опыт обучения на родном языке
Доклад на тему «Организация обучения на родном языке и изучении родного языка в условиях реализации ФГОС»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«Организация обучения на родном языке и изучение родного языка в условиях реализации ФГОС».
учитель родного языка и литературы
МБОУ СОШ №34 г.Махачкала
Магомедов Нурмагомед Гаджиевич
Выдающийся педагог А.Дистерверг сказал: « Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением ». Основными целями Федерального государственного стандарта образования нового поколения:
— формирование у обучающихся компетентности, получение знаний, применение их в практике;
— воспитание такой личности, которая:
свободно общается на родном, на русском и иностранных языках,
целенаправленно добывает информацию,
способная правильно применять полученные знания в жизни, усвоившая культуру общения, не боящаяся ошибиться, уверенно чувствующая себя в обществе,
получила правильное духовное и нравственное воспитание.
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Главной целью обучения аварскому языку русскоязычных детей является подача системы знаний, обучение свободному общению на этом языке, знакомство сведениями о республике, языке, истории и культуре народа.
Современный мир ставит новые требования перед учителями аварского языка. Сегодняшний учитель должен быть грамотным и мобильным. Также он должен уметь анализировать свою деятельность, быть готовым к сотрудничеству, мыслить самостоятельно и предугадывать результаты труда.
Какие требования в условиях стандарта нового поколения ставятся к современному уроку?
Современный урок требует:
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы обучающимися осуществляет коррекцию
обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Учитель осуществляет оценивание обучающихся за работу на уроке
обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Учитель выясняет у обучающихся, что они запомнили
Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
обучающиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
Развитие познавательной, исследовательской деятельности.
На уроках претворяются в жизнь идеи гуманизма.
На уроке обучающийся считается главным героем, субъектом.
В процессе обучения цель направлена на достижение высоких результатов (личных, метапредметных, предметных).
Обучающиеся сами добывают знания, делают выводы и ищут пути приложения в практике.
Используются здоровьесберегающие технологии.
Структура урока тоже должна строиться по-новому, по развивающей технологии:
3.Создание ситуации успеха.
4.Постановка задачи обучения.
5.Решение учебной задачи.
Современный мир ставит новые требования перед учителями башкирского языка. Сегодняшний учитель должен быть грамотным и мобильным.
В нашей школе нашли одобрение концепции, обоснованные на личностном подходе к ребенку, обеспечивающие поисковые методы добывания знаний, воспитание уверенных в себе, работающих самостоятельно личностей.
Мы стараемся строить каждый урок по методике развивающего и проблемного обучения. Уроки с использованием компьютера, проектирования, моментов игры и развивающих технологий проходят очень интересно и продуктивно. Эти технологии отвечают требованиям современного стандарта:
Они создают условия для мышления ребенка, для творчества, для общения,
Толкают обучающихся на свершение маленьких открытий
Закрепляют сотрудничество, укрепляют культуру общения
Активизируют познавательную деятельность
Ребенок смело может выразить свое мнение на аварском языке
Учится полученные знания использовать на практике (в будущем)
Обучающийся учится оценивать свою деятельность.
Итак, чему учится ученик на уроках аварского языка в условиях стандартов нового поколения?
Он развивает личностную деятельность.
У него формируется познавательная (изучение, получение знаний) и логическая деятельность.
Ставит проблему и решает его
Совершенствует коммуникативную деятельность (социальная компетентность)
В результате воспитывается личность, которая любит свою страну, свой язык и заботится о будущем своей нации.
В условиях нового стандарта технология оценки успехов обучения находит отражение в трудах Д.Д.Данилова. По концепции ученого, традиционная пятибалльная система не является актуальной. Общеизвестный классный журнал скоро заменит портфолио обучающегося. Нет, от классного журнала не откажутся, но будет общая комплексная оценка (предмет, метапредмет, личный итог).
Как организована оценка знаний, полученных на уроках родного языка в нашей школе? Хочу рассказать об этом.
У каждого ребенка есть портфолио. На диагностических картах выставлены оценки за пройденные лексические, грамматические темы.
Также в этом портфолио собираются проекты и творческие работы обучающихся. Есть результаты конкурсов, проводимых внутри школы и фотографии. Эти портфолио были созданы после того, как мы посоветовались и поговорили с родителями.
В конце учебного года, чтобы проверить универсальную деятельность обучающихся, сегодня составляется диагностика. Результат этой работы тоже будет вноситься в портфолио.
Итак, хотелось бы верить, что использование новых современных технологий в преподавании аварского языка и литературы поможет поднять качество обучения, развить самостоятельность обучающихся и воспитает уверенных, любознательных и любящих свою родину патриотов, уверенно смотрящих в будущее.
Доклад на тему «Преподавание родных языков в школах»
Содержимое разработки
«Преподавание родных языков в школах».
(Доклад на семинаре учителей родного языка и литературы Бабаюртовского района)
Учитель родного языка и литературы
МКОУ прогимназия «Орленок» Арслангереева Д. М.
О преподавании родных языков в школах.
Известно, что язык не только часть нашего культурного наследия, но и важнейшее средство общения, средство формирования и выражения мыслей, чувств, стремлений.
И поэтому изучение родного языка в школах приобретает особое значение сегодня, в такой сложный период в жизни нашего общества, когда растет число горожан за счет переселенцев из сел. И оно не должно быть пущено на самотек.
Одна из основных задач обучения родному языку в школах – развитие связной речи учащихся. Преподаватель, обучающий учащихся родному языку, не может считать свою задачу выполненной, если он не научит их грамотно читать, писать и говорить, т.е. хотя бы элементарно выражать свои мысли. Преподавание и изучение родного языка в школах преследует цель практического овладения языком. Поэтому для обучения школьников родному языку как второму необходима особая программа развития речи. Она должна быть построена на наблюдениях, на обогащении детей знаниями о языковой культуре своего народа, на развитии мышления и чувств ребенка, на практической и синтетической работе над языком, а не на теоретическом и аналитическом изучении языка. Это должна быть практика речи, а не теория языка.
Источниками развития речи в школьном обучении являются чтение, наблюдение над окружающей действительностью, беседы с детьми, общение дома со взрослыми, специальное обучение нормам литературного языка на уроках и т. д.
б) проводить почаще прогулки в парках, скверах или просто во дворе школы, проводить беседы об изменениях в природе, давая ответ на каждый вопрос учителя 2-3 предложениями;
в) хотя бы один раз в неделю читать детям текст из 15-20 слов, комментировать его, дать пересказать каждому из учеников;
г) на каждом уроке проводить краткую беседу по каждой из картин учебника и составлять высказывания из 3-4 предложений.
Затем необходимо выяснить, как повлияют прочитанные произведения, их пересказы, система работ по картинам и наблюдениям на развитие словаря и связной речи учащихся.
На результаты преподавания родных языков в школах влияют следующие составляющие учебно-воспитательного процесса:
Во-первых, родной язык в школах изучается как второй язык, когда мышление ребенка и его речевая деятельность уже сформировались на базе русского языка.
Во-вторых, на данном этапе преподавание родного языка не ориентировано на то, что речь является средством коммуникации, средством общения.
В-четвертых, тексты в учебниках для школ сложны и не совсем способствуют развитию речи, а упражнения однотипны. Например, анализируя учебник 2 кл., мы выяснили, что из 301 упражнения только 74, или 25 % от общего количества, более и менее способствуют развитию речи.
И какие выводы следует сделать из всего сказанного?
б) в учебники включить близкие по духу, понятные детям тексты;
В-третьих, присутствие на уроке большого разноуровневого контингента учащихся отрицательно влияет на качество изучения языка.
Статья «Практика преподавания родных языков и литературы»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Практика преподавания родных языков и литературы
как фактора создания позитивного климата
в межнациональных и межконфессиональных отношениях
В школе оборудовано 4 кабинета родных языков: 2 – башкирского языка и литературы, а также кабинеты татарского и чувашского языков и литератур. Учителями-предметниками собран богатый дидактический материал для урочной и внеклассной деятельности, разработаны рабочие программы по изучению родных и башкирского (государственного) языков, в том числе и для детей с ОВЗ. Предметы «Родной язык и литература» и «Башкирский язык» изучаются в соответствии с учебными планами, школьники постигают азы и особенности родного языка, знакомятся с творчеством писателей, познают традиции и обычаи своего народа.
В школе проводится большая целенаправленная работа по формированию толерантных межнациональных отношений между обучающимся. На сегодняшний день традиционными для образовательной организации стали общешкольные мероприятия, разрабатываемые и проводимые ШМО родных языков: День Республики Башкортостан, День родного языка и Праздник родословной – шежере-байрам.
В октябре проводится праздничная линейка, посвященная Дню Республики Башкортостан. Главные цели мероприятия: воспитание любви к Родине и родному краю; воспитание уважения и толерантности к народам Башкортостана, развитие интереса к литературе, истории и культуре Башкортостана. Во время праздничного мероприятия звучат стихи и песни поэтов и композиторов Башкортостана, исполняются танцы народов, живущих на башкирской земле. Школьники узнают много нового о родном крае, о Бижбуляке, его жителях, его истории, традициях и обычаях, знакомятся с прошлым и настоящим малой родины.
Праздник родословной – шежере-байрам в школе имеет уже свою историю, которой уже около 20 лет. Проводится он не спонтанно, ему предшествует большая подготовительная работа, организуемая учителями родных языков, классными руководителями, и, конечно, этот праздник не может быть организован без семьи: родителей, бабушек и дедушек, родных. Это мероприятие проводится с целью расширения научно-исследовательской, краеведческой, этнографической деятельности в ходе составления шежере (родословной), привлечения школьников к исследовательской и научной работе, интереса к истории, корням. Проводится он отдельно среди учеников начальных классов, школьников среднего звена и старшеклассников, и в каждом звене имеет свои особенности. Если в начальных классах школьники еще только учатся рисовать свои родословные или шежере, учатся публичным выступлениям и их мероприятия еще носят более игровой характер и ярко и красочно оформлены, то в средних и старших классах мероприятия проходят в форме научно-практических конференций. Школьники представляют свои родословные на плакатах или в компьютерных презентациях. Традиционными для этих выступлений, кроме представления родословных и шежере, стали номинации «Герб моей семьи», «История фотографии», «Семейная реликвия», «Письма из прошлого», «Мои славные предки», «История моей семьи – история моей страны», «Моя семья в годы Великой Отечественной войны». Такая работа способствует не только пониманию ценности семьи, рода, но помогает узнать много интересного о прошлом своего народа и народа живущего рядом не одно столетие. В школе учатся дети разных национальностей (башкиры, татары, чуваши, русские, мордва и др.), и такие мероприятия помогают осознать, насколько переплелись истории народов, проживающих на бижбулякской земле, за три столетия, как дружно бок о бок жили и трудились они на родной земле. Школьники начинают понимать, что и их задача – сохранить главный принцип жизни бижбуляковцев – межнациональное единство, толерантность и терпимость, уважение к традициям и обычаям своего народа, и народов, живущих рядом, во имя процветания родной земли, малой родины.
Способствуют укреплению межнациональных и межконфессиональных отношений и нововведения в учебном плане: курсы ОРКиСЭ в 4 классах и ОДНКНР в 5-9 классах, которые преподают учителя истории, прошедшие специальную подготовку на КПК в ГАОУ ДПО ИРО РБ. Воспитание школьников на этих предметах осуществляется на понимании и уважении духовно-нравственных, гражданских и этнических особенностей культур народов России нашей Республики, общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, исторического прошлого и настоящего России и Башкортостана, гражданских традиций и норм.
В соответствии с вышесказанным процесс воспитания культуры межнационального и межконфессионального общения включает знакомство с системой научных знаний о правах и свободах человека и народов, о нациях и их отношениях, о расах и религиозных конфессиях, развитие позитивного опыта культуры общения с людьми разных наций, рас и религиозных конфессий, обеспечение высоконравственной мотивации поступков и поведения учащейся молодежи в процессе межличностного общения.
Формирование культуры межнационального общения – длительный и многогранный процесс, связанный с формированием культуры межличностных отношений.
Дети постоянно впитывают, осваивают традиции и обычаи своего и других народов, изучая историю России, знакомятся с историей других народов, постигают общность социально-исторического развития нашей страны. Задача педагогов при этом – сформировать у школьников уважение к чести и достоинству каждого народа и каждого человека, убедить их в том, что нет народа лучше или хуже другого, что главное – каков сам человек, а не к какой национальности он принадлежит.
В начальных классах межнациональное воспитание начинается с проявления заботы старших о младших, дружелюбия к одноклассникам, своим сверстникам во дворе, на улице, в доме, вежливости в отношениях с людьми, нетерпимого отношения к насилию, злу.
В средних классах задачи воспитания культуры межнационального общения усложняются. Особое внимание обращается на товарищескую взаимопомощь в трудную минуту, чуткость к горю и другим нуждам чужих людей, проявление милосердия к больным, пожилым, всем нуждающимся в помощи, участии, нетерпимость к национальному чванству.
У старшеклассников важно воспитывать такие качества, как политическая осведомленность, сознательное участие в политической жизни общества, умение идти на компромисс при разногласиях и спорах, справедливость в отношениях с людьми, способность встать на защиту любого человека независимо от его национальности. Эти качества формируются в процессе деятельности и общения, направленных на созидание, заботу о людях, вызывающих потребность взаимного обмена мыслями, идеями, способствующих проявлению внимания и сочувствия к людям.
Таким образом, межнациональная толерантность – это свойство личности, которое проявляется в терпимости к представителям другой национальности с учетом ее менталитета, культуры, своеобразия самовыражения. Воспитание этих качеств школьников зависит и от семьи, и от социума, и от педагогического коллектива школы.
Преподавание родного языка (из опыта работы)
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Преподавание родного языка в условиях модернизации
образовательного процесса (из опыта работы).
Учитель калмыцкого языка и
литературы Наранова И.В.
МБОУ «Элистинский лицей»
г.Элиста Республики Калмыкия.
Модернизация образовательного процесса направлена на расширение доступности, повышение качества и роста эффективности основного общего образования, воспитание активной личности, гражданина, патриота России и своей малой родины, обладающей лидерскими способностями, подготовленной к самостоятельной жизни в современных социально-эконономических условиях.
Основной целью обучения калмыцкому языку и литературе является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению языком и воспитание личности на традициях и обычаях своего народа.
В настоящее время мы, учителя, должны не столько давать знания, сколько учить детей учиться, самостоятельно находить источники пополнения знаний. В связи с этим возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий. Для того чтобы урок был интересным и более эффективным учитель должен владеть современными образовательными технологиями и средствами обучения, которые позволяют активизировать учебный процесс и увеличивать объем самостоятельной и индивидуальной работы учащихся.
Согласно ФГОС начального общего образования, введенному в действие 1 сентября 2011 года, ряд требований к результатам образования прямо связан с необходимостью использования информационных технологий. В связи с этим мы, учителя калмыцкого языка и литературы, на своих уроках применяем все доступные нам электронно-образовательные ресурсы. Это позволяет нам разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать их внимание. Задачи, стоящие перед учителем-словесником при применении информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. Они предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю калмыцкого языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка. В своей работе я использую Интернет-ресурсы, текстовые материалы, тесты, презентации учебного материала.
Практика использования электронно-образовательных ресурсов на уроках показала, что к наиболее эффективным формам представления материала по калмыцкому языку и литературе следует отнести мультимедийные презентации. Они повышают качество обучения за счет новизны деятельности, позволяют интенсифицировать деятельность учителя и школьника, выдвинуть на передний план наиболее важные характеристики изучаемых объектов, а также облегчают процесс усвоения материала, возбуждают интерес к предмету и расширяют кругозор. Учащиеся, подготавливающие презентацию, более глубоко знакомятся с материалом, учатся выделять главное, анализировать и размышлять.
Экономить время и более эстетично оформлять материал, помимо презентаций, помогают схемы и таблицы. С помощью таблиц дети учатся анализировать языковые явления, делать выводы и обобщения, схематично представлять языковой материал. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, развивают интерес к уроку.
Повторять и закреплять материал помогают тесты, составленные учителями калмыцкого языка и литературы. Их использование помогает мне не только экономить время, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания.
Следовательно, можно сказать, что электронно-образовательные ресурсы можно использовать на всех этапах урока и при любой организации учебного процесса, но необходимо учесть следующее:
Во-первых, любое использование ресурсов требует тщательного анализа: уместно ли оно в структуре урока и не вызовет ли отторжение учащихся. Использование плохо подготовленного ресурса, непродуманное его место в структуре урока не несет не только пользы, но и, наоборот, вызывает неприятие учащихся.
Во-вторых, постоянное ежедневное применение без необходимости ЭОР также не дает должного эффекта, так как всего должно быть в меру.
В-третьих, использование электронных ресурсов при подготовке к уроку требует дополнительного времени, а также особых умений учителя.
Деятельность учителя при этом состоит в тщательном отборе материала, в создании ссылок для учащихся, в управлении темпом подачи материала, акцентировании внимания учеников на важных вопросах по теме, повторении и разъяснении непонятных положений. Ученики делают пометки, выписки, цитаты, составляют конспект излагаемого материала. Использование Интернета формирует и развивает способности учащихся к сбору, анализу и представлению полученной информации. Формируется навыки, дающие возможность усваивать большой учебный материал в короткое время. На уроках ребята учатся создавать тематические презентации с использованием таблиц, схем, алгоритмов действий, составлять тесты, дидактический материал.
Таким образом, применение всех вышеперечисленных средств обучения на уроках калмыцкого языка и литературы помогает добиться следующих результатов:
1) рационально распределить время урока;
2) доходчиво объяснить материал, сделать его интересным;
3) усилить интерес к изучению предмета;
4)создать учителем и учащимися собрания материалов, которые можно использовать на последующих уроках.
Благодаря этому повышается качество образования, что и является целью модернизации образовательного процесса.
Статья «Особенности обучения родному языку в начальной школе».
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
МБОУ «Адыковская СОШ» им. Г.Б.Мергульчиева Черноземельского района Республики Калмыкия учитель начальных (национальных ) классов
Особенности обучения родному языку в начальной школе.
«Пока жив язык народный
в детях народа, до тех пор жив народ…
Вымер язык в детях народа – вымер и народ».
Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью перестраивает всю его психику, всю деятельность учащихся. По мнению Я.С.Выготского, «есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».
Обучение родному языку помогает решать задачи нравственного воспитания. Ребенок усваивает через язык нормы морали, нравственные установки, которые при целенаправленном воспитании, становятся эталонами его собственного поведения, отношения к окружающему миру, к себе. Язык как элемент культуры является фундаментальным основанием образовательного процесса. Присваивая общественный опыт предшествующих поколений, ребенок овладевает языком, как частью национальной культуры. «Формируя речевые умения на родном языке, мы одновременно воспитываем эстетическое отношение к природе, человеку, обществу, искусству. Сам родной язык как предмет усвоения обладает чертами прекрасного, способен вызвать эстетические переживания».
Десять лет проработав в национальных классах, и, увидев плоды своего труда, приходишь к пониманию того, что с применением разнообразных форм и методов обучения, путем систематических языковых упражнений, посредством игр и изучения элементов устного народного творчества, можно научить детей говорить на родном языке. После первого года обучения в национальном классе видно, что учащиеся активно овладевают определенным словарным запасом, знаниями устного народного творчества и песенно-танцевального фольклора. Вооружая знаниями, умениями и навыками, надо стремиться сформулировать сознательное отношение к учению, развивать познавательный интерес и любовь к родному языку. В этих целях на уроках широко используется обширный этнографический материал, который обогащает миросозерцание детей, знакомя их со старинными обычаями и традициями калмыков. На каждом уроке уделяется большое внимание разговорной речи – говорению на калмыцком языке, предлагая примерные образцы заданий и упражнений творческого характера для индивидуального, группового выполнения и домашней работы (например: составить предложения по картинке, составить рассказ на заданную тему, придумать диалог и т.п.).
Обучение в национальном классе особо не влияет на овладение нормами русского языка. Наряду с родным языком учащиеся четвертого года обучения хорошо пишут диктанты, изложения и сочинения на заданную тему, знают и умеют применять все изученные орфограммы при письме. Чтение, как на родном, так и на русском языке у учащихся национальной школы отвечают требованиям программы. Дети овладевают, в основном, правильным беглым чтением, умеют передать прочитанные пересказом и выделить главную мысль текста.
Основным показателем обучения учащихся национального класса является развитость родной речи. Развитие речи достигается посредством изучения элементов УНТ. Опыт показывает, что выпускники национальной начальной школы знают от 80 до 120 элементов УНТ, кроме этого до 40 названий птиц, растений и т.д., и это все повлияло на развитие диалогической и монологической речи.
Народная мудрость сказок, пословиц, поговорок, загадок, производит сильное эмоциональное воздействие на личность ребенка, осуществляемое силой родного языка, красотой родной природы. Своим содержанием пословицы, поговорки, сказки воздействуют на сознание, на эмоциональную сферу детей, тем самым способствуют превращению знаний в устойчивые социально-положительные черты личности, определяют ее отношение к окружающей действительности.
Одна из главных видов деятельности младших школьников – это игровая деятельность. Именно игра в этот период служит средством формирования и развития у ребенка многих полезных личностных качеств. Калмыцкие народные игры связаны с трудом, бытом, отражают обычаи, нравы калмыков, развивают сообразительность, находчивость, смекалку. Учащиеся национального класса знакомятся с калмыцкими народными играми (Ша h а наадл h н, Б ɵ к б ǝ рлд ǝ н, Н ǝ рн шинҗ), учатся правилам игры.
Ознакомление детей с устным народным творчеством помогает глубже, полнее узнать окружающую действительность, обогащает речь детей образными словами и фразами. Калмыцкий эпос «Джангар» несет в себе ценные воспитательные идеи. Учащиеся национального класса знакомятся с эпосом, читают его, заучивают и инсценируют отрывки. Учащиеся готовят костюмы, придумывают декорации, маски, разучивают богатырский танец. Такая работа позволяет детям глубже усваивать опыт и традиции народа, лучше познать его нравственные устои.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности:
В области говорения:
— этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;
— диалог – расспрос (запрос информации и ответ на него);
— диалог – побуждение к действию.
2. Монологическая форма:
— основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В области аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
— речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
— небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
— вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
— про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.)
— умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
— основами письменной речи: писать по образцу поздравления с праздником, короткое личное письмо.
Характеристика основных видов деятельности учащихся:
-задавать вопросы о чем-либо; отвечать на вопросы собеседника;
— расспрашивать о чем-либо;
— попросить о чем-либо и отреагировать на просьбу собеседника;
— начинать, поддерживать и завершать разговор;
— рассказывать, выражая свое отношение;
— характеризовать, называя качества лица/предмета;
— воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен;
— пересказывать услышанный/прочитанный текст (по опорам, без опор);
— составлять собственный текст по аналогии.
При непосредственном общении
— понимать в целом речь учителя по ходу урока;
— распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
— использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей;
— вербально или невербально реагировать на услышанное;
При опосредованном общении (на основе аудиотекста)
— воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чем идет речь, где это происходит и т.д.);
— соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения;
— соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
— выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления, полностью понимать содержание;
— догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;
— находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника;
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
— пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
— вести словарь (словарную тетрадь);
— систематизировать слова, например по тематическому принципу
В процессе изучения родного языка, младшие школьники:
— совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка(прогнозировать содержание текста по его заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.д.);
— овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;
— совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
— учатся осуществлять самооценку, самоконтроль;
— учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Применение компьютерных технологий в учебной деятельности является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации учения. Знания приходят только к заинтересованному человеку. Недаром народная мудрость говорит: «Тот, кто хочет, делает больше, чем тот, кто может”.
Использование ИКТ помогает учителю начальной школы перейти от объяснительно-иллюстративного метода обучения к личностно-деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебно-познавательной деятельности, а также позволяет совместить игровую и учебную деятельности.
У младшего школьника лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным, когда ему интересно, учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника положительные эмоции.
Правильное эффективное использование компьютера на уроке – это прочное усвоение знаний учащимися, развитие в них самостоятельности, активности и навыка самооценки.
Ч то ждет общество от школы? Ответ, казалось бы, прост: качественного образования. Как учитель родного языка должен выполнять данную задачу? Что значит качественное образование?
Результат труда учителя родного языка – это человек, с неповторимой индивидуальностью, знающий свои корни, проводник своего национального культурного насле дия в семье и обществе. Если ученик владеет родной речью, поет калмыцкие песни, танцует калмыцкие танцы, знает, как радоваться и как вести себя в минуты грусти и печали, как калмык, значит, учитель справился со своей главной задачей, значит, он на правильном пути.