения или подождать ещё, пока не улучшатся движения. Процесс предварительной подготовки к письму с помощью упражнений даёт хороший результат в большинстве случаев. Желательно пользоваться тетрадями Хавранека, в которых используются рисунки, обозначающие глаголы действия. Эти упражнения позволяют концентрировать внимание ребёнка на выполнение нужного жеста (слева –направо). Их вначале можно
выполнять на доске, чтобы освоить движения большей амплитуды, достичь большей гибкости плеча, локтя и кисти. Чтобы научить ребёнка не фиксировать внимание на кусочке мела, который он держит, а на выполнение жеста, можно нарисовать на значительном расстоянии две точки. Ребёнок ставит мел на первой, и делает движение, которое должно их соединить. Можно это делать пальцем, следуя по заранее нарисованной линии или с помощью влажной губки. Эти упражнения сначала выполняются пассивно, а затем – активно с ассистированием, пока ребёнок не сможет их выполнить самостоятельно.
Обучение графическому навыку письманеобходимо проводить в три этапа:
1. Развитие мускульной памяти;
2. Развитие кинестетической памяти;
3. Развитие тактильной памяти;
4. Закрепление знаний и умений с помощью вкладышей букв.
Все этапы связаны между собой и сочетаются на одном занятии.
Для развития мускульной памяти предлагается штриховка различных фигур обведённых по трафаретам. Штриховка осуществляется сначала параллельными штрихами, расстояние между которыми равно ширине строчной буквы. Позднее вводится штриховка волнистыми и круговыми линиями, овалами, полуовалами, петлями. Эти упражнения укрепляют мышцы пальцев, кисть руки, подготавливают её к работе.
Развитиекинестетической памяти осуществляется посредством упражнений с воображаемым предметом: «письмо» букв в воздухе, обводка букв по трафарету, по контуру, письмо пальцем на песке, манке.
Развитие тактильной памяти осуществляется посредством многократного ощупывания букв из негрубой наждачной бумаги, причём рука движется слева направо, как это происходит при письме.
Индивидуальный подбор оптимальной позы для работы с альбомом, тетрадью;
Обучение правильному удержанию карандаша, ручки или подбор индивидуального приёма удержания;
Формирование навыков пространственной ориентации в альбоме, тетради;
Формирование направления письма (сверху вниз и слева направо) на примере написания в строчках палочек, кружков и т. п.
Проводятся упражнения с использованием трафарета с геометрическими фигурами. Дети обводят фигуры, а затем штрихуют в заданном стрелкой направлении. Также используют трафареты с изображением различных предметов, фигур животных. Характер штриховки усложняется (волнообразная, кругообразная, петлеобразная).
Дети знакомятся с рукописным начертанием букв, используются разнообразные игровые приёмы:
• письмо мокрым пальцем на полоске линолеума;
• письмо на манке;
• письмо под счёт;
В дальнейшем письмо в тетради с помощью вкладыша, по обводке, письмо в жирно очерченной рамке, обводка пунктирного изображения, письмо по опорным точкам, а затем самостоятельно.
Таким образом, отрабатывается правильное написание сначала каждой буквы в отдельности, а затем их соединение в слоги.
Условия обучения письму:
Предпочтительна поза сидя. Лучше использовать адаптированный стул, стол. Учитель сзади ребёнка, чтобы лучше увидеть трудности ребёнка.
Положение стоя. Удобно для письма на доске и в том случае, когда он должен длительное время стоять за столом, например, для проведения постуральной терапии.
2. Размещение листа, наклон в зависимости от доминирующей руки. Фиксация листа с помощью различных приспособлений.
3.Выбор пишущих средств: использование карандашей и ручек с отягощением;
В результате глубокого изучения этой темы, системы работы у детей наблюдается динамика в развитии графомоторных навыков.
Мастер-класс для педагогов «Подготовка руки к письму через нетрадиционные способы рисования» муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №21 «Белочка» Мастер – класс для педагогов дошкольных.
Подготовка руки к письму. Отчет о проделанной работе Подготовка руки к письму через различные виды деятельности «Движение руки человека наследственно не определено, а возникает в процессе.
Подготовка руки к письму при помощи декоративного рисования Подготовка руки к письму при помощи декоративного рисования. Для начальной школы необходимо подготовить руки детей, чтобы они легко действовали.
Программа дополнительного образования (кружок) «В гостях у Гномика» (подготовка руки к письму) Пояснительная записка Программа «В гостях у Гномика» направлена на всестороннее развитие ребенка, на развитие осязания и мелкой моторики,.
Развитие мелкой моторики для подготовки руки ребенка к письму Очень часто мы слышим выражение «мелкая моторика». Что же такое мелкая моторика? Физиологи под этим выражением подразумевают движение мелких.
Особенности обучения грамоте, развитие графомоторных навыков у детей с детским церебральным параличом Иванищева Светлана Владимировна учитель-дефектолог МДОУ детский сад комбинированного вида № 79 г. Комсомольск-на-Амуре Хабаровский край.
Методические рекомендации «Развитие графо-моторных навыков у первоклассника с ДЦП»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Северо-Енисейская средняя школа №2»
Развитие графо-моторных навыков у первоклассника с ДЦП
Роляк Людмилы Николаевны,
учителя начальных классов
Понятие «графический навык» включает в себя все содержание графики, как раздела лингвистики, содержащего в себе начертание письменных и печатных букв.
У первоклассника Кирилла детский церебральный паралич представляет собой двигательное расстройство ног и рук. В первую очередь, это оказывает неблагоприятное влияние на процесс обучения письму. Нарушения зрительного и слухового восприятия также мешают в овладении навыками письма. Кроме того, у Кирилла отмечается двоение и расплывчатость в глазах, несогласованность в движениях, что создает затруднение в восприятии единого зрительно-двигательного образа буквы.
Традиционная система письма не дала положительных результатов. Для Кирилла неприемлемы такие виды работ, как:
1. Списывание с готового образца.
2. Обведение образца.
3. Письмо по точкам.
5. Безотрывное соединение элементов букв.
Уже с первых дней Кирилл начал испытывать трудности, ведь письмо-это был совершенно новый вид деятельности для него. У мальчика сразу начиналась повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к раздражительности. При неудачах он быстро терял интерес к письму, отставал от общего темпа, поэтому обучение письму пришлось проводить в индивидуальной форме, в спокойной обстановке. Соответствующая разъяснительная работа была проведена с мамой и сестрой, которые помогали Кириллу дома.
Для себя я определила проблему и наметила план, как ее преодолеть. Вместе с ребенком стали создавать комфортную среду для него: подбор ручки и карандаша, как их держать, на чем будет писать, как расположить и закрепить тетрадь, чтобы она не двигалась, какие упражнения для кистей и пальцев будем выполнять, как организовать рабочее место.
Заметила, чтобы работа была продуктивной и давала положительный результат, продолжительность каждого этапа занятия не должна превышать 10 минут, а общее время занятия – не более 30 минут.
Между этапами занятий проводила расслабляющие упражнения для кистей рук и пальцев, уделяя больше внимания правой руке:
*разгладить листок бумаги ладонью правой руки, придерживая лист левой;
*последовательность движений «ребро-кулак-ладонь»;
* пересыпание крупы, начиная с мелкой, затем с крупной;
*упражнения с водой, включая погружение, переливание, выжимание воды из кусочков губки;
*массаж рук, состоящий из разминания, растирания, точечного массажа;
* прокатывание и вращение карандаша между пальцами ведущей руки.
Определила, что успешность формирования навыка письма и становление почерка может зависеть от соблюдения при письме гигиенических правил:
1. Правильный выбор мебели, позволяющую при письме иметь правильную фиксированную осанку, (Кирилл отказался от специальной мебели и выбрал обычную школьную парту).
2. Тетрадь или лист обязательно следует зафиксировать, чтобы все усилия ребенка были направлены на выполнение двигательно-письменных упражнений.
3.Карандаши должны быть крупными, ребристыми, с прочным грифелем, а ручки с «жирной пастой» и толстым стержнем.
Любая буква состоит из одного или несколько графических элементов. Для подготовки к усвоению письменных букв ввела еще ряд дополнительных элементов: начало письма с левого верхнего угла листа, движение письма слева направо и упражнения на письмо сверху вниз, а также рисование дорожек, ленточек. Кириллу понравилось рисование дорожек мокрым пальцем на классной доске.
Первоначально начали со штриховки геометрических фигур на альбомном листе, затем подключили письмо элементов букв. На первых этапах рабочую строку прорисовывали на альбомном листе в крупных размерах, затем перешли на работу в тетради.
Ввела задания, направленные на фиксирование строки и работу внутри ее:
*закрашивание строки и штриховка с разным наклоном в пределах ее границ;
* обводка контура рабочей строки;
*вписывание в строку геометрических фигур и их штриховка в разных направлениях;
*написание прямых и наклонных линий в пределах границ строки по заранее намеченным точкам и самостоятельно;
*написание буквенных элементов в строке;
* написание буквенных элементов с выходом в межстрочное пространство.
После того как Кирилл освоил выполнение линий различной конфигурации, перешли к отработке основных элементов букв по схеме:
*анализ элементов буквы;
*формообразующее движение в воздухе;
*«письмо» пальцем; *написание карандашом и ручкой.
Затем чисто интуитивно применила несколько простых и доступных методических приемов в обучении письму:
*упростила конфигурации некоторых букв;
*перешли к более легким способам их начертания;
*создавали единый зрительно-двигательный образ буквы;
*производили необходимое двигательное действие.
*соблюдение основного алгоритма письма: написание букв вертикально во избежание наслаивания одной буквы на другую.
Такая многократность повторения однородных движений позволила развить у Кирилла зрительно-моторную координацию, затем зрительно-двигательную память на это движение и запомнить написание буквы.
— Мышка, мышка, что не спишь?
Что соломкою шуршишь?
— Не могу уснуть, сестрица,
Кот усатый мне приснился.
Кашка-малашка, ты так хороша,
Если добавить чуть-чуть молока!
Сахар, и соль, и изюмчик клади,
Кашку –малашку мы гномам дадим!
На двери висит замок. Кто его открыть бы смог?
Мы замочек повертели, мы замочек покрутили,
По замочку постучали, постучали и открыли!
Пальчик вышел погулять, ключ забыл с собою взять!
Что он делает теперь? Просто он стучится в дверь!
Для развития движений рук мы использовали имитационные движения в виде игры:
«петушок машет крыльями» (быстро отвести и привести руки к туловищу);
«пила» (движения рук, сцепленных в замок и удерживающих пилу);
«хлопушки» (похлопывание ладонями с различным положением рук — перед собой, над головой, справа, слева, сзади);
«домик» (соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук);
«корзиночка» (соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести). Разработали и включили приемы самомассажа.
Знакомилась с новыми методиками обучения письму детей с ДЦП, чтобы их применить на практике. Нашла в коррекционной педагогике работу Кузнецовой Г.В. « Система изучения графических навыков у детей с церебральными параличами дошкольного возраста » и статью Воронской Т.Ф. «Обучение письму детей с проблемами в развитии».
В данных методиках нашла рекомендации для комплексной реабилитации таких детей с участием многих специалистов. Следовало проанализировать состояние ребенка, определить конкретные коррекционные задачи, разработать план совместной работы логопеда, дефектолога, психолога, учителя, воспитателя и инструктора ЛФК. Только при этом условии возможна успешная работа по формированию графо-моторных навыков. Ввиду отсутствия специалистов определили совместные действия только с логопедом: обучение ребенка адекватной позе во время письма, умение следить глазами за движением рук в разных направлениях, проведение комплекса гимнастических упражнений для развития мелкой моторики рук и удержание зрительного контакта с ручкой и карандашом.
Беседовала с мамой и сестрой Кирилла, рекомендовала им дома творческие занятия продуктивными видами деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Эти занятия тесно связаны с мышечно-суставной работой кистей рук, с механизмом зрительно-моторной координации, что очень важно для полноценной деятельности письма, развивают эмоционально-волевую сферу, мышление, формируют способность анализировать образец и соотносить с ним результат своей деятельности. Для развития мелкой моторики рук систематически раскручивать и закручивать крышки, складывать разборные игрушки, нанизывать бусы, выкладывать узоры из мозаики, сматывать и разматывать клубки ниток, застегивать пуговицы, шнуровать, пользоваться всеми видами бытовых выключателей.
Распечатывала и предлагала дома проводить те же игры, расслабляющие упражнения для кистей рук и пальцев, которые разучивала с Кириллом на занятиях. Включить приемы самомассажа.
Обучению детей с ДЦП письму должна предшествовать подготовительная работа, направленная на нормализацию мышечного тонуса, развитие тонкой моторики и координации движений, совершенствованию пространственных ориентировок
Для развития движений рук можно использовать комплекс упражнений, разработанных на основе метода Эстер Коттон. Упражнения проводятся сидя за столом, при этом важно, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и уверенно, что достигается благодаря удобной позе и посадке.
Предлагается несколько последовательных серий упражнений:
— обучение сжиманию рук и манипуляциям согнутыми ладонями;
— обучение выпрямлению рук и манипуляциям выпрямленными руками;
— обучение дифференцированной работе правой и левой рук;
— развитие действий, совершенствующих произвольное схватывание.
Для снижения тонуса мышц могут использоваться приемы Фелпса, основанные на принципах Шерингтона. Согласно этой методике нужно производить максимальное сгибание и пронацию кисти и пальцев перед тем, как проводить работу по становлению кисти и разгибанию пальцев, аналогично приведение плеча перед его отведением.
Перед началом работы с детьми с гиперкинезами желательно использовать мешочки с песком, наложенные на тыльные поверхности кистей рук ребенка, а также утяжеленные кубики для конструктивных игр.
Для формирования графо-моторных навыков можно применять методику написания букв, изложенную в трёх прописях Т.Ф. Воронской, каждая из которых предназначена для изучения письма той или иной группы букв, объединённых общим элементом. Основные принципы работы по обучению письму по Т.Ф. Воронской включают:
— учет возрастных и психофизических возможностей ребенка;
— вовлечение в деятельность всех сфер психики ребенка;
— уважение к ребенку в сочетании с разумной требовательностью;
— развитие мотивационной сферы;
— формирование положительного эмоционального настроя;
— формирование навыков учебного труда;
— наглядность, использование игр;
— систематичность и последовательность;
— соблюдение санитарно-гигиенических норм на всех этапах обучения;
Эти принципы должны соблюдаться на пяти ступенях работы по овладению графическим навыком и каллиграфическим письмом:
1-я ступень обучения. На данном этапе особенно важно развивать моторные функции. Для этого используются разнообразные игры, направленные на развитие тонкой моторики. Упражнения в прописях направлены на обучение детей свободно передвигать руку по строке, т.е. на развитие зрительно-моторной и пространственной координации.
2-я ступень обучения. На данном этапе буквы в прописях пишут фломастером крупно, высота до 6 см. Взрослый с ребенком анализируют маршрут написания буквы от стартовой точки до окончания в процессе выполнения. Таким образом, происходит запоминание маршрута написания.
3-я ступень обучения. Высота буквы 3 см, писать ребенок продолжает фломастером. Ребенок выполняет задания самостоятельно, учитель придерживает запястье пишущей руки ученика. Интервал между буквами – буква «и» прописанная по воздуху.
4-я ступень обучения. Ребенок пишет буквы шариковой ручкой в прописях в одну линейку с анализом маршрута написания.
5-я ступень обучения. На этом этапе ребенок пишет шариковой ручкой в тетради с двумя линиями (без наклонных). На этом этапе формируется автоматизация графического навыка.
Описанный механизм обучения письму позволяет на всех ступенях обучения отрабатывать навыки, сформированные на предыдущих этапах. Использование такой системы обучения письму детей с ДЦП дает положительные результаты.
*учет клинической формы и степени тяжести заболевания;
*использование дифференцированных приемов и специальных методик в работе;
*введение подготовительного этапа для формирования базовых составляющих двигательной деятельности (зрительно-моторной координации);
*введение в систему занятий специальных упражнений для нормализации мышечного тонуса, дыхания, расширения функциональных возможностей кистей рук;
*использование специального оборудования во время проведения занятий.
Но самое главное, нужно учитывать, что дети с ДЦП нуждаются в оказании специально организованной психолого-педагогической и медико- социальной помощи.
Учитель нуждается в рекомендациях для комплексной реабилитации детей с участием многих специалистов.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.