основные принципы обучения письму как виду речевой деятельности
Основные принципы обучения письму как виду речевой деятельности
Приазовский государственный технический университет
Обучение письму как виду речевой деятельности
Известно, что принцип взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности является одним из основных в методике обучения иностранному языку.
Чтению, говорению, аудированию в их взаимодействии посвящено немало работ, рассматривающих как общие вопросы, так и конкретные, имеющие практическое значение для процесса обучения.
Однако результаты проведенного нами анализа учебной и научно-методической литературы, опубликованной за последние 10-15 лет, позволяют сделать вывод, что методика обучения письму как виду речевой деятельности теоретически недостаточно разработана. Если посмотреть на эту проблему с практической точки зрения, то становиться очевидным тот факт, что большинство учебников и учебных пособий, изданных за последнее десятилетие, акцентируют свое основное внимание на развитии таких видов речевой деятельности как чтение и говорение, о чем свидетельствуют как названия пособий («Учись говорить по-английски», «Английский язык в ситуациях общения» и др.), так и их содержание. Письмо, на наш взгляд, в этом отношении незаслуженно «обижено».
Недостаточная разработка данной проблемы предположительно связана с малым удельным весом письма в процентном соотношении, как следует из учебной программы для вузов нефилологического профиля, по сравнению с другими видами речевой деятельности. Однако это нисколько не умаляет важности проблемы, а, наоборот, усложняет ее. При весьма ограниченной сетке часов на неязыковых специальностях научить студента выражать собственные мысли в письменной форме на иностранном языке – задача крайне сложная.
Цель данной статьи – показать необходимость обучения студентов письму как равноправному виду речевой деятельности.
Общеизвестно, как непросто создать письменное произведение даже на родном языке, так как процесс формулирования мыслей в письменной форме связан с большими мыслительными усилиями со стороны пишущего, поскольку письменная речь характеризуется особым, присущим только ей стилем, и требует ясности, точности, лаконизма.
В методической литературе принято различать два понятия: обучение письму и обучение письменной речи.
Остановимся на каждом в отдельности.
Обучение письму предполагает овладение орфографией и выполнение тренировочных (языковых) упражнений в письменной форме. Овладеть английской орфографией довольно трудно, и на это требуется иногда значительно больше времени, чем на другие аспекты. Но полностью отказываться от выполнения письменных репродуктивных заданий не следует, так как они позволяют сформировать навык воспроизведения новых графем и их комплексов, научить соотносить графический, акустический и семантический образы знака. Необходимо только учитывать временные пропорции.
В качестве упражнений, обучающих орфографии, можно было бы рекомендовать следующее:
1. Выберите из списка слова, в которых встречается данная буква.
2. Соотнесите транскрипцию с указанными словами.
3. Напишите слова в алфавитном порядке
4. Напишите слова, соответствующие данным предметным картинкам.
5. Выберите из списка слова, которые читаются не по правилам.
6. Сгруппируйте слова по общему корню (или другим словообразовательным элементам) и запишите их.
7. Образуйте новые слова, добавляя одну (две) буквы.
.8. Выполните зрительно-слуховой диктант. (Услышанное слово необходимо найти в списке на доске и записать его в тетрадь).
Роль письменных тренировочных (языковых) упражнений при обучении иностранному языку трудно переоценить. Наиболее целесообразными, по нашему мнению, являются упражнения типа:
1. Ответьте в письменной форме на вопросы к предложениям.
2. Составьте предложения по образцу.
3. Объедините несколько предложений в одно.
4. Расширьте или сократите предложение по образцу.
5. Трансформируйте прямую речь в косвенную (и наоборот).
Под письменной речью следует понимать графическое оформление языковыми средствами собственных мыслей и коммуникативных намерений. Обучение письменной речи предполагает речевые упражнения, формирующие умения и навыки составления письменного сообщения.
Коммуникация в письменной форме имеет свои положительные и отрицательные стороны. С одной стороны, при составлении письменного сообщен ия у а втора, в нашем случае студента, имеется достаточный резерв времени для того, чтобы поупражняться в изложении собственных мыслей, обдумать несколько вариантов такого изложения, выбрать лучший, отредактировать и исправить собственный текст. С другой стороны, сложность коммуникации в письменной форме состоит в том, что автор письменного сообщения не имеет возможности незамедлительно убедиться в правильности понимания изложенных им мыслей и коммуникативных намерений.
На этапе подготовительной работы по формированию умений и навыков составления собственного письменного сообщения представляется целесообразным использовать песьменно-речевые упражнения, обусловленные процессами аудирования, говорения и особенно чтения.
Из письменно-речевых упражнений для работы с печатным текстом наиболее перспективными нам представляются следующие:
1. Озаглавьте обзацы текста.
2. Перепишите текст, исключая из него второстепенные слова и предложения.
3. Подготовьте тезисы для устного публичного выступления; включите в выступление содержательный материал текста.
4. Составьте реферат текста.
5. Составьте аннотацию текста.
Необходимость завершить работу над текстом составление аннотации положительно влияет на сам процесс чтения, поскольку побуждает читающего отмечать в тексте все то важное, что впоследствии будет составлять содержание аннотации. Однако практика показывает, что студенты нередко затрудняются выделить главное в содержании текста и тем более изложить его письменно на иностранном языке.
Аннотация – наикратчайшее изложение текста с высокой степенью абстрагирования и обобщения. Являясь сложным видом компрессии текста, аннотирование требует от студентов определенной языковой и специальной подготовки.
Для развития навыка «свободной» письменной речи целесообразно использовать такие приемы, как коллективное составление письма, обмен письмами.
Хотя приемы обучения письму не ограничиваются приведенными примерами, хотелось бы надеяться, что данная статья в какой-то мере способствует «реабилитации» такого необходимого вида речевой деятельности, как письмо.
Принципы обучения письму
Вы будете перенаправлены на Автор24
Настоящей целью развития навыка письма является стремление развить у детей способность использовать полученные умения для выражения собственных мыслей и идей. Все остальные задачи, которые преследует обучение письму, на самом деле являются вспомогательными и второстепенными.
Задачи обучения письму
В первую очередь нужно понимать, какие задачи ставит перед собой обучение письму. Первоклассники, только-только начиная свой школьный путь, за относительно короткое время овладевают большим количеством различных навыков, каждый из которых является маленькой частицей умения писать. Буквально за три месяца дети учатся тому, как правильно сидеть, как держать тетрадь и ручку, как придерживаться тетрадной линовки. Они изучают написание строчных и заглавных букв, учатся тому, как соединять буквы друг с другом и как трансформировать печатный текст в написанный от руки. Учатся записывать слова и короткие предложения на основе знаний об изученных буквах, и уметь справляться со словами, у которых произношение и написание разнятся.
При этом обязательно соблюдается единство письма и чтения. Нельзя научить одному навыку, но не научить другому. Только в связке друг с другом они как следует закрепятся в памяти ребёнка.
Чтение книг повышает грамотность детей.
Готовые работы на аналогичную тему
Приемы и упражнения, с помощью которых можно формировать графические навыки:
Чтобы обучение было наиболее эффективным, учителю следует комбинировать несколько приёмов. Это позволит разнообразить образовательный процесс и достичь большего успеха, поскольку информация будет подаваться в разных видах.
Отдельно стоит выделить прописи как способ формирования графических навыков. Использование этого упражнения позволяет не только сформировать у учеников умение писать неотрывно и плавно, но и помогают разработать красивый, понятный и ровный почерк благодаря наличию примеров для подражания и разлинованности страниц. В последние годы именно прописи являются большим помощником и для учеников, и для учителей в процессе изучения письма.
Принципы обучения письму
Существует несколько ключевых принципов, которых педагоги придерживаются в процессе обучения детей письму.
Не менее серьёзно стоит относиться к принципу сознательности. Он требует того, чтобы ученики с самого начала, с самого первого дня понимали предмет изучения. То есть учитель должен максимально грамотно и чётко разъяснять каждый шаг процесса и всегда убеждаться в том, что все дети успевают за мыслью. К этому принципу относится и формирование у обучающихся умения сопоставлять правильное и неправильное начертание букв, замечать свои и чужие ошибки.
Самыми лёгкими для начертания признаны буквы и, ш, о, л.
Увеличить эффективность образовательного процесса может принцип индивидуального подхода. Все дети разные, некоторые из них осваивают навык письма быстро, некоторым требуется несколько больше времени и упорства. К тому же, всегда стоит учитывать особенности физического развития детей; отклонения в зрении или в моторике могут усложнить процесс для ребёнка, и учитель должен помочь обучающемуся преодолеть это препятствие.
И, наконец, большую роль играют также принцип одновариантного написания букв. Этот принцип помогает сформировать у навык автоматического письма. Он учит писать буквы каждый раз одинаково, а также писать одинаково сходные элементы разных букв, таких, например, как “хвостиков” строчных У, Д, З.
18. Письмо как вид речевой деятельности. Особенности обучения письму и письменной речи. Требования программы. Упражнения для обучения письму и письменной речи.
Письменная речь — продуктивный ВРД. Психофизиологической основой ПР является взаимодействие двигательного, зрительного и слухо-речемоторного анализатора. Она связана с чтением, т.к. есть общие элементы — зрительно-графические и слухомоторные образы языковых явлений. Эти два вида поддерживают друг друга: написание есть кодирование мысли графическими знаками, чтение — декодирование графических знаков (при чтении про себя) в слухоречемоторный код внутренней речи и (при чтении вслух) во внешнюю речь.
В методической литературе различают письмо, под которым понимают технику использования графической и орфографической систем данного языка, и письменную речь как умение выражать мысль в письменной форме.
Цель обучения — формирование письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи. Конечные требования – формирование у учащихся способности практически пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым программным уровнем овладения ИЯ.
На начальном этапе учащиеся должны научиться описывать несложные рисунки (письменно), поздравлять с праздниками и днями рождения, правильно писать свое имя, имя адресата, дату и адрес (2-4 классы); Письмо помогает овладеть графикой языка и орфографией усваиваемых слов и грамматических явлений. Оно позволяет учится фиксировать в памяти графические знаки, т.к. при письме активно работает зрительный анализатор, слуховой анализатор (соотносит его со звучанием), речедвигательный (произносит то, что пишет), моторный (рука осуществляет движение).
На среднем этапе (5-7): должны уметь сообщить зарубежному друг информацию о себе, своей семье, школе, городе, увлечениях; запрашивать информацию у адресата, написать заметку в журнал или газету, сообщать в анкете данные личного характера. Продолжается работа по формированию орфографических навыков. Широко используется запись. Учащиеся записывают слова, словосочетания, предложения, чтобы лучше их запомнить. Они выполняют письменные задания, которые помогают усвоению лексико-грамматического материала
На старшем этапе: должны уметь описывать события, факты, явления, сообщать / запрашивать информацию развернутого плана, комментировать события, факты, используя аргументацию, выражать собственное мнение /суждение, создавать развернутые планы или тезисы для устного сообщения и т.д. Письмо используется как средство для лучшего усвоения лексико-грамматического материала.
В начале обучения овладение графикой и орфографией составляет цель усвоения письма в новом для учащегося языке. Далее письмо рассматривается как важное средство в изучении языка, оно помогает усвоению языкового материала и формированию навыков в чтении и устной речи.
Особенности техники письма:
Предполагает владение навыками каллиграфии (начальный этап), орфографии и пунктуации.
Графика — совокупность всех средств данной письменности. Графика немецкого языка имеет два варианта: печатный и рукописный. Каждый из них имеет прописные и строчные буквы;
Орфография — правописание или система правил использованных письменных знаков при написании конкретных слов.
При овладении графемно-фонемной системой немецкого языка учащиеся испытывают трудности, что проявляется в орфографических ошибках из-за: 1) отсутствия соответствия между графемами и фонемами. Например: одна и та же фонема может быть выражена различными буквами, а одна и та же буква может передавать различные фонемы: s = [s], и [z]; [в сочетаниях]= sch, sp, st; [k] = ch, ck; 2) несовпадение кириллицы и латиницы; наличие одинаковых по написанию, но разных по звучанию графем (с, п, р, у).
В целом необходимо сформировать: правильное написание прописных и строчных букв; владение буквосочетаниями и звукобуквенными соответствиями; корректное написание активного словаря.
Упражнения: начертание букв, буквосочетаний и слов по образцу (в печатном И прописном); списывание с выполнением заданий (подчеркнуть указанные графемы); группировка слов по определенным признакам (долгий / краткий согласный); конструирование слов из букв.
Орфографическая система немецкого языка основывается на 3 принципах:
фонетический (буква полностью соответствует звуку), например: fünf;
грамматический (морфологический) написание определяется правилами грамматики, независимо от фонетических отклонений в произношении одной и той же буквы: Kind [kint];
исторический, при котором написание отражают исчезнувшие нормы произношения, либо являются написаниями традиционно закрепившимися: vier.
Упражнения: копирование текста, списывание с заданиями (вставить недостающие буквы); орфографические игры (кроссворды); диктанты (слуховой, зрительный)
Особенности обучению письменной речи:
Обучение письменной речи осуществляется при помощи подготовительных и речевых упражнений.
Подготовительные упражнения обучают умениям и навыкам, лежащим в основе письменного высказывания: трансформации предложений, эквивалентным заменам, вопрос-ответным умениям, выборочному переводу и т.д.
Упражнения: подстановка эквивалентов, заполнение пропусков недостающими словами (полумеханический — дано в скобках; творческий — отсутствует), конструирование предложений (по образцу, образование краткого диалога с опорой на этикетные формулы и речевые намерения, составление сложносочиненного /сложноподчиненного предложения из простых);
Речевые упражнения (направленность внимания на содержание письменного высказывания):
Упражнения репродуктивного характера: написание текста (письма, открытки, сообщения и т.д.) с опорой на образец (письмо по аналогии);
Репродуктивно-продуктивные упражнения: это упражнения в построении собственного письменного высказывания с использованием различных опор: вербальных (ключевые слова, логическая схема высказывания, план и др.) и вербально-изобразительных (картина, серия картин, фотография и ключевые слова, фразы, выражения и др.): письменные вопросы к тексту, составление плана, озаглавливание тектса, характеристика дейсвтующего лица при помощи данных текста;
Продуктивные упражнения: требуют от учащихся умений выражать свои мысли в письменной форме без непосредственной опоры на вербальные элементы. Эти упражнения должны, как правило, завершать работу над конкретной темой: изложение полученной информации и ее оценка (может быть развернутым, сжатым, свободным), написание сочинения с опорой на текст, картину, серию рисунков ()описательного характера; сочинение-повествование; рассужение); НАПИСАНИЕ ПИСЬМА (господи, как я их ненавижу. )
Стимулы, побуждающие учащихся к письменному высказыванию, могут быть сформулированы словесно (например, формулировка проблемного тезиса) или визуально (просмотр фильма).
Урок 1. Базовые принципы и основные методы обучения детей письму
Как и следует понимать, процесс обучения детей письму основывается не только на определенной методологии, но и на конкретных общедидактических принципах. Поэтому сначала мы расскажем именно о них, а затем поговорим о методиках.
Содержание:
Базовые принципы обучения детей письму
Всего основополагающих принципов обучения детей письму можно выделить восемь:
Более подробно о каждом из них.
Принцип наглядности
Принцип наглядности очень важен. Обеспечить его можно, наглядно демонстрируя процесс письма своему подопечному, например, на специальной доске, на альбомном листе или в тетради, таблице, прописи или другом пособии. Одними лишь устными инструкциями научить писать невозможно. Смысл в том, что подражание примеру и копирование правильных действий является одним из главных путей, через которые дети усваивают информацию.
Принцип сознательности
Согласно принципу сознательности, привычки, приемы и умения, формируемые у ребенка вами как учителем, требуется подробно и точно разъяснять с самого начала. Также нужно убеждаться в том, что ребенок все понял.
Например, в первом классе ученикам необходимо знать:
Принцип повторяемости
Принцип повторяемости очень важен в вопросе автоматизации навыка письма. Реализуется на практике он при помощи не обычного механического повторения последовательности правильных движений, но такого повторения и повторного воспроизведения, которое позволяет совершенствовать технику. Наибольшую роль повторение играет на первых ступенях освоения ребенком письма. Нужно помнить, что если по каким-то причинам происходят перерывы (каникулы, отпуск, лечение и т.д.), ребенок быстро забывает изученный материал, к примеру, формы букв или правила письма.
Принцип постепенного нарастания сложностей
Принцип постепенного нарастания сложностей подразумевает обучение от простого к сложному. Например, сначала ребенок учится писать элементы букв, потом – буквы, а после – буквосочетания (способы соединения букв). На уроках чистописания этот принцип является основным, т.к. на нем строится вся работа над формой букв.
К первой категории букв относят самые понятные графические, а ко второй – более сложные по начертанию. Данная организационная форма (по группам) предполагает нарастание графических элементов, отчего в чистописании принцип называется генетическим.
Принцип учета индивидуальных особенностей
Исходя из принципа учета индивидуальных особенностей, обучая ребенка писать, вы должны знать, чем он отличается в плане развития: особенности зрения (дальнозоркость, близорукость), преобладающий характер восприятия информации (аудиал, визуал, кинестетик), отклонения (подергивание рук, дрожание пальцев) или их отсутствие в моторике рук и т.д.
Кроме того, вы должны наблюдать за позой ребенка в процессе письма, манерой держать ручку, расположением тетради, воспроизведением форм букв, их последовательностью, соединениями, скоростью письма и т.д. Это позволяет вовремя увидеть недочеты и исправить их.
Принцип параллельного обучения письму и чтению
Принцип параллельного обучения чтению и письму был введен еще в середине 19 века русским педагогом и писателем Константином Дмитриевичем Ушинским. Даже сегодня этот принцип активно используют в школах, т.к. им обеспечивается сознательное и грамотное письмо. Не зная букв, ребенок не сможет их писать, а зная поочередность букв и их произношение, овладевать письмом он будет намного быстрее. Поэтому рекомендуется учить детей писать и читать одновременно.
Принцип поэлементного изучения букв
Принцип поэлементного изучения букв тесно соприкасается с принципом развивающего обучения, т.к. наглядно иллюстрирует одно из его частных проявлений. Однако не следует ассоциировать его с отрывным письмом, ведь написание букв на бумаге состоит из непрерывных двигательных элементов. Ребенок не просто изображает увиденные элементы, а тренируется в написании частей букв, представляющих более-менее законченные движения, не противоречащие естественным движениям руки при нормальном письме.
Принцип одновариантного начертания письменных букв
Принцип одновариантного начертания письменных букв зависит от особенностей, с которыми формируется двигательный навык. Если говорить более конкретно, то это повторяемость и единообразие выполняемых рукой движений. К примеру, в письме есть 9 букв, в графический состав которых входят овалы – это буквы «а», «о», «О», «б», «д», «ф», «Ф», «ю» и «Ю». Есть прямые линии, переходящие в овал – это буквы «ъ», «ь», «Б», «Ы». Есть также линии с петлей, например, «в» и другие элементы. На практике соответствие принципу отслеживается через идентичность придаваемых буквам форм и последовательность начертания элементов.
Принцип также соответствует тому, как именно формируется графический навык в ракурсе двигательного действия. Главная закономерность этого процесса проявляется в совершении рукой при сформированном письме круговых ритмично-колебательных движений, направленных внутрь и к плечу. Достигается же это только многократным воспроизведением однообразных элементов, т.е. выполнением однообразных действий.
Таковы восемь базовых принципов обучения детей письму. Именно на них вам следует опираться в раннем развитии своего чада, чтобы быть уверенным, что результат будет стоить затраченных усилий.
Теперь же давайте перейдем непосредственно к методам, которые используются, когда нужно научить ребенка писать.
Основные методы обучения детей письму
Всего мы рассмотрим шесть методов:
Начнем с поэлементно-целостного метода. К тому же он позволяет реализовывать принципы одновременного начертания и поэлементного изучения букв, о которых мы только что говорили.
Поэлементно-целостный метод
Смысл поэлементно-целостного метода обусловлен особенностями взаимосвязи зрительных и двигательных элементов букв, ко всему прочему обуславливающих друг друга. Благодаря этому методу можно целенаправленно воздействовать на формирование целостных, дифференцированных зрительно-двигательных образов букв. На основе данных образов ребенок овладевает навыком первоначального письма, проще говоря, самым простым графическим умением.
Основу поэлементно-целостного метода обучения первоначальному письму составляют несколько методических приемов – это аналитическое восприятие и практическое конструирование букв. Перед отработкой начертания букв ребенку необходимо научиться воспроизводить их формы, а это и есть их конструирование и переконструирование при помощи элементов.
Вышеназванный метод считается инновационным. Традиционно же обучение детей письму базируется на иных методах. О них и пойдет речь далее.
Копировальный метод
Копировальный метод (второе название – стигмографический) заявил о себе в 18 веке. Суть сводится к тому, что вы пишите в тетрадке точками или карандашом начертания букв. Далее ребенок обводит эти начертания или точки, тем самым привыкая к формам букв и правильному их написанию. Распространенный пример применения копировального метода – обычные прописи.
Метод можно использовать как для обучения первоначальному письму, так и для исправления неправильного почерка. Для этого ребенку показываются правильные образцы букв и их соединений и предлагается их идентичное написание.
Применение метода нужно ограничивать, т.к. при простом обведении ручкой по образцу ребенок не осознает в нужной степени сам процесс и особенности форм букв. Нередко дети также обводят буквы не в том направлении.
При помощи стигмографического метода, если, конечно, он применяется грамотно, ребенок прекрасно тренирует навык выполнения правильных движений с учетом их формы, направления, размера, размаха и т.д. Если же все это воспринимается лишь зрительно, ребенок не перенесет нужные действия в процесс письма. Посредством обведения можно хорошо упражняться в оттачивании двигательных представлений.
Линейный метод
Линейный метод появился уже в 19 веке, на что в огромной степени повлияло введение тетрадей в линейку. Внедрение метода заметно упростило детям усвоение правильного написания букв, их размера, наклона, соединения, а также благоприятно сказалось на развитии глазомера и плавности при письме.
Сегодня для реализации линейного метода применяют в основном тетрадки в одну и две линейки, причем именно последние обеспечивают выработку конкретной высоты букв (1-й класс) и корректировку движения кисти по строке (2-й и 3-й классы) при обучении письму.
Генетический метод
Генетический метод был известен еще в 18 веке, т.к. в обучении письму его использовал швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци. А в 19 веке он применялся чуть ли ни в каждой европейской школе. В России же к нему традиционно прибегают после освоения ребенком начертания всех букв, и лишь для оттачивания навыка письма и корректировки форм в послебукварный период.
Основные характеристики генетического метода состоят в том, что он подразумевает предварительное письмо составляющих букв и усвоение ребенком начертания букв не в порядке алфавита, а в порядке увеличивающейся сложности в их начертании. Здесь же можно отметить, что процесс выстраивается на основе генезиса, когда каждая последующая буква образуется через добавление нового элемента к предыдущей. Ребенок заранее усваивает главный элемент, служащий основой нового блока букв.
Ритмический метод
Ритмический метод, называемый также тактическим, представляет собой письмо в такт счету, когда ребенок пишет в одном конкретном ритме и темпе. Популярность метод заслужил, во-первых, благодаря развивающему воздействию на плавность письма, во-вторых, из-за того, что позволяет значительно повысить скорость письма, и, в-третьих, по причине формирования у детей решительных и четких действий, требующихся для приобретения навыка красивого письма. Кроме того, метод способствует дисциплине и вносит оживление в занятия.
Но для успешного применения ритмического метода нужно внедрять его в соответствии с несколькими важными требованиями:
Стоит отметить, что ритмическое письмо требует от детей немалого внимания и сил, а потому быстро их утомляет. Так что на первых порах тактирование допускают только на полустроках, а в середине строк делают паузы, т.к. в противном случае к окончанию строки качество письма снизится.
Метод Иосифа Карстера
Последний метод, о котором мы поговорим, был разработан английским педагогом Иосифом Карстером в 19 веке, Он основывается на выполнении ребенком ряда упражнений, развивающих движения руки: предплечья, кисти и пальцев.
Метод Карстера рассчитан на развитие свободных, быстрых и уверенных движений руки. При его использовании ребенок сначала осваивает написание простых крупных элементов, потом – букв, где есть особые штрихи, а после – слов, но без вспомогательных частей. Это нужно, чтобы ребенок научился использовать пространство листа и направление письма, достиг свободы и легкости движений.
Как родитель и педагог одновременно, вы должны знать, что на практике ни один из рассмотренных выше методов в качестве эффективного самостоятельного инструмента так и не смог себя оправдать. Лучшие результаты во все времена достигались только посредством комплексного подхода, где каждый этап обучения выстраивался на конкретном способе.
Наработки 4Brain
Как и в случае с двумя предыдущими блоками нашего курса, к подготовке третьего блока мы подошли не менее основательно. Так, мы рассмотрели наиболее популярные приемы обучения детей письму, оценили их плюсы и минусы, систематизировали и придали удобный для восприятия вид. Помимо третьего урока, остальные семь будут носить по большей части практический характер, хотя уже в следующем мы коснемся практики.
Многие советы и рекомендации, игры и упражнения были проверены на практике и некоторыми членами команды 4Brain, по причине чего мы уверены в их эффективности, и смело делимся информацией с вами. В третьем уроке мы поговорим о подготовке детей к занятиям, а также предложим несколько занимательных игр для детей и полезные хитрости для практического применения.
Проверьте свои знания
Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.
Напоминаем, что для полноценной работы сайта вам необходимо включить cookies, javascript и iframe. Если вы ввидите это сообщение в течение долгого времени, значит настройки вашего браузера не позволяют нашему порталу полноценно работать.