определение перспективных задач обучения и воспитания это задачи педагогического прогнозирования
Статья на тему «Прогнозирование и проектирование педагогической деятельности»
Султанова Галина Анатольевна
Статья на тему «Прогнозирование и проектирование педагогической деятельности»
Статья на тему «Прогнозирование и проектирование педагогической деятельности»
Всестороннее знание личности, особенностей класса как коллектива и данные анализа конкретной педагогической ситуации, составляющие основу педагогического диагноза, являются необходимой предпосылкой важного этапа конструирования образовательного процесса — прогнозирования. Оно открывает возможности обоснованного диагностического задания целей. Движение от личности с ее исходным уровнем развития тех или иных свойств к адекватной постановке целей образования — условие преодоления «бездетности» в педагогике. Диагностичность является общим требованием к разработке целей и задач воспитания. Она означает вполне определенное, однозначное описание целей, способов их выполнения, измерения и оценки.
Педагогическое прогнозирование обычно определяется как процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы. Объектами при этом выступают класс, ученик, знания, отношения и т. п.
Методы прогнозирования, которыми должен в совершенстве владеть преподаватель, достаточно разнообразны: моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполяция и др.
Принято различать два вида прогнозирования:
1. Нормативное прогнозирование, принимая заданность объекта преобразования, связано с нахождением оптимальных путей достижения заданного состояния.
2. Поисковое прогнозирование. Поисковое прогнозирование непосредственно направлено на определение будущего состояния объекта, исходя из учета логики его развития и влияния внешних условий;
При конструировании педагогического процесса элементы поискового и нормативного прогнозирования теснейшим образом связаны. Возможные пути достижения прогнозируемого результата есть не что иное, как своеобразные гипотезы об оптимальности способов решения педагогической задачи, переборку которых в актах мышления осуществляет педагог.
Прогнозирование в деятельности преподавателя позволяет предвосхищать результаты деятельности благодаря уникальной человеческой способности к целеполаганию. Цель педагогической деятельности вне зависимости от сложности путей достижения – это всегда смоделированный результат еще не осуществленной деятельности, представленный в сознании как проект реальных количественных и качественных изменений педагогического процесса, его отдельных компонентов. Соответственно видам педагогических задач по их временному признаку есть основания различать стратегическое, тактическое и оперативное прогнозирование.
Педагогическое прогнозирование, являясь связанным с целеполаганием, своим итогом имеет конкретизацию педагогических целей и их трансформацию в систему педагогических задач. При этом происходит материализация педагогической задачи через ее воплощение в конкретном учебном материале с учетом подготовленности и ближайших резервных возможностей личности и коллектива, т. е. тех данных, которые дает педагогическая диагностика. Как результат научно обоснованного прогнозирования, педагогическая задача синтезирует содержательную, мотивационную и операциональную стороны деятельности и педагога и школьника. Педагог формулирует педагогическую задачу сначала для себя и лишь затем «озадачивает» воспитанников и включает их в решение. Квалифицированно проведенное педагогом прогнозирование составляет базу для педагогического проектирования образовательного процесса.
Педагогическое проектирование заключается в содержательном, материально-техническом, организационно-методическом и социально-психологическом (коммуникативном, эмоциональном и т. п.) оформлении замысла реализации целостного решения педагогической задачи.
Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем коммуникативная, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или организаторская. Педагогическим проектированием исследователи называют сейчас предварительную разработку деталей педагогических систем.
Термин «проектирование»внедрился в педагогику из технического знания. Развитие педагогического знания, рост числа форм, методов, средств обучения и воспитания, развитие педагогического творчества и новаторства усложняют педагогическую деятельность, педагогу все труднее осваивать эти знания и умения. Поэтому как одно из направлений развития педагогики стали развиваться идеи педагогических технологий и педагогического проектирования в значительной мере как техническая, технократическая ориентация, как заимствование подходов, применяющихся в технике и промышленном производстве.
Проектирование говорит о наличии у педагога совокупности творческих способностей, исследовательских умений, качеств, среди которых важное место занимают активность и инициативность, глубокоя наблюдательность и внимание, богатое воображение и интуиция, искусство нестандартно мыслить, исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных ситуаций, решению педагогических задач, самостоятельность выводов и суждений.
Разработка проекта будет эффективной при выполнении следующих условий осуществления педагогического проектирования:
1.. Наличие проектировочной компетенции педагога.
2. Наличие положительной мотивации педагога
3. особенностей проектного замысла и конкретность путей его реализации.
4. Создание среды для осуществления проектирования. Учет
5. Педагогически обоснованный выбор и поэтапное выстраивание способов и форм учебного процесса.
6. Включенность основных субъектов образовательного процесса во все этапы создания и реализации педагогического проекта.
7. Мониторинг проектировочной деятельности.
Проектирование направлено на создание моделей планируемых (будущих) процессов и явлений (в отличие от моделирования, которое может распространяться и на прошлый опыт в целях его более глубокого осмысления). Компонентами проектной деятельности могут выступать конкретные модели или модули (функциональные узлы, объединяющие совокупность элементов, например, образовательной системы).
В теории педагогического проектирования выделяют:
1. Модель мониторинга для создания механизмов обратной связи и способов корректировки возможных отклонений от планируемых результатов.
2. Прогностическую модель для оптимального распределения ресурсов и конкретизации целей.
3. Инструментальную модель, с помощью которой можно подготовить средства исполнения и обучить преподавателей работе с педагогическими инструментами.
4. Рефлексивную модель, которая создается для выработки решений в случае возникновения неожиданных и непредвиденных ситуаций.
5. Концептуальную модель, основанную на информационной базе данных и программе действий.
Проектирование педагогических систем, процессов и технологий – сложная и многоступенчатая деятельность. В. С. Безрукова выделяет три этапа педагогического проектирования:
1. Моделирование. Разработка целей (общей идеи) создания систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.
2. Проектирование. Дальнейшая разработка модели и доведение ее до уровня практического использования.
3. Конструирование. Детализация созданного проекта для применения в конкретных условиях реальными участниками отношений и деятельности [8].
Потребность в радикальном повышении качества образования не может не привести к постановке концептуальных вопросов: понимание сущности и функций проектирования педагогической деятельности, а также роли в современном процессе образования.
1. Афанасьев В. В., Ермолаева С. С. / Педагогическое проектирование образовательного процесса как вид профессиональной деятельности педагога в вузе // Теория и практика общественного развития. 2012. №2. С. 128-130
3. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. [Электронный ресурс].
4. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике. – Киев, 1974.
5. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособие для студентов, педагогов, практиков [Текст] / Е. С. Заир-Бек. – СПб. : Просвещение, 2005. – 238 с.
7. Мингазов Р. Х., Фадеева Е. Ю., Сабитов Н. А. Роль педагогического проектирования в профессиональной деятельности учителя // КПЖ. 2012. №4 (94). С. 24-27
Аналитический отчет о педагогической деятельности за 2016–2017 год Прошедший год был очень интересным и насыщенным. Многообразие мероприятий заинтересовывали и вовлекали не только детей, но и их родителей.
Фоторепортаж о продуктивной самоизоляции и педагогической деятельности Фоторепортаж о продуктивной самоизоляции и педагогической деятельностиВоспитатель: Симонова Л. А. В нашу жизнь вошло новое слова, ситуация.
Информационная справка о методической и педагогической деятельности воспитателя 1. Прохождение курсов повышения квалификации: Наименование учреждения: Рязанский областной институт развития образования Название образовательной.
Презентация «Научная концепция педагогической деятельности» Научная концепция педагогической деятельности: «Осуществление преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой» Районный.
Отчет о самообследовании педагогической деятельности воспитателя I категории На своём опыте поняла всю сложность нынешней аттестации, главное следовать пунктам и ограничениям! Поэтому решила опубликовать свои наработки,.
Самоанализ педагогической деятельности (1 часть) 2 часть Я, Даваева Светлана Сергеевна, работаю в Малодербетовском муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении №1 «Колокольчик».
Самоанализ педагогической деятельности (2 часть) 1 часть Я являюсь пользователем ПК. Для улучшения и развития своих возможностей прошла краткосрочные курсы по теме «Базовая подготовка.
Самоанализ педагогической деятельности учителя начальных классов Самоанализ педагогической деятельности учителя начальных классов Хагасовой Фатимы Хазраиловны Содержание 1. Введение. 2. Аналитическая.
Статья на тему: «Использование фольклора в период адаптации детей раннего возраста к ДОУ» МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Д/С №10 «КРОХА» Статья на тему: «Использование фольклора в период адаптации.
Практическая работа 1
АНО ДПО Уральский Институт Повышения Квалификации и Переподготовки
Программа профессиональной переподготовки
Учитель технологии. Теория и методика преподавания учебного предмета «Технология»в условиях реализации ФГОС ООО
Дисциплина: Общие основы педагогики
Практическое задание 1, модуль 1
Выполнил:
слушатель Рябов С.В.
Преподаватель:
к.п.н. Минеева О.А.
№п/п
Формулировка задачи
Группы задач педагогической науки
Задачи, выявляющие и формулирующие закономерности развития и саморазвития педагогического процесса
Задачи, направленные на проектированиепедагогических теорий и эффективных педагогических технологий
Задачи педагогического прогнозирования
1.
Выявление эффективности технологий развития критического мышления (или любой другой технологии, выбраннойВами)
2.
Разработка методов, повышающих эффективность формирования рефлексивных и/или познавательных умений школьников
3.
Разработка приемов формирования у детей ценностных ориентаций
4.Выявление эффективных средств оценивания учебных достижений
+
5.
Определение перспективных задач обучения и воспитания
+
6.
Выявление направлений развития сравнительной педагогики
+Разработка приемов формирования у детей ценностных ориентаций
a) Почему значима (важна) данная задача педагогической науки? Значимость человека для себя и общества в целом определяется, преждевсего, степенью сформированности его духовно-нравственных ценностных ориентаций. Как сложный социально-психологический феномен, они выступают как базовый, системо-образующий компонент в психологическойструктуре личности, выполняя побудительно-регулятивную функцию и составляя фундаментальную основу мотивации и деятельности. Формирование ценностных ориентаций процесс длительный, не существующий изолированно отреальной социальной жизни. Органично вплетаясь в экономическую, социально-политическую и духовную жизнь общества, он реализуется в деятельности социальных институтов, групп и.
Чтобы читать весь документ, зарегистрируйся.
Статья на тему «Задачи педагогики: значение, актуальность, пути реализации»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Задачи педагогики: значение, актуальность, пути реализации
Гриненко Галина Николаевна
ГБПОУ «Армавирский медицинский колледж»
г. Армавир, ул. Свердлова, 79
Задачи педагогики разделены на три основные группы, каждая из которых имеет свои особенности и выполняет определенные функции.
Первая группа задач- это задачи, выявляющие и формулирующие закономерности развития и саморазвития педагогического процесса. К ним относятся разработка приемов формирования у детей ценностных ориентаций, выявление эффективных средств оценивания учебных достижений.
Вторая группа задач- задачи, направленные на проектирование педагогических теорий и эффективных педагогических технологий. Эта группа занимается выявлением эффективности технологий развития критического мышления и разработкой методов, повышающих эффективность формирования рефлексивных и/или познавательных умений школьников.
Третья группа задач- задачи педагогического прогнозирования- включает определение перспективных задач обучения и воспитания и выявление направлений развития сравнительной педагогики.
Рассмотрим задачи, направленные на проектирование педагогических теорий и эффективных педагогических технологий и попробуем доказать их актуальность.
Значимость данных задач для педагогики состоит в том, что без саморазвития педагога (учителя, воспитателя), без его ежедневного и кропотливого самосовершенствования, невозможен эффективный процесс обучения и передачи знаний, умений и опыта молодому поколению. Педагог должен постигать новые грани обучения, находить новаторские подходы к способам подачи нового материала, разрабатывать инновационные технологии с тем, чтоб заинтересовать учеников новыми формами и способами обучения. Сделать сам процесс познания нового материала увлекательным, современным и эффективным. Поэтому постоянно происходит разработка нового содержания образования и соответствующих ему методов, форм, систем обучения и воспитания.
Проблема в решении данной задачи состоит в том, что не всегда можно внедрит новые формы и методы обучения в данном конкретном учебном заведении (даже при высокой компетентности и мастерстве педагога) из-за слабой материально-технической базы самого учреждения. Т.е., другими словами, проблема состоит в слабом финансировании. Иногда внедрить новые методы и формы обучения и воспитания в учебном заведении невозможно вследствие специфики местности, в которой расположено заведение (глухое село, отдаленные регионы страны).
Широкую известность приобрела инновационная деятельность таких передовых учителей и руководителей школ, как В.Ф. Шаталов, Н.П. Гузик, Е.Н. Ильин, Н.Н. Палтышев, В.А. Гербутов, и других, проявивших педагогическое мастерство в совершенствовании обучения и воспитания и стимулировавших развитие педагогической теории.
В нашей стране система образования претерпевает те или иные изменения, постоянно совершенствуется система обучения и воспитания. Преподаватели проходят переподготовки в ВУЗах, изучают новые методы и способы преподавания, повышают свою квалификацию. Т.е. все направлено на повышение образования самих учителей. А вот реализация этих знаний и идей на практике часто отсутствует в силу различных причин, зависящих, в одной стороны, от самих учителей (он знает как дать предмет, но на практике применить не хочет), с другой стороны, от финансирования системы образования (учитель знает как дать предмет по-новому, но отсутствие того или иного оснащения тормозит его стремление).
Прогнозирование и проектирование педагогической деятельности
Султанова Галина Анатольевна
Прогнозирование и проектирование педагогической деятельности
Статья на тему «Прогнозирование и проектирование педагогической деятельности»
Всестороннее знание личности, особенностей класса как коллектива и данные анализа конкретной педагогической ситуации, составляющие основу педагогического диагноза, являются необходимой предпосылкой важного этапа конструирования образовательного процесса — прогнозирования. Оно открывает возможности обоснованного диагностического задания целей. Движение от личности с ее исходным уровнем развития тех или иных свойств к адекватной постановке целей образования — условие преодоления «бездетности» в педагогике. Диагностичность является общим требованием к разработке целей и задач воспитания. Она означает вполне определенное, однозначное описание целей, способов их выполнения, измерения и оценки.
Педагогическое прогнозирование обычно определяется как процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы. Объектами при этом выступают класс, ученик, знания, отношения и т. п.
Методы прогнозирования, которыми должен в совершенстве владеть преподаватель,достаточно разнообразны: моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполяция и др.
Принято различать два вида прогнозирования:
1. Нормативное прогнозирование, принимая заданность объекта преобразования, связано с нахождением оптимальных путей достижения заданного состояния.
2. Поисковое прогнозирование. Поисковое прогнозирование непосредственно направлено на определение будущего состояния объекта, исходя из учета логики его развития и влияния внешних условий;
При конструировании педагогического процесса элементы поискового и нормативного прогнозирования теснейшим образом связаны. Возможные пути достижения прогнозируемого результата есть не что иное, как своеобразные гипотезы об оптимальности способов решения педагогической задачи, переборку которых в актах мышления осуществляет педагог.
Прогнозирование в деятельности преподавателя позволяет предвосхищать результаты деятельности благодаря уникальной человеческой способности к целеполаганию. Цель педагогической деятельности вне зависимости от сложности путей достижения – это всегда смоделированный результат еще не осуществленной деятельности, представленный в сознании как проект реальных количественных и качественных изменений педагогического процесса, его отдельных компонентов. Соответственно видам педагогических задач по их временному признаку есть основания различать стратегическое, тактическое и оперативное прогнозирование.
Педагогическое прогнозирование, являясь связанным с целеполаганием, своим итогом имеет конкретизацию педагогических целей и их трансформацию в систему педагогических задач. При этом происходит материализация педагогической задачи через ее воплощение в конкретном учебном материале с учетом подготовленности и ближайших резервных возможностей личности и коллектива, т. е. тех данных, которые дает педагогическая диагностика. Как результат научно обоснованного прогнозирования, педагогическая задача синтезирует содержательную, мотивационную и операциональную стороны деятельности и педагога и школьника. Педагог формулирует педагогическую задачу сначала для себя и лишь затем «озадачивает» воспитанников и включает их в решение. Квалифицированно проведенное педагогом прогнозирование составляет базу для педагогического проектирования образовательного процесса.
Педагогическое проектирование заключается в содержательном, материально-техническом, организационно-методическом и социально-психологическом (коммуникативном, эмоциональном и т. п.) оформлении замысла реализации целостного решения педагогической задачи.
Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем коммуникативная, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или организаторская. Педагогическим проектированием исследователи называют сейчас предварительную разработку деталей педагогических систем.
Термин «проектирование»внедрился в педагогику из технического знания. Развитие педагогического знания, рост числа форм, методов, средств обучения и воспитания, развитие педагогического творчества и новаторства усложняют педагогическую деятельность, педагогу все труднее осваивать эти знания и умения. Поэтому как одно из направлений развития педагогики стали развиваться идеи педагогических технологий и педагогического проектирования в значительной мере как техническая, технократическая ориентация, как заимствование подходов, применяющихся в технике и промышленном производстве.
Проектирование говорит о наличии у педагога совокупности творческих способностей, исследовательских умений, качеств, среди которых важное место занимают активность и инициативность, глубокоя наблюдательность и внимание, богатое воображение и интуиция, искусство нестандартно мыслить, исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных ситуаций, решению педагогических задач, самостоятельность выводов и суждений.
Разработка проекта будет эффективной при выполнении следующих условий осуществления педагогического проектирования:
1.. Наличие проектировочной компетенции педагога.
2. Наличие положительной мотивации педагога
3. особенностей проектного замысла и конкретность путей его реализации.
4. Создание среды для осуществления проектирования. Учет
5. Педагогически обоснованный выбор и поэтапное выстраивание способов и форм учебного процесса.
6. Включенность основных субъектов образовательного процесса во все этапы создания и реализации педагогического проекта.
7. Мониторинг проектировочной деятельности.
Проектирование направлено на создание моделей планируемых (будущих) процессов и явлений (в отличие от моделирования, которое может распространяться и на прошлый опыт в целях его более глубокого осмысления). Компонентами проектной деятельности могут выступать конкретные модели или модули (функциональные узлы, объединяющие совокупность элементов, например, образовательной системы).
В теории педагогического проектирования выделяют:
1. Модель мониторинга для создания механизмов обратной связи и способов корректировки возможных отклонений от планируемых результатов.
2. Прогностическую модель для оптимального распределения ресурсов и конкретизации целей.
3. Инструментальную модель, с помощью которой можно подготовить средства исполнения и обучить преподавателей работе с педагогическими инструментами.
4. Рефлексивную модель, которая создается для выработки решений в случае возникновения неожиданных и непредвиденных ситуаций.
5. Концептуальную модель, основанную на информационной базе данных и программе действий.
Проектирование педагогических систем, процессов и технологий – сложная и многоступенчатая деятельность. В. С. Безрукова выделяет три этапа педагогического проектирования:
1. Моделирование. Разработка целей (общей идеи) создания систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.
2. Проектирование. Дальнейшая разработка модели и доведение ее до уровня практического использования.
3. Конструирование. Детализация созданного проекта для применения в конкретных условиях реальными участниками отношений и деятельности [8].
Потребность в радикальном повышении качества образования не может не привести к постановке концептуальных вопросов: понимание сущности и функций проектирования педагогической деятельности, а также роли в современном процессе образования.
1. Афанасьев В. В., Ермолаева С. С. / Педагогическое проектирование образовательного процесса как вид профессиональной деятельности педагога в вузе // Теория и практика общественного развития. 2012. №2. С. 128-130
3. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. [Электронный ресурс].
4. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике. – Киев, 1974.
5. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособие для студентов, педагогов, практиков [Текст] / Е. С. Заир-Бек. – СПб. : Просвещение, 2005. – 238 с.
7. Мингазов Р. Х., Фадеева Е. Ю., Сабитов Н. А. Роль педагогического проектирования в профессиональной деятельности учителя // КПЖ. 2012. №4 (94). С. 24-27
Аналитический отчет о педагогической деятельности за 2016–2017 год Прошедший год был очень интересным и насыщенным. Многообразие мероприятий заинтересовывали и вовлекали не только детей, но и их родителей.
Фоторепортаж о продуктивной самоизоляции и педагогической деятельности Фоторепортаж о продуктивной самоизоляции и педагогической деятельностиВоспитатель: Симонова Л. А. В нашу жизнь вошло новое слова, ситуация.
Информационная справка о методической и педагогической деятельности воспитателя 1. Прохождение курсов повышения квалификации: Наименование учреждения: Рязанский областной институт развития образования Название образовательной.
Презентация «Научная концепция педагогической деятельности» Научная концепция педагогической деятельности: «Осуществление преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой» Районный.
Отчет о самообследовании педагогической деятельности воспитателя I категории На своём опыте поняла всю сложность нынешней аттестации, главное следовать пунктам и ограничениям! Поэтому решила опубликовать свои наработки,.
Отчет о самообследовании педагогической деятельности воспитателя I категории (окончание) Раздел 4 Результаты профессиональной деятельности. 4.1. В соответ-ствии с планом ВШК мною ежегодно проводится классно – обобщающий кон-троль,.
Самоанализ педагогической деятельности (1 часть) 2 часть Я, Даваева Светлана Сергеевна, работаю в Малодербетовском муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении №1 «Колокольчик».
Самоанализ педагогической деятельности (2 часть) 1 часть Я являюсь пользователем ПК. Для улучшения и развития своих возможностей прошла краткосрочные курсы по теме «Базовая подготовка.
Самоанализ педагогической деятельности учителя начальных классов Самоанализ педагогической деятельности учителя начальных классов Хагасовой Фатимы Хазраиловны Содержание 1. Введение. 2. Аналитическая.