основные данные и соответствующие показатели организации по профилю обучения обучающихся пример
Основные данные и соответствующие показатели организации по профилю обучения обучающихся пример
от 20 апреля 2004 года N 14-51-102/13
Рекомендации по организации профильного обучения
на основе индивидуальных учебных планов обучающихся
Департамент общего и дошкольного образования направил в органы управления образованием субъектов РФ Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся в органы управления образованием, участвующие в эксперименте по введению профильного обучения на третьей ступени общего образования.
Приложение
к письму Минобразования России
от 20 апреля 2004 года N 14-51-102/13
РЕКОМЕНДАЦИИ
по организации профильного обучения на основе
индивидуальных учебных планов обучающихся
Общие положения
Введение на третьей ступени общего образования двухуровневого федерального компонента государственного образовательного стандарта (базовый, профильный уровни), нового федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования России от 09.03.2004 N 1312, предполагает, что региональные и муниципальные органы управления образованием, каждое общеобразовательное учреждение будут строить свои модели организации профильного обучения старшеклассников.
Использование индивидуального учебного плана при профильном обучении позволяет реализовывать различные образовательные потребности обучающихся, их семей, работодателей, учреждений профессионального образования в общеобразовательных учреждениях различных видов.
Под индивидуальным учебным планом (ИУП) понимается совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимся из учебного плана общеобразовательного учреждения, составленного на основе федерального базисного учебного плана. В рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений (организаций) при составлении ИУП возможно использование учебных предметов (курсов) нескольких образовательных учреждений (организаций).
Эффективность использования ИУП подтверждается международным опытом. Во многих странах (Великобритания, Соединенные Штаты Америки, страны Скандинавии и др.) в образовательных учреждениях общепринятой является практика предоставления школьнику права самостоятельного формирования ИУП, определения сроков и способов его освоения, прохождения процедур промежуточной и итоговой аттестации, соответствующих особенностям индивидуального учебного плана.
Нормативно-правовой основой обучения по индивидуальным учебным планам являются:
— Концепция профильного обучения на третьей ступени общего образования исходит из многообразия форм его реализации. Наряду с созданием профильных классов и групп, на основе примерных учебных планов профилей важно предоставить обучающемуся право освоения образовательных программ на основе ИУП;
— федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования (приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004 N 1312);
— уставы общеобразовательных учреждений, реализующих практику ИУП. В соответствующих разделах уставов данных общеобразовательных учреждений целесообразно прописать*:
* Изменения целесообразно внести в следующие разделы устава образовательного учреждения: «Организация образовательного процесса», «Участники образовательного процесса», «Локальные нормативные акты», «Управление образовательным учреждением».
а) наличие прав обучающихся на обучение по ИУП;
б) возможность организации образовательного процесса для обучающихся по ИУП (в том числе с использованием ускоренных курсов обучения, экстерната);
в) особый порядок оценивания промежуточной и по некоторым дисциплинам итоговой аттестации при обучении по ИУП;
г) порядок разработки, утверждения и периодической корректировки ИУП учащихся (это также может быть отнесено к компетенции администрации школы, педагогического совета, органов школьного самоуправления и пр.).
Модели организации профильного обучения на основе ИУП
В различных моделях профильного обучения может вводиться ИУП обучающихся следующим образом.
1. Модель внутришкольной профилизации
Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения).
Кроме того, общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, однако за счет значительного увеличения числа предлагаемых профильных и элективных курсов предоставлять обучающимся (в том числе в форме учебных межклассных групп) в полной мере реализовать свои индивидуальные профильные образовательные программы через ИУП.
2. Модель сетевого взаимодействия
образовательных учреждений и организаций
В данной модели профильное обучение обучающихся конкретного общеобразовательного учреждения осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения и использования образовательных ресурсов иных образовательных учреждений и организаций. Оно может строиться в двух основных вариантах.
Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг образовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, способного стать «ресурсным центром» для других школ. В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых учебных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».
Второй вариант основан на паритетной кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями общего, дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащемуся предоставляется право выбора способов профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (заочные школы, дистанционные курсы, учреждения профессионального образования и др.).
Выбор конкретной модели организации профильного обучения определяется прежде всего ресурсами, которыми располагает школа и ее партнеры, муниципальная система образования в целом.
Возможна реализация смешанных моделей, когда часть обучающихся старших классов реализуют свои ИУП в одном общеобразовательном учреждении, а другая часть старшеклассников использует образовательные возможности сети.
Порядок и механизм построения индивидуальных учебных планов в рамках модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций в настоящий момент разрабатываются и будут направлены в субъекты РФ отдельным письмом. Однако предварительно при организационной разработке вышеназванных вариантов необходимо решать вопросы обеспечения безопасности жизни и здоровья детей, их сопровождения к различным местам обучения взрослыми, нормативных документов об ответственности учредителей и руководителей учреждений.
Принципы организации профильного обучения с
предоставлением выбора на основе индивидуального учебного плана
Построение обучения на основе индивидуальных учебных планов меняет принципы формирования учебного плана общеобразовательного учреждения, равно как и составления школьного расписания занятий. Сначала общеобразовательное учреждение определяет общий набор учебных предметов и курсов, предлагаемых для освоения, затем формируются индивидуальные учебные планы каждого ученика, и лишь затем их совокупность определяет учебный план и расписание занятий для данного учреждения в целом.
В общеобразовательных учреждениях, работающих на основе ИУП, изменяется практика изучения обучающимися всех учебных предметов в составе одного и того же класса. Совокупность индивидуальных учебных планов обучающихся старших классов становится основой для их распределения по учебным группам, классам.
Новая структура федерального базисного учебного плана* позволяет вводить ИУП по всем базовым, профильным предметам и элективным курсам.
В пояснительной записке к проекту нового базисного учебного плана говорится, что «. выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов и учитывая нормативы учебного времени, установленные СанПиНами, каждое общеобразовательное учреждение, а в принципе и каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный план»‘.
Составление учебного плана общеобразовательного учреждения и школьного расписания, основанного на индивидуальных учебных планах учеников, может осуществляться в три этапа.
I этап. Формирование списка учебных предметов и курсов, предлагаемых обучающимся
Данный этап начинается с составления предварительного варианта учебного плана общеобразовательного учреждения, включающего в себя набор учебных предметов, которые данное учреждение может предложить ученикам на выбор. В соответствии с федеральным базисным учебным планом определяется перечень обязательных предметов на базовом уровне (федеральный компонент).
Далее перечень дополняется профильными предметами, которые школа предлагает обучающемуся для выбора.
Затем учебный план общеобразовательного учреждения дополняется предметами, включая предметы регионального компонента, и элективными курсами. Перечень и содержание элективных курсов определяются школой (компонент образовательного учреждения).
II этап. Составление индивидуальных учебных планов, учебного плана общеобразовательного учреждения и расписания занятий
Обучающиеся выбирают предметы, которые хотят изучать на профильном уровне (их должно быть не менее двух). Следует обратить особое внимание на следующие положения федерального базисного учебного плана:
— если предметы «Математика», «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История», входящие в инвариантную часть БУП, изучаются на профильном уровне, то на базовом уровне эти предметы не изучаются;
— в случае если на базовом или профильном уровне изучаются три учебных предмета естественнонаучного цикла, то интегрированный курс «Естествознание» на базовом уровне не изучается;
— учебный предмет «Обществознание» в старшей школе на базовом уровне включает модули (разделы) «Обществоведение», «Экономика» и «Право «, которые могут преподаваться как в составе данного предмета, так и в качестве самостоятельных учебных предметов. На профильном уровне «Обществоведение «, «Экономика » и «Право » изучаются как самостоятельные учебные предметы в различных комбинациях в зависимости от выбранного профиля. В случае если «Обществоведение» и один из учебных предметов социально-экономического цикла («Экономика», «Право») изучаются на профильном уровне, то интегрированный курс «Обществознание» на базовом уровне не изучается.
После предложений обучающихся по выбору предметов и курсов производится подсчет суммарного объема часов, составляющих индивидуальный учебный план, и, если потребуется, приведение его в соответствие с объемом учебной нагрузки, предусмотренной базисным учебным планом и СанПиНами.
Необходимо пояснить обучающимся механизм составления индивидуального учебного плана, возможности и правила его изменения за время обучения в старшей школе, формы отчетности по изученным курсам.
При составлении ИУП следует обратить внимание на то, чтобы обучающиеся и их родители понимали, что имеет место ситуация выбора, при которой изменить набор предметов можно только при выполнении определенных условий, получении соответствующих оценок при промежуточной аттестации.
Далее ведется работа по составлению расписания общеобразовательного учреждения.
Ill этап. Составление расписания с учетом ИУП
Разработана компьютерная программа «ИУП-профиль», которая с учетом нормативов федерального базисного учебного плана, объемов допустимой учебной нагрузки, возможностей и интересов школы, объема и содержания регионального компонента учебного плана помогает школе и учащимся вести работу по созданию индивидуальных учебных планов обучения на третьей ступени.
Администрация общеобразовательного учреждения делает сводную таблицу, в которой суммируются индивидуальные учебные планы обучающихся старших классов. Ниже приводится пример такой таблицы для общеобразовательного учреждения, имеющего в параллели 10-х классов 50 учеников (2 класса).
Организация профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Организация профильного обучения
на основе индивидуальных учебных планов обучающихся.
МБОУ Песчанокопская СОШ № 1 имени Г.В. Алисова
Заместитель директора по УР
Александрова Ольга Александровна
Происходящие изменения в обществе не могут не затрагивать школу. Она тоже вынуждена и должна меняться, чтобы удовлетворять новым требованиям, предъявляемые ей обществом и государством.
В современном информационном обществе целью образования является не передача опыта, накопленного предыдущими поколениями, а подготовка человека, способного к непрерывному обучению (образование «длиною в жизнь»). Введение профильного обучения – одно из направлений модернизации российской школы. Основная идея профильного обучения состоит в ориентации образования на индивидуализацию обучения, предоставления обучающимся возможности спроектировать свое будущее и сформировать необходимые ресурсы для осуществления осознанного профессионального выбора.
Индивидуальность, если она находится в центре образовательного процесса, требует изменения содержания, форм, методов обучения, изменения в организации образовательного процесса. Учащимся должна быть предоставлена возможность выбора содержания вариативной части учебного плана, степени сложности учебных задач, темпа освоения учебного материала. Учитель должен иметь свободу в выборе средств, форм и методов обучения, способа экспертизы знаний учащихся.
Возможным механизмом формирования школьником индивидуальной образовательной программы обучения является технология индивидуального учебного плана обучающегося. Под ИУП понимается совокупность учебных предметов (курсов) на профильном или базовом уровне, выбранных для освоения обучающимися из учебного плана образовательного учреждения, составленного на основе Федерального Базисного учебного плана.
Нормативно-правовой основой для внедрения в образовательный процесс ИУП послужили:
— ФЗ «Об образовании», который указывает, что … обучающие всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам…»;
— Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, по которойпереход к профильному обучению преследует следующие основные цели:
обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
— Федеральный Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования;
Практическая значимость и актуальность данной проблемы определили выбор темы инновационной деятельности школы над проектом «Организация профильного обучения на основе ИУП обучающихся».
Педагогическим советом, Советом школы было принято решение о переводе старшеклассников на профильное обучение на основе ИУП. Проект был одобрен центром модернизации ИПК и ПРО. Нашему образовательному учреждению присвоен статус областной инновационной площадки по реализации проекта «Организация профильного обучения на основе ИУП обучающихся».
Реализация этого проекта позволит наиболее полно учесть интересы каждого обучающегося, так как предполагает возможность не только формировать индивидуальную образовательную траекторию путем создания ИУП, но и проводить обучение в малых группах, что создает реальную возможность для личностно-ориентированной педагогики.
В работе по организации профильного обучения на основе ИУП мы выделили 3 этапа: подготовительный, практический,аналитико-обобщающий.
Были определены цели, содержание деятельности каждого из них.
Цель подготовительного этапа – создание условий, необходимых для организации профильного обучения на основе ИУП.
Основными направлениями деятельностями подготовительного этапа являются:
Подбор, изучение федеральных и региональных документов;
Анализ педагогических, программно-методических, материально-технических ресурсов школы;
Разработка и утверждение программы деятельности
Формирование нормативно-правовой базы по организации профильного обучения на основе ИУП;
Проведение информационной работы среди педколлектива, учащихся и их родителей, мотивация на апробацию новой модели организации профильного обучения;
Изучение образовательных запросов учащихся и их родителей;
Разработка формы индивидуального учебного плана, памятки по его составлению, составление ИУП;
Планирование контроля за организацией профильного обучения на основе ИУП.
Деятельность по введению профильного обучения на основе ИУП обучающихся начали с изучения имеющихся по данному вопросу нормативных документов федерального, регионального уровней. Рассмотрели имеющиеся материалы на педагогическом совете. На подготовительном этапе нами было разработано Положение об организации профильного обучения на основе ИУП обучающихся, в котором регламентирована деятельность в данном направлении.
Одновременно был проведен анализ ресурсов школы: кадровых, программно-методических, материально-технических. После определения модели администрация разработала программу деятельности по данному направлению. Программа была рассмотрена педагогическим советом школы и утверждена директором.
Одновременно с созданием нормативно – правовой базы школы по проекту проводилась информационная работа среди педагогического коллектива, учащихся и их родителей (законных представителей). Цель данных мероприятий – не только ознакомление с новой формой обучения, но и мотивация на апробацию новой модели организации профильного обучения. В коллективе учителей вопрос о введении профильного обучения на основе ИУП обучающихся рассматривался на методическом совете, на заседаниях школьных методических объединений учителей, был проведен педагогический совет по теме «Организация профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся». Для учащихся и их родителей (законных представителей) организованы классные и родительские собрания, индивидуальные консультации, специальные занятия по обучению составления ИУП.
Важное направление в рамках подготовительного этапа – формирование учебного плана школы на основе индивидуального учебного плана каждого из обучающихся. Нужно сказать, что организация обучения на основе ИУП меняет принципы формирования учебного плана для этой параллели. Сначала на основе образовательных запросов учащихся определяется общий набор учебных предметов базового и профильного уровня, а также элективных учебных предметов, т.е. составляется предварительный вариант учебного плана для параллели. Затем формируются индивидуальные учебные планы обучающихся на основе выбора каждого ученика, а их совокупность определяет учебный план параллели. При составлении учебного плана необходимо проанализировать его программно-методическое сопровождение.
Для составления предварительного варианта учебного плана для параллели десятых классов (определение перечня востребованных учебных и элективных предметов) психологом школы была проведена входная диагностика с целью изучения образовательных запросов учащихся и их родителей (законных представителей). Результаты этой диагностики помогли в разработке предварительного варианта учебного плана для параллели, формы индивидуального учебного плана, памятки по его составлению.
Были определены приоритетные направления контроля за организацией профильного обучения на основе ИУП обучающихся :
— состояние преподавания учебных предметов на базовом и профильном уровнях;
— состояние УУД обучающихся в 10 классах;
Таким образом, в целом подготовительный этап мы прошли.
Но не все родители на «Ура» приняли инновацию, поэтому образовались два 10 класса: 10-А класс – с двумя профильный группами, 10-Б класс – универсальный (не профильный). Это позволило сформировать 2 варианта ИУП для учащихся 10-А:
вариант №1 – русский язык, алгебра и начала анализа, физика;
Кроме профильных предметов каждый вариант ИУП имеет набор элективных учебных предметов,таких как основы правовой культуры, от слова к тексту, решение задач повышенной сложности из курса информатики, функция: просто, сложно, интересно, занимательная информатика.
С 1 сентября 2011 года начал реализовываться второй этап –практический, цель которого апробация новой модели профильного обучения на основе ИУП.
— заключение соглашения о сотрудничестве ОУ и родителей;
— утверждение ИУП учащихся;
— составление расписания учебных занятий,
— обеспечения контроля за организацией профильного обучения на основе ИУП обучающихся;
— организация психолого-педагогического сопровождения проекта.
Для того, чтобы все заинтересованные стороны соблюдали свои обязанности во время обучения на основе ИУП, с каждым из родителей и администрацией школы былозаключено соглашение, определяющее права и обязанности ученика, родителей, администрации и педколлектива школы.
При составлении ИУП внимание было обращено на то, чтобы обучающие и их родители понимали, что имеют место ситуация выбора, при которой изменить набор предметов можно только при выполнении определенных условий (в начале сентября и в при получении соответствующих отметок на промежуточной аттестации)
Главной фигурной профильной модели обучения по ИУП становится ученик. Ведь профильное обучение – средство индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, учитывающих интересы и способности личности. И направленооно реализацию личносто-ориентированного учебного процесса.
Ключевой фигурой в реализации целей и задач профильного обучения является педагог. Все согласны с мнением, что это должен быть педагог высокого класса, соответствующий выбранному профилю. Педагог, работающий в профильном классе, так же оказывается в ситуации принятия решения, которое проявляется в желании реализовывать идеи профильного обучения. Необходимости творческого подхода в определении содержания профильных предметов.
Происходит перестройка самого учителя. От него требуются глубокие знания предмета, владение современными педагогическими технологиями, работать с учеником, а не над ним.
Так как преподавать в профильных классах имеют право учителя с первой и высшей квалификационной категорией, мы уделяем большое внимание повышению аттестации своих педагогов. Только в течение этого учебного года 5 педагогам присвоена высшая категория, 4 – первая.
Анализ посещенных уроков, первые результаты промежуточной аттестации говорят о том, что учащиеся мотивированны на изучение таких предметов как физика и обществознание, так как все-таки связывают изучение этих предметов с будущей профессией.А предметы русский язык и алгебра и начала анализа, выбраны учащимися на профильном уровне для реализации более близкой цели – ЕГЭ, поэтому результаты хуже.
Результаты промежуточной аттестации обучающихся 10-А класса на зачетной неделе и годовой промежуточной аттестации.
Критерии и показатели эффективности профильного образовательного процесса
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Критерии и показатели эффективности профильного образовательного процесса
Программа мониторинга эффективности профильного образовательного процесса учитывает требования процессного и системно-личностного подхода и включает основные критерии, взаимосвязанная последовательность которых позволяет, с одной стороны, учесть все необходимые средства и условия, а, с другой стороны, вносить научно обоснованные коррективы в образовательный процесс.
А. Организационно-процессуальные характеристики
Критерий I. Стимулирующе-мотивационный
1. Показатели эффективности:
организация предпрофильного пространства;
субъектность ученика в планирование своей учебной деятельности;
вариативность выбора и возможность реализации индивидуальной образовательной траектории.
2. Измерители (индикаторы):
процент охваченных детей профессиональным просвещением, профессиональной диагностикой, профессиональным консультированием;
процент учащихся, определившихся в выборе профиля обучения;
психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной и профильной подготовки;
удовлетворенность учащихся и родителей организацией профильного обучения;
процент детей, занимающихся по индивидуальной образовательной траектории.
3. Методы сбора и обработки информации:
анкетирование учащихся и родителей;
1. Показатели эффективности:
овладение государственным общеобязательным стандартом образования (ГОСО) на базовом уровне;
сформированность интереса к учебной деятельности (1-4 классы);
создание условий для развития соответствующих склонностей и способностей (5-7-й классы);
создание и эффективность условий для выбора учащимися профиля обучения (8-9 классы);
создание и эффективность условий для профессионального самоопределения учащихся (10/11-11/12 классы).
2. Измерители (индикаторы):
процент учащихся, овладевших ГОСО на базовом и продвинутом уровнях;
процент учащихся, проявляющих интерес к учебной деятельности; наличие курсов по выбору в соответствии с запросами учащихся;
доля выпускников 9-х классов, продолживших обучение в профильных классах и колледжах;
количество профилей/ процент охвата учащихся 10-11 классов;
соответствие послешкольного образования или трудоустройства выбранному профилю.
3. Методы сбора и обработки информации:
диагностика сформированности познавательного интереса;
психолого-диагностический скрининг пятиклассников на уровень адаптированности (тревожность, комфортность) и мотивацию обучения;
анализ рабочих учебных программ;
анкетирование учащихся; анализ статистических данных.
Критерий III. Содержательный
1. Показатели эффективности:
вариативность содержания образования на базовом и профильном уровнях с учетом дифференцированных склонностей и возможностей школьников;
интеграция учебных дисциплин: профильных и непрофильных;
обеспечение преемственности в содержании предпрофильной подготовки и профильного обучения;
соблюдение принципа избыточности предоставляемых для освоения спецкурсов и элективов, формирующих профиль;
использование воспитательного потенциала профильного обучения.
2. Измерители (индикаторы):
количество профилей и программ обучения по выбору;
количество вариативных профориентационных, межпредметных и предметных программ – из них авторских, экспериментальных, скорректированных;
качество программ курсов по выбору; количество курсов по выбору, предлагаемых обучающимся (не менее 3/1);
количество мероприятий по профориентации; темп роста числа детей, вовлеченных в систему внеурочной деятельности (общий процент охвата).
3. Методы сбора и обработки информации: анализ учебно-методического сопровождения; анализ планов воспитательной работы по профориентации; анкетирование учащихся.
Критерий IV. Операционно-деятельностный
1. Показатели эффективности:
использование современных технологий; использование возможностей информационных технологий;
кооперации усилий различных образовательных систем для реализации задач профильного обучения;
сетевая организация профильного обучения.
2. Измерители (индикаторы):
эффективность уроков по профильным предметам, курсов по выбору;
динамика роста педагогов, внедряющих новые подходы в организации учебно-воспитательного процесса ( процент от общего числа педагогов школы);
увеличение числа педагогов, владеющих информационно-коммуникативными компетенциями ( процент от общего числа педагогов школы);
процент охвата школьников совместными со средними специальными и высшими профессиональными учебными заведениями программами дополнительного образования;
число обучающихся, охваченных сетевыми и дистанционными моделями профильного образования (общий процент охвата).
3. Методы сбора и обработки информации:
анализ и самоанализ уроков;
анкетирование, опросы педагогов;
анализ совместных договоров;
анализ статистических данных.
Критерий V. Контрольно-рефлексивный
1. Показатели эффективности:
использование нетрадиционных форм оценивания результатов обучения;
развитие самоконтроля и самокоррекции учащихся и педагогов.
2. Измерители (индикаторы):
использование критериальной, рейтинговой системы оценивания, системы «портфолио»;
доля обучающихся, использующих технологию портфолио для прохождения конкурсного отбора при поступлении в профильный класс;
наличие контрольно-измерительных материалов;
успеваемость и качество успеваемости по предпрофильным и профильным дисциплинам.
3. Методы сбора и обработки информации:
анализ контрольно-измерительных материалов (КИМ);
анализ материалов конкурсного отбора; контрольные «срезы».
Б. Управление качеством профильного обучения
Критерий I. Изменения в организационной структуре управления
1. Показатели эффективности: разработка механизмов модели профильного обучения.
2. Измерители (индикаторы): наличие нормативной базы, в том числе, локальных актов, должностных инструкций, протоколов заседаний школьных органов управления и попечительского совета школы.
3. Методы сбора и обработки информации: а нализ школьной документации.
Критерий II. Кадровое обеспечение
1. Показатели эффективности:
специальная подготовка педагогов и административно-управленческого аппарата к реализации предпрофильного и профильного обучения;
привлечение педагогов начального, среднего и высшего профессионального образования к преподаванию курсов по выбору;
разработка системы стимулирования качества работы педагогов в условиях профильного обучения;
организация профессиональных сообществ.
2. Измерители (индикаторы):
количество лиц, прошедших переподготовку по вопросам профильного и предпрофильного обучения;
количество педагогов начального, среднего и высшего профессионального образования, привлечённых к преподаванию курсов по выбору;
наличие действующей системы стимулирования учителей за качество и результаты образовательной деятельности;
наличие и деятельность сетевого сообщества.
3. Методы сбора и обработки информации:
анализ статистических данных;
анализ локальных актов.
Критерий III. Ресурсное обеспечение профильного обучения
1. Показатели эффективности:
использование материально-технических ресурсов учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования;
транспортное обеспечение движения профильных потоков силами отрасли.
2. Измерители (индикаторы):
д инамика обновления мультимедийной техники;
наличие кабинетов новой модификации;
обеспеченность методической и учебной литературой;
проведение занятий по профильным курсам на базе организаций социальных партнёров;
о беспеченность подвоза детей (по необходимости).
3. Методы сбора и обработки информации:
В. Субъектно-результативные показатели
Критерий I. Мотивационно-ценностный субъектный опыт
1. Показатели эффективности:
сформированность профессионального самоопределения.
2. Измерители (индикаторы):
уровень мотивации (9 класс) и профессионального самоопределения старшеклассников (11 класс).
3. Методы сбора и обработки информации:
методики изучения мотивации и самоопределения.
Критерий II. Мотивационно-ценностный когнитивный субъектный опыт
1. Показатели эффективности:
знания о своих индивидуальных особенностях;
наличие представлений о мире профессий и их особенностях;
наличие представлений о потребностях рынка труда в регионе.
2. Измерители (индикаторы):
процент информированных учащихся;
уровень конкурентоспособности личности.
3. Методы сбора и обработки информации:
методика «Оценка уровня конкурентоспособности личности».
Критерий III. Операционально-деятельностный субъектный опыт
1. Показатели эффективности:
владение методами конструирования личного плана профессионального развития.
2. Измерители (индикаторы):
сформированность компетенции самоменеджмента.
3. Методы сбора и обработки информации:
анкетирование педагогов и учащихся.
Критерий IV. Оценочно-рефлексивный субъективный опыт
1. Показатели эффективности:
способность к прогнозированию развития своих потребностей и возможностей.
2. Измерители (индикаторы):
уровень субъективного контроля (УСК).
3. Методы сбора и обработки информации:
методика УСК ДЖ. Роттера (Адаптация Е.Ф.Бажина, С.А.Голынкиной, А М.Эткинда).
Критерий V. Сохранность здоровья
1. Показатели эффективности:
уровень соматического здоровья школьников.
2. Измерители (индикаторы):
динамика сохранности здоровья детей по ступеням обучения;
процент детей с различным уровнем тревожности.
3. Методы сбора и обработки информации:
тест тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л.Ханина;
тест школьной тревожности Филипса.
Номер материала: ДВ-424658
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
В Тюменской области студенты и школьники перейдут на дистанционное обучение
Время чтения: 2 минуты
В школе в Пермском крае произошла стрельба
Время чтения: 1 минута
Роспотребнадзор продлил действие санитарных правил для образовательных учреждений
Время чтения: 1 минута
В Москве разработают дизайн-код для школ и детсадов
Время чтения: 1 минута
Студенты Хабаровского края перейдут на дистанционное обучение
Время чтения: 1 минута
Москалькова предложила создать рекомендации подросткам по использованию соцсетей
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.