обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста
Обучение детей дошкольного возраста творческому рассказыванию
Светлана Гожина
Обучение детей дошкольного возраста творческому рассказыванию
Развитие связной речи является одной из центральных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста. Программа детского сада ставит перед воспитателем задачу научить каждого ребенка содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Речь дошкольника должна быть живой, эмоциональной, выразительной.
Требования к связному высказыванию детей дошкольного возраста предполагают владение лексикой, грамматикой, стилистикой, нормами звуковой культуры речи.
Развитие связной речи, возможно лишь на основе овладения родным языком, освоения его звуковой стороны, определенного словарного запаса, грамматического строя речи.
Серьезной задачей является систематизация материала, изложение его в нужной последовательности, по плану (воспитателя или своему). Необходимо показать ребенку, что его рассказ нужен, поддержать естественную потребность высказаться, желание что-то сообщить слушателям. Важно чтобы дети чувствовали радость и удовлетворение от своих рассказов, видели их пользу.
Рассказы могут быть описательными и сюжетными. В связи с этим для дошкольников можно выделить три категории рассказов:
1. Рассказ по восприятию (о том, что видит ребенок в момент рассказа);
2. Рассказ по памяти (о том, что воспринимал до момента рассказа);
3. Рассказ по воображению (придуманный, основанный на вымышленном материале, на преобразовании имеющихся представлений).
2. Придумать сказку об игрушечном зайчонке и бельчонке, которых ребенок держит в руках; 3. Придумать рассказ на предложенную тему «Как Сережа помог Наташе».
Обучение творческого рассказывания занимает особое место в формировании связной речи детей дошкольного возраста.
Овладение этим видом рассказывания знаменует собой переход на качественно новый уровень речемыслительной деятельности. Творческое рассказывание играет важную роль в развитии словесно логического мышления, представляя, большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношении между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем.
К творческому рассказыванию относят придуманные детьми рассказы (устные сочинения) с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов, логически построенным сюжетом и соответствующим языковым оформлением. Овладение навыками творческого рассказывания максимально способствует приближению ребенка к тому уровню связной монологической речи, который требуется ему для перехода к учебной деятельности в школе.
Поэтому обучение составлению творческих рассказов осуществляется при условии формирования определенных навыков связных развернутых высказываний (пересказ, составление рассказа по картинке, об игрушках и предметах, на предложенную тему и др.).
Ребенок, поступающий в первый класс, должен уметь ясно и правильно произносить все звуки и слова родного языка, владеть силу голоса, говорить в нормальном темпе, иметь четкую дикцию. Достаточно высокие требования предъявляются к активному словарю ребенка, к умению выбирать яркие, точные и убедительные слова.
Кроме того, он должен владеть грамматическим строением языка. Потому что все эти умения четко выступают в связном речевом высказывании, переданным ребенком в правильной, логически последовательной и выразительной форме. Так как ребенок строит свое высказывание, можно судить не только об уровне его речевого развития, но также и об уровне умственного развития.
Проект «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей младшего дошкольного возраста» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 12 «Берёзка» Проект «Использование метода мнемотехники в обучении.
Конспект НОД по обучению творческому рассказыванию «Я — волшебник» (подготовительная к школе группа) Конспект НОД по обучению творческому рассказыванию «Я — волшебник»(подготовительная к школе группа). Цель: Воспитывать интерес к сказкам.
Конспект НОД в подготовительной к школе группе по обучению детей творческому рассказыванию Конспект непосредственно образовательной деятельности в подготовительной к школе группе по обучению детей творческому рассказыванию..
Консультация для воспитателей «Карты Проппа как средство обучения детей старшего возраста творческому рассказыванию» Консультация для воспитателей на тему: «Карты Проппа как средство обучения детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию».
Обобщение опыта «Формирование связной речи, обучение рассказыванию детей с ОНР» Обучение рассказыванию детей с общим недоразвитием речи. Учитель-логопед МБОУ «Центр ПМСС» В. Л. Щеблыкина Речь, выступая в своём функциональном.
Обучение рассказыванию «Моя любимая игрушка» Обучение рассказыванию «Моя любимая игрушка». Цель: учить детей составлять рассказы из личного опыта. Побуждать детей выделять особенности.
ОД по творческому рассказыванию «Сказка про Деда Мороза» (разновозрастная группа) Задачи: 1. Коммуникация: подготовка к литературно-словесному творчеству упражнять детей в умении заканчивать.
План работы «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством обучения рассказыванию» Воспитатель Мингалиева Люция Караметдиновна Средняяя группа МБДОУ детский сад №35 Тема: Развитие связной речи детей старшего дошкольного.
План работы по самообразованию «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста при обучении рассказыванию» Воспитатель: Соколова Людмила Юрьевна. Тема: Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста через обучение рассказыванию. Цель:.
Творческая игра «Круги Луллия», как средство обучения детей старшего возраста творческому рассказыванию. Круги Луллия, как средство обучения детей старшего возраста, творческому рассказыванию. Описание метода. Раймонд Луллий создал приспособление.
Методические основы обучения творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста
Александра Золотенина
Методические основы обучения творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста
Автор: Сапунова Надежда Викторовна, воспитатель.
г. Новокузнецк МБ ДОУ «Детский сад №43»
Тема: Методические основы обучения творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста
Среди творческих проявлений детей дошкольного возраста особое место занимает словесное творчество как наиболее сложный вид творческой деятельности, требующий взаимного действия ряда психических функций. Современная педагогика называет творческими такие рассказы детей, в которых ими придуманы, вымышлены определенные образы или действия. По утверждению Л. С. Выготского, литературное (словесное) творчество «позволяет ребенку преодолеть тот крутой перевал в развитии творческого воображения, который дает новое и остающееся на всю жизнь направление его фантазии. Подобные рассказы составляются на основе детского воображения, которое, по данным психологов, предполагает значительную аналитико-синтетическую деятельность мозга.
Словесное творчество О. С. Ушакова рассматривает как деятельность, возникающую под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений-рассказов, сказок, стихов (восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы).
В исследованиях А. Г. Абсалямовой словесное творчество ребенка рассматривается как его речевая деятельность, связанная с восприятием известного литературного образа (объекта, внутренней и внешней интерпретацией его свойств (качеств) и создание нового словесного (литературного) образа, который является единицей словесного творчества.
Творческое рассказывание детей рассматривается М. М. Алексеевой, а также В. И. Яшиной как такой вид деятельности,который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.
Особенности творческого рассказывания, по мнению М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица, опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования.
Возможность составлять полноценные творческие рассказы возникает у ребенка только в старшем дошкольном возрасте. В этот период запас знаний и сведений об окружающей действительности, который может стать содержанием словесного творчества дошкольника, существенно возрастает. Фонетическая и грамматическая стороны языка и речи оказываются, в основном, сформированными.
Помимо речевой готовности к словесному творчеству, в возрасте 5-7 лет у ребенка,развиваются определенные психологические предпосылки: возрастают активность, интеллектуальность и внутренняя опосредованность внимания; произвольность и образность памяти; логика и понятийность мышления; управляемость воображения и др.
Перечисленные психические процессы не только служат базой для порождения полноценного творческого рассказа, но и в ходе его составления сами заметно совершенствуются. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое.
Организуя работу по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения творческому рассказыванию важно помнить, что в основу обучения, согласно исследованиям О. В. Кондратьевой, Т. В. Поданевой,должны быть положены следующие принципы:
– принцип систематичности и последовательности (строгая логика в изложении материала и переход к изучению нового только после усвоения старого);
– принцип доступности (объяснение материала легким доступным языком);
– принцип сотрудничества и сотворчества (обязательное взаимодействие педагога и детей в процессе организации занятий);
– принцип развивающего обучения (используется для активного развития детей, вызывает определенные творческие усилия, заставляет мыслить) [22].
В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно, согласно исследованиям М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной,можно выделить следующие виды: рассказы реалистического характера, сказки, описание картин, описание природы.
В тоже время О. С. Ушакова предлагает выделять следующие виды творческих рассказов детей старшего дошкольного возраста: придумывание продолжения и завершения рассказа, придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя, придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана, придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.
Придумывание продолжения и завершения рассказа заключается в том, что воспитатель сообщает начало рассказа, его завязку, а основные события и приключения героев придумывают дети. Воспитатель задает детям вопросы, дает толчок творческому воображению детей. Однако его необходимо направить так, чтобы дети создавали правдоподобные, жизненные ситуации. Если рассказы составляются однообразно, следует поговорить о том, что еще могло произойти, т. е. предложить различные варианты. Обязательным условием является напоминание детям о том, чтобы они не повторяли сюжет товарища и придумывали свой вариант. Тематика рассказов самая разнообразная: «Что случилось с Юрой», «Как Володя помогал Леночке», «Случай в лесу».Это может быть и сказка: «Приключения зайца», «Что сказал мне ежик по секрету».
Придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя требует уже большей самостоятельности, так как план намечает лишь последовательность рассказывания, а развитие содержания предстоит детям осуществлять самостоятельно.
Работая над данной проблемой О. С. Ушакова предлагает составлять план в непринужденной форме. Например, в придумывании сказки «Приключения ежика»воспитатель дает следующий план: «Сначала расскажите, как ежик собрался на прогулку, что интересного увидел он по дороге в лес, и придумайте, что же с ним произошло». В дальнейшем, когда дети научатся составлять рассказы по предложенному плану, надобность в нем отпадает.
Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана, дает еще больший толчок творческому воображению и самостоятельности мысли, ребенок выступает автором, самостоятельно выбирает содержание рассказа и его форму. Сама формулировка темы должна эмоционально настраивать детей на сочинение рассказа. Некоторые рассказы могут быть объединены одной темой, например, серия рассказов про Лену. «Новое платье Лены», «Какая игрушка понравилась Лене в детском саду» и т. д. Дети учатся наглядно в образно описывать предметы, передавать чувства, настроение и приключения героев, самостоятельно придумывать интересную концовку рассказа.
Можно давать различные темы и для придумывания сказок о животных: «День рождения лисы», «Как заяц по лесу гулял», «Приключения волка» и т. д.
Самый сложный вид рассказывания — это придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему. Здесь успехи во многом зависят от того, как сумеет воспитатель заинтересовать детей, создать у них эмоциональное настроение, дать толчок творческому воображению. Этот вид творческого рассказывания можно иногда проводить под девизом «Кто интереснее придумает сказку».
При этом в работе с детьми старшего дошкольного возраста могут быть использованы разные методы и приемы, направленные на активное развитие словотворчества воспитанников: дидактическая игра, беседа, чтение рассказов, рассматривание картин, составление детьми рассказов по серии картин.
Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа. В старшей группе: рассказывание детей вместе с воспитателем по вопросам; придумывание с детьми продолжение авторского текста.В подготовительной группе: придумывание продолжения и завершение рассказа, вспомогательные вопросы, план в виде вопросов, рассказывание по сюжету, предложенному педагогом, придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему, придумывание сказки, описание природы.
Занимаясь исследованием данной проблемы Н. Миронова предлагает использовать следующие приемы [34].
Наиболее легкий для детей прием — предложение воспитателем нескольких вариантов развития сюжета (предшествует рассказам детей). Вначале дети придерживаются тех вариантов, которые подсказал воспитатель, а затем придумывают свои.
Завершение детьми рассказа, начатого воспитателем (придумывание конца, также хороший прием для развития воображения. Педагог предлагает завязку, которая допускает несколько логических развязок.
Активизируют воображение и речь детей и такие приемы: дифференцировка темы применительно к лицу рассказчика («Как мальчик нашел щенка», «Как девочка нашла щенка», включение в рассказ прямой речи героев.
В развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста через овладение навыками творческого рассказывания выделено три этапа.
На первом этапе – накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего. Обогащение опыта детейвпечатлениями из жизни может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг.
Второй этап – собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Это побуждает детейк поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов.
На третьем этапе появляется новая продукция. – рассказ. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовлетворение. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность.
Методика обучения дошкольников творческому рассказыванию включает сочинение творческого рассказа, приступая к которому,дети могут ориентироваться:
1) на реальные предметы или картины, например, «Что случится дальше на картинке?» или «Какая история может произойти с игрушечными зверушками?»;
2) на словесную инструкцию, например, сочинить рассказ о том, как щенок помог котенку.
Рассмотрим виды занятий по обучению детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию.
В своих исследованиях Э. П.Коробкова выделяет 7 видов занятия:
1. Придумывания продолжения и завершения рассказа, предложенного педагогом.
2. Придумывание рассказа или сказки по плану педагога, составленные детьми.
3. Придумывание рассказа или сказки по теме, предложенной педагогом, без плана.
4. Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.
5. Описательные рассказы о природе, например, «Мое любимое время года», «Зимой и летом в лесу», «Весенняя встреча».
6. Придумывание детьми рассказов,аналогичных прочитанному в двух вариантах: заменить героев, сохраняя сюжет, или заменить сюжет, заменяя героев.
7. Придумывание небылиц.
В тоже время Л. Ворошнина выделяет три вида занятия для детей этого возраста:
1. Сочинение рассказов или сказок на тему, предложенную педагогом, а как усложнение данного вида – самостоятельный выбор темы.
2. Сочинение по литературному образцу в 2 вариантах.
3. Составление рассказа по пейзажной картине [8].
Таким образом, творческое рассказывание рассматривается как вид деятельности,который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.
В старшем дошкольном возрасте детям доступны следующие приемы составления творческих рассказов: придумывание продолжения и завершения рассказа, придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя, придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана, придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему, которые способствуют развитию связной речи воспитанников. Работа по составлению воспитанниками творческих рассказовдолжна выстраиваться в следующей последовательности: накопление опыта, непосредственно процесс словесного творчества, оценка продукта словесного творчества.
«Технологии обучения детей старшего дошкольного возраста здоровому образу жизни». Выступление на педагогическом совете Главной задачей воспитания привычки к здоровому образу жизни дошкольников является обеспечение каждому ребенку оптимальных условий развития.
Конспект ОДД «Обучение детей творческому рассказыванию» в подготовительной группе Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Медвежьегорского района «ПОВЕНЕЦКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» (ДОШКОЛЬНЫЕ.
Методические приемы при распевании детей младшего дошкольного возраста Здравствуйте, уважаемые коллеги. Хочу поделиться с вами методическими приемами при распевании детей младшего дошкольного возраста на примере.
Методические рекомендации по организации дистанционного обучения с детьми дошкольного возраста Методические рекомендации по организации дистанционного обучения с детьми дошкольного возраста Сложившаяся ситуация в мире требует от педагогов,.
Основы экологической культуры у детей дошкольного возраста Основы экологической культуры у детей дошкольного возраста «Если с ранних лет дети будут понимать всю необходимость заботы об окружающем.
Особенности обучения русскому языку детей старшего дошкольного возраста посредством игры. На современном этапе развития общества и образования главной целью обучения грамоте является: развитие личности каждого ребенка, обогащение.
Отчёт музыкального руководителя по 3-й годовой задаче «Развитие связной речи детей посредством обучения рассказыванию» Отчёт музыкального руководителя по 3-й годовой задаче за 2018-19 уч. год «Развитие связной речи детей через обучение рассказыванию» (март-май).
Семинар-практикум «Основы православной культуры в воспитании детей дошкольного возраста» — фотоотчёт 23 марта на базе нашего детского сада был проведён семинар-практикум по теме «Основы православной культуры в воспитании детей дошкольного.
Обучение старших дошкольников творческому рассказыванию
Юлия Ревенко
Обучение старших дошкольников творческому рассказыванию
Учить ребенка рассказывать – это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.
Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления. В период дошкольногодетства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь.
Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу.
Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности,который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.
Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимания особенностей формирования художественного, в частности словесного, творчества и роли педагога в этом процессе.
В формировании детского художественного творчества выделяются три этапа.
На первом этапе происходит накопление опыта.
Второй этап – собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Большое значение на данном этапе имеют творческие задания.
На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершать ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.
Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.
1. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащения опыта детей впечатлениями из жизни.
2. Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизация словаря.
3. Творческий рассказ – продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий – умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.
4. Еще одно важное условие – правильное понимание детьми задания «придумать», т. е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал».
Тематика творческих рассказов должна быть связана с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к окружающей жизни, воспитания уважения к старшим, любви к младшим, дружбы и товарищества. Тема должна быть близка опыта детей, доступна их пониманию и интересна. Тогда у них появится желание придумать рассказ или сказку.
В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов,но условно можно выделить следующие виды: рассказы реалистического характера; сказки; описания природы.
Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумыванию рассказов реалистического характера («Как Миша варежку потерял»). Не рекомендуется начинать обучение с придумывания сказок, так как особенности этого жанра заключается в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях, что может привести к ложному фантазированию.
Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе, поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно.
Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и виды рассказа.
В старшей группе в качестве подготовительного этапа используем простейший прием рассказывания детей вместе со мной по вопросам. Предлагаем темы, задаем вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответы. В конце из лучших ответов составляют рассказ.
С целью развития творческих умений используем такой прием, как придумывания детьми продолжения авторского текста.
В подготовительной к школе группе задачи обучения творческому рассказыванию усложняются, поэтому используем все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.
Как и в старшей группе, работу с детьми подготовительной группы начинаем с придумывания реалистических сюжетов. Наиболее легким принято считать придумывание продолжения и завершения рассказа.
Вспомогательные вопросы, являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи.
План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полное развитие сюжета.
В процессе рассказывания вопросы задаем очень осторожно. Можно спросить, что случилось с героем, о котором ребенок забыл рассказать. Можно подсказать описание героя, его характеристику или как закончить рассказ.
Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему – самое трудное задание. Использование этого приема возможно при наличии у детей эмоциональных знаний о структуре повествования и средствах внутритекстовой связи, а также умения озаглавить свой рассказ.
Обучение умению придумывать сказки начинаем с введением элементов фантастики в реалистические сюжеты.
Сказки на первых порах лучше ограничивать сюжетами о животных: «Что случилось в лису с ежиком», «Приключения волка», «Волк и заяц». Ребенку легче придумать сказку о животных, так как наблюдательность и любовь к животным дают ему возможность мысленно представить их в разных условиях. Но необходим определенный уровень знаний о повадках зверей, их внешнем виде. Поэтому обучение умению придумывать сказки о животных сопровождаем рассматриванием игрушек, картин.
Наиболее сложным видом детских сочинений является описание природы. Эффективной считается такая последовательность обучения описанию природы:
1. Обогащение детских представлений и впечатлений о природе в процессе наблюдений, обучение видеть красоту окружающей природы.
2. Углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания художественных картин и сравнения красоты изображенного с живой действительностью.
3. Обучение детей описанию объектов природы па представлению.
4. Обучение умению описать природу, обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных произведений.
Детское словесное творчество не ограничивается рассказами и сказками. Дети также сочиняют сказки, загадки, небылицы, считалки.
При обучении творческому рассказыванию с помощью различных приемов интенсивно активизируется словарь детей. Привлекаем внимание дошкольников к тем точным и выразительным словам, словосочетаниям, которые они смогут использовать в своем повествовании.
Таким образом, творческое рассказывание соответствует возрастным возможностям старших дошкольников, отвечает их интересам. Предложения придумывать рассказ, сказку дети обычно встречают радостью. Они переживают эмоциональный подъем, когда придумывают сами или слушают своих сверстников.
Итак, занятия по творческому рассказыванию являются важным звеном в системе обучения связной выразительной речи детей старшего дошкольного возраста и играют большую роль в развитии их творческой активности и самостоятельности.
Наглядно-дидактическое пособие для занятий с дошкольниками по развитию речи «Времена года» то пособие рекомендуется для занятий по развитию речи с детьми среднего и старшего дошкольного возраста! Такие занятия будут способствовать.
Презентация «Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр» Именно с логического мышления начинается формирование мировоззрения ребенка. В процессе развития логического мышления у ребенка формируются.