основными формами коррекционно развивающего обучения являются

Формы коррекционно-развивающего обучения

Формы коррекционно-развивающего обучения

Главный принцип организации учебно-воспитательного процесса в классах коррекционно-развивающего обучения (классы выравнивания и классы компенсирующего обучения) – это принцип коррекционной направленности обучения.
Современная практика коррекционо-развивающего образования включает различные его формы: индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, коррекционно-развивающий урок.

1. Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия

Занятия включены в Типовой базисный учебный план общеобразователь-ного учреждения с классами коррекционно-развивающего обу-чения, для которых предусмотрено от 3 до 6 ч в неделю за счет школьного компонента. Это время предусмотрено в расписании уроков. Не допускается использование школь-ного компонента для занятий со всем классом по новым пред-метам, не предусмотренным Типовым базисным учебным пла-ном для классов данного типа, или перераспределение этих часов между параллелями. Продолжительность занятий с одним учеником или с группой не должна превышать 20-30 мин. В группы можно объе-динять по 3 – 4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сход-ные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым клас-сом или с большим числом детей на этих занятиях не допус-кается.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия про-водит основной учитель класса. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, ло-гопед, психолог. Коррекционная работа осуществляется в рам-ках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Поэтому работа на индивидуально-групповых занятиях должна быть направлена на общее развитие школьников, а не на тре-нировку отдельных психических процессов или способностей. При организации коррекционных занятий следует исхо-дить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне опреде-ленной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим воз-можностям ребенка.

В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения ус-пеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количе-ственной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий не-обходимо также помнить и об особенностях восприятия деть-ми учебного материала и специфике мотивации их деятель-ности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка. /4/

2. Коррекционно-развивающий урок

Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для высших психических функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, эмоционально-волевой сферы и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов и пр.

Коррекция мышления, памяти и речи проводится практически на всех общеобразовательных уроках, уроках труда и профессионально-трудового обучения.Коррекция физических недостатков, двигательной сферы, общесоматического развития организма – на уроках физического воспитания. Развитие фонематического слуха, ритмики, цветовосприятия, пространственного восприятия – на уроках изобразительного искусства, ручного труда, музыки.

Примеры: 1) коррекция слухового восприятия учащихся на основе упражнений в узнавании и соотнесении; 2) коррекция зрительного восприятия на основе упражнений на внимание. Воспитательная цель в первую очередь предполагает воспитание мотивации к учению, а также нравственное воспитание, эстетическое, трудовое и т.д.

Типы уроков: уроки овладения новыми знаниями; уроки формирования и совершенствования умений и навыков; уроки повторения, закрепления знаний и умений; контрольно-проверочные уроки; уроки обобщений и систематизации знаний; комбинированные уроки.

Определение структуры урока проводится с учетом его типа и места в системе уроков. Возможные этапы уроков: организационный момент, развивающие (коррекционные) упражнения (их можно включать в другие этапы урока), проверка домашнего задания, постановка целей и задач урока, подготовительный этап к изучению нового материала, физкультурные минутки, изучение нового материала, закрепление и повторение изученного материала, подведение итогов урока и оценка работы учащихся, первичный контроль знаний, задание на дом. /3/

Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей с трудностями в обучении, в связи, с чем важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.

Отобрав методы для работы на уроке, учитель должен скомбинировать их таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся и, тем самым, реализовался охранительный режим обучения.

На уроках много внимания уделяется повторению изученного материала.
Для того, чтобы достичь эффективной работоспособности учащихся, учитель при разработке конспекта должен думать не о том, что он будет делать, а, прежде всего о том, что будут делать ученики в ходе каждого приема и метода.

Примеры фрагментов коррекционно-развивающих уроков

Урок русского языка
Тема урока: «Антонимы и синонимы русского языка».
Цели урока: 1. Повторить и закрепить знания учащихся по теме «Антонимы и синонимы русского языка». Учащиеся должны знать определения понятий «антонимы», «синонимы» и уметь применять эти знания при выполнении упражнений.
2. Коррекция памяти, внимания и мыслительной деятельности на основе упражнений в узнавании, соотнесении и сравнении антонимов и синонимов.
3. Преодоление негативного отношения к учению.
Тип урока: урок повторения и закрепления знаний и умений.
Структура урока:
1. Организационный момент.
2. Постановка целей и задач урока.
3. Повторение и закрепление знаний и умений (это этап включает коррекционную работу).
4. Подведение итогов урока и оценка работы учащихся.
5. Задание на дом.
Оформление: на доске написано стихотворение М. Цветаевой и слова для выполнения упражнений-игр.

2. Постановка целей и задач урока. 3. Повторение и закрепление зна-ний и умений.

Ребята, мы продолжаем изучение темы «Антонимы и синонимы русского языка». Сегодня на уроке мы должны повторить и закрепить знания по этой теме, выявить сходства и различия между антонимами и синонимами.
Откройте тетради, запишите сегодняшнее число и тему урока.

1. Прослушайте стихотворение М. Цветаевой, и попробуйте определить какие слова (антонимы или синонимы) употребляет поэтесса. Стихотворение написано на доске.
Полюбил богатый – бедную,
Полюбил ученый – глупую,
Полюбил румяный – бледную,
Полюбил хороший – вредную,
Золотой – полушку медную.
Молодцы, правильно! Скажите, какие слова на-зывают антонимами? (Вопрос из домашнего зада-ния)
А какие слова называют синонимами? Приве-дите примеры. (Вопрос из домашнего задания)

2. Сейчас мы с вами выполним упражнение-игру, чтобы узнать, как хорошо вы усвоили этот материал. На доске в два столбика написаны слова (в первом столбике слова, а во втором – их синонимы). Ваша задача найти синонимы из второго столбика для слов из первого и показать это соответствие стрелками.

А теперь мы проведем аналогичную игру, но только с антонимами.

3. Сейчас выполните письменно в тетради упражнение из учебника.

4. Повторим определение, какие слова называют антонимами?

Теперь мы сыграем в игру. Я называю главное слово, это будет прилагательное, а затем ряд других слов, среди которых будет антоним главного слова. Когда вы слышите этот антоним, хлопаете в ладоши один раз. Итак, начинаем игру.
Главное слово: сильный.
Слова: могучий, низкий, толстый, слабый.
Главное слово: тяжелый.
Слова: большой, страшный, веселый, милый, легкий.
Главное слово: умный.
Слова: красивый, грубый, длинный, сонный, молодой, глупый.
Молодцы!
Повторим определение, какие слова называют синонимами?
Теперь сыграем в аналогичную игру, но с синонимами.

Главное слово: клоун.
Слов: циркач, трюкач, акробат, пловец, шут.
Главное слово: свирепый.
Слова: добрый, умный, безжалостный, красивый, злой.
Главное слово: кривой.
Слово: ровный, острый, прямой, пушистый, косой.
Молодцы!

5. Выясним сходства и различия между антонимами и синонимами. Для этого еще раз повторим определения.
Какие слова называют антонимами?
Какие слова называют синонимами?

Назовите различия между антонимами и синонимами.

Назовите сходства между антонимами и синонимами.

Учащиеся делают запись в тетради.
В стихотворении М. Цветаевой использованы слова-антонимы:
богатый – бедная, ученый – глупая, румяный – бледная, хороший – вредная, золотой – медный.
Антонимы – это слова с противоположным значением.
Синонимы – это слова различные по звучанию, но сходные по значению. Например: дорога – путь; влажный – мокрый; ровный – гладкий.

Выполняют и проверяют упраж-нение.
Антонимы – это слова с противоположным значением.

Синонимы – это слова различные по звучанию, но сходные по значению.

Антонимы – это слова с противоположным значением.
Синонимы – это слова различные по звучанию, но сходные по значению.

Просмотр содержимого документа
«Формы коррекционно-развивающего обучения»

Формы коррекционно-развивающего обучения

Главный принцип организации учебно-воспитательного процесса в классах коррекционно-развивающего обучения (классы выравнивания и классы компенсирующего обучения) – это принцип коррекционной направленности обучения.
Современная практика коррекционо-развивающего образования включает различные его формы: индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, коррекционно-развивающий урок.

1. Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия

Занятия включены в Типовой базисный учебный план общеобразователь-ного учреждения с классами коррекционно-развивающего обу-чения, для которых предусмотрено от 3 до 6 ч в неделю за счет школьного компонента. Это время предусмотрено в расписании уроков. Не допускается использование школь-ного компонента для занятий со всем классом по новым пред-метам, не предусмотренным Типовым базисным учебным пла-ном для классов данного типа, или перераспределение этих часов между параллелями. Продолжительность занятий с одним учеником или с группой не должна превышать 20-30 мин. В группы можно объе-динять по 3 – 4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сход-ные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым клас-сом или с большим числом детей на этих занятиях не допус-кается.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия про-водит основной учитель класса. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, ло-гопед, психолог. Коррекционная работа осуществляется в рам-ках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Поэтому работа на индивидуально-групповых занятиях должна быть направлена на общее развитие школьников, а не на тре-нировку отдельных психических процессов или способностей. При организации коррекционных занятий следует исхо-дить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне опреде-ленной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим воз-можностям ребенка.

В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения ус-пеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количе-ственной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий не-обходимо также помнить и об особенностях восприятия деть-ми учебного материала и специфике мотивации их деятель-ности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка. /4/

2. Коррекционно-развивающий урок

Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для высших психических функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, эмоционально-волевой сферы и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов и пр.

Коррекция мышления, памяти и речи проводится практически на всех общеобразовательных уроках, уроках труда и профессионально-трудового обучения.Коррекция физических недостатков, двигательной сферы, общесоматического развития организма – на уроках физического воспитания. Развитие фонематического слуха, ритмики, цветовосприятия, пространственного восприятия – на уроках изобразительного искусства, ручного труда, музыки.

Примеры: 1) коррекция слухового восприятия учащихся на основе упражнений в узнавании и соотнесении; 2) коррекция зрительного восприятия на основе упражнений на внимание. Воспитательная цель в первую очередь предполагает воспитание мотивации к учению, а также нравственное воспитание, эстетическое, трудовое и т.д.

Типы уроков: уроки овладения новыми знаниями; уроки формирования и совершенствования умений и навыков; уроки повторения, закрепления знаний и умений; контрольно-проверочные уроки; уроки обобщений и систематизации знаний; комбинированные уроки.

Определение структуры урока проводится с учетом его типа и места в системе уроков. Возможные этапы уроков: организационный момент, развивающие (коррекционные) упражнения (их можно включать в другие этапы урока), проверка домашнего задания, постановка целей и задач урока, подготовительный этап к изучению нового материала, физкультурные минутки, изучение нового материала, закрепление и повторение изученного материала, подведение итогов урока и оценка работы учащихся, первичный контроль знаний, задание на дом. /3/

Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей с трудностями в обучении, в связи, с чем важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.

Отобрав методы для работы на уроке, учитель должен скомбинировать их таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся и, тем самым, реализовался охранительный режим обучения.

На уроках много внимания уделяется повторению изученного материала.
Для того, чтобы достичь эффективной работоспособности учащихся, учитель при разработке конспекта должен думать не о том, что он будет делать, а, прежде всего о том, что будут делать ученики в ходе каждого приема и метода.

Примеры фрагментов коррекционно-развивающих уроков

Урок русского языка
Тема урока: «Антонимы и синонимы русского языка».
Цели урока: 1. Повторить и закрепить знания учащихся по теме «Антонимы и синонимы русского языка». Учащиеся должны знать определения понятий «антонимы», «синонимы» и уметь применять эти знания при выполнении упражнений.
2. Коррекция памяти, внимания и мыслительной деятельности на основе упражнений в узнавании, соотнесении и сравнении антонимов и синонимов.
3. Преодоление негативного отношения к учению.
Тип урока: урок повторения и закрепления знаний и умений.
Структура урока:
1. Организационный момент.
2. Постановка целей и задач урока.
3. Повторение и закрепление знаний и умений (это этап включает коррекционную работу).
4. Подведение итогов урока и оценка работы учащихся.
5. Задание на дом.
Оформление: на доске написано стихотворение М. Цветаевой и слова для выполнения упражнений-игр.

2. Постановка целей и задач урока. 3. Повторение и закрепление зна-ний и умений.

Ребята, мы продолжаем изучение темы «Антонимы и синонимы русского языка». Сегодня на уроке мы должны повторить и закрепить знания по этой теме, выявить сходства и различия между антонимами и синонимами.
Откройте тетради, запишите сегодняшнее число и тему урока.

1. Прослушайте стихотворение М. Цветаевой, и попробуйте определить какие слова (антонимы или синонимы) употребляет поэтесса. Стихотворение написано на доске.
Полюбил богатый – бедную,
Полюбил ученый – глупую,
Полюбил румяный – бледную,
Полюбил хороший – вредную,
Золотой – полушку медную.
Молодцы, правильно! Скажите, какие слова на-зывают антонимами? (Вопрос из домашнего зада-ния)
А какие слова называют синонимами? Приве-дите примеры. (Вопрос из домашнего задания)

2. Сейчас мы с вами выполним упражнение-игру, чтобы узнать, как хорошо вы усвоили этот материал. На доске в два столбика написаны слова (в первом столбике слова, а во втором – их синонимы). Ваша задача найти синонимы из второго столбика для слов из первого и показать это соответствие стрелками.

А теперь мы проведем аналогичную игру, но только с антонимами.

3. Сейчас выполните письменно в тетради упражнение из учебника.

4. Повторим определение, какие слова называют антонимами?

Теперь мы сыграем в игру. Я называю главное слово, это будет прилагательное, а затем ряд других слов, среди которых будет антоним главного слова. Когда вы слышите этот антоним, хлопаете в ладоши один раз. Итак, начинаем игру.
Главное слово: сильный.
Слова: могучий, низкий, толстый, слабый.
Главное слово: тяжелый.
Слова: большой, страшный, веселый, милый, легкий.
Главное слово: умный.
Слова: красивый, грубый, длинный, сонный, молодой, глупый.
Молодцы!
Повторим определение, какие слова называют синонимами?
Теперь сыграем в аналогичную игру, но с синонимами.

Главное слово: клоун.
Слов: циркач, трюкач, акробат, пловец, шут.
Главное слово: свирепый.
Слова: добрый, умный, безжалостный, красивый, злой.
Главное слово: кривой.
Слово: ровный, острый, прямой, пушистый, косой.
Молодцы!

5. Выясним сходства и различия между антонимами и синонимами. Для этого еще раз повторим определения.
Какие слова называют антонимами?
Какие слова называют синонимами?

Назовите различия между антонимами и синонимами.

Назовите сходства между антонимами и синонимами.

Учащиеся делают запись в тетради.
В стихотворении М. Цветаевой использованы слова-антонимы:
богатый – бедная, ученый – глупая, румяный – бледная, хороший – вредная, золотой – медный.
Антонимы – это слова с противоположным значением.
Синонимы – это слова различные по звучанию, но сходные по значению. Например: дорога – путь; влажный – мокрый; ровный – гладкий.

Источник

Принципы, задачи, формы коррекционно-развивающего образования

Изучение индивидуально-типологических особенностей и вытекающих из них образовательных потребностей детей риска, выявление педагогических факторов, непосредственно влияющих на характер и динамику их развития, позволили обосновать и разработать новое направление в современной педагогической практике — коррекционно-развивающее образование.

Главная цель, которую преследует коррекционно-развивающее образование, — создание в условиях общеобразовательной школы, любых других типов школ такой образовательной среды, которая исключала бы саму возможность негативного влияния на ребенка, а учебную деятельность детей делала деятельностью лечебной. Утверждается новое понятие терапия педагогической средой (средовая педагогическая терапия). И в рамках коррекционной педагогики, коррекционно-развивающего образования идет активный поиск ее принципов и правил, содержания, форм и методов.

Коррекционно-развивающее образование сегодня — в определенном смысле полигон, где отрабатывается педагогика, известные ценности которой — знания, развитие, духовность — дополнены еще одной приоритетной ценностью — здоровьем ребенка. Сегодня эта педагогика адресуется наиболее нуждающимся в ней детям. Однако по мере отработки ее технологий и роста гуманистического сознания педагогов масштаб ее востребования, хочется верить, станет более значительным.

Понятие «коррекционно-развивающе образование» определяется как совокупность условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию состояний риска школьной дезадаптации в развитии детей.

Общепедагогическими принципами коррекционно-развивающего образования являются:

— принцип нормативности образования и открытости образовательных перспектив для детей риска. Принцип подчеркивает обязательность обеспечения для детей риска в образовательном процессе позиции «на равных» со сверстниками, не допускает снижения по отношению к этим детям образовательной планки, обусловленной стандартами образования, предполагает возможность свободного перехода на иные образовательные уровни в рамках основного общего образования, равные со сверстниками перспективы в получении профессионального, среднего и высшего специального образования в соответствии со способностями;

— принцип педагогической организации среды жизнедеятельности ребенка. Принцип обращает внимание на важность выстраивания с учетом типических особенностей детей риска условий их жизни в ситуации школьного обучения (санитарно-гигиенических, психогигиенических, дидактических) как решающих факторов влияния на развитие и здоровье, коррекцию имеющихся неблагополучий; принцип равноправного партнерства с семьей. Принцип подчеркивает важность позиции непосредственной, личностной причастности к проблемам ребенка со стороны школы и педагогов и активной заинтересованности в разрешении этих проблем, равной с родителями ответственности за судьбу растущего человека; акцентирует внимание на необходимости культивирования равноправных отношений с семьей в воспитательной деятельности (взамен позиции «сверху-вниз»); предполагает активное включение родителей как полномочных субъектов этой деятельности в коррекционную работу;

— принцип целостно-ориентированного подхода в воспитании детей риска. Принцип утверждает признание уникальности, неповторимости, самоценности каждого ребенка; диктует необходимость прогнозирования индивидуальной траектории развития школьника с опорой на его сильные стороны, природные склонности, способности и дарования; подчеркивает важность специальной педагогической работы по выявлению способностей каждого и созданию условий для реализации этих способностей в условиях школьного обучения;

— принцип приоритетного внимания к отношениям ребенка в ситуации учения. Принцип подчеркивает необходимость специального педагогического внимания к отношениям, которые складываются у ребенка на основе учебной деятельности в школе и дома, как к главному объекту педагогической работы (отношение к себе как субъекту деятельности, отношения с одноклассниками, со значимыми взрослыми — учителями, воспитателями, родителями); предполагает необходимость грамотного педагогического влияния на складывающиеся отношения, регулирование и специальное конструирование их с позиций утверждения достоинства личности, удовлетворения ее социальных потребностей в признании и уважении, воспитание социально-нравственных норм поведения в системах ответственной зависимости;

— принцип победности учения в условиях преодоления посильных трудностей. Принцип диктует необходимость индивидуализации и дифференциации педагогических методов, приемов и средств, исходя из индивидуального темпа, характера усвоения учебного материала, ведущего типа восприятия учебной информации, необходимость психологической комфортности ребенка в ситуации учения, уверенности его в своих силах и радости от достигаемых результатов с одновременным упражнением в преодолении посильных трудностей, культивированием волевых усилий;

— принцип педагогического оптимизма. Принцип подчеркивает важность высокого уровня ожиданий по отношению к ребенку, веры в его силы и возможности, акцентирует решающую роль благоприятных педагогических условий для стимулирования и активизации внутренних компенсаторных механизмов психической деятельности, гармонизации развития;

— принцип интегративного характера образовательного процесса для детей риска. Принцип утверждает необходимость органичного соединения в образовательном процессе учебных и воспитательных стратегий со стратегиями диагностическими, охранно-оздорови-тельными, коррекционно-развивающими и социальными.

Конкретные задачи коррекционно-развивающего образования находят отражение прежде всего в содержании образования. Программа коррекционно-развивающей работы в условиях реализации этого направления педагогической практики служит обязательным дополнением к нормативной общеобразовательной программе.

Она включает в себя структурные блоки, предусматривающие:

1) охрану здоровья ребенка и коррекцию психосоматических неблагополучий в его развитии специфическими медицинскими и неспецифическими педагогическими приемами и методами работы;

2) развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адаптации в школьных условиях (осознание каждым ребенком своей новой социальной роли — роли ученика и возлагаемых этой ролью обязанностей и ответственности, умение строить свое поведение в соответствии с правилами школьной жизни, адекватно вести себя в учебной ситуации);

3) формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе, формальных мотивов учения, отличающих большинство детей группы риска на начальном этапе их обучения, интересами познавательными;

4) развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематического слуха, артикуляционного аппарата, мелких мышц руки, пространственной ориентации, координации в системе «глаз—рука»;

5) обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего детям включиться в учебный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал;

6) развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности, произвольности), преодоление интеллектуальной пассивности, безынициативности, изначально характеризующих большинство детей риска;

7) формирование учебной деятельности детей и коррекцию недостатков в ее основных структурных звеньях: информацион-но-ориентационном, оперативно-исполнительском, контрольно-оценочном.

Коррекционно-развивающая программа призвана направлять учебную и воспитательную работу педагогов с детьми риска. Она обязывает их наполнять эту работу соответствующим содержанием, ставить воспитательные, развивающие и учебные цели, учитывающие типические особенности этой группы детей, даже на уровне фронтальных форм работы. Одновременно она может служить основой и для построения индивидуальных коррекционных программ, которые в этом случае уже будут учитывать индивидуальные проблемы конкретного ребенка, выявленные в процессе его изучения. Индивидуальная коррекционная программа, направляя работу учителя с ребенком, одновременно также должна направлять и работу с ним воспитателей, родителей, школьных специалистов.

Современная практика коррекционно-развивающего образования включает различные его формы, учитывающие характер и глубину индивидуальных проблем детей, дефицитов, имеющихся в их развитии, прогнозируемую или реальную степень риска школьной дезадаптации. Для детей, обучающихся в общем потоке, среди этих форм можно выделить две основные группы по признаку включения коррекционной помощи непосредственно в структуру урочных учебных занятий или в режим внеурочной деятельности.

К числу форм учебной помощи, объединенных в первую группу, относятся следующие:

1) коррекционные уроки по учебным предметам в рамках межклассной дифференциации. Учащихся, требующих коррекционной помощи, из двух классов одной параллели на одном уроке объединяют в единую группу для работы с педагогом по методике компенсирующего обучения. С объединенными группами сильных по данному предмету школьников в это же время работает учитель другого класса;

2) групповые коррекционные занятия по отдельным учебным предметам со специалистом-дефектологом. Группа учащихся, нуждающихся в коррекционной помощи (от 3 до 7 человек), на уроках письма, чтения, математики выводится из обычного класса для занятий со специалистом в ресурсной комнате;

3) учебная помощь школьникам, требующим особого внимания, в рамках внутриклассной дифференциации (коррекция в соответствии с уровнем реальной школьной успешности, этапных целей и требований, объема и уровня сложности учебных заданий; использование различных видов и форм стимулирующей, направляющей, организующей и обучающей помощи).

Во вторую группу можно объединить следующие формы коррекционной помощи школьникам:

1) групповые (от 3 до 11 человек) или индивидуальные внеурочные занятия с логопедом, психологом, направленные на коррекцию дефицитных функций, обеспечивающих учебную деятельность;

2) групповые (от 3 до 7 человек) или индивидуальные внеурочные коррекционные занятия по учебным предметам со специалистом по коррекционной работе, дефектологом;

3) групповые коррекционно-развивающие, лечебно-оздоровительные, внеурочные виды деятельности (кружки, студии), предусматривающие развитие дефицитных функций детей, укрепление их здоровья неспецифическими методами.

Для тех групп детей, развитие которых при поступлении в школу характеризуется средней и высокой степенью риска, оптимальной (с учетом реальных условий и возможностей современной школы) организационно-педагогической формой учебного процесса являются классы компенсирующего обучения — классы здоровья.

Классы компенсирующего обучения открываются в обычных общеобразовательных школах. В них предусматривается меньшая наполняемость (9-12 человек). В учебный план таких классов с использованием часов, отведенных на региональный и школьный компонент, вводятся специальные лечебно-оздоровительные и коррекционно-развивающие занятия (ритмика, лечебная физкультура, занятия с логопедом, психологом). На базе каждого класса работает группа продленного дня для нуждающихся в этом школьников.

В расписании учебных занятий, режиме работы группы учитывается повышенная утомляемость детей риска, планируется оптимальное для них чередование видов деятельности, труда и отдыха. Предусматривается включение детей риска в широкий круг занятий по интересам, проводимых в школе во внеурочное время. Состав класса компенсирующего обучения по мере продвижения учащихся по этапам обучения может меняться. Дети, которые преодолевают отставание в развитии и приобретают необходимые качества учебной деятельности (темп, самостоятельность, произвольность), могут быть переведены в обычные классы. На их место могут быть зачислены другие нуждающиеся в этом школьники. Реализация во всех классах единой общеобразовательной программы делает переход в обоих случаях безболезненным.

В классах компенсирующего обучения должны быть предусмотрены обязательная (дважды в год) диспансеризация детей и организация необходимых лечебных мероприятий.

Обратим внимание на то, что в классах компенсирующего обучения должны учиться дети с сохранным интеллектом, не имеющие противопоказаний к обучению по общеобразовательным программам. Зачисляются дети в такие классы с согласия родителей по решению школьного консилиума. Учатся школьники в таких классах год в год со своими сверстниками из обычных классов.

Создание классов компенсирующего обучения предусмотрено Законом РФ «Об образовании» (ст. 17, п. 4), приказом Министерства образования РФ № 333 от 8 сентября 1992 г. Практику создания и функционирования этих классов регламентирует нормативный документ Министерства образования РФ «Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях» (Вестник образования. — 1992. — № 11). Одним из вариантов классов компенсирующего обучения являются классы педагогической поддержки. Такое название классы для детей риска получают тогда, когда они первично создаются в среднем звене школы.

Необходимо заметить, однако, что педагогический опыт и данные экспериментальной работы показывают, что чем позднее создаются классы компенсирующего обучения, тем более ограниченным оказывается их коррекционно-развивающий потенциал. Ясно, что в этих случаях учителю приходится уже иметь дело не столько с первичными, пограничными недостатками в развитии ребенка, которые осложняли его школьную адаптацию, сколько с недостатками второго, третьего порядка, теми наслоениями педагогического, психологического, физиологического свойства, которые возникли на их основе в неадекватных для ребенка условиях обучения.

Чем раньше начинается коррекционная работа, тем меньше она требует затрат и тем на большую отдачу позволяет рассчитывать. В свое время эту закономерность прекрасно выразил Ян Амос Коменский. «Природа всех рождающихся существ такова, — писал он, — что они являются гибкими и всего легче принимают форму, пока они в нежном возрасте, окрепнув, они не поддаются формированию. Мягкий воск можно лепить, придавая ему новую форму, но если он затвердеет, то его легче обратить в порошок».

Следует обратить внимание на различие нормативно-правовой лексики, закрепившей термин «компенсирующее обучение», и лексики собственно педагогической, жизненной, в которой классы компенсирующего обучения получают названия классов здоровья, классов адаптации, классов развития, классов спортивных или художественных, если в них усиливается за счет часов школьного компонента тот или иной развивающий блок. Такие названия вполне правомерны и даже предпочтительны. Следуя важнейшей установке коррекционной педагогики, коррекционно-разви-вающего образования, они акцентируют внимание не на слабости ребенка, не на его проблемах, а на перспективах его развития.

Необходимо дифференцировать классы компенсирующего обучения от классов выравнивания, которые начиная с 1981 г. также создаются во многих школах. Практика их создания и функционирования определена в инструктивном письме Министерства просвещения РСФСР от 3 июня 1988 г. № 10—136 — 6 «О специальных классах выравнивания для детей с задержкой психического развития».

Классы выравнивания создаются для детей с более грубыми отклонениями в развитии, которые квалифицируются медиками как задержка психического развития. Дети в такие классы направляются с первого года обучения, если задержка психического развития была выявлена уже на этапе дошкольного детства, но в большинстве случаев со второго года обучения. Соответствующее решение принимает медико-педагогическая комиссия. Срок обучения в начальном звене школы в этих классах на один год больше, чем в обычных. Соответственно претерпевают изменения учебные программы.

Дополняя друг друга, классы компенсирующего обучения и классы выравнивания наряду с другими перечисленными выше формами коррекционно-развивающего образования создают платформу для того, чтобы каждый ребенок, имеющий особые образовательные потребности, обучаясь в общеобразовательной школе, получил тот вид и тот объем необходимой ему помощи, в котором он нуждается.

Оба охарактеризованных типа классов представляют собой всего лишь определенную организационно-педагогическую форму обучения. В силу относительно однородного состава обучающихся, меньшей наполняемости учебных групп в таких классах складываются объективные педагогические предпосылки для более глубокого изучения детей, более последовательной индивидуализации их учебной деятельности. Однако будут ли эти предпосылки в полной мере реализованы, решающим образом зависит от характера той общепедагогической и коррекционно-развивающей работы, которая будет вестись в данных классах.

Источник