обучение русскому языку в доу
«Особенности обучения дошкольников русскому языку в национальном детском саду».
Муллагалиева Лилия Касимовна
«Особенности обучения дошкольников русскому языку в национальном детском саду».
Цель : раскрыть основные возможные направления в обучении детей дошкольного возраста русскому языку.
определить возможности дошкольников в области изучения русского языка.
раскрыть основные цели и задачи обучения русскому языку детей дошкольного возраста.
раскрыть основные методы обучения русскому языку дошкольников.
Известно, что возможности раннего возраста в овладении иноязычной речью поистине уникальны. Еще К. Д.Ушинский писал:» Дитя приучается в несколько месяцев так говорить на иностранном языке, как не может приучиться в несколько лет».
Обучение русскому языку осуществляется в средней, старшей и подготовительной к школе группах детского сада.
Следует учитывать, что для реализации больших положительных возможностей дошкольников в обучении русскому языку работу необходимо строить на основе четко продуманной методической системы, учитывающей возрастные особенности детей 4-6 лет.
В процессе обучения дети должны научиться воспринимать и понимать русскую речь на слух и говорить по-русски в переделах доступной им тематики, усвоенных слов, грамматических форм, синтаксических конструкций и несложных образцов связной речи.
Структура занятия может быть следующей:
-игры и упражнения на закрепление темы; заучивание стихотворений, рифмовок; рассказывание сказок и т. д.
На занятиях обучениелексической стороне речи строится преимущественно с опорой на наглядность: игрушки, картинки, изображение действий, жесты, мимика. Словарный запас включает лексику по темам, хорошо известным детям в их повседневной жизни («Игры и игрушки», «Семья», «Дом», «Животные» и т. д.) Отобранная лексика носит конкретный характер. В основном дети узнают названия предметов материального мира, название типичных действий и признаков предметов, которые им уже знакомы на родном языке. Лексика вводится постепенно большими тематическими группами и отрабатывается в различных играх. Слова вводятся не изолированно, а в сочетании с другими словами или в осмысленной ситуации в игре.
Обучение грамматике представляет определенные трудности. Овладение грамматическими навыками строится на базе речевых образцов с использованием принципа аналогии с родным языком. Ребенок должен осознать, что любой язык строится по своим законам, которые необходимо соблюдать, чтобы высказывание было понятно. Для этого можно использовать специально разработанные грамматические игры, сказки, истории и стихотворения. Важным является соблюдение этапности речевых навыков и умений. Ребенок воспринимает новое языковое явление, воспроизводит под руководством воспитателя, включает это языковое явление в свою речь в процессе игр, заданий, речевых упражнений.
Работу по обучению русскому языку проводим и в свободное от занятий время.
С целью: продолжать развивать интерес к изучаемому языку и желание говорить на нем; закреплять те умения и навыки русской разговорной речи, которые дети получили на занятиях; проводить индивидуальную работу с детьми; вводить некоторые новые слова и выражения в естественной ситуации. Большие возможности для этого предоставляют прием детей, утренняя гимнастика, умывание, одевание, игры, инсценировки, прогулки.
Работа с родителями проводится в форме род. собраний, консультаций, мастер –классов, тематических недель, дней открытых дверей, открытых просмотров. В течение года родители принимают активное участие в подготовке праздников, различных мероприятий. Для родителей оформлены родительские уголки, где имеется информация по интересующимся вопросам обучения русскому языку.
Нужно ли двуязычие в детском саду? Время стремительно летит вперёд, предъявляя всё новые и новые требования в первую очередь к детям, а соответственно к их родителям и воспитателям.
Обучение русскому языку как второму в детском саду
Людмила Соломеина
Обучение русскому языку как второму в детском саду
Самообразование на тему: Обучение русскому языку как второму в детском саду.
Тему самообразования я выбрала не случайно, так как это очень важная проблема для родителей и их детей, у которых русский язык второй.
В последние годы в детские сады Москвы все чаще приходят дети разных национальностей, не владеющие русским языком как родным.
Дома они говорят с родителями и другими родственниками на своем родном языке (например, азербайджанский, армянский, осетинский, а в детском саду начинают овладевать русским.
В статье, с которой я познакомилась, раскрывается система работы дошкольного образовательного учреждения по формированию двуязычия у детей дошкольного возраста. В ней описано, как может быть организовано обучение детей русскому языку как второму, основанное на взаимодействие всех педагогов детского сада.
Как показывают результаты отечественных и зарубежных исследований, наиболее перспективным по отношению к таким семьям является интегративный подход, который и реализуется в детском саду. Это означает, что наряду с обучением русскому языку проводится работа, направленная на сохранение родного языка, т. е. на формирование полноценного детского двуязычия. Конечно, в условиях московского детского сада, в котором одновременно воспитываются дети самых разных национальностей, невозможно организовать собственно речевую работу по поддержке каждого из родных языков детей, поэтому акцент делается на подчеркивании важности владения ребенком двумя языками.
Для того чтобы работа с двуязычными детьми была эффективна надо организовать совместную деятельность детского сада и родителей. В беседах с родителями воспитатель детского сада постоянно подчеркивает, что от того, насколько развит родной язык ребенка будет, зависит и то, каких успехов ему удастся добиться в овладении русским языком как втором. Система занятий для детей среднего возраста в группе выстраивается таким образом, что одна и та же тема изучается детьми в одно и то же время в течения года. На основе общего контекста, задающего содержание воспитателя со всеми детьми, определяется и содержание работы по обучению детей русскому языку как второму. Подбирается слова и ворожения, которые воспитатель включает в свою речь, обращенную к двуязычным детям. Это фразы, которые используются во время еды, разных занятий, при одевании на прогулку и ходе самой прогулки, при организации игр детей или укладывании их спать. Одновременно определяется содержание индивидуальных занятий с двуязычными детьми, которые проводит воспитатель в группе во второй половине дня. Занятия, которые ведут воспитатели детского сада, способствуют обогащению словаря двуязычного ребенка, усвоению им различных фраз и речевых конструкций, идиоматических выражений и вносят существенный вклад в работу по обучению детей русскому языку как второму.
Например, при изучении тема «Одежда» воспитатель у группе в соответствующих ситуациях постоянно использует выражение типа.
Добро, терпение и понимание – основа работы воспитателя в группе детского сада с двуязычными детьми.
Одна из наших главных задач – помочь таким детям наладить контакт с окружающими, чтобы это не стало для детей препятствием в их развитии.
Обучение русскому языку мы проводим в разных видах деятельности, занятиях, играх, повседневной жизни, т. е. когда дети общаются друг с другом и с взрослыми, благодаря чему овладевают не только русским, но и культурой общения.
Не все дети, плохо говорящие на русском языке могут вести себя раскованно на людях, публично отвечать на вопросы. Застенчивость у таких детей проявляется в опускании головы, потупленном взгляде, в тихом голосе, беспорядочном движении.
Мы стремимся поддержать таких детей, предлагаем им ответить на вопрос с взрослым, сказав при этом, что у них обязательно все получится.
Конечно же, главное в работе с такими детьми – доброта, терпение, понимание и принятие условий семейного национального воспитания, если оно имеет место и не идет вразрез с общепринятыми нормами.
Мы обязаны помочь таким детям справится с проблемами. Боязнь контактов с другими детьми, замкнутость, страх быть осмеянным, боязнь получить отрицательную оценку со стороны взрослого – все это мешает развитию общения и также развивать личности в целом.
Педагог должен, как можно чаще, давать положительные оценки двуязычного детям в присутствии других детей, обращая внимание даже на незначительные успехи ребенка в различных видах деятельности.
Мы постоянно отмечаем положительные качества детей и демонстрируем собственное доброе отношение к детям других национальностей.
Работа с родителями, двуязычных детей.
Работа с родетелями немало важная работа, так как часто родителям кажется, что переехав в Москву, семья должна отказаться от использования родного языка и общаться с детьми только на русском, даже в том случае, если сами родители недостаточно хорошо владеют русским языком. Воспитатели детского сада объясняют родителям о невозможности отказаться то родного языка семьи и вместе с ними найти оптимальные варианты поддержки и родного, и русского языка, т. е. формирования подлинного двуязычия. Надо убеждать родителей в том, что чем четче разделяются языки в окружении ребенка, тем легче ему называть все своими именами и не путать языки.
Советы для родителей: Родители должны быть внимательными к речи своих детей.
Следить достаточно ли четко они произносят слова.
Не смешивают ли они языки.
Успевают ли назвать все окружающие предметы и действие на соем языке.
По чаще задавать вопросы про детский сад (как ребенок провел день в детском саду на русском языке.)
Предлагать родителям развивающие игры, для игры дома.
Некоторые родители боятся, что два языка – слишком большая нагрузка на ребенка. Исследование ученых показывают, что это не так. Изучая языки – в природе человека, это занятие развивает мозг. И потом, это можно делать весело, в игре, со стихами, песнями, театрализациями. Детство становятся богаче на целый мир!
Методика обучения русскому языку:
– естественное общение на русском языке, когда это возможно, но это не бездумное говорение ради заполнения пауз, а структурированная, последовательно усложняющаяся, удобная для восприятия речь взрослого, адресованная ребенку;
– проведение специальных занятий, которые могут проводится с опорой на родной язык детей, в разных видах деятельности и в режимных моментах носителями второго языка;
– использование звуковой и интонационной сторон речи. Зарождается способность узнавать, идентифицировать и осознавать единицы языка и речи, в которой язык играет роль катализатора когнитивных процессов: все, что есть в окружающей действительности, должно получить второе имя;
– использование общеметодических принципов работы с дошкольниками (активное общение, игра, занимательность, наглядность, повторяемость, систематичность, гибкость);
– использование языкового материала с опорой на родной язык и организация в сравнительно – сопоставительном аспекте языков и культур, взаимное обогащение культур.
Использование методики второго языка в художественном творчестве.
Есть типичные обороты речи: Например, для занятия лепкой нам нужны: пластилин, клеенка, палочка; пластилин можно мять, катать, сжимать, давить; из него можно делать комки, шарики, колбаски, лепешки; характеристика предметов длинный, короткий, круглый; выражения: обеими руками, между ладонями, круглыми движениями; После того как дети сделали поделки можно поиграть (Вот тебе, кукла, яблоко, смотри, какое оно большое, красивое, гладкое. Наверное, очень вкусное, сладкое. Попробуем! Да, очень вкусное. Хочешь еще кусочек? Возьми тарелочку и поставь на столик. Видишь кукла взяла яблоко в руки и ест его.
Нужно ли двуязычие в детском саду? Время стремительно летит вперёд, предъявляя всё новые и новые требования в первую очередь к детям, а соответственно к их родителям и воспитателям.
Эссе «Моя педагогическая философия» Меня зовут Шаргалина Елена Олеговна, я воспитатель подготовительной к школе группы «Росинка» ГБОУ д/с № 48. Вот уже несколько лет подряд,.
Родной язык в ДОУ
Родной язык в ДОУ
Овладение родным русским языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в
современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и
обучения детей. Согласно типовой образовательной программе дошкольного
образования «Растим личность» одним из целевых ориентиров дошкольного
образования является овладение устной речью. На этапе завершения
дошкольного образования ребёнок может выражать свои мысли,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. [4, стр. 11]
В дошкольном возрасте дети осваивают родной язык и в его
эстетической функции. Эстетическое воспитание в процессе обучения
родному языку – это формирование эстетических чувств. В словесной форме
отражаются природа, общество, личность человека, искусство. Формируя
речевые умения на родном языке, мы одновременно воспитываем
эстетическое отношение к природе, человеку, обществу, искусству. [1, стр.
Родной язык помогает ребенку войти в окружающий мир, открывает
широкие возможности для общения со взрослыми и детьми. С помощью речи
дошкольник познает мир, высказывает свои мысли и взгляды. В
государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ГОС
ДО)речевое развитие выделено в отдельную образовательную область:
Государственный образовательный стандарт дошкольного образования
определяет речевое развитие следующим образом : Речевое развитие
включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. [2,
Обучение русскому языку в дошкольных образовательных
учреждениях осуществляется на занятиях по развитию речи; на
интегрированных занятиях; на играх-занятиях, а также вне занятий, в
процессе ознакомления с окружающим миром, природой, во время чтения
произведений художественной литературы, в ходе режимных моментов – как
в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности воспитанников (таблица № 1). В ДОУ проводятся праздники,
связанные с русским языком и культурой: литературно-музыкальные
праздники, фольклорные ярмарки, игры-драматизации, разные виды театров
Формы обучения русскому языку в ДОУ:
Основными задачами обучения русскому языку в ДОУ являются:
формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения русским литературным языком;
обогащение активного словаря;
практическое овладение нормами речи;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи, исправление региональных речевых ошибок;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Основные содержательные линии обучения русскому языку:
– развивающая речевая среда;
– грамматический строй речи;
– звуковая культура речи;
– связная речь [3, стр 6]
Задача формирования словаря детей этого возраста заключается
обогащении словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных
слов, а также новых значений рядов, уже имеющиеся в их лексиконе.
Закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных
слов; развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.
Развитие умения обобщать, сравнивать, противопоставлять, а также вводятся
в словарь слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет.
Формируется умение отгадывать загадки на описание предметов, их свойств,
качеств и действий. Проводится педагогом работа над смысловой стороной
слова. Расширяется запас синонимов и антонимов, многозначных слов,
формируется оценочная лексика.
Грамматический строй речи дошкольников.
Совершенствуются умения согласовывать существительные с
числительными и прилагательными; формируется умения использовать
несклоняемые существительные; формируется умение дошкольников
образовывать формы множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, образовывать однокоренные слова по
образцу; развивается умение составлять простые и сложные предложения.
Звуковая культура речи дошкольников.
В старшем дошкольном возрасте происходит формирование
правильного звукопроизношения и слово словопроизношения. Развитие
речевого слуха. Развитие речевого дыхания. Развитие моторики
артикуляционного аппарата. Выработка дикции – отчетливого и внятного
произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом.
Воспитание культуры речевого общения как части этикета. Формирование
голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями с
использованием скороговорок, чистоговорок, загадок, потешек, стихов. Дети
учатся дифференцировать пары звуков, поддерживается умение правильно
произносить все звуки русского языка. Учатся называть слова с заданным
звуком, определяют место звука в слове
Связная речь дошкольников
В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие связной
речи – диалога и монолога.Диалогическая: умение более точно отвечать на
вопросы, объединять в пространственном ответы реплики товарищей,
отвечать на вопросы и кратко, и распространенно; развиваются умения
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться; формируется умения формировать и задавать
вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять,
исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения
других людей; умение сдержанно общаться по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных мультфильмов.Монологическая: умение связано,
последовательно пересказывать литературные произведения без помощи
воспитателя; обучение составлению повествовательных рассказов по серии
сюжетных картинок: 1) развитию сюжета 2) соблюдению композиции 3)
последовательное изложение; развивается умения давать развернутое
описание игрушек, предметов картин; составление рассказа из личного
опыта; формируется элементарные представления о структуре описания и
Немаловажным фактором полноценного речевого развития детей
является благоприятное социальное окружение. Оно обеспечивает
межличностное общение при всех видах коммуникации и представляет собой
языковую модель для подражания. Положительные эмоции способствуют
активности ребенка в общении. Для развития речи необходимо
беседы, чтение книг и др. Чтобы правильно научиться говорить нужна
огромная, разнообразная, инициативная практика речи. Взрослые
должны развивать речевую активность ребенка, помогать ему преодолевать
скованность и застенчивость, выбирать игры и увлечения, связанные с речью.
1. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред,
2. Государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. Приказ Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 04 апреля 2018 г № 287
3. Концепция «Филологическое образование: русистика», приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от
4. Типовая образовательная программа дошкольного образования
Макеенко Е. П., Котова Л. Н, Михайлюк С. И., Бридько Г. Ф., Губанова
Н. В., Кобзарь О. В. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». –Донецк: Истоки,
Досуг в подготовительной группе «Живой язык» Вед1.:-Здравствуйте,дорогие ребята! В рамках недели «Живого языка» мы предлагаем вам принять участие в увлекательной викторине «Вопросы.
Фотоотчет «Родной язык, дружи со мной» с детьми подготовительной группы Фотоотчет «Родной язык, дружи со мной» с детьми подготовительной группы Хакасский язык – это бесценное богатство, дарованное нам с рождения,.
Интегрированный урок «Русский язык и психология» в 6 классе ТЕМА: «Настроение души. Урок развития речи» ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК (РУССКИЙ ЯЗЫК И ПСИХОЛОГИЯ) Цель урока: продолжить знакомство с типами.
Консультация для родителей «Иностранный язык с пеленок» Скорость жизни, условия жизни и многие другие факторы приводят к тому, что развитие современного поколения детей происходит намного быстрее,.
Консультация для воспитателей «Родной язык — «удивительный педагог» Консультация для воспитателей «Родной язык – «удивительный педагог» Уважаемые педагоги! Предлагаю вашему вниманию данную работу, и надеюсь.
НОД в средней группе «Язык жестов и движений» Цель: Дать детям начальные знания о культуре жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки,.
Предметно-пространственная развивающая среда. Английский язык В соответствии с ФГОС ДО развивающая среда представляет собой хорошо оборудованное пространство. Кабинет английского языка (ЛФК) оснащён:.
Презентация для 2 класса «Русский язык. Повторение» В презентации представлены материалы для повторения таких правил, как: 1)Правильное написание имен собственных, 2)Правила переноса слов,.
Сценарий праздника «Родной язык всегда останется родным» Цель: вызвать интерес детей к изучению и сохранению родного языка. Задачи: способствовать развитию у детей интереса к мокшанскому языку,.
Внеклассное занятие по русскому языку в начальной школе «Ты наш друг, родной язык» «Ты наш друг, родной язык». Цели: · Вызвать интерес к русскому языку. · Формировать образную и выразительную речь. · Расширить кругозор.
Особенности обучения дошкольников русскому языку в национальном детском саду
Аяна Ондар
Особенности обучения дошкольников русскому языку в национальном детском саду
«Особенности обучения дошкольников русскому языку
в национальном детском саду».
…И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем-Навеки!
Анна Ахматова, о Мужество
раскрыть основные возможные направления в обучении детей дошкольного возраста русскому языку.
-определить возможности дошкольников в области изучения русского языка;
-раскрыть основные цели и задачи обучения русскому языку детей дошкольного возраста;
-изучить и применять на практике основные методы обучения русскому языку дошкольников в национальном детском саду.
Известно, что возможности раннего возраста в овладении иноязычной речью поистине уникальны. Еще К. Д.Ушинский писал:»Дитя приучается в несколько месяцев так говорить на иностранном языке, как не может приучиться в несколько лет».
Большинство людей на Земле живет в условиях многоязычия. Совместное воспитание детей разных национальностей (интеркультурная педагогика, давно нашло отражение в международных документах по дошкольному воспитанию.
Речь-явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Своевременное правильное речевое развитие – необходимое условие формирования личности ребенка. С человеком, владеющим навыками красивой, правильной, приметной простой речи, всегда интересно и приятно общаться. И поэтому речь стоит развивать с детства. У наших детей основным (родным) языком является тувинский язык, вместе с тем в соответствии с Конституцией РФ Государственным языком на всей территории Тувы является РУССКИЙ ЯЗЫК. В настоящее время обучение русскому языку в Туве становится наиболее актуальным. Русский язык является основным компонентом системы непрерывного образования детей. Данная проблема приобретает особое значение в связи с тем, что повышение качества языковой подготовки является одной из важнейших задач обучения и воспитания в системе дошкольного образования.
Сегодня ДОУ республики используют образовательные программы: «Детство» (В. И. Логинова, Т. И. Бабеева и др., «От рождения до школы», «Радуга» (под ред. Т. Н. Дроновой, «Программа обучения и воспитания в детском саду» (под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой) и др. Данные образовательные программы ориентированы на русскоязычных детей. В связи с этим, особо актуальной является проблема создания адаптивной региональной, муниципальной образовательной программы для детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, несмотря на возросший интерес к изучению проблем двуязычного обучения в условиях ДОУ, ряд ее аспектов остается недостаточно изученным,в частности:
— вопросы формирования русской устной речи в условиях тувинско-русского двуязычия;
— проблема адаптации основных образовательных программ в области познавательно-речевого развития и др.
Анализ сложившейся языковой ситуации, практика использования российских образовательных программ свидетельствует о том, что в процессе обучения русскому языку детей старшего дошкольноговозраста возникает ряд противоречий:
— между потребностью в развитии устной русской речи и недостаточной разработанностью теоретических (психологических, лингвистических и дидактических) основ обучения, способствующих формированию и развитию у детей старшего дошкольного возраста устной русской речи в условиях двуязычия;
— между требованиями образовательных программ ДОУ по русскому языку и низким уровнем развития русской устной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Наличие указанных противоречий позволило мне обозначить проблему исследования: чему учить, как учить и каково содержание обучения устной русской речи у тувинских детей старшего дошкольного возраста, какие’, основные лингводидактические приёмы и систему занятий следует применить в процессе обучения. В первую очередь, я для себя отметила, что в процессе обучения в дошкольных образовательных учреждениях речевые навыки и умения формируются на «устной основе», т. е. значительное количество информации усваивается детьми с опорой на слуховое восприятие и воображение.
Большинство детей приходит в детские сады в 3-4 года и многие из них не владеют русским языком. Они, как правило, плохо подготовлены к тому, чтобы в течение всего дня общаться на непонятном или пока плохо понятном русском. Процесс адаптации ребенка к условиям детского сада включает в себя в таком случае и необходимость освоиться с русской речью, научиться понимать язык воспитателя и включаться в общую деятельность с детьми всей группы. И потому на педагогов дошкольного образования ложится большая роль и ответственность в обучении детей русскому языку.
Учитывая вышесказанное, я считаю, что работа по обучению русскому языку не может выступать в качестве самодовлеющей цели всего педагогического процесса, а должна органично вплетаться в него. Перегружать дошкольников не следует, помня о благополучии ребенка как высшей задаче дошкольного воспитания. Обучение второму языку нужно проводить не в жесткой форме, а в играх и в повседневной деятельности.
Для эффективной работы по обучению и развитию связной речи- обучению русского языкая применяю следующие программы и педтехнологии:
• Н. Ф Бартан «Программа по русскому языку для старшей и подготовительной тувинских групп детских ОУ».
Использую следующие педагогические технологии:
-Использование элементов технологии индивидуально-дифференцированного подхода
-Использование элементов технологии проблемного обучения
-Использование элементов технологии активной речевой деятельности
-Здоровьесберегающая технология сенсорного раскрепощения по Базарному В. Ф. через интеграцию разных видов детской деятельности
Для успешной реализации деятельности применяю программы по обучению русского языка в своей педагогической применяю следующие
Методические пособия:
О. С Ушаковой, Е М Струниной «Методика развития речи дошкольного возраста».
• Л. А Парамоновой «Развивающие занятия с детьми 5—6 лет».
• О. М Ельцовой «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте».
Игровой (дидактические, словесные, подвижные, игры-драматизации)
Словесный (Рассказ, чтение, беседа, пояснение, объяснение, вопросы, указания
Наглядный (наблюдение, ТСО, показ картин, иллюстрации, показ рисунков, игрушек,
показ образцов, открытки для рассматривания, альбомы)
Развитие культуры общения, умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками;
-Владение нормами и правилами русского языка; свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей;
-Полноценное речевое развитие ребенка, для успешного обучения в школе.
Для реализации положительных возможностей дошкольников в обучении русскому языку работу я строю на основе четко продуманной методической системы, учитывающей возрастные особенности детей 4-6 лет.
В процессе обучения учу детей воспринимать и понимать русскую речь на слух и говорить по-русски в переделах доступной им тематики, усвоенных слов, грамматических форм, синтаксических конструкций и несложных образцов связной речи.
Основной формой обучения русскому языку является образовательная деятельность.
Структура моих занятий:
-игры и упражнения на закрепление темы; заучивание стихотворений, рифмовок; рассказывание сказок и т. д.
Чтобы русское слово вошло в память ребенка без перевода на родной язык, необходимо подключать не только зрение и слух (название предметов, но и осязание (потрогать предмет, обоняние (понюхать, вкус). Наглядное обучение помогает сознательному и прочному усвоению русского языка детьми. Демонстрация предметов в натуре или их изображений на картине делает занятие живым, интересным.
Работу по обучению русскому языку провожу и в свободное от занятий время. С целью продолжения развития интереса к изучаемому языку и желание говорить на нем. Провожу индивидуальную работу с детьми затрудняющимися в использовании в речи русских слов; помогаю в введении некоторых новых слов и выражений в естественной ситуации. Большие возможности для этого предоставляют прием детей, утренняя гимнастика, умывание, одевание, игры, инсценировки, прогулки.
С целью разграничения двух языков я стараюсь у детей вызвать интерес к русскому слову, посредством чтения сказок, рассказов, стихотворений, пословиц, поговорок. В работе также применяю не только чтение литературы, но и слушание перед сном аудиокниг. Мои дети, слушая сказки, хорошо воспринимают русскую речь, развивают свою память, умеют сопереживать сказочным персонажам, определять положительных и отрицательных героев. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями. Также для формирования умения правильно говорить, использую рассказ из 4-5 предложений, дидактические и словесные игры, беседы, диалоги, пересказы. Обучаю составлению описательных рассказов по игрушке. Для расширения лексикона детей с помощью введения новых слов, использую наглядность, игровую ситуацию, обыгрывание.
В течение всего дня слежу за речью детей (звуковой, грамматической, синтаксической структурой языка, в корректной форме исправляю ошибки и оговорки детей. Для усиления эмоциональной значимости звучащего слова использовать драматизацию художественных произведений.
Но и способами рассуждения, типом человеческих взаимоотношений, проявления дружбы и симпатии, построении рассказов и других вещей, связанных с речевым поведением человека. Без знакомства с культурой невозможно выработать тот словарный запас, который соответствует реальному употреблению речи.
Работа с родителями
Учеными-лингвистами доказано, что речь развивается по подражанию. Поэтому я считаю, что большую роль имеет именно четкая, неторопливая речь педагога, доступная для ребенка. И потому всегда старюсь все предметы называть правильно, не искажая слова, не имитируя речь детей. Никакого сюсюканья, подделывания под лепет детей. Считаю, что говорить с детьми нужно обыкновенным, чистым и правильным русским языком, но языком простым; главное – говорить медленно, ясно и четко. Дошкольник усваивает язык практически, по подражанию, заимствуя у взрослых и словарь, и стиль, и тон, и манеру говорить.
С этой целью, я, как филолог, считаю своим долгом дальнейшую работу по совершенствованию и изучении русского языка не только с детьми с которыми я работаю, но и с коллегами. Педагог, на мой взгляд, должен в совершенстве владеть русским языком, ибо именно он в ответе за чистую правильную речь ребенка.
«Русский язык в умелых руках и опытных устах красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен» А. И. Куприн.
Воспитатель – речевой образец для детей 4-5 лет, это обусловлено своеобразием их восприятия.Профессиональным долгом считаю непрерывное совершенствование своей речи по следующим критериям:
• Правильность – соответствие речи языковым нормам;
• Точность;• Чистота;• Логичность – смысловая связь компонентов речи и мысли;• Выразительность – эмоциональное использование речи;
• Богатство – использование всех единиц речи;
• Понятность – соответствие речи возрастным особенностям собеседников;• Темповое соответствие
Я всегда провожу все занятия только на русском языке, лишь в единичных случаях, когда дети затрудняются, привожу дословный перевод с тувинского языка. Думаю, что каждодневная русская речь, правильно подобранные слова и произношение слов с четким окончанием слов формируют у детей вкус, слух к правильному чистому языку. В начале у некоторых детей были затруднения с русской речью. В основном, это дети, не посещавшие ранее детский сад. Но при помощи индивидуальных работ, дифференцированного подхода к каждому ребенку, в конце года намечены улучшения. С детьми, которые молчат, не хотят повторять слова и предложения на русском языке, работаю индивидуально. С той целью, чтобы их не смущали детские насмешки. Несмотря на имеющиеся затруднения с речью, дети все же пытаются выполнять данные задания, и что немаловажно, имеется положительный результат и последовательность в дальнейшей работе с ними.
Но как показывает практика, совместные дискуссии педагогов образовательных учреждений процесс обучения русскому языку дошкольников не приносит пока быстрых положительных результатов. И я, как победитель кожуунного этапа Форума «Тува говорит по-русски», хочу огласить ряд проблем по обучению русского языка,вынесенных Решением Форума:
– недостаточность пособий по изучению русского языка в ДОУ;
— отсутствие системы занятий, составленных с учетом преемственности между детским садом и школой;
– отсутствие методического объединения по обучению русского языка в кожууне;
– нехватка специально подготовленных кадров;
Несмотря на все вышеперечисленные проблемы, нам педагогам необходимо сделать все возможное, чтобы заинтересовать ребенка и поддерживать его на протяжении всех лет обучения, путем использования естественной среды и разнообразия коммуникативных задач. Процесс обучения русскому языку будет эффективным, если он строится с учетом возрастных особенностей детей. У детей дошкольного возраста преобладает непроизвольный вид внимания и памяти. Это значит, что они хорошо запоминают то, что им интересно. Поэтому мы должны стараться строить каждое занятие так, чтобы оно надолго оставалось в памяти ребенка, ярким и красочным праздником для детей –
праздником общения на русском языке с воспитателем, друг с другом, со сказочными персонажами. Свою работу по обучению русскому языку намерена продолжать, т. к по имеющимся результатам работы с детьми, строятся планы по дальнейшему совершенствованию методики звукопроизношения, технике развития русской речи ребенка. Также в своей деятельности решила не останавливаться на достигнутом. Использовать и применять по своей теме, как широко известные, апробированные, так и современные (инновационные) методы работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста.
В завершении, хотелось бы отметить то, что работать с детьми по развитию русской речи нужно уже в дошкольном возрасте, чтобы ребенку было легко при поступлении в школу. Я сама по специальности «Учитель русского языка и литературы» и мне не понаслышке известны проблемы речевого развития детей в школе. И по приходу в садик, т. е. став воспитателем, я для себя определила, что речевое развитие должно формироваться еще в раннем детстве. И от того как мы подойдем к обучению русского языка в ДОУ будет зависеть обучение ребенка в школе, его дальнейшее будущее.
Несмотря на то, что каждый детский сад вправе разрабатывать образовательную программу самостоятельно, она должна соответствовать федеральному государственному стандарту.
Согласно приказу, педагоги и воспитатели должны общаться с детьми во время занятий на русском языке. Лишь в отдельных регионах допускается изучение национальных языков. Правда, не во вред изучению официального государственного языка.
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014)
Родной язык!
Он с детства мне знаком.
На нем впервые я сказала «мама»,
На нем клялась я верности упрямой,
И каждый вздох понятен мне на нем.
Родной язык!
Он дорог мне, он мой,
На нем ветра в предгорьях наших свищут,
На нем впервые довелось услышать
Мне лепет птиц зеленою порой.
Люблю язык я русский,
Он нужен мне, как небо,
На нем живые, трепетные чувства
И мир открылся в них.
Я поняла на русском слово «счастье»,
Большое счастье жить в большой стране,
С ним не боюсь я горя и ненастья,
С ним не сгорю я ни в каком огне.
Текут две речки в сердце, не мелея,
Становятся единою рекой…
Забыв родной язык – я онемею.
Утратив русский, – стану я глухой.
Г. Зумакулова, кабардино-балкарская поэтесса
Сценарий праздника по ПДД для подготовительной группы «Светофор горит, нам сигналы говорит: красный, желтый, зеленый!» Сценарий для подготовительной группы по ПДД. Авто дискотека «Светофор горит нам сигналы говорит» (Под веселую музыку входят Ведущий и светофор).
Консультация для родителей «Что делать, если ребёнок говорит бранные слова» Бранные слова рано или поздно появляются в лексиконе каждого ребёнка. Источников «плохих» слов вокруг нас очень и очень много. Это может.
Дидактическая игра «Кто как говорит» по развитию речи для первой младшей группы Цель: Формировать умение воспроизводить имеющиеся в тексте звукоподражания, развивать умение слушать, выбирать из нескольких картинок ту,.
Доклад для родителей «О проблемах психологической и интеллектуальной готовности ребёнка к успешному обучению в школе» Многие из вас, тов. родители, готовя ребёнка.
Консультация для родителей «Как говорит ваш ребёнок» Консультация для родителей на тему «Как говорит ваш ребёнок» Речь ребёнка не возникает сама собой. Она развивается постепенно, иногда со.
Консультация для родителей и воспитателей «Малыш плохо говорит: тактика родителей и воспитателей» В последнее время всё более угрожающей становится ситуация, когда большое количество детей к 3 – 4 годам ещё практически не говорят. Это.
НОД по реализации ОО «Познавательное развитие» с использованием презентации в средней группе «О чем говорит одежда» ТЕМА: «О чем говорит одежда». ЦЕЛЬ: систематизация знаний детей об одежде. ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ: Образовательные задачи: • Уточнить.
Общее родительское собрание «Когда душа с душою говорит» Общее родительское собрание «Когда душа с душою говорит…» Повестка дня: 1. «Давайте познакомимся» 2. Задачи воспитательно-образовательного.
Консультация для родителей детей раннего возраста «Почему мой ребенок плохо говорит?» Консультация для родителей детей раннего возраста Отчего ребенок плохо говорит? В наше нелегкое время педиатры, логопеды и неврологи ведут.