обучение технике письма и орфографии
Статья об обучении коллеграфии и орфографии на уроках английского языка
— подобные буквы (например: Аа, Оо, Хх, Ее, Мт, Кк, Рр);
— буквы, которые частично совпадают в написании (Tt, Hh, Uu, Bb);
— буквы, написание которых совсем отличается от букв русского алфавита (Ss, Ff, Rr, Qq, Ww, Jj, Zz).
Главное внимание во время обучения техники письма уделяется четкости и нормативному написанию букв. С учетом сложности графемно-фонемных соответствий английского языка в обучении желательно использовать так называемый Print Script, в котором печатный и рукописный шрифты практически совпадают. Для формирования каллиграфических навыков следует использовать упражнения, целью которых является научить обучающихся писать буквы алфавита того языка, который изучается. Это могут быть упражнения на написание отдельных букв, на усложненное списывание или выписывание букв, буквосочетаний слов (с элементами комбинирования, группирования и тому подобное). Такие упражнения являются некоммуникативными, однако предоставление им игрового характера, а именно проведение упражнений в виде соревнования на личное или командное первенство, делает их мотивированными и оправдывает их использования в современном учебном процессе, который характеризуется коммуникативной направленностью и мотивирует обучающихся.
Приведем примеры игровых упражнений для формирования графических навыков.
Нарисуйте квадрат и впишите в клеточки большую и маленькую буквы в соответствии с ее номером в английском алфавите. Победит тот, кто правильно впишет все буквы. Выполняя это упражнение, обучающиеся имеют возможность многократно написать новые для них буквы (они приведены в квадрате), а также самостоятельно вписать буквы, которые были изучены раньше (ученики могут сделать это по памяти, или опираясь на пронумерованный список букв алфавита, который есть в учебнике или должен быть вывешен в классе).
Игра «Помогите большим и маленьким буквам найти друг друга»
Запишите пары букв, например:
Техника письма, кроме каллиграфических, предусматривает обладание орфографическими навыками. Под орфографическими навыками понимают навыки написания слов в соответствии с правилами использования письменных знаков в каждом конкретном слове.
Орфографические системы иностранных языков, которые изучаются в средних учебных заведениях, базируются на четырех основных принципах:
1) фонетическом, когда буква полностью соответствует звуку, то есть опорой является произношение (например pen);
3) идеографическом, когда звуковые омонимы различаются с помощью графических знаков.
4) традиционном (историческом), когда орфографические формы является традиционно закрепленными и отражают исчезнувшие нормы произношения (например daughter);
На начальном этапе обучения техники письма важно учитывать особенности графемно-фонемных соответствий каждой конкретной иноязычной среды и проводить целенаправленое обучение по преодолению трудностей в овладении графемно-фонемной системой языка. Среди таких трудностей в первую очередь выделяют буквосочетания, что передают один звук (например sh, th, или ck).
В обучении орфографии выделяют две подгруппы упражнений:
— в первую входят упражнения на списывание (выписывание) и дописывание;
В первой подгруппе упражнений различают простое и усложненное списывание с подчеркиванием определенных графем, с группированием слов по определенным признакам и тому подобное.
Спишите приведенные слова, подчеркивая буквосочетания, что передают звук [..];, работая в команде, выпишите из списка (Help, him, text, Ned, not, mix, hot, ten, box, hiss, ton, hint, six, Nell, hell, Rex, men, fox) слова с буквой Hh (команда № 1), Хх (команда № 2) в столбики и прочитайте их. Это самое упражнение можно организовать с элементом соревнования на командное первенство. Все обучающиеся выполняют упражнение в тетрадях на местах, а представители команд выходят по очереди к доске и записывают слова в свой столбик на доске. Дети очень любят такие упражнения, потому что они способствуют удовлетворению потребности в движении, которую остро чувствуют ученики в младшем и подростковом возрасте.
Сгруппируйте слова по. и подчеркните буквосочетания / букву под ударением и тому подобное.
Допишите «спрятанные» буквы, а потом прочитайте слова и словосочетания одноклассникам (целесообразнее работать двумя командами. Слова и словосочетания для обеих команд записаны на доске, представители каждой команды по очереди выходят к доске и дописывают «спрятанные» буквы).
В квадратах «спрятанное» название. Отгадайте эти слова, запишите и прочитайте их вслух.
Вторая подгруппа упражнений включает разные типы диктантов : зрительные, зрительно-слуховые, слуховые, само- диктанты.
На начальном этапе важно заложить крепкие основы графических и орфографических навыков, чтобы обеспечить обучающимся возможность использования письма на дальнейших этапах.
Все виды речевой деятельности взаимосвязаны. Чтобы добиться успешного развития речевых навыков письма, необходимо на каждом уроке английского языка выполнять письменные упражнения.
Среди упражнений для домашнего задания по крайней мере одно из них должно выполняться в письменной форме.
Обучение технике письма
В качестве конечных требований в области обучения письму выдвигается развитие у учащихся умений письменно выражать свои мысли. Базовый курс обучения ИЯ предполагает овладение письменной речью на «уровне выживания», т.е. достижения элементарной коммуникативной компетенции. Письменная коммуникативная компетенция, включающая овладение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения, ограничена в рамках Программы обучения иностранным языкам в средней школе до умений:
графически правильного письма;
письма как самостоятельного вида речевой деятельности (по окончании базового курса учащиеся должны уметь в рамках наиболее типичных ситуаций общения делать выписки из текста; составлять и записывать план прочитанного или прослушанного текста; написать короткое поздравление, выразить пожелание; заполнить формуляр; написать личное письмо (расспросить адресата о его жизни, делах, сообщить то же о себе, выразить благодарность, используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка);
письма как средства обучения другим видам речевой деятельности.
Задачи обучения письменной речи связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи, включают формирование у учащихся необходмых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста. Лингвистический компонент содержания обучения письму включает графику, орфографию, запись (списывние, репродукция, продукция), письменную речь в ограниченном объеме (анкета, формуляр, открытка, письмо). Компенсационные умения включают умения перефразировать высказывание, выразить сложную мысль простыми языковыми средствами, опираться на текст с целью поиска необходимой информации.
Обучение технике письма включает в себя овладение алфавитом, графикой, орфографией и пунктуацией. Письмо (техника письма) является средством обучения иноязычной речи, начальным этапом в развитии продуктивной письменной речи.
Продуктивная (экспрессивная) письменная речь в зависимости от назначения подразделяется на два уровня: учебную письменную речь и коммуникативную письменную речь (И.Л.Колесникова, О.А.Долгина).
Под учебной письменной речью понимается выполнение в письменной форме разнообразных языковых и условно-речевых упражнений, направленных на овладение продуктивными лексико-грамматическими навыками, а также речевыми умениями, включая умения коммуникативной письменной речи. Учебная письменная речь не только эффективное средство обучения, но и действенное средство контроля. Упражнениями самого высокого уровня в иерархии учебных письменных работ являются сочинение и подробное изложение. Они же – традиционное средство контроля сформированности продуктивных навыков и умений письма.
Коммуникативная письменная речь – это экспрессивный вид речевой деятельности, нацеленный на порождение речевого сообщения в письменной форме. Развитие умения выражать мысли в письменной форме происходит на базе и посредством учебной письменной речи, которая в свою очередь, опирается на технику письма, сформированные графические и орфографические навыки. Целью обучения коммуникативной письменной речи является развитие умений создавать различные типы или жанры письменных сообщений – текстов, которые могут понадобиться обучаемым в их учебной или профессиональной деятельности, а также в личных целях.
§ 2. Обучение технике письма
младшей ступени обучения и требуют лишь упражнений в совершенствовании на средней и старшей ступенях.
Обучение графике в свою очередь связано с решением двух задач: овладение звуко-буквенными отношениями и установление связей между различными функциональными вариантами «каждой буквы. Первая задача тесно связана с задачей обучения технике чтения, ибо в основе техники как чтения, так и письма лежит механизм ассоциирования определенных графических символов со звуками речи. Разница состоит лишь в направленности действий. При обучении технике чтения действия по декодированию направ- лены на ассоциацию графических знаков с определенными звуками. При овладении техникой письма мы имеем обратно направленные ассоциации. Из этого можно сделать вывод о том, что параллельное и взаимосвязанное обучение технике чтения и письма содействует формированию тех и других навыков.
Характер обучения звуко-буквенным отношениям зависит от сложности этих отношений. Наиболее простым случаем является тот, когда соответствие звука и буквы постоянно и отсутствует интерференция со стороны родного языка. В этом случае ассоциация устанавливается крайне просто: звуко-кинестетическое восприятие — зрительное представление и затем письменное действие133. В этом случае достаточно незначительного числа самых простых упражнений. Эти упражнения основываются на указанной выше’ ассоциации и подразумевают повышение самостоятельности ученика. Так, сначала учащиеся ищут в разрезной азбуке или прописях букву или буквосочетание, соответствующие произнесенному учителем звуку или звукосочетанию. В таких упражнениях даны возможные графические соответствия, их следует только выбрать.
Следует, однако, признать^ что подобные звуко-бук- венные отношения охватывают крайне малую часть из общего числа имеющихся в каждом языке (к таким соответствиям можно, например, отнести отношения [t] и Т, t или [f] и F, f).
При полисемии или синонимии графем необходимы дополнительные упражнения и увеличение их общего количества. При полисемии графем известную’ помощь могут оказать таблички, которые передают, например, соответствие буквы s в трех изучаемых в школе языках звукам Isl и Ы, а в немецком языке в сочетании с буквами t и р — также звуку ф. Подобные схематические йзображения закрепляют ассоциации. Помимо упомянутых выше упражнений необходимы специфические, направленные на группировку и выборку слов из их набора или текста с учетом того или иного соответствия. Например, выбрать все слова, в которых буква s звучит как Is>. Можно пред- ставить себе и такое упражнение, когда учащимся предлагается разнести слова с буквой s по группам в зависимости от того, какой звук эта буква передает. Аналогичные упражнения применимы и при синонимичных графемах.
Важную роль при обучении звуко-буквенным обозначениям играет звуко-бук венный и слоговой анализ. Значение подобного анализа состоит в том, что при его выполнении последовательно расчленяется весь процесс кодировки слова в графический образ, в ходе которого достаточно ярко выявляются звуко-буквенные соответствия. В методике предлагается следующая схема такого анализа, проводимого с целью обучения технике письма: целое слово в его звучании — звуковые слоги — звуки — соответствующие им графемы — графические слоги — целое слово на письме1. Приведенная выше полная схема анализа используется крайне редко. В практической работе учитель использует ее отдельные элементы в зависимости от трудностей, возникающих перед учащимися, и от цели, которую он себе ставит.
В целях овладения написания букв используется так называемое элементарное письмо, т. е. написание отдельных букв, буквосочетаний или даже отдельных элементов букв. Последнее требуется в тех случаях, когда изучаются буквы со сложными элементами написания (например, G или W).
Наибольшую сложность в овладении техникой письма представляет обучение орфографии.
В соответствии с общим направлением советской психологии на сознательный путь формирования навыка в советской методике в настоящее время обучение орфографии строится на основе правил и аналогии1.
Правила, которые должны рассматриваться как инструкции к выполнению действий, могут касаться орфографических явлений, связанных с грамматикой, и явлений, обусловленных традиционным написанием. Использование упражнений, основанных на применении правил и направленных на овладение орфографией, зависит от изучаемых в школе языков, В целом же они могут быть разбиты на две группы. К первой можно отнести те из них, целью которых является опознание каких-либо слов, соответствуй юідих правилу. В эту группу входят разнообразные упражнения в выписывании, например, существительных во множественном числе в немецком языке или глаголов в Imparfait во французском языке.
Эта же группа включает слова по принципу сходства их написания.
Вторую группу составляют упражнения, направленные на самостоятельное употребление слов. В нее войдут такие, как постановка группы слов или отдельных слов в составе целых предложений во множественное число или определенную временную форму, подбор слов по памяти на основе определенных орфограмм и др.
Однако овладение орфографией на основе только правил не представляется возможным, так как во многих случаях традиционное написание не подчиняется правилам. В этом случае необходимо опираться не только на механическое запоминание, но и на мышление учащихся. Надо привлекать упражнения,, построенные на принципе аналогии. Написание слова в таких упражнениях запоминается на основе установления ассоциации с другими известными словами.
Особенно сложен путь овладения орфографией слов, отличающихся единичным написанием. Советская методика признает целесообразным в этом случае обращение к процессам интеллектуального порядка. В этом случае подыскиваются какие-либо опоры для запоминания, причем эти опоры могут быть деды либо в процессе презентации слов, либо в процессе выполнения упражнений. В качестве такой опоры в отдельных случаях может выступать родной язык. Например, при запоминании написания французских слов concert, cOncaurs и др. Особенно важным является подчеркивание или иное выделение трудных для запоминания буквосочетаний, группировка омофонов и омографов. В некоторых методических пособиях, изданных за рубежом рекомендуются мнемонические приемы запоминания. В советских учебниках известное распространение получают орфографические загадки и кроссворды, которые без всякого сомнения содействуют запоминанию слов с грудной орфографией. Работа над орфографией продолжается на средней и старшей степенях обучения. Одним из широко используемых средств для совершенствования техники письма и ор- фографии является списывание текста. В процессе выполнения этого упражнения подключаются почти все виды ощущений: зрительные, кинестетические (в процессе про- говаривания) и рукодвигательные, что обеспечивает запоминание орфографии отдельных слов. Недостатком чисто механического списывания следует считать то, что в процессе его не привлекается мыслительная деятельность учащихся. Чтобы устранить этот недостаток, в методике применяется так называемое «осложненное списывание»: учащимся дается дополнительное задание, направленное на выделение (например, подчеркивание) тех или иных орфограмм. В этом случае внимание школьников специально концентрируется на словах с трудным написанием.
Для совершенствования умений и навыков техники письма и орфографии широко применяются различного рода диктанты: слуховые, зрительные, зрительно-слухо- вые, предупредительные.
Наибольшую распространенность получил слуховой диктант.
Поскольку задача зрительного диктанта — подкрепить слуховые восприятия предварительными зрительными и тем самым облегчить усвоение трудных орфограмм, то проведение зрительного диктанта начинается со зрительного восприятия текста, который потом будет диктоваться. Учитель прочитывает написанный заранее на доске текст. Потом учащиеся 2^—3 минуты зрительно воспринимают текст, который затем стирается с доски, и учитель диктует текст. Вариант подобного диктанта: после чтения и зрительного восприятия текста учащиеся записывают его по памяти.
Промежуточное место между зрительным и слуховым диктантом занимает так называемый зрительно-с луговой. При его проведении в процессе диктовки предложения записываются одновременно на доске и в тетрадях. Важно только, чтобы учащиеся не списывали текст с доски. После диктанта происходит проверка записанного школьниками в тетрадях и разъяснение ошибок.
Предупредительный диктант заключается в том, что учитель предварительно на доске разбирает трудные орфограммы, анализирует слова, отличающиеся сложным написанием, затем, стерев с доски все орфограммы, учитель приступает к диктовке текста.
При проведении зрительного и предупредительного диктантов следует придерживаться следующих двух общих правил. Во-первых, перед проведением этих видов диктантов необходимо дать установку на запоминание сложных в орфографическом отношении слов, чтобы учащиеся сконцентрировали свое внимание на правописании слов или звуко-буквенных отношениях. Иными словами, должна быть дана установка на произвольное запоминание графических образов. Во-вторых, в процессе разъяснения того, как будет проходить работа, учителю необходимо предупредить учащихся, чтобы они не записывали сложных орфограмм в ходе их зрительного восприятия или разбора, так как в этом случае практическое значение диктантов снижается.
В практике школ используется еще один вид диктанта — самодиктант. Сущность его состоит в том, что учащийся по памяти записывает выученный им наизусть текст или стихотворение. Подобный вид работы содействует запоминанию не только звучащего текста, но и его графического обозначения, т. е. приучает внимательно относиться к правописанию в процессе заучивания.
Важное место в обучении технике письма и орфографии имеют наглядные пособия. К ним прежде всего следует отнести прописи, иллюстрирующие правильное написание букв и их соединений в изучаемом языке. Не меньшую роль играют настенные таблицы, отражающие звуко-бук- венные соответствия изучаемого языка. В то же время вряд ли целесообразно на начальном этапе демонстрировать таблицы, содержащие еще не рассмотренные учителем буквосочетания или звуко-буквенные соответствия. В противном случае при введении этих буквосочетаний в новых словах учащиеся воспринимают их как известные и не обращают на них должного внимания. На средней и старшей ступенях обучения указанные выше настенные таблицы могут служить справочным материалом для учащихся, и их целесообразно вывешивать в кабинете. В практике работы школ оправдали себя и самодельные наглядные пособия, иллюстрирующие трудные орфограммы. Обычно такие наглядные пособия содержат группировки схожих по написанию слов с подчеркнутыми или выделенными другим способом трудными орфограммами. Подобные таблицы целесообразно менять по мере ознакомления учащихся с теми или иными сложными по написанию словами.
Обучение технике письма
Техника письма предполагает владение навыками каллиграфии, графики, орфографии и пунктуации.
Формирование навыков графики и каллиграфии осуществляется на начальном этапе.
Каллиграфия (от греч.kalligraphia — красивый почерк) связана с обучением учащихся правильному начертанию букв и разборчивому письму.
Графические навыки предполагают владение совокупностью основных графических свойств изучаемого языка: букв, буквосочетаний, диакритических значков (дефис, надстрочные и подстрочные знаки, апостроф и др.).
В целом, в области графики и каллиграфии на начальном этапе обучения должны быть сформированы следующие навыки:
* правильное написание прописных и строчных букв;
* владение буквосочетаниями и звукобуквенными соответствиями;
* корректное написание наиболее употребительных слов, вошедших в продуктивный словарь учащихся;
* правильное употребление точки, запятой, восклицательного и вопросительного знаков в конце предложения.
Одновременное обучение письму и чтению позволяет эффективно овладеть звукобуквенными соответствиями. Чтение выступает как надёжное средство развития навыков письма.
Существуют определенные трудности, связанные с овладением учащимися английской графикой и каллиграфией. Это:
• несовпадение алфавитов в родном и изучаемом иностранном языках; (кириллица — латиница);
• расхождение в формах написания букв, имеющихся в родном и иностранном языках (русск. –с и англ. – s);
• несоответствие в языках звуков и букв; (black, schoolgirl)
*полисемия графем, т. е. написание букв и буквосочетаний, обозначающих разные звуки; с-[k], [s]; x-[ks], [z]; s-[z], [s];
• наличие синонимических буквенных обозначений; (ch — sch — sh);
• расхождение в начертаниях печатных и прописных букв, заглавных и строчных;
• наличие в родном и иностранном языках одинаковых по начертанию букв, но передающих разные звуки. (например, графемы с, я, р, у, х — в русском языке).
Я бы хотела заострить ваше внимание на психолого-педагогических моментах обучения иноязычному письму. Мы уже выяснили с вами, что обучение письму на иностранном языке начинается с 3-го класса. Это очень маленькие дети. Хороший учитель – это тот, для кого нет мелочей. Формируя определенный навык (в данном случае каллиграфический навык письма), вы должны развивать попутно обще-учебные умения детей, воспитывать их, заботиться об их здоровье. Терпеливо объяснять, почему следует делать так, а не иначе.
Очень важно научить учащихся правильно брать ручку. Ручка должна лежать так, чтобы острие ручки было обращено к вам. Из такого положения её легче брать.
Учащийся должен сидеть ровно, опираясь на три точки своего тела: две руки должны лежать на столе. Это очень важно для осанки.
Ручку надо держать так, чтобы она находилась между большим и средним пальцами. Держать тетрадь нужно под правильным углом. Ребенок-правша должен держать тетрадь чуть повернутой налево, а ребенок-левша должен держать тетрадь чуть повернутой направо.
Писать нужно ручкой с синей или черной пастой. Так меньше устают глаза.
Учащийся должен придерживать тетрадь левой рукой (правша) и правой рукой (левша), чтобы она не двигалась.
Каждую букву и цифру надо писать с определенной точки. Эта точка в букве и цифре выделена.
Учить писать буквы детей младшего школьного возраста следует используя прописи. Причем, сначала вы просите детей пальчиком от точки по направлению стрелок пройти по буквам и, лишь затем они делают это ручкой.
В 1902 году было придумано слитное правописание с большим количеством петель, а в тридцатые годы от петель отказались. Это было сделано для того, чтобы почерк был разборчив.
Попросите учащихся запомнить, что даже если они будут писать быстро, буквы и слова должны быть написаны разборчиво!
Всегда поощряйте детей и говорите им добрые слова: «Я знаю, что вы способные ребята и легко научитесь правильно и красиво писать. Вы достаточно умны, чтобы делать это по-взрослому. Вы очень способны, поэтому вы справитесь».
С самого детства объясняйте ученику, что почерк, расположение материала, орфография и аккуратность — все это проявления нашей внутренней культуры, достоинства и уважения к тому, кому мы пишем.
Для совершенствования графических и каллиграфических навыков рекомендуются следующие упражнения:
Ø начертание букв, буквосочетаний и слов по образцу, данному в печатном и прописном вариантах;
Ø списывание с выполнением определённых заданий: подчёркивание указанных графем, поиск пропущенных в тексте букв, подбор синонимов или антонимов к указанным словам;
Ø звукобуквенный и слоговой анализ (с использованием настенных таблиц, разрезной азбуки). В результате выполнения этих упражнений учащиеся должны научиться чётко различать буквы и звуки, делить слова продуктивного минимума на слоги;
Ø группировка слов по определённым признакам (например, запись в два столбика слов с долгими и краткими гласными, с одним и двумя слогами, запись цифр словами, выписывание из текста слов, относящихся к одной теме, и др.);
Ø конструирование слов из букв и слогов.
Орфографические навыки базируются на принципах написания слов, принятых в конкретном языке. Различают морфологический, фонетический исторический и иероглифический принципы обучения орфографии.
Фонетический принцип (как слышишь, так и пишешь) подчинён морфологическому, как пишутся, только тогда, когда это не противоречит написанию морфем. Эти два принципа лежат в основе немецкой орфографии.
Сущность исторического принципа состоит в том, что написание отдельных слов не соответствует морфологическим или фонетическим фактам современного языка и оправдывается лишь исторически (Theatre, Physics). Исторический принцип написания характерен для английского и французского языков, что значительно осложняет формирование орфографических навыков, т.к. слова, обусловленные историческим принципом написания, должны заучиваться наизусть.
К специальным упражнениям, формирующим навыки орфографии, относятся:
— копирование текста, т.е. списывание с целью усвоения основных правил орфографии и пунктуации;
— списывание, осложнённое дополнительными заданиями;
— группировки (слов с наличием синонимических буквенных обозначений; омографов; лексем, относящихся к одной теме; производных слов с указанным суффиксом и т.д.);
— орфографические игры (кроссворды, загадки, цветное лото, «Поле чудес» и др..);
— диктанты: слуховой, зрительный, зрительно-слуховой, самодиктант.
Несколько слов о методике проведения различных видов диктантов.
Слуховой диктант должен проводиться на связном тексте, включающем известные учащимся слова продуктивного минимума и имеющем доступное содержание. Диктант начинается с чтения вслух текста, затем материал диктуется по предложениям, каждое из которых предъявляется один раз.
Зрительный диктант состоит в том, что на доске записывают предложения или текст небольшого объёма, который затем анализируется и стирается, учащиеся записывают диктуемый текст по памяти. Аналогичную работу можно провести с печатным текстом после чтения и анализа, книги закрываются, и учащиеся пишут зрительно воспринятый текст под диктовку так, как они его запомнили. Этот диктант выполняет предупредительную функцию.
При проведении зрительно- слухового диктанта запись текста в тетрадях сочетается с одновременной записью его на доске. После завершения работы проводятся проверка правильности текста, записанного школьниками в тетрадях, и анализ ошибок.
Самодиктант сводится к записи учащимися текста или стихотворения, выученного наизусть. О предстоящем диктанте следует предупреждать заранее, т. к. установка на преднамеренное запоминание правил орфографии способствует закреплению формы написания и устранению типичных для данного класса ошибок.
Однако следует отметить, что диктант является крайне трудоемким видом работы. Так, учеными замечено, что небольшой диктант, coстоящий из 50 слов, включая все организационные этапы (предварительное чтение текста целиком, диктовку по предложениям, заключительное чтение для проверки), обычно занимает на среднем этапе не менее 15 минут. Кроме того, на следующем уроке необходимо отвести время для того, чтобы прокомментировать наиболее типичные ошибки. Поэтому проводить диктанты часто не рекомендуется.
Письмо как дистантная форма общения рассчитано на реципиентов, не связанных с автором письменного текста общностью языковых средств и ситуацией непосредственного общения, оно лишено и паралингвистических средств, которые значительно облегчают устное общение. Следовательно, письменный текст должен быть более развёрнутым, логичным, точным и последовательным, с более тщательным отбором лексических и грамматических средств. Знаки пунктуации выполняют роль заместителей реальной паралингвистической ситуации, свойственной устной речи. Используя пунктуационные знаки, пишущий обращает внимание реципиента на те факты, которые он считает особо важными. Наиболее часто встречаются восклицательные знаки со скобками, разные оттенки дополнительной информации передаются с помощью многоточия, двух восклицательных знаков, сочетанием восклицательного и вопросительного знаков и др.