основная форма организации учебного процесса при курсовом обучении это
Доклад «Методы и формы организации образовательного процесса в учреждении СПО»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Федеральная служба исполнения наказаний
Федеральное казенное профессиональное
образовательное учреждение №190
Методы и формы организации образовательного процесса
( Доклад на инструктивно-методическом совещании )
Мастер п/о Кашковская О.А.
Методы и формы организации образования в ОО СПО
В учреждениях СПО учебный процесс отличается многообразием организационных форм и методов.
Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методом обучения часто понимают совокупность путей, способов достижения целей и решение задач образования.
В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Если рассматривать традиционную классификацию, то можно выделить следующие группы методов:
практические методы (упражнение, учебно-производительный труд);
наглядные методы (иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся);
словесные методы (объяснение, разъяснение дискуссия);
методы работы с книгой (чтение, изучение, конспектирование);
видео-методы (контроль, обучение).
В системе подготовки обучающихся ОУ СПО сложились и получили широкое распространение три группы форм взаимодействия преподавателей и обучающихся в ходе проведения занятий.
1. Традиционные методы.
3. Интерактивные методы.
Традиционный метод не достаточно эффективен с позиций современных педагогических технологий.
Активный метод характеризуется как форма взаимодействия преподавателя и обучающихся, при котором они взаимодействуют друг с другом и не являются пассивными слушателями, а играют роль активных участников образовательного процесса.
Интерактивный метод означает взаимодействие не только между преподавателем и обучающимися., но также и между обучающимися. Преподаватель позволяет участникам образовательного процесса находиться в режиме диалога. Такие методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.
Учебный процесс может быть организован разнообразно. Существует целый комплекс форм его организации: классический урок, лекция, семинар, конференция, лабораторно-практическое занятие, экскурсия, курсовое проектирование, дипломное проектирование, производственная практика, домашняя самостоятельная работа, консультация, экзамен, зачет, олимпиада, конкурс и др.
Форма – это внешнее очертание или система организации чего-либо. В зависимости от активности учащихся и условий, в которых протекает процесс обучения, можно выделить массовые формы (например, лекции), групповые формы (практические и семинарские занятия) и индивидуальные формы организации обучения (например, консультация или домашняя работа). Как особая форма организации обучения могут выступать экзамен и зачет.
Лекция – это особая конструкция учебного занятия. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а обучающиеся его активно воспринимают. Лекция – наиболее экономичный способ передачи учебной информации.
Проблемная лекция – лекция, на которой новое знание доводится обучающимся через проблемность вопроса или ситуации. Для ответа на проблемные вопросы требуется размышление.
Конференция – форма учебного процесса, связанная с публичными выступлениями обучающихся и преподавателей в рамках определенной темы с последующим их обсуждением. Конференция проводится с несколькими учебными группами.
Курсовая работа – форма обучения, применяемая на заключительном этапе изучения основного раздела или всей учебной дисциплины.
Дипломная работа – это самостоятельная творческая работа, в ходе выполнения которой обучающиеся решают конкретные профессиональные задачи, соответствующие профилю деятельности и уровню образования обучающихся.
В учреждениях СПО используются такие формы организации занятий, как индивидуальные, групповые и фронтальные. Метод проектов относится как к групповым формам занятия, так и к индивидуальным, это зависит от количества участников проекта. Это же относится и к консультация, которые могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Конференция и лекция – фронтальные формы организация занятия.
Каждый педагог выбирает для себя те методы и формы организации занятий, которые позволяют наиболее полно раскрыть тему, достичь поставленных целей урока и решить определенные задачи.
Выбирая тот или иной метод, педагог должен каждый раз учитывать многие факторы. Прежде всего, он должен определить главную цель и конкретные задачи урока, которые будут решаться. Исходя из этого, педагог намечает группу методов, пригодных для достижения учебных задач. Далее он выбирает оптимальные пути, позволяющие наилучшим образом осуществить познавательный процесс.
Можно выделить 6 условий, которые определяют выбор метода и формы обучения:
содержание предмета в целом и темы в частности;
цели и задачи обучения;
учебные возможности студентов;
После установления целей и организации содержания определяются методы обучения, а затем уже намечаются способы реализации этих целей.
Изучение вопроса о методах обучения показывает, что в теории и практике постоянно наблюдалась тенденция найти универсальный метод. Одни пытались во всех случаях использовать один метод, другие — другой, забывая, что каждый метод имеет свою область применения. Вследствие этого наиболее рациональным будет комбинированное применение методов и способов их реализации, основанное на всестороннем анализе всех аспектов учебного процесса на уроке.
Доклад на тему «Формы и методы организации учебного процесса»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ГБПОУ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ № 4
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Рекомендовано к использованию для методистов учреждений среднего профессионального образования по подготовке специалистов, в том числе швейного профиля. Имеет прикладной характер, обобщен опыт организации учебного процесса в профессиональном лицее.
Галегова Любовь Давидовна,
методист, преподаватель экономики ПЛ № 4
«Дорогу осилит идущий»
В учреждениях СПО учебный процесс отличается многообразием организационных форм, и весьма важное место в нем занимает урок.
Как организационная форма он характеризуется постоянством отведенного на него времени (как правило, два часа), постоянством состава обучающихся (учебная группа), проведением преимущественно в учебном кабинете (аудитории) по расписанию, под руководством преподавателя.
В Федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования (ФГОС СПО) одним из важнейших условий реализации компетентностного подхода в ППКРС является широкое использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий с обучающимися. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, обусловлен главной целью ППКРС, а также зависит от особенностей контингента обучающихся и содержания конкретных учебных дисциплин. В зависимости от этого объем занятий, проводимых в интерактивных должен быть не менее 20 % от общего объема аудиторных занятий.
Классификация методов проведения занятий в педагогической системе подготовки обучающихся ОУ СПО сложились и получили широкое распространение три группы форм взаимодействия преподавателей и обучающихся в ходе проведения занятий. 1. Традиционные методы. 2. Активные методы. 3. Интерактивные методы. Взаимодействие субъектов учебного процесса при использовании тех или иных методов можно представить следующим образом. Традиционный метод это форма взаимодействия преподавателя и обучающегося, в котором преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных указаниям преподавателя. Связь преподавателя с обучающимися на таких занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С позиций современных педагогических технологий и эффективности усвоения учебного материала традиционный метод не достаточно эффективен, хотя в тоже время он имеет существенные плюсы. Это относительно несложная подготовка к занятию со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия. К основным традиционным методам обучения относятся: лекции, семинары, практические и лабораторные занятия (практикумы), самостоятельная работа, все виды контроля (текущий, периодический, итоговый). Активный метод характеризуется как форма взаимодействия преподавателя и обучающихся, при котором они взаимодействуют друг с другом и не являются пассивными слушателями, а играют роль активных участников образовательного процесса. Активный метод Преподаватель и обучающиеся имеют равные права. Стиль управления занятием в данном случае более демократичен. Интерактивный метод означает взаимодействие не только между преподавателем и обучающимися., но также и между обучающимися. Преподаватель позволяет участникам образовательного процесса находиться в режиме диалога, беседы. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. При этом преподаватель направляет деятельность обучающихся на достижение целей занятия.
В системе профессионального обучения по основной дидактической цели выделяют следующие виды уроков:
3. Учебно-обобщающий урок. Обобщение, углубление и систематизация пройденного материала.
Лекция как организационная форма обучения – это особая конструкция учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а обучающиеся его активно воспринимают. Благодаря тому, что материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме, лекция – наиболее экономичный способ передачи учебной информации. В учебном процессе различают следующие виды лекций:
1. Вводная. Разъясняются теоретические и прикладное значение предмета, связь его с другими предметами, роль в понимании мира, в подготовке специалиста.
2. Текущая. Систематическое изложение учебного материала.
3. Заключительная. Обобщается изученное ранее на более высокой теоретической основе, рассматриваются перспективы развития определенной отрасли науки.
В зависимости от способа проведения выделяют следующие виды лекций:
1. Информационная (используется объяснительно-иллюстративный метод изложения);
2. Проблемная (показывает решение проблемы);
Семинар как организационная форма обучения представляет собой особое звено процесса обучения. Его отличие от других форм в том. Что он ориентирует обучающихся на проявление самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, так как в ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой.
В зависимости от способа проведения выделяют следующие виды:
2. Семинар-заслушивание и обсуждение докладов и рефератов.
3. Семинар-диспут – коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения.
4. Смешенная форма семинара. Включает в себя обсуждения докладов, свободные выступления обучающихся, дискуссионные обсуждения.
Консультация. Это вторичный разбор учебного материала, который либо слабо усвоен обучающимися, либо не усвоен совсем; изложение требований, предъявляемых на зачётах и экзаменах. Основные дидактические цели консультаций – ликвидация пробелов в знаниях обучающихся и помощь в их самостоятельной работе. Проводятся следующие виды консультаций: систематические по учебному предмету, предэкзаменационные, по курсовому и дипломному проектированию, консультации в период производственной практики. Различают индивидуальные и групповые консультации.
Организацию и руководство практикой осуществляют руководители практики от ПЛ № 4 и от организации. Общее руководство и контроль за практикой осуществляет заместитель директора по учебно-производственной работе. Непосредственное руководство практикой учебной группы осуществляется мастером производственного обучения.
Активные методы обучения классифицируются по различным признакам и различают несколько их классификаций:
Проблемная лекция – лекция, на которой новое знание доводится обучающимся через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания обучающихся в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Проблемные вопросы отличаются от непроблемных тем, что скрытая в них проблема требует не однотипного решения, ввиду отсутствия готовой схемы решения. Для ответа на него требуется размышление. В ходе лекции мышление обучающихся активизируется путем создания преподавателем проблемной ситуации до того, как они получат всю необходимую информацию, составляющую для них новое знание.
Пресс-конференция – это занятие, имитирующее проходящие в реальности пресс-конференции при условии, когда учебная группа разбивается на два коллектива. Один из них превращается в «представителей прессы», а другой – в «специалистов». Коллектив «специалистов ведет беседу с «представителями прессы», направленную на выяснение важнейших вопросов и проблем с целью их популяризации и пропаганды. Учебной целью таких занятий является обобщение и закрепление изученного материала. Занятия такого вида способствуют развитию у обучающихся навыков работы с дополнительной литературой при подготовке к пресс-конференции, воспитывают умение работать в коллективе.
Мозговая атака (мозговой штурм) – активный групповой метод дискуссии, один из наиболее известных и широко применяемых методов поиска идей путем творческого сотрудничества группы специалистов. Будучи единым мозгом, группа старается штурмом преодолеть трудность, которая мешает решить рассматриваемую проблему.
Курсовая работа – форма обучения, применяемая на заключительном этапе изучения основного раздела или всей учебной дисциплины.
Дипломная работа – это комплексная самостоятельная творческая работа, в ходе выполнения которой обучающиеся решают конкретные профессиональные задачи, соответствующие профилю деятельности и уровню образования обучающихся.
Научные исследования – метод творческой самостоятельной работы обучающихся под руководством преподавателей.
Решение ситуационных (производственных) задач (метод кейсов ) – метод, с помощью которого значительно облегчается и качественно улучшается обмен идеями в группе обучающихся. При этом кейс (от англ. case – случай, обстоятельство) рассматривается как описание ситуации или случая, которые используют для обучения, оценки и поиска наиболее эффективного и (или) быстрого решения. Этот метод ещё определяют как ситуационный анализ. Суть метода выражается в следующем: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций. Обучающимся предлагают осмыслить реальную жизненную или производственную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.
Обучение в сотрудничестве – метод обучения в малых группах или обучение в команде под руководством преподавателя. Как показывает педагогическая практика, работа обучающихся в группе от двух до пяти человек над одним заданием, проблемным вопросом, оказываются продуктивнее объяснительно- иллюстративного и репродуктивных методов. Основной особенностью данного метода является то, что задача каждого обучающегося состоит не в том, чтобы выполнить какое-то задание, а в том, чтобы каждый участник команды овладел необходимы знаниями, сформировал нужные навыки, и при этом вся команда знала, чего достиг каждый. Роль преподавателя также несколько меняется. В большей степени его функции сводятся к консультированию, он также получает возможность уделять больше внимания отдельным обучающимся.
Тренинговые методы направлены на оказание стимулирующего, корректирующего, терапевтического, развивающего воздействия на личность и поведение участников образовательного процесса. Тренинг рассматривается как метод интерактивного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг используется тогда, когда желаемый результат – это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике. В ходе проведения тренингов используются следующие методы: игровые (деловые, ролевые игры), кейсы, групповая дискуссия, мозговой штурм и др.
Деловая игра – форма имитация различных аспектов профессиональной деятельности. Суть метода заключается в моделировании ситуаций той деятельности, которую предстоит осуществлять обучающимся. В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый обучающийся решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Деловая игра – это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества. Метод деловых игр представляет собой не что иное, как специально организованную деятельность по активизации ранее полученных теоретических знаний, переводу их в деятельностный контекст.
В итоге рассмотренные интерактивные методы обучения обеспечивают высокую мотивацию обучающихся, прочность знаний, ценность индивидуальности, развивают творчество и фантазию, коммуникабельность, формируют активную жизненную позицию, командный дух, свободу самовыражения, взаимоуважение, акцент на деятельность.
И в заключении, реализация требования ФГОС СПО третьего поколения предполагает значительные изменения в содержании учебно-методического обеспечения образовательного процесса, что в свою очередь требует решения вопроса о соотношении традиционных, активных и интерактивных форм и методов обучения. Одни только традиционные формы обучения не могут обеспечить формирование требуемых компетенций у обучающихся для их профессиональной деятельности. Традиционные формы ограничены односторонним направляющим действием от преподавателя к обучающемуся. При этом преподаватель является центральной фигурой, источником информации и руководителем, одновременно выполняя контролирующую функцию. При реализации активных форм обучения роль обучающихся значительно возрастает, хотя и в этой ситуации преподаватель остается центральной фигурой. Вместе с тем в данной ситуации обучающиеся получают возможность включаться в ход занятий постановкой вопросов, высказыванием собственных точек зрения, изложением предложений. Уже при интерактивных методах и формах организации образовательного процесса преподаватель и обучающиеся выступают как своеобразные партнеры. При этом роль преподавателя заключается в выработке общего подхода к выполнению тех или иных учебных заданий, направления познавательной деятельности обучающихся. При этом главным источником информации наряду с преподавателем является учебная и справочная литература, периодические и научные публикации.
Формы организации образовательного процесса. Федеральный государственный образовательный стандарт
Формы организации образовательного процесса бывают разные. Но их объединяет то, что все они направлены на обеспечение всестороннего развития учащихся. Чтобы лучше понять, о чем идет речь, начнем статью с определения образовательного процесса.
Понятие
Перед тем как перейти к формам организации образовательного процесса, нужно выяснить, что подразумевается под этим понятием.
Итак, образовательным процессом называют всестороннее и многофакторное воздействие на человека, которое позволяет социализироваться и развиваться личности.
Вам будет интересно: Почему соленая вода закипает быстрее, чем обычная, правда ли это так?
Что касается форм организации образовательного процесса, то это способ донести до человека ту или иную информацию посредством разной организации ее подачи.
Как можно получить образование
Не только в России, но и в мире существует несколько способов получения знаний.
Первым и самым распространенным способом будет получение образования в образовательном учреждении. Учащиеся проходят курс или всю программу, после чего сдают экзамены. Можно учиться как на дневном отделении, так и на вечернем.
Вам будет интересно: Пара слов об обыденном, или Что такое килограмм?
Довольно популярен экстернат. Человек учится на дому, к нему приходят педагоги или он сам изучает программу. Далее учащийся сдает экзамен в ближайшем образовательном учреждении соответствующего уровня.
Сейчас эра компьютерных технологий, а потому все больше предпочтение молодежь отдает дистанционному обучению или образованию на расстоянии. Учатся люди с помощью компьютерных программ и также сдают экзамены.
Для работающих людей подходит больше всего заочная форма. Учащийся может обращаться к преподавателям учреждения за консультациями и разъяснениями. Он должен сдавать контрольные работы, экзамены и зачеты в оговоренный срок.
Какие бывают формы
Форм организации образовательного процесса немало, что позволяет преподавателям добиваться хорошего качества знаний. Выбираются они в зависимости от того, какую цель преследует преподаватель, сколько человек необходимо обучить, места, где проходит обучение, и прочее.
Основные формы организации следующие:
Свойства образовательного процесса
Вам будет интересно: Что такое супостат и кого так называют?
Образовательный процесс не только помогает получать знания, но и возлагает на себя воспитательные свойства.
Кроме всего прочего, к свойствам относится:
Если образовательный процесс выстроен правильно, то результатом его будет нравственное, интеллектуальное и социальное развитие обучающихся.
Что такое форма
Когда речь заходит о форме занятий, сразу понятно, имеется в виду организация учебной деятельности, построение учебных занятий. Поэтому формы организации образовательного процесса в школе или университете постоянно меняются. Это обусловлено тем, что учреждения развиваются, изменяются задачи образования или вовсе та или иная форма просто перестает быть актуальной для учащихся.
Можно привести пример из истории, когда дети обучались на дому. Это привело к тому, что только малая часть населения страны была грамотной. Обществу нужны были образованные люди, а потому изменилась система получения знаний.
Классно-урочная система
С появлением классно-урочной образовательной системы проблема решилась полностью. Название у системы такое, потому что занятия проводятся в классе, с определенным количеством учеников одной возрастной группы. Вторая часть названия говорит о том, что занятия проходят в форме уроков, которые имеют фиксированное время, и между ними устраиваются промежутки отдыха.
На сегодня именно урок считается главной формой учебного процесса. На уроке преподаватель может последовательно рассказывать материал, при этом учащиеся могут работать как самостоятельно, так и под контролем учителя. Преподаватель может применять различные методы обучения, что улучшает качество усвоения материала, например, лабораторный практикум во время урока позволяет соединить сразу два метода обучения: самостоятельное и под наблюдением педагога.
Вам будет интересно: Что такое зернь: ювелирное зерно в филигранных узорах
Урок также позволяет решать воспитательные задачи. Структура урока зависит от того, какую цель преследует педагог. Он может решить проверить знания, а может дать новый материал к самостоятельному изучению.
Требования к уроку
Образовательный процесс основан на проведении уроков. По этой причине к этой форме обучения предъявляются повышенные требования. Рассмотрим некоторые из них:
Лекционно-семинарская система
Эта образовательная система появилась вместе с первыми университетами. Основой такой системы являются практические занятия, семинары, лабораторные занятия и лекции. Сюда же можно отнести прохождение практики и различные консультации.
Чтобы система была успешной, обучающимся нужно иметь базовые знания по дисциплинам и уметь работать самостоятельно. Так как такая образовательная система не имеет альтернативы в высших учебных заведениях, бытует мнение, что формы процесса образования в этих учреждениях не развиваются. Это далеко не так, просто именно этот вид обучения приносит максимальные плоды.
Виды лекций
Если урок — это основная форма обучения в школе, то лекция — основная форма обучения в вузе. Лекции бывают нескольких видов, каждая из которых несет определенный набор задач:
Недостатки традиционной системы
Как вы уже поняли, для достижения нужного результата применяются разные формы и методы организации образовательного процесса. Но несмотря на то что дисциплинарная или классно-урочная система в нашей стране применяется уже несколько сотен лет, на сегодня многие люди недовольны ей. И действительно, недостатков немало. О них расскажем подробнее.
Главным недостатком сейчас называют несоответствие образовательной базы специалиста и требований к работе по профессии. Так происходит потому, что в учебном заведении даются абстрактные знания по предмету. На производстве оказывается, что нужно совершенно другое. Вспомните поговорку о том, что как только вы устроитесь на работу, должны забыть все, чему учились в университете. Мешает правильному направлению знаний и образовательный процесс, который построен таким образом, чтобы разделить знания по дисциплинам.
Получается, чтобы студенты могли успешно применять полученные знания на работе, нужно реорганизовать систему образования. Если изменить формы и технологии организации образовательного процесса, то получится именно то, что нужно.
Например, стоит дать студентам больше времени на самостоятельное изучение материала. Подойдет и изменение форм подготовки на те, что подразумевают сотрудничество студентов между собой. Если преподаватели начнут вести со студентами диалог, то это очень поможет в усвоении материала и повысит интерес к предмету.
Требования к организации образовательного процесса
Вам будет интересно: Пищевые сети и цепи: примеры, различия
Согласно программе ФГОС НОО и СОО, образовательный процесс должен отвечать заявленным требованиям. В чем же они заключаются?
Стили и виды обучения
Чтобы знания были усвоены, нужно уделять внимание не только формам организации образовательного процесса в начальной школе по ФГОС или средней школе, но и стилям и видам обучения. Выделим некоторые из них:
Заключение
Как вы уже поняли, образовательная система в нашей стране несовершенна, но это не значит, что она никуда не годится. С каждым годом вводят инновационные формы организации образовательного процесса, которые помогают улучшать качество образования. Появилось большое количество приспособлений для обучения, ими обладают даже сельские школы.
Преподаватели повышают квалификацию, Федеральный государственный образовательный стандарт редактируется. Все это ведет к тому, что качество обучения повышается.
В том же ФГОС четко прописаны все требования для каждого образовательного учреждения. Такой подход позволяет дать максимально разностороннее образование и развить детей как личностей. Если раньше детям не разрешалось иметь собственного мнения и высказывать против того, что им рассказывали учителя, то сейчас точка зрения каждого ребенка ценна, и ее внимательно слушают.
Вообще, качество образования зависит не только от педагогического состава и законов. В большей степени на него влияет заинтересованность учеников и их стремление получать знания. Если дети любознательные, то при любой форме образовательного процесса они извлекут все самое нужное для себя.
Школа всегда считалась вторым домом, зачастую ребенок проводит там больше времени, чем с родителями. Естественно, что личность ребенка формируется благодаря той информации, которую он получает от преподавателей. Если в школе работают увлеченные люди, то и дети там учатся умные и счастливые.