ортопедагогика посвящена проблемам воспитания и обучения детей с

Подготовка ортопедагогов для сферы коррекционно-реабилитационной работы с лицами с нарушениями опорно-двигательного аппарата

В России за последние годы наблюдается заметный рост детской инвалидности, связанной с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в частности, детским церебральным параличом. Для такой категории детей с нарушениями психофизического развития весьма актуальна проблема коррекционного психолого-педагогического сопровождения их образования соответствующими специалистами.

Полисиндромность и сложная этиология детского церебрального паралича вызывает и многоаспектность учебно-реабилитационного процесса, мульти-направленность коррекционного медико-психолого-педагогического влияния на физическое, психическое и социальное здоровье ребенка, его личностное развитие.

Что касается проблемы подготовки кадров для коррекционно-реабилитационной работы с детьми с детским церебральным параличом, то, учитывая указанный полиморфизм клинической картины этого заболевания и сложности вторичных нарушений развития этих детей, мульти-дисциплинированность системы их образования и реабилитации можно сделать вывод о необходимости подготовки новых специалистов широкого профиля ортопедагогического и реабилитационного направления. В России возникла острая потребность в квалифицированных специалистах по ортопедагогике, которые могли бы работать учителями специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, оказывали бы компетентную коррекционно-реабилитационную помощь детям с нарушениями психофизического развития различных нозологий как учителя инклюзивного обучения и учителя-реабилитологи коррекционно-реабилитационных учреждений.

Квалификация, которую предоставляет система подготовки ортопедагога, многопрофильная и учитывает такие аспекты ее практического применения, как работа:

Источник

Ортопедагогика

Резюме

Современное определение коррекционного обучения

Этимология слова ортопедагогика

Определение, принятое Ассоциацией ортопедов Квебека

Ортопедагогическая оценка заключается в определении трудностей, с которыми сталкивается учащийся с точки зрения знаний, стратегий и когнитивных процессов, в основном в чтении, письме и математике. Он включает в себя отбор учащихся, у которых могут быть трудности с обучением. Оценка специального образования также учитывает другие факторы, которые могут повлиять на обучение, а именно аффективные и мотивационные, социально-семейные и школьные факторы, в частности педагогические подходы.

Основываясь на оценочных выводах, ортопедагогическое вмешательство преследует превентивные или перевоспитательные цели корректирующего или компенсирующего характера, чтобы позволить учащемуся добиться оптимального прогресса с точки зрения академического обучения чтению, письму и математике. Он нацелен непосредственно на учащегося и предполагает сотрудничество с заинтересованными сторонами (учителями, родителями, специалистами и т. Д.).

Другие определения

Ортопедагогика также определяется всеми методами и процессами обучения, которые нацелены на то, чтобы дать детям, подросткам и взрослым с трудностями в обучении или инвалидности возможность преодолеть эти препятствия и максимально раскрыть свой потенциал.

Роль корректирующего учителя состоит в предотвращении появления или компенсации определенных расстройств, прежде всего в выявлении определенных трудностей, которые могут препятствовать обучению ученика. Поэтому он должен оценить возможности последнего, чтобы обнаружить элементы, над которыми нужно работать. Затем он может помочь ученику в затруднительном положении, предоставив ему соответствующие стратегии обучения. Эта работа, выполняемая в сотрудничестве между коррекционным учителем и учеником, поможет ему компенсировать определенные учебные ситуации, которые являются для него проблематичными и мешают его хорошему академическому прогрессу. Преподаватель-корректор вмешивается, когда трудности в учебе сохраняются. Это помогает составить индивидуальный план поддержки ( PAP ) или индивидуальную программу успеха в обучении ( PPRE ).

Лечебный учитель должен

Источник

Ортопедагогика

Ортопедагогика (от греч. Ορθος — прямой) — наука о принципах, закономерности, содержание, методы и формы обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, это научная дисциплина и сфера подготовки специалистов, касающиеся области коррекционного (специального) обучения комплексной психолого педагогической, медико-социальной и профессиональной реабилитации лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Понятийно-терминологический аспект

Следует отметить, что как многие другие научных понятий, понятие «ортопедагогика» целесообразно рассматривать как в широком, так и в узком смысле. Ортопедагогика в широком употреблении может рассматриваться как срок, синонимический коррекционной (специальной) педагогике. Именно с этой точки зрения этот термин иногда употреблялся в украинском и русском языках к утверждению термина «дефектология». Сейчас ортопедагогика определенными российскими словарями научного языка трактует ортопедагогику как лечебную педагогику и науку, предметом которой являются специфические методы воспитания «трудных детей». О термине «ортопедагогика» как синоним терминов «коррекционная педагогика», «специальная педагогика», «лечебная педагогика» отмечает российский исследователь И.В.Кичева. А в словаре польского языка в настоящее время можно найти такое толкование «ortopedagogika»: «раздел педагогики, который имеет целью воспитание и лечения лиц с нарушениями развития и их приспособления к жизни в обществе». На потребление термина «ортопедагогика» в таком широком смысле в европейской педагогической практике, например в немецком языке, также указывают и другие источники. Однако на роль «термина наследного» термина «дефектология» в настоящее время преимущественно претендуют понятие «специальная педагогика» и «коррекционная педагогика». Итак, уместно использовать термин «ортопедагогика» в узком смысле для обозначения другого понятия, которое фиксирует раздел дефектологии (специальной, коррекционной педагогики) в соответствии с нозологической дифференциации, как это традиционно в ней принято. В современном украинском дефектологическом понятийно- терминологическом поле зафиксировано термин «Ортопедагогика» и указаны как новейшие термины «ортодизонтогенез» и «ортопсихология». А именно, «Ортопедагогика (от греч. Ορθος — прямой) — наука о принципах, закономерности, содержание, методы и формы обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата … Ортопедагогика развивается на основе общих принципов педагогики, дефектологии, реабилитологии с учетом данных таких родственных дисциплин, как ортодизонтогенез и ортопсихология ». Родственную ортопедагогикой науку ортопсихологию мы рассматриваем как раздел специальной психологии, изучающий психическое развитие лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, пути и средства его коррекции.

Клинические основы ортопедагогикы

В Украине за последние годы наблюдается заметный рост инвалидности среди детей, который является результатом хронической и сочетанной патологии. По данным Центра медицинской статистики МЗ Украины в 2010 г.. Среди детского населения было зарегистрировано около 11757,7 тыс. Случаев болезней, выявленных впервые (заболеваемость) и 16148,5 тыс. Обращений в год по поводу всех болезней (распространенность). За последние пять лет (с 2006) заметна тенденция к росту показателя заболеваемости и распространенности болезней в соответствии с 1261,2 до 1454,96 (на 15,36%) и 1813,7 до 1998,3 (на 10, 18%). В значительной удельный вес детей до 16 лет, инвалидность которых связана с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Подавляющим большинством среди детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ОДА) дети с последствиями детского церебрального паралича. Распространенность ДЦП достаточно высока и составляет 2-3 случая на 1000 живых новорожденных. По данным Минздрава в Украине зарегистрировано около 20 тыс. Больных. Нарушения в психофизическом развитии этой категории детей характеризуются сверхсложной клиникой. Поэтому поиск методов коррекционного обучения и воспитания детей именно с ДЦП отражает первоочередная задача и самой актуальной содержание ортопедагогикы и ортопсихологии, что подтверждается анализом имеющейся дефектологической литературы. Однако, это не отменяет актуальности задач разработки коррекционно реабилитационных технологий для других категорий популяции детей с нарушениями функций ОДА. Для дифференциальной построения программ коррекционно-педагогической помощи в зависимости от природы нарушений функций опорно-двигательного аппарата, таких детей можно условно разделить на соответствующие группы:

системы (в частности, больные детским церебральным параличом, полиомиелит)

врожденными вывихами бедра, кривошея, косолапостью и другими деформациями стоп, аномалиями развития позвоночника (сколиоз), недоразвитием и дефектом конечностей, аномалиями развития пальцев кисти, Артрогрипоз и т.п.);

(в частности, с травматическими повреждениями спинного мозга, головного мозга и конечностей, полиартритом, заболеваниями скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), системными заболеваниями скелета (хондродистрофия, рахит)

Итак, ортопедагогичний подход к научно-практического обоснования коррекционно-реабилитационной работы с детьми с нарушениями функций ОДА означает внедрение таких принципов:

Историко-методологические предпосылки ортопедагогикы

В эпоху Просвещения успехи медицины способствовали позитивным изменениям отношение социума к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Н.М.Назарова и Г.Н.Пенин приводят данные по истории, свидетельствующие о появлении в этот период специализированных больниц для указанной категории пациентов. Такую больницу, например, открыл швейцарский педиатр Ж.А.Венель в 1779 году. Примечательно, что есть свидетельства об организации педагогической помощи детям в этом учреждении. Важным толчком к развитию как благотворительных, так и лечебно-образовательных учреждений для детей с нарушениями ОДА в XIX веке была индустриальная революция. В 1832 году в Мюнхене И.Н.Курц открыл техническую школу для бедных детей с хромотой. Там же, в Германии, усиливаются попытки оказывать ортопедическую помощь с ПФОРА. Во второй половине XIX в. и особенно с начала XX в. наблюдается развитие педагогических подходов к оказанию комплексной медико-социальной помощи детям с нарушениями ОДА. Сначала это отразилось в появлении элементов педагогической поддержки пациентов ортопедических медицинских учреждений, которые действовали в отдельных городах Германии, Вюрцбурге, Штутгарте, Лейпциге и Берлине. Медико-педагогическую работу в них осуществляли известные врачи в свое время Я.Гейне, Е.Краус, Й.Блемер. Германия стала первой страной, которая внедрила государственный нормативный акт о профилактических мерах и медико-педагогическую помощь, а также профессиональную реабилитацию людей с нарушениями ОДА, — закон «О помощи хромым». А в 1913 г. Чешский профессор Р. Йедличка создал первую в Европе школу-мастерскую для детей-инвалидов. В 1921 г.. В Бельгии открылся приют для парализованных детей — «Приют для девочек-инвалидов в Кватрехте», воспитанницы которого получали начальное образование. В 1913 г.. В Нью-Йорке открывается государственная школа надомного обучения детей и подростков с ДЦП. Как результат стремления противостоять последствиям пандемии полиомиелита в середине XX в. при четырех больницах в провинции Альберта были открыты учебные классы для детей с нарушениями ОДА. Первые десятилетия XX в. в России, как и в Европе, связанные со становлением зародышей педагогики для детей с нарушениями функций ОДА. Еще в 1888 г.. В Петербурге было организовано благотворительное общество, оказывало помощь калекам и всем, кто испытывал трудности в передвижении. С 1890 г.. На базе этого общества действует приют «Синий крест» для парализованных и калек. С 1904 г.. Консультантом, а затем и руководителем лечебного процесса в приюте стал основатель отечественной ортопедии профессор Военно-медицинской академии Г.И.Турнер. В начале 1920-х гг. В Петрограде при лечебно-воспитательном доме для детей с нарушениями функций ОДА (позднее — Ленинградский научно-исследовательский детский ортопедический институт им. Г.И.Турнера) существовали хорошо оснащены трудовые мастерские (швейная, сапожная, столярная и т.д. ), а также классы для ликвидации неграмотности и малограмотности у детей и подростков. Одним из первых разработчиков научно обоснованных принципов, содержания и форм организации учебно-воспитательной работы в лечебном учреждении для детей с нарушениями функций ОДА была Е.Пайова. В 1950-е гг. В СССР было открыто много школ для детей с последствиями полиомиелита. Поскольку полиомиелит — заболевание нервной системы, в результате которого происходит избирательное поражение мышечных групп без сопутствующего повреждения речи, психических и интеллектуальных функций, то специальные школы нового типа, открывшиеся были ориентированы на программу массового обучения. Они предназначались и для детей с ДЦП. В данный период у специалистов еще не сложилось четкое представление о том, что в отличие от тех, кто перенес полиомиелит, дети с ДЦП, в которых нарушается также интеллектуальный и психическое развитие, требуют специальной дефектологической помощи. Именно поэтому все дети с различными нарушениями функций ОДА одновременно с комплексом лечебных мероприятий проходили обучение по программе обычной массовой школы. Таким образом, в отличие от ситуации с оригинальных педагогических разработок специальных методик воспитания детей с сенсорными нарушениями или умственной отсталостью, исторические источники содержат крайне мало данных о развитии научных исследований в области специального обучения с нарушениями функций ОДА. Очевидно, это было связано прежде всего с тем, что психическая сфера остальных не представлялась объектом, отличным от нормы, и требующим особого подхода в учебно-воспитательном процессе. Подобное положение вещей существовало фактически до середины ХХ века. Однако, постепенно к концу прошлого века ситуация в сфере обучения и воспитания детей с нарушениями функций ОДА изменилась благодаря таким факторам. Первый фактор связан с многократным усложнением структуры, объема и содержания современного образования, которая должна была соответствовать эпохе постиндустриального информационного общества. При этом требования к образовательным стандартам значительно усилились. Это привело к необходимости углубить наше понимание сложного связи «тонкой структуры» неявно выраженных психических особенностей развития описываемых нами детей (и взрослых) с чрезвычайно сложной и информационно насыщенной современной образованием. Те феномены психики детей с нарушениями функций ОДА, которые рассматривались как несущественные для образования, в условиях интенсивного учебного процесса информационного общества оказались критическими в достижении эффективности обучения и воспитания. А весь педагогический процесс стал весьма чувствительным к особенностям познавательной и эмоционально-волевой сфер лиц с нарушениями функций ОДА. Ранее такие связи не были очевидными и не учитывались, поэтому и усилия педагогов-дефектологов были направлены на «злободневной» и «очевидные не вооруженным глазу» педагогические и психологические проблемы: поиск специальных методов обучения и воспитания умственно отсталых детей, детей с нарушениями зрения и слуха. Второй фактор связан с развитием медицины, в первую очередь неврологии, а также активизации соответствующих исследований в специальной психологии. Массовая практика комплексной реабилитации и обучения детей с церебральным параличом значительно изменила представление и о природе, и о степени сложности нарушений у детей этой категории уже к концу 1970-х гг. В результате множественных нарушений в развитии детей с ДЦП освоения программы массовой общеобразовательной школы во многих случаях оказывалось затруднительным, поэтому возникла необходимость не только в выявлении специфических проблем их обучения, но и в надежной диагностике таких нарушений и разработке методики комплексной реабилитации детей этой категории.

Источник

Что такое ортопедагогика? Чем занимается эта наука?

Что такое ортопедагогика?

Чем занимается эта отрасль педагогики?

Предметом науки являются, методы воспитания и обучение детей с нарушением опорно-двигательной системы.

Если ребёнок уже стоит на очереди в детский сад, то для его приёма в садик нужны будут следующие документы: путевка в детский сад,

справка об эпидемиологическом окружении в семье,

результат соскоба на глисты,

ксерокопия сберкнижки для перечисления компенсаций и выписка из банка с реквизитами,

копия паспортов родителей,

копия свидетельства о рождении,

В самом садике вы будете заключать договор на оказание образовательных услуг, писать заявление на компенсационные по родительской плате.

А для постановки на очередь в сад нужно

заявление от родственника ребёнка,

оригинал и копия свидетельства о рождении ребёнка,

паспорт того родственника, который ставит ребёнка на очередь.

Несколько раз проходили тесты на этом сайте, выполняли разнообразные задания по учебной программе.

С одной стороны это просто замечательно, поскольку ребенку интересно выполнять эти задания. Во-первых ему интересно сидеть за компьютером (все задания в игровой форме), а во-вторых неосознанно у ребенка закрепляются школьные знания.

Но со временем понимаешь, что этот сайт, как и многие другие направлен лишь на зарабатывание денег. Бесплатные тесты и бесплатное выполнение заданий довольно редко, большинство из них нужно оплачивать.

А в целом задумка очень интересная. Сайт сам по себе красочный и хорошо продуманный. Он прост для понимания даже для ученика начальных классов, которые не имеют обширных знаний в пользовании компьютером.

А на практике такое происходит далеко не всегда. Сейчас часто бывает, что человек даже с двумя высшими образованиями (или со степенью магистра) либо не может найти работу по специальности, либо его зарплата чуть выше зарплаты уборщицы и ниже зарплаты водителя.

Это, конечно, не означает, что высшее образование получать не нужно. Но стоит, наверное, относиться к нему более трезво и прагматично. Сам по себе диплом о в/о сейчас уже не является ни пропуском в лучшую жизнь, ни гарантией чего-либо.

Что касается других стран, то в Европе, насколько мне известно, молодые люди по окончании 9 классов (16 лет) обычно уже сами решают, хотят ли они продолжить 3-х летнее обучение в старшей школе, а затем поступить в ВУЗ, либо поступить в профессиональное училище и сразу учиться по профессии.

Шансы на трудоустройство и у тех, и у других примерно равны, а разница в зарплате может быть очень несущественной. Родители в это, как правило, почти не вмешиваются, предоставляя детям свободу выбора.

Я думаю, что ребенок в определенный момент сам даст понять, что ему интереснее и проявит себя. Сколько примеров (лично у меня вокруг), когда родители чуть ли не насильно заставляли ребенка ходить на рисование. в школу искусств, на музыку, но это не принесло никаких результатов в дальнейшем. Просто был занят и все. Мой старший сын очень стал интересоваться спортом, ему интересно все это, да и к тому же очень активный мальчик, нужно выплескивать энергию, так что записали в спортивную секцию. И для здоровья полезно, и себя защитить сможет, и энергию выплеснет и самому интересно!

Источник

Система воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Рубрика: 7. Дефектология

Статья просмотрена: 31915 раз

Библиографическое описание:

Селюкова, Е. А. Система воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Е. А. Селюкова, В. Н. Герасимова, С. А. Ильядис. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 167-169. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1462/ (дата обращения: 04.11.2021).

В настоящее время все более актуальной становится проблема профилактики, медицинской, психолого-педагогической и социальной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, социальная адаптация и интеграция в общество этих детей и включение их в общественно-полезную деятельность.

Врожденные и приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5—7 % детей. Большую часть детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с церебральными параличами (89 %). По данным ряда авторов, на 10 000 новорожденных приходится 34—42 ребенка, страдающих церебральным параличом. За последнее десятилетие в России увеличилось количество детей с ДЦП.

Основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом:

1. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы. Это означает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка. Вследствие этого необходима совместная стимуляция (развитие) всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений.

2. Ранняя диагностика ДЦП. Несмотря на то, что уже в первые месяцы жизни можно выявить патологию доречевого развития и нарушения ориентировочно-познавательной деятельности, коррекционно-педагогическая, и в частности логопедическая, работа с детьми нередко начинается после 3—4 лет. В этом случае работа чаще всего направлена на исправление уже сложившихся дефектов речи и психики, а не на их предупреждение. Раннее выявление патологии доречевого и раннего речевого развития и своевременное коррекционно-педагогическое воздействие в младенческом и раннем возрасте позволяют уменьшить, а в некоторых случаях и исключить психоречевые нарушения у детей с церебральным параличом в старшем возрасте. Коррекционная работа строится не с учетом возраста, а учетом того, на каком этапе психоречевого развития находится ребенок. Организация работы в рамках ведущей деятельности.

3. Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психоречевого развития.

4. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка.

В силу огромной роли семьи, ближайшего окружения в процессе становления личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие.

Условно всю работу психолого-педагогических служб можно разделить на четыре блока: 1) работа с ребенком; 2) работа с семьей ребенка; 3) совместная работа со всей семьей одновременно; 4) работа с социальным окружением ребенка (школа, друзья, одноклассники и т.д.).

Воспитательно-педагогическая работа реализуется в несколько этапов. Каждый этап имеет свои направления в работе. Среди основных этапов следует выделить:

развитие игровой деятельности;

развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми). Увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи. Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;

расширение запаса знаний и представлений об окружающем;

развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;

развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов абстрактно-логического);

формирование математических представлений;

развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом;

воспитание навыков самообслуживания и гигиены.

В практическом осуществлении учебно-воспитательной работы с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата коррекционное развитие как специально организуемый и направляемый процесс неразличим и не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания.

Поскольку развитие учащихся осуществляется в ходе обучения и в процессе воспитания, то и коррекционное воздействие будет присутствовать в этой деятельности. Следовательно, специальное, так же как и общее, образование триедино и состоит из коррекционного обучения, коррекционного воспитания и коррекционного развития.

Любое обучение и воспитание одновременно в какой-то мере развивают, что и относится и к коррекционным процессам. Вместе с тем коррекция развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения перестраиваются психические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый характер.

В ходе коррекционного развития накапливаются и изменяются состояние и свойства личности по мере того, как происходит усвоение ею социального опыта. В ходе коррекционной работы развиваются умственная, физическая, нравственная саморегуляция, способности организовывать и регулировать свою деятельность, навыки социально – трудовой ориентировки.

Специальное, так же как и общее, образование триедино и состоит из коррекционного обучения, коррекционного воспитания и коррекционного развития.

Коррекция развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения перестраиваются психические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый характер.

Основная задача работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата – выработка и совершенствование трудовых навыков, воспитания необходимых установок поведения, личностных качеств. Разнообразие видов труда обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.

Конкретные методические пути использования процесса обучения и воспитания могут быть весьма разнообразными. Они зависят от объективного содержания учебного материала, от большей или меньшей возможности использования практических работ в учебном процессе и способов сочетания практических и словесных средств обучения. Конкретные методы обучения и воспитания работы избираются с учётом особенностей интеллектуальной и эмоционально – волевой и двигательной сферы учащихся на том или ином этапе.

Вместе с разнообразием конкретных методических путей существуют психолого-педагогические принципы:

введение в содержание обучения разделов, которые предусматривают восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее сложного программного материала;

использование методов и приёмов обучения и воспитания с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребёнка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;

коррекционная направленность учебно–воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания, преодоление индивидуальных недостатков развития;

определение оптимального содержания учебного материала и его отбор в соответствии с поставленными задачами.

Основная задача работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата – выработка и совершенствование трудовых навыков, воспитания необходимых установок поведения, личностных качеств.

Практическая деятельность в её простых видах наиболее понятна и доступна для глубоко физически и умственно отсталых детей. Здесь всё дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов труда обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.

Большое значение в определении трудовых возможностей умственно и физически отсталого ребенка и профиля доступного ему вида труда имеет его физическое развитие, развитие его общей и ручной моторики. Правильно организованное трудовое обучение благоприятно влияет на физическое развитие глубоко отсталых детей, содействуя коррекции их двигательных недостатков.

Конкретные методические пути использования процесса обучения и воспитания могут быть весьма разнообразными. Они зависят от объективного содержания учебного материала, от большей или меньшей возможности использования практических работ в учебном процессе и способов сочетания практических и словесных средств обучения. Конкретные методы обучения и воспитания работы избираются с учётом особенностей интеллектуальной и эмоционально – волевой и двигательной сферы учащихся на том или ином этапе.

Таким образом, анализ современных подходов к организации педагогического процесса с участием детей с ДЦП позволяет сделать вывод о необходимости включения различных форм и методов. Физическая реабилитация детей с ДЦП должна быть направлена на развитие телесных ощущений, выработку координации движений, их согласованность, развитие умения произвольно расслаблять скелетную и дыхательную мускулатуру. Нервная система этих детей устроена так, что и эмоциональные, и физические перегрузки способствуют еще большему развитию ненаправленной раздражительности, являющейся симптомом усталости. Дети с церебральным параличом нуждаются в ранней комплексной лечебно-коррекционной работе. Наряду с лечебной физкультурой и массажем в большинстве случаев необходимы специальные ортопедические мероприятия (специальные укладки, этап­ные гипсовые повязки, различные приспособления для удержания головы, сидения, стояния и ходьбы: рамы-каталки, утяжеленная тележка, ходунки, палочки для ходьбы и др.).
Литература:

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах, Т.5, – Москва, 1983.

Дефектология: Словарь-справочник. Под редакцией Б.П. Пузанова – Москва, Новая школа, 2006.

Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии – Москва, Просвещение, 2008г.

Леднёв В.С. Содержание образования. – Москва, 2007.

Похожие статьи

Дистанционное обучение детей с нарушениями.

опорно—двигательный аппарат, ребенок, коррекционное развитие, развитие, коррекционное обучение, физическое развитие, церебральный паралич, нарушение, коррекционная работа, воспитание.

Коррекция нарушений опорно—двигательного аппарата у детей.

Статья посвящена вопросам коррекции вторичных нарушений опорно—двигательного аппарата у детей с умственной отсталостью средствами фитбол- гимнастики. Выполнение упражнений на мячах обеспечивает совместную работу двигательного, вестибулярного.

Особенности организации в проведении коррекционных занятий.

В отличие от нормативных сверстников, у детей с церебральным параличом наблюдаются нарушения в развитии двигательных, психических, речевых функций. ДЦП характеризуется повреждением всех структур двигательного анализатора мозга [2].

Особенности физиологии профессиональной подготовки лиц.

Технологии обучения и воспитания детей с нарушением опорно—двигательного аппарата. инклюзивное образование, церебральный паралич, аудиторная работа, студент, нарушение слуха, коррекционная работа.

Психологическое развитие старшеклассников с ДЦП

Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционной работе. Детский церебральный паралич (ДЦП) — это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка.

Особенности работы дефектолога с родителями детей с ДЦП.

Но помимо участия специалистов, коррекционная работа невозможна без активного участия в ней родителей воспитанников.

При детском церебральном параличе (ДЦП) поражение двигательных и ряда других центров головного мозга отражается на активности мышц.

Создание предметно-развивающей среды для детей.

Работая над созданием предметно-развивающей среды, группы необходимо исходить из того, что важным условием полноценного воспитания, особенно детей с нарушением опорно—двигательного аппарата и ДЦП является специально организованная.

Специфика логопедической работы с детьми, имеющими.

Работа логопеда с детьми, имеющими как нарушения речи, так и проблемы здоровья, связанные с опорно—двигательным аппаратом (нарушение осанки, плоскостопие, кривошея, сколиоз) ответственна.

Воспитание и обучение детей со сложным дефектом в условиях.

В настоящее время в коррекционном образовании актуальна проблема ранней комплексной реабилитации обучающихся с тяжелыми нарушениями развития, детей-инвалидов. В обучении детей с особыми образовательными потребностями.

Похожие статьи

Дистанционное обучение детей с нарушениями.

опорно—двигательный аппарат, ребенок, коррекционное развитие, развитие, коррекционное обучение, физическое развитие, церебральный паралич, нарушение, коррекционная работа, воспитание.

Коррекция нарушений опорно—двигательного аппарата у детей.

Статья посвящена вопросам коррекции вторичных нарушений опорно—двигательного аппарата у детей с умственной отсталостью средствами фитбол- гимнастики. Выполнение упражнений на мячах обеспечивает совместную работу двигательного, вестибулярного.

Особенности организации в проведении коррекционных занятий.

В отличие от нормативных сверстников, у детей с церебральным параличом наблюдаются нарушения в развитии двигательных, психических, речевых функций. ДЦП характеризуется повреждением всех структур двигательного анализатора мозга [2].

Особенности физиологии профессиональной подготовки лиц.

Технологии обучения и воспитания детей с нарушением опорно—двигательного аппарата. инклюзивное образование, церебральный паралич, аудиторная работа, студент, нарушение слуха, коррекционная работа.

Психологическое развитие старшеклассников с ДЦП

Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционной работе. Детский церебральный паралич (ДЦП) — это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка.

Особенности работы дефектолога с родителями детей с ДЦП.

Но помимо участия специалистов, коррекционная работа невозможна без активного участия в ней родителей воспитанников.

При детском церебральном параличе (ДЦП) поражение двигательных и ряда других центров головного мозга отражается на активности мышц.

Создание предметно-развивающей среды для детей.

Работая над созданием предметно-развивающей среды, группы необходимо исходить из того, что важным условием полноценного воспитания, особенно детей с нарушением опорно—двигательного аппарата и ДЦП является специально организованная.

Специфика логопедической работы с детьми, имеющими.

Работа логопеда с детьми, имеющими как нарушения речи, так и проблемы здоровья, связанные с опорно—двигательным аппаратом (нарушение осанки, плоскостопие, кривошея, сколиоз) ответственна.

Воспитание и обучение детей со сложным дефектом в условиях.

В настоящее время в коррекционном образовании актуальна проблема ранней комплексной реабилитации обучающихся с тяжелыми нарушениями развития, детей-инвалидов. В обучении детей с особыми образовательными потребностями.

Источник