Опишите познавательные психические процессы сопровождающие процесс обучения истории
Помогите пожалуйста с ответами. Итоговая аттестационная работа. Педагогика и методика начального образования
Задание 1
Какие информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) Вы считаете наиболее эффективными в практике начального образования? Какие ИКТ Вы находите наименее приемлемыми для данного уровня образования? Ответ аргументируйте.
Раскройте основные общенаучные принципы и подходы методологии педагогики, применимые в начальном образовании. Приведите примеры их реализации на практике.
Опишите познавательные психические процессы, сопровождающие начальное образование.
Задание 4
Охарактеризуйте основные направления воспитания личности младшего школьника. Какие из них Вы считаете наиболее адекватные (подходящие) современным требованиям общества?
Опишите приемы определения психологической готовности детей к школе, а также методы и инструменты коррекции школьных страхов и тревожности. Приведите практические примеры.
Охарактеризуйте этапы инновационного образовательного процесса. Что представляет собой педагогическая технология? Приведите практические примеры педагогических технологий в обучении английскому языку.
Задание 2
В чем состоит специфика педагогических нововведений? В чем она проявляется в обучении английскому языку?
Задание 3
Какие факторы (силы) способствуют нововведениям в образовании, а какие препятствуют их развитию? Приведите практические примеры действия таких факторов. Какие выделяют типы новаторов?
Задание 4
В чем состоит сущность технологического подхода в обучении? Охарактеризуйте технологии развивающего обучения. Какие технологии развивающего обучения могут быть использованы в обучении английскому языку?
Задание 5
В чем состоит сущность сознательно-коммуникативного метода обучения? Изложите основные закономерности речевого общения. Охарактеризуйте связь между заданиями в структуре занятия.
Опишите познавательные психические процессы сопровождающие процесс обучения истории
1. Опишите познавательные психические процессы, сопровождающие дополнительное образование.
2. Охарактеризуйте основные положения методики развития творческого потенциала учащихся. Приведите примеры.
3. Охарактеризуйте основные преимущества ТРИЗ-педагогики. Предложите идеи ее практического применения
Здравствуйте! Помогите пожалуйста
Задание 1
Что представляет собой Риторический канон? Изложите четыре закона риторики. Какое значение они имеют в педагогическом процессе? Приведите примеры их реализации в практике педагога-библиотекаря.
Задание 2
В чем состоит различие традиционного и информационно-коммуникационного подходов к обучению? Какую роль играет педагог в каждом из подходов? Что представляет собой цифровая грамотность? Какими параметрами она характеризуется и какую роль играет в профессиональной деятельности педагога-библиотекаря?
Охарактеризуйте основные концепции педагогики. Какие функции она выполняет? Какие общенаучные принципы предполагает методология педагогики? Какие источники и методы исследования предполагает педагогика? Какие из них Вы считаете наиболее эффективными в практике педагога-библиотекаря и почему?
Раскройте предмет, задачи и методы педагогической психологии. Какова структура педагогической деятельности с точки зрения педагогической психологии? Изложите основные мотивы учения. Какие способы (инструменты) повышения мотивации к учению возможно использовать в практике педагога-библиотекаря?
Охарактеризуйте социальные функции библиотеки. Изложите и раскройте формы обслуживания читателя в библиотеке. Каковы этапы развития информационной среды? Что представляет собой информационная культура личности? Каково ее значение?
Познавательные психические процессы, сопровождающие в процессе обучения на уроках истории и обществознания.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Познавательные психические процессы, сопровождающие в процессе обучения на уроках истории и обществознания.
Познавательные психические процессы, с помощью которых формируются образы окружающей среды. К ним относятся ощущение, восприятие, память, мышление, воображение. Все они входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ее эффективность.
Ощущение, отображение психикой человека отдельных свойств предметов и явлений. Так психика человека реагирует на внешние раздражители, информация поступает через органы чувств, сигналы они переда ют в кору головного мозга. Есть пять основных типов ощущения, которые разделяются в зависимости от анализаторных систем. Это зрительное, слуховое, обонятельное, вкусовое, тактильное.
Восприятие результат деятельности системы анализаторов. В восприятии отража ются пре дметы окружа ющего мира в совокупности различных свойств и частей. Взаимо действие системы анализаторов может возникнуть вследствие воздействия комплекса раздражителей различных анализаторов: зрительных, слуховых, моторных, осязательных и других.
Закономерность объективного восприятия заключается в том, что одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному, в зависимости от своих интересов, потребностей, способностей и т.д.
Восприятие обладает такими свойствами, как: целостность и константность, структурность, осмысленность, избирательность, адекватность и предметность.
Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности носит название апперцепции.
В зависимости от преоблада ющей роли того или иного анализатора в отражательной деятельности выделя ют разные типы в осприятия, такие как визуальное, ау диальное, пространства, времени, движения и т.д. Восприятие сложный и многомерный психический процесс. Поэтому существует несколько его классификаций по различным основаниям. Произвольное восприятие подчинено специальной перцептивной цели (что-то воспринять, заметить, обнаружить. Формируется такой вид восприятия в период младшего школьного возраста. Непроизвольное восприятие возникает непреднамеренно, стихийно. Например, яркость и необычность предмета восприятия. Для того чтобы учебный материал хорошо воспринимался учащимися нужно обеспечить его наглядностью.
Внимание бывает разным непроизвольное и произвольное, послепроизвольное и сенсорно-перцептивное, интеллектуальное, двигательное, зрительное и слуховое.
Непроизвольное внимание стихийно возникает в ответ на какой-либо сильный, необычный, резкий, внезапный раздражитель без каких-либо усилий со стороны человека. Случайно возникнув, оно может тут же угаснуть. Вид внимания, при котором человек ставит перед собой сознательную цель сконцентрироваться на чем-либо, называется произвольным. Для достижение цели требуется проявление силы воли.
Организация внимания на уроках обществознания предполагает:
Определить объем и темп работы для учащихся и создать условия для активной позиции каждого ученика. Чаще практиковать продолжение чтения, ответа, повторение слов учителя или ученика. Эмоциональность и артистичность учителя. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Использовать различные приёмы на уроках обществознания, выполнять задания соревновательного характера.
Успешность запоминания зависит от нескольких факторов, от объема и разнообразие форм материала, его осмысленности, времени, наличия мешающих факторов и мотивации.
Для развития памяти особо важно проговаривание вслух. При изучении материала необходимо задействовать все виды памяти (опираться на ведущую): слуховую, зрительную, моторную. Лучше запоминается информация в благоприятной обстановке. Для закрепления следов памяти необходимо повторение и лучше это делать перед сном.
Необходимо определенное время и для воспроизведения, вспоминания, поэтому, ранняя подсказка, прерывание нарушают процесс воспроизведения и разрушают механизмы памяти.
Мышление, процесс познания окружающего мира, основу которого составляет образование и непрерывное пополнение запаса понятий, представлений. Включает в себя вывод новых суждений умозаключений. Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Мышле́ние познавательная деятельность человека. Оно является опосредованным и обобщённым способом отражения действительности. Результатом мышления является мысль (понятие, смысл, идея)
Процессы мышления, с помощью которых человек решает определенные задачи. Это могут быть внутренние и внешние процессы.
Выделяют виды мышления:
теоретическое и практическое;
творческое (продуктивное) и нетворческое (репродуктивное);
интуитивное и логическое;
аутестическое и реалистическое;
наглядно-действенное и наглядно-образное и словесно-логическое.
Для развития мышления необходимо:
Задействовать все функции мышления через компоненты учебной деятельности. К функциям мышления относится понимание, решение проблем и задач, целеполагание, рефлексия.
Задействовать все операции мышления, это сравнение и абстрагирование, анализ и синтез, классификация и обобщение, комбинирование, планирование, рассуждение.
Учить детей строить умозаключения (индукция, дедукция, аналогии). Организовывать коллективные рассуждения по проблеме.
Проводить определенную, специальную работу по формированию понятий, понимания. Учить детей давать определения понятиям.
Активизация мыслительной деятельности может осуществляться методом «мозгового штурма».
Речь – инструмент мышления, средство общения, носитель сознания, памяти, средство управления действиями других людей, регуляция собственного поведения.
Развитие познавательных процессов является залогом успешности учебной и профессиональной деятельности человека. Психические процессы протекают, одновременно взаимодействуя друг с другом. В результате мы воспринимаем не отдельные цвета, звуки, ощущения, а комплексно воспринимаем мир, который нас окружает.
Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.
Если познавательные процессы развиты у человека тем более способностями и возможностями обладает. От этого зависит легкость и эффективность его учения.
Уровень развития познавательных возможностей человека зависят не только от полученных при рождении задатков, но и от воспитания ребенка в семье, в школе, от собственной его деятельности по саморазвитию своих интеллектуальных способностей.
Познавательные процессы это деятельность их развитие осуществляться через компоненты учебной деятельности. Есть мотивация, установка, собственно действие, самоконтроль, результат.
При наличии мотива ими затратами (ребенок не устает).
Установка помогает восприятию, запоминанию и мышлению. Установка дается через цель. Собственно действие это план. Она становится основой для развития мышления, внимания, памяти. Самоконтроль является основой для формирования внимания (рефлексия). Результат деятельности ответ на вопрос: «Достигнута ли цель?».
Общим для развития восприятия, памяти и тем более мышления является то, что все они зависят от речи. Поэтому, совершаемые действия должны сопровождаться громким проговариванием. Мы должны проговаривать порядок действий, сами действия, проговаривать то, что необходимо запомнить, проговаривать выводы, рассуждения должны вестись вслух и т.д.
Характеристика основных познавательных процессов учащихся в ходе изучения истории
В комплексе познавательных процессов, необходимых для успешного обучения истории прежде всего выделяют особенности восприятия, воображения, памяти, мышления учащихся, характер их учебной мотивации. Восприятие – осмысленный и означенный синтез разнообразных ощущений, получающихся от целостного предмета. Отсюда специфика педагогических требований к организации восприятия школьниками учебного материала:
1) Нужно точно установить цели и задачи восприятия.
2) Учитель должен быть уверен, что его учащийся понимают термины, формулы, чертежи, схемы, знают предшествующий материал, иначе восприятие невозможно.
3) Чтобы восприятие было продуктивным, необходимо излагать его по частям, расчленить по смысловым признакам, этапам, четко выделять главное существенное.
4) Восприятие выигрывает, если подключены различные анализаторы, если ученик слышит речь учителя, видит картину, предмет, фрагмент, действует – решает задачи, выполняет упражнения, проводит эксперимент.
Воображение – сложный психический процесс, заключающийся в создании новых образов на основе прошлых восприятий и знаний. Воображение бывает трех видов: репродуктивное (воссоздающее), творческое и фантастическое. В изучении прошлого особое значение имеют способности школьников по описанию в учебнике или рассказу учителя, по картинке или чертежу представить себе исторические предметы, обстановку, место действия или участников событий, т. е. способности к творческому воображению.
Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует. В психологии выделяют основные виды мышления: теоретическое образное, теоретическое понятийное, наглядно-образное и наглядно-действенное.
Память запоминания, сохранения и воспроизведения материала. По времени сохранения материала память, как известно, делится на кратковременную оперативную и долговременную. Учитывать ее разновидности необходимо при структурировании исторического материала, при проведении повторительно-обобщающих занятий, в составлении тестов и экзаменационных билетов и т.д. По преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения анализатору выделяют слуховой, зрительный, словесно-логический и другие виды памяти. Эмоциональная память работает если новый исторический факт в изложении учителя или другого источника вызвал в учениках сильные эмоциональные переживания, задел их за живое, то он надолго отложится в их памяти.
Особенности исторического мышления, способы его развития
Особенности исторического мышления в целом попытался сформулировать И. Я Лернер:
1. умение описать общественное явление или событие, правильно отобрав характерные для него черты и факты;
2. выяснение причин возникновения любого общественного явления;
3. стремление к определению условий сопутствующих историческому явлению и их взаимосвязанности;
4. сознание переходящего характера всякого исторического явления, их исторического значения;
5. осознание многообразия конкретного проявления закономерностей истории;
6. поиск тенденции развития, заложенной в каждом историческом явлении;
7. поиск социальных мотивов, определяющих деятельность общественных групп или отдельных лиц;
8. оценка исторических явлений с позиции их прогрессивности;
9. интерес к сопоставлению прошлого и настоящего;
И. В. Гиттис определила следующие черты исторического мышления у учащихся начальных классов:
1. выделение исторических фактов и явлений;
2. идея развития и этапов;
3. осознание смены и порядков;
4. осознание последовательной связи событий и явлений;
5. осознание причинно- следственной связи, связи по сходству и различию;
6. сознание регулярности связей;
7. подведение нескольких понятий под одно общее понятие.
ЕГЭ по истории
Первый аналог ЕГЭ был введен во Франции в 60-е гг. После обретения французских колоний независимость, в стране начался огромный поток иммигрантов. Уровень их образованности был крайне низок. Но им детям необходимо было учиться, и поэтому французские власти пошли им на уступки, упростив систему экзаменов. Было упрощено до тестовых опросов. Но в скором времени во Франции начались многочисленные демонстрации против новой системы сдачи экзамена. И 3 года спустя после показаний результатов новой политики, отменили нововведения.
Но потом подобная система были введены в Америке. Она была менее затратной и очень удобной. Вскоре такая система распространилась уже во многих странах.
Первые попытки внедрения ЕГЭ в России стали появляться уже 1997г. В некоторых школах стали проводить первые эксперименты по добровольному тестированию выпускников.
Автором ЕГЭ в России был Владимир Филиппов, возглавлявший Министерство образования с 1998-2004г. Именно с него начинается масштабная реформа в области образования: присоединение России к Болонскому процессу с разделением высшего образования на бакалавриат и магистратуру, создание новых образовательных стандартов. Одним из важных процессов стало введение новых способов оценивания знаний школьников.
Для проведения эксперимента по введению ЕГЭ от 16 февраля 2001г. и «Об участии образовательных учреждений среднего профессионального образования в эксперименте по введению единого государственного экзамена» от 5 апреля 2002г.
1 января 2009 года вступили в силу поправки в законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», которые провозгласили ЕГЭ обязательным для всех выпускников, независимо от того, собираются они продолжать обучение в вузе или нет. Обязательным госэкзамен стал и для обучающихся в российских школах иностранных граждан, лиц без гражданства, беженцев и вынужденных п
Ректоры крупных вузов категорически высказывались против введения ЕГЭ. И главным противником был ректор МГУ Виктор Садовничий. Он назвал ЕГЭ «кузницей посредственностей». С его мнением соглашались практически все ректоры крупнейших вузов страны. ереселенцев.
Часть 1: 19 заданий (1–19) с кратким ответом, являющимся цифрой (последовательностью цифр) или словом (словосочетанием).
Часть 2: 6 заданий (20–25) с развернутым ответом, по прочитанному тексту.
ОГЭ по истории
часть 1 – 30 заданий (№ 1-30) с выбором правильного варианта ответа или написанием краткого ответа: последовательности цифр, слова, словосочетания;
часть 2 – 5 заданий (№ 31-35) с развернутым ответом.
Психологические особенности восприятия истории младшими школьниками. Психологические особенности восприятия истории старшеклассниками.
Психологические особенности восприятия истории учащимися разных возрастов оцениваются по разным критериям.
I. Познавательная активность. В зависимости от возраста, выделяются несколько стадий познавательной активности у детей:
1. Приобретение знаний и умений: от любознательности переход к целенаправленному получению информации. Ребенок проявляет интерес к конкретным действиям. Возраст: начальная школа.
2. Изучение свойств предметов и явлений, понимание связей между ними. Возраст: 5-8 классы. На конец этого периода приходится кризис подросткового возраста, потому третий уровень наступает далеко не у всех.
3. Самостоятельная познавательная активность, ориентация на дополнительные источники, причинно-следственные связи, механизмы окружающих явлений, событий и себя самого. Возраст: Старший школьный.
II. Психические особенности возрастов:
— трудности восприятия времени и карты.
— трудности восприятия времени и карты остаются;
— переход от образного мышления к логическому.
Ближе к старшей школе:
— формирования причинно-следственных связей. Причины должны быть связаны с последствиями.
— можно заниматься актуализацией личного опыта.
Также на восприятие истории влияет не только возраст учащихся, но и их индивидуальные особенности:
1. Восприятие – осмысленный и означенный синтез ощущений, получающихся от целостного предмета. Идет через зрительный и слуховой каналы. Типы восприятия:
— Аналитический тип – обращается внимание на детали
— Синтетический тип – на картинки
— Эмоциональный тип – воспринимается не текст, но атмосфера.
Задача учителя – сформировать аналитическо-синтетический тип восприятия.
2. Мышление – преобразование имеющихся в памяти представлений и образов. Типы мышления:
— Наглядно-действенный – картинки и алгоритм.
— Теоретически-образный – теория преподносится через образы.
— Теоретически-понятийный – развивается в ходе познавательной активности учащихся.
3. Воображение – психический процесс, заключающийся в создании новых образов на основе прошлых восприятий и знаний.
— Репродуктивное – воссоздает старые образы
— Творческое – вносит новые образы.
— Фантастическое – создает совсем новые картины.
— Невербальное – системы знаков.
4. Память – психофизиологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
Бывает: кратковременная, долговременная и оперативная,
А также: зрительная, слуховая и механическая.
Разнообразие психических особенностей познавательных интересов, наклонностей в обязательном порядке должны рассматриваться учителем.
Характеристика познавательных возможностей учащихся основной школы в обучении истории.
Обучаемость – это способность экономно (по затрате времени и сил) взять из истории максимум образовательно-воспитательных ценностей. В этом термине показано, как при минимальных затратах ученик быстро осваивает ту или иную тему.
3 уровня обучаемости:
— слабая (ученики недостаточно подготовлены, не владеют и не применяют знания, мешают учителю работать);
— средняя (ученики, которые имеют удовлетворительные знания по истории, но сегодня им нравиться, завтра нет);
— сильная (небольшой процент – хорошо подготовлены, интерес к истории устойчив).
Нужно учитывать все уровни – давать задания разного познавательного уровня, все должно быть разнообразным.
Мотивация обучения истории. Мотивы есть у всех – субъективное отношение школьника к учению, в основе которого лежит его личная цель. Все мотивы делятся на познавательные и социальные.
1) широкие познавательные мотивы;
3) процессуальные (интересен сам процесс занятия историей).
1) мне нужен аттестат;
2) позиционно-оценочный: мне нужно 5, а не 2, иначе мне мозг вынесут;
3) мотив сотрудничества – очень хорошо общаться с девочкой, которая сидит на первой парте.
Почему историю не любят? Страх, обида, неудовлетворенность, устойчивая неуверенность, скука, низкий уровень притязаний (ничего нам не надо), очень трудно учиться.
Положительная мотивация – всегда интересно, учитель настроен оптимистично, нравиться история, что изучаем культуру, никогда на уроке не унизят, не обидят, никогда ему никакую едкость кажут, от которой он будет обижаться, а потом делать из этого проблему,
Интерес – положительная потребность – хочу на урок истории. 2 типа – ситуативный (вот сегодня хочу заниматься, а завтра нет), и устойчивый (интересно из урока в урок).
Определение уровня развития познавательных способностей школьников к изучению истории. Познавательные задания как средство диагностики и развития познавательных возможностей учащихся в обучении истории.
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Тесно связаны с общей направленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности. Необходимо считаться с индивидуальными способностями ребёнка.
Учитель в первые недели изучения истории с помощью бесед, индивидуальных заданий, разговоров с родителями, тестирований выявляет способности каждого обучающегося (к истории, обществознанию, гуманитарным наукам вообще; способности мыслить и т.д.).
Как определить познавательные возможности ребёнка?
1. Внимание. Тест на концентрацию внимания – описание объекта. Даются гравюры и картины, и спрашиваем, сколько каких было. Как эти тесты повлияют на работу? Темп урока (сколько времени на картинку посмотреть), объем информации (отбор материала), разнообразие приемов (при плохой переключаемости нельзя много наглядности, в подвижном классе все дается поверхностно и быстро, а в спокойном классе фиксируем по времени).
2. Восприятие. Прочитать текс, а потом спросить про него. Кто-то будет вдаваться в мелкие подробности, а кто-то общее и главное. Это дает возможность развивать противоположное.
3. Воображение. Задание: Даем 10 кружочков на листе. Надо подписать максимальное количество объектов – нарисовать круглую монет, круглую маску, круглый амфитеатр, круг колесницы.
Познавательное задание – это определенные учебные условия, которые требуют от ученика активизации всех познавательных процессов – мышления, воображения, памяти, внимания и т.д. Традиционно их делят на образные, логические и оценочные:
Образное задание – это такое, которое помогает учащимся воссоздать историческое прошлое в образах и оперировать ими. Пример: Составить исторический портрет видного деятеля той или иной эпохи.
В каждом конкретном случае общие требования к образным заданиям дополняются более точными, вытекающими из своеобразия темы и формы задания.
Интеллектуальные или логические задания направлены на усвоение теоретических знаний и требуют преимущественно активизации абстрактно – логического мышления. Пример: «Никаких дел, касающихся до торговли и фабрик, не можно завести принуждением, а дешевизна родится от великого числа продавцов и от вольного умножения товара». Определите кому: Петру I или Екатерине II, принадлежат эти слова. Свой ответ обоснуйте.
Оценочные задания побуждают учеников высказывать свои ценностные суждения, личностное отношение к изучаемому. В современной системе заданий оценочные задания играют значимую роль. Пример: прочитав материалы о судьбе американских безработных по их собственным задачам, учащиеся должны ответить на вопрос: «почему в указанный период значительно возрос процент самоубийств среди мужчин 25-40 лет?»
Познавательные задания, с одной стороны, диагностируют психологические особенности, а с другой – развивают, совершенствуют их, помогают добиваться до конца учебного года заметных сдвигов в развитии своих способностей учеником.