обучение происходит в результате использования вербальных средств
Теория обучения и воспитания- Вербальные методы. Вербальные методы общения в процессе обучения
Ф
акультет Центр дистанционных образовательных технологий
Кафедра Психологии, педагогики и социально-гуманитарных дисциплин
| по дисциплине | Теория обучения и воспитания |
(название дисциплины)
Вербальные методы общения в процессе обучения
Работа защищена с оценкой _______________________________________________
(оценка, подпись преподавателя)
1.Понятие и значение вербальной коммуникации 5
2.Вербальные средства общения 7
3.Вербальные методы общения в процессе обучения 9
Список литературы 12
Введение
Первым ввел в оборот термин «общение» Аристотель, которое стало основой для возникновения искусства, культуры, языка.
В настоящее время можно дать следующее определение данному термину.
В данной работе мы рассмотрим более подробно коммуникативную составляющую общения.
Специалистами по общению подсчитано, что современный человек за день произносит примерно 30 тыс. слов, или более 3 тыс. слов в час.
Речь является самым универсальным средством коммуникации, поскольку при передаче информации при помощи речи менее всего теряется смысл сообщения. Именно поэтому изучение основных средств вербальных коммуникаций и их применение в современном мире является особо актуальным.
Целью данной работы является рассмотрение вербальных методов общения в процессе обучения и оценка значимости данной методики в современных условиях воспитания.
Работа состоит из введения, основной части из трех разделов, заключения и списка литературы.
Понятие и значение вербальной коммуникации
Вербальное общение является наиболее исследованной разновидностью человеческой коммуникации, а также наиболее универсальным способом передачи мысли.
Речевая сторона коммуникации имеет сложную структуру и выступает в различных стилистических разновидностях (различные стили и жанры, разговорный и литературный язык, диалекты и социолекты и т.п.).
В процессе общения с другими людьми мы имеем возможность выбирать из речевой и неречевой коммуникации те средства, которые нам кажутся наиболее подходящими для выражения наших мыслей в том или ином случае, делая, таким образом, социально значимый выбор. Процесс этот бесконечен и многообразен.
К формам речевого общения относят устную и письменную речь, а также такие формы взаимодействия, как монолог и диалог.
Вербальные средства общения
В устной речи большую роль играют место логического ударения, степень четкости произношения, наличие или отсутствие пауз.
Одним из главных свойств устной речи является ее необратимость, так как нельзя вернуться в какой-то момент устной речи еще раз.
Основным свойством письменная речью является способность к длительному хранению информации, также письменная речь дает возможность усвоить знания, накопленные человеком, расширяет сферу человеческого общения.
Рефлексивное слушание представляет собой процесс расшифровки смысла сообщений. Выяснить реальное значение сообщения помогают рефлексивные ответы, среди которых выделяют выяснение, перефразирование, отражение чувств и резюмирование.
Вербальное общение – это неотъемлемая часть нашей повседневной жизни, и формирование коммуникативных навыков требует и времени, и терпения.
Вербальные методы общения в процессе обучения
Вербальное общение обеспечивает не только передачу знаний, но является и средством управления познавательной деятельностью.
Речь может состоять из одного или нескольких перечисленных элементов, которые становятся ее характеристиками. Каждый элемент реализуется в речи с помощью соответствующих методов и приемов, входящих в арсенал педагогического мастерства учителя.
Логически правильное построение речи обеспечивает понимание и усвоение учебного материала. В речи учителя проявляется его интеллект, его педагогическое мастерство. Ученики чувствуют в речи учителя его отношение к ним и к предмету. Посредством речи учитель может управлять эмоциями учеников, возбуждать и поддерживать познавательный интерес на уроке. Все это возможно тогда, когда учитель не только владеет техникой речи, но сам глубоко знает свой предмет, имеет оригинальное мышление, является самобытной личностью..
Заключение
Вербальные средства обучения
В общении и в процессе совместной с преподавателем учебной работы учащиеся усваивают культурные нормы поведения, овладевают различными языковыми средствами, знаками и их значениями. Знаки и их значения могут быть привычными, общеупотребительными, но могут быть созданы преподавателем и даже самими учащимися для использования в данном коллективе. С помощью знаков преподаватель осуществляет информационное обеспечение урока. Речь характеризует уровень развития мышления человека.
Требования к речи преподавателя. Теоретическое мышление преподавателя выступает в обучении в качестве образца для учащихся, которые воспроизводят его в своем внутреннем мире. Воспроизведение становится возможным благодаря коммуникативной взаимосвязи преподавания и учения, когда учитель вербализует свои знания. Коммуникация в данном случае представляет собой процесс обмена информацией, проходящий в виде лекции, доклада, беседы, дискуссии и т.п. Используются три вида средств коммуникации: филологические (устная и письменная речь), семиотические (знаки, уравнения, графики) и паралингвистиче-ские (мимика, жесты).
Речь является средством как преподавания, так и обучения, причем для учащихся речь выполняет две функции: как средство усвоения новых знаний и как предмет освоения духовного наследия. «Можно проследить смену трех основных форм развития в функциях речи. Раньше всего слово должно обладать смыслом, т.е. отношением к вещи, должйа быть объективная связь между словом и тем, что оно означает. Далее объективная связь между словом и вещью должна быть функционально использована взрослым как средство общения с ребенком. Затем только слово становится осмысленным и для самого ребенка. Значение слова, таким образом, прежде объективно существует для других и только впоследствии начинает существовать для самого ребенка». В этом процессе овладения филологическими средствами речь преподавателя является образцом для учащихся, она является не только средством изложения учебной информации, но и средством управления вниманием, средством образования представлений и понятий.
Речь преподавателя вызывает ответную реакцию учащихся, в ней можно выделить интеллектуальную, эмоциональную и волевую составляющие. Воздействие на интеллект достигается путем использования в речи учителя логических доводов. Доказательства, убедительность должны увлекать слушателей логикой и доступностью изложения. Это достигается путем использования суждений, примеров, статистических данных, компетентных мнений и цитирования первоисточников.
Средства вербального воздействия. Эмоциональное воздействие речи преподавателя на учащихся существует объективно, но преподаватель, зная закономерности этого влияния, может направить его в нужное русло. Речь преподавателя формирует познавательные установки, мотивы и интересы учащихся. Положительные эмоции возникают у учащихся, когда учитель проводит грань между добром и злом, пробуждает чувства справедливости, великодушия, гуманизма, сострадания, подчеркивает уважение к аудитории и к каждому учащемуся, учитывает личные и общественные интересы группы (класса). Для этого необходимо сначала сконцентрировать внимание и вызвать интерес, а затем поддерживать интерес и мотивацию, развивать познавательный интерес путем повторения и анализа конкретных примеров. Следует учитывать возрастные и индивидуальные характеристики аудитории, уровень развития учащихся и в то же время остерегаться пошлости и примитивного подхода.
Экономичность речи проявляется в отсутствии многословия, частого повторения одних и тех же выражений (штампов), высокопарности, слов-паразитов («вот», «значит» и т.п.), большого количества вводных слов и фраз (типа «я смотрю»; «абсолютная и неоспоримая истина»; «видимо», «вам придется согласиться» и т.п.). Современная экономная речь состоит из коротких простых фраз, соединенных в цепочки согласно нормам логики и стилистики.
Оригинальность речи преподавателя отображает особенности его мышления. Душа образованного человека и ее проявление в речи так же неповторимы и индивидуальны, как отпечатки пальцев. Учащиеся ценят в преподавателе прежде всего самобытность его личности. Усиливают самобытность речи изредка вставляемые изречения типа лозунга, риторические вопросы, не требующие ответа, иронические замечания, в которых скрыто противоположное утверждение, умолчания, гиперболы, инверсии, антитезы, метафоры, уподобления, пословицы и поговорки, другие выражения устного народного творчества.
Статья на тему «Влияние диалогового обучения на развитие речевой деятельности учащихся на уроках»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Тема «Влияние диалогового обучения на развитие речевой деятельности учащихся на уроках»
Образование вне диалога превращается
в искусственную, мертвую систему.
М.М. Бахтин
Диалог на уроке – это особая дидактико-коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику не только овладеть диалогическим способом мышления, умению вести диалог, общаться со своими сверстниками, отвечать на вопросы таким образом, чтобы происходило развитие речи, но и обеспечивает рефлексию, развивает интеллектуальные и эмоциональные свойства личности (устойчивость внимания, наблюдательность, память, способность анализировать деятельность партнера, воображение).
Вести диалог – значит искать истину вместе. Учебный диалог – это не только форма, но и способ отношений. Он позволяет быть услышанным; главное в нем не воспроизведение информации, а размышление, обсуждение проблемы. В диалоге осуществляются важнейшие проявления человеческих отношений: взаимоуважение, взаимодополнение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество, сотрудничество.
В ходе диалога учащиеся овладевают способностью и умением вести его на разных уровнях.
На первом уровне как диалог с собственным Я, как общение с самим собой, собственным разумом – это личностный уровень.
На втором уровне диалог понимается как процесс взаимодействия качественно различных ценностно-интеллектуальных позиций ( Я и другой) – это межличностный уровень.
Исходя из этого, перед собой я постоянно ставлю следующие задачи:
1. доказать положительное влияние диалогового обучения на активизацию речевой деятельности учащихся;
2. использовать методы и формы, позволяющие активизировать речевую деятельность учащихся
По моему мнению, если учащиеся будут вступать в постоянный диалог на уроках, то у них активизируется речевая деятельность, они смогут вести беседу в процессе обучения.
Анализируя свои уроки, я поняла, в чем состоят мои недочеты. Во-первых, диалог осуществлялся только между учителем и учеником, а ученики между собой практически не общались, не разрешалось обсуждать, помогать друг другу, корректировать работу друг друга.
Вербальное обучение
Смотреть что такое «Вербальное обучение» в других словарях:
Обучение говорению — активное владение языком, беседа, вводный курс устный, владение языком активное, высказывание, выступление, говорение, диалог, диалогическая речь, диалогический текст, диалогическое единство, дикция, дискурс, дискурсивная компетенция, дискуссия,… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Макдональд, Кевин (психолог) — В Википедии есть статьи о других людях с именем Макдональд, Кевин. Кевин Б. Макдональд (англ. Kevin B. MacDonald, род. 24 января 1944) профессор психологии Калифорнийского университета, известный своими работами по применению… … Википедия
ОЗБЕЛ — (Ausubeb Дейвид Поль (р. 25.10.1918, Нью Йорк), амер. психолог, один из ведущих представителей когнитивной психологии. Окончил Пенсильванский ун т (1938), в 1950 защитил докторскую дисс. по возрастной и пед. психологии в Колумбийском ун те.… … Российская педагогическая энциклопедия
ОЗБЕЛ Дейвид Поль — (р. 25.10.1918, Нью Йорк), амер. психолог, один из ведущих представителей когнитивной психологии. Окончил Пенсильванский ун т (1938), в 1950 защитил докторскую дисс. по возрастной и пед. психологии в Колумбийском ун те. Работал в Между нар.… … Российская педагогическая энциклопедия
Тесты академических способностей (academic aptitude tests) — Существует много типов Т. а. с. или, иначе говоря, способности к обучению. Общие тесты, такие как меры интеллекта, оценивают широкий спектр когнитивных способностей (capacities) и предсказывают, в общих чертах, степень успешности в большинстве… … Психологическая энциклопедия
ПСИХОЛОГИЯ — наука о психической реальности, о том, как индивид ощущает, воспринимает, чувствует, мыслит и действует. Для более глубокого понимания человеческой психики психологи исследуют психическую регуляцию поведения животных и функционирование таких… … Энциклопедия Кольера
КАТЕГОРИИ КУЛЬТУРОЛОГИИ — наиболее фундаментальные, субстанциальные и субстратные понятия о культурных закономерностях, явлениях, процессах и связях, выделяемые исследователями сущностные свойства культуры, на основании к рых осуществляется систематизация… … Энциклопедия культурологии
УСЛОВНО-РЕФЛЕКТОРНАЯ ТЕРАПИЯ СЭЛТЕРА — Основателем раздела поведенческой психотерапии, который сейчас носит название «тренинг самоутверждения», считается Сэлтер (Salter А.). Опираясь на учение И. П. Павлова о классических условных рефлексах, используя прежде всего… … Психотерапевтическая энциклопедия
Чтение — вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста. Целью Ч. является получение и переработка письменной информации. С этой точки зрения Ч. (как и слушание) относится к рецептивным видам речевой… … Педагогическое речеведение
Вербальные средства обучения
Вербальными называются средства обучения, выраженные в речи, предложениях, словах, знаках. Вербальные средства используются на занятиях, во время общения с целью логического изложения материала, повторения изученного с использованием различных видов беседы, управления педагогическим процессом. В ходе общения передаваемая информация имеет важное значение и личностный смысл. Речь как средство общения является компонентом взаимосвязи преподавания и учения. Она используется в обучении и воспитании в следующих функциях:
Общение – межличностный процесс, в котором проявляется активность личности в виде обмена информацией. В процессе общения информация кодируется, передается, расшифровывается и запоминается. В общении происходит обмен знаниями, духовными ценностями, установками, побуждениями; общение влияет на эмоциональную, волевую и интеллектуальную сферы личности. В общении проявляется духовная культура человека, уровень его развития, воспитания и образования. Оно сопровождается определенным выражением лица, позой, мимикой, жестами, тоном, паузами.
В общении и в процессе совместной с преподавателем учебной работы учащиеся усваивают культурные нормы поведения, овладевают различными языковыми средствами, знаками и их значениями. Знаки и их значения могут быть привычными, общеупотребительными, но могут быть созданы преподавателем и даже самими учащимися для использования в данном коллективе. С помощью знаков преподаватель осуществляет информационное обеспечение урока. Речь характеризует уровень развития мышления человека.
Требования к речи преподавателя
Теоретическое мышление преподавателя выступает в обучении в качестве образца для обучающихся, которые воспроизводят его в своем внутреннем мире. Факт этого воспроизведения становится возможным благодаря коммуникативной взаимосвязи преподавания и учения, в ходе которой преподаватель вербализует свои знания. Коммуникация в обучении представляет собой обмен информацией между участниками учебного процесса, протекающий в виде общения, беседы, дискуссии, сообщения, доклада, лекции и т.п. В учебном процессе используется три вида средств коммуникации:
В речи преподаватель полностью выражает себя: свою душу, интеллект, эмоции, волю, характер, темперамент, ораторское искусство, отношение к учащимся и предмету. Учащиеся улавливают в речи учителя прежде всего отношение к себе и к предмету, эмоции. На любовь они отвечают любовью, на равнодушие – равнодушием. Преподаватель, который любит и умеет эмоционально и содержательно говорить, побуждает учащихся своим примером к овладению речевыми средствами общения. В речи преподавателя имеют место различные элементы: информационный, воодушевляющий, убеждающий, призывающий к действию и развлекающий (уставших) учеников. Речь может состоять из одного или нескольких перечисленных элементов, которые становятся ее характеристиками. Каждый элемент реализуется в речи с помощью соответствующих методов и приемов, входящих в арсенал педагогического мастерства учителя.
Речь преподавателя вызывает ответную реакцию учащихся, в которой можно выделить интеллектуальную, эмоциональную и волевую составляющие. Воздействие на интеллект достигается путем использования в речи учителя логических доводов. Доказательства, убедительность должны увлекать слушателей логикой и доступностью изложения. Это достигается путем использования суждений, примеров, статистических данных, компетентных мнений и цитирования первоисточников.