Педагогическая практика относится к циклу «Практика и научно-исследовательская работа».
В о время педагогической практики происходит практическое знакомство обучающихся с педагогической работой в системе высшего профессионального образования, освоение методологии и приемов научно-исследовательской и учебно-методической работы, формирование умений и навыков педагогической деятельности.
В основе содержания педагогической практики лежат знания, полученные магистрантами по дисциплинам, знание которых необходимо магистрантам для самостоятельной педагогической практики на кафедре Вуза.
Во время педагогической практики происходит практическое знакомство с педагогической работой в системе высшего профессионального образования, применение результатов теоретического обучения. На форму проведения практики ключевое влияние оказывает специфика организации, на базе которой проводится практика, ее технические, экономические, человеческие, научные ресурсы и характер индивидуального задания студента, данного ему его руководителем практики в вузе.
Педагогическая практика проводится в различных формах: полевая и камеральная. Полевая научно-педагогическая практика позволяет закрепить на практике полученные теоретические знания, сформировать умения и навыки чтения публичных лекций и проведения семинарских занятий со студентами. Камеральная педагогическая практика связана с необходимостью обработки и анализа собранного в организации материала и подготовкой отчета по практике.
Знания, умения и навыки, формируемые в ходе педагогической практики, в дальнейшем используются в научно-исследовательской работе и при проведении научно-исследовательской практики по теме дипломной работы.
Цели педагогической практики
Целями педагогической практики являются:
Задачи педагогической практики
В ходе педагогической практики обучающимися должны быть решены следующие задачи:
Место и время проведения педагогической практики
Основным условием выбора организации для проведения педагогической практики является возможность обучающегося сформировать определенные практические умения, а также навыки выполнения конкретной работы в педагогической сфере высшего профессионального образования. Поэтому педагогическая практика может осуществляться в структурных подразделениях государственного университета.
Практика осуществляться непрерывным циклом продолжительностью 4 недели.
Содержание педагогической практики
Наименование раздела
Виды учебной деятельности
Подготовительный этап
Производственный инструктаж (инструктаж по технике безопасности).
Подготовка и оформление организационных документов по практике
Выполнение производственных заданий.
Мероприятия по сбору, обработке и систематизации теоретического и практического материала
Разработка учебно-методического обеспечения занятия по выбранной теме.
Самостоятельное проведение учебного занятия.
Обработка и обобщение необходимой для отчета информации.
Консультации с руководителем практики в вузе.
Обработка полученных данных.
Подготовка отчета об итогах практики.
Презентация отчета по практике на конференции.
По окончании учебной педагогической практики каждый студент практикант предоставляет руководителю практики от кафедры отчетные документы в папке-скоросшивателе, сшитые с помощью дырокола, без файлов.
Порядок размещения отчетных документов и в папке-скоросшивателе следующий:
Оформление отчёта по практике
При оформлении отчета студенту необходимо дать краткую характеристику работ, выполненных им в период практики, и документов, с которыми он работал. Структура отчета не должна расходиться с планом и дневником практики.
Требования к оформлению печатного текста:
Структура отчёта педагогической практики
Титульный лист
Первая страница отчета является одновременно титульным листом всей папки с отчетной документацией по практике. Данная страница не нумеруется.
Пример:
Задание на педагогическую практику
Пример:
Содержание
Пример:
Введение
Пример:
Основная часть
Отчет практиканта о проделанной работе с выводами и предложениями, в который входят:
1) индивидуальный план работы на период практики;
2) характеристика деятельности базовой организации и деятельности психолога:
а) приоритетные направления школы (вуза, предприятия) и методы работы;
б) функции и обязанности психолога в условиях образовательного учреждения;
в) перечень основной документации педагога-психолога;
г) актуальные психологические проблематики в деятельности психолого-педагогической службы образовательного учреждения;
д) первоочередные вопросы, в решении которых может быть полезно участие психолога-практиканта;
3) Краткое описание проведенных мероприятий, диагностической (конкретизировать используемые методики) и коррекционно-развивающей работы (конкретизировать используемые методы и приемы, тематику работ), оформления документации психолога (перечислить перечень документации который вел практикант), проведения практической работы, направленной на решение выявленных проблем, с использованием методов консультирования, психотерапии и психокоррекции, разработки и проведения развивающих занятий психологического сопровождения участников образовательного процесса по результатам диагностической работы (желательно приложить перечень занятий с названиями и кратким содержанием), разработки коррекционно-развивающих программ (если таковое имело место, то приложить развивающую программу в виде таблицы на 1 страницу).
Пример:
Заключение
Выводы по поводу успешности прохождения практики, отмечая ее положительные и отрицательные стороны.
В заключительной части отчета практикант делает вывод о степени выполнении программы практики и осуществляет самоанализ своей деятельности, отвечая на вопросы: какие виды деятельности удались в наибольшей степени? Какой полезный опыт приобретен? Какие трудности встретились во время прохождения практики? Какие имеются предложения по содержанию и организации практики?
Педагогическая практика в школе – один из самых ответственных этапов обучения в любом ВУЗе или колледже страны. Работая в общеобразовательных учреждениях, студенты не только закрепляют профессиональные компетенции, но и улучшают свои социальные навыки, а также приобретают бесценный опыт взаимодействия с детьми.
Примеры работ
[16 примеров] Образцы отчетов по практике 2021 года
Практика в школе
Студентам заранее озвучивают темы и планы практических занятий для того, чтобы они имели возможность еще до практики разработать содержание этих занятий, а также мультимедийные презентации, задачи и тестовые задания, подобрать видеофрагменты и дополнительный интересный материал. Вместе с этим даются рекомендации по оформлению отчетной документации.
Студенты-практиканты должны использовать в ходе занятий как традиционные методы и средства обучения, так и элементы интерактивных, информационно-коммуникационных технологий, технологии проблемного обучения.
Исследовательская деятельность студентов во время педагогических практик является неотъемлемой составляющей профессиональной деятельности практиканта: происходит апробация инновационных технологий обучения, проведение педагогических экспериментов, психолого-педагогический анализ различных аспектов учебно-воспитательного процесса, научные исследования, выполняемые совместно с учащимися.
В ходе практики в школе перед студентом становятся следующие задачи:
Отчет по практике студента в школе
После окончания практики студентом заполняется дневник и отчет, имеющие четкую структуру. Они готовятся в ходе прохождения практики и ежедневно проверяются школьным наставником. В отчете полностью описываются теоретическая и практическая часть работы, приводятся результаты с полным анализом и рекомендациями. Студент прикладывает всю дополнительную документацию и графические материалы. После оформления отчет сдается руководителю от университета.
В период с 08 сентября по 19 октября 2017 года я проходила педагогическую практику на базе МСОШ им.Г.Тукая Муслюмовского муниципального района.
Основными целями прохождения практики являлись:
— закрепление на практике теоретических знаний по педагогике;
— получение целостного представления о педагогической деятельности в рамках учебного заведения;
— развитие собственных педагогических способностей;
— овладение современными технологиями обучения и воспитания;
— освоение методик преподавания используемых во время уроков.
-научится осуществлять контроль за результатами деятельности учащихся;
Практическая работа в МСОШ им.Г.Тукая открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебного процесса, познакомиться с различными техниками и приемами обучения.
Большим вкладом в формирование представления о личности педагога и, собственно, процессе преподавания, стало мое присутствие на уроках учителей-предметников. Целью моего присутствия был анализ их деятельности, особое внимание мною было уделено методике подачи материала и построению учебного процесса. Нужно отметить, что только благодаря такому целенаправленному наблюдению, мне удалось осознать, что работа педагога – это огромный труд, искусство и педагогические знания.
В ходе прохождения практики я осуществляла свою деятельность в качестве учителя-предметника и классного руководителя. Несмотря на то, что мне пришлось проделать большую работу при подготовке к урокам, эта деятельность дала мне большое моральное удовлетворение, и, конечно же, впечатления от самостоятельного проведения занятий, стали самыми яркими за все время практики.
В процессе проведения совершенствовались навыки преподавания, грамотной подачи материала, нахождения контакта с учащимися, появились представления о способах организации коллектива, удержании внимания класса, формирования интереса к преподаваемому предмету, созданию положительной учебной мотивации.
Очень важным, если не определяющим фактором, способствующим моим успехам, были доброжелательные, участвующее отношение учителей- предметников. Никто не отказывал мне в помощи, некоторые преподаватели давали ценные советы, помогали при разработке занятий.
Конечно, приходилось сталкиваться с некоторыми трудностями. В любой группе есть чрезмерно активные учащиеся, привыкшие быть в центре внимания. Есть учащиеся к которым нужно уделить больше внимания. Всегда нужно учитывать способности и возможности учащихся. Также, во время проведения уроков, я отметила для себя, что очень важно следить за грамотностью своей речи, но при этом не усложнять речь непонятными для учащихся терминами.
Большое значение в формировании как психологических, так и педагогических качеств, имело изучение и составление характеристики класса. Это задание побудило меня взглянуть на учащихся в классе, определить преобладающие шаблоны поведения, анализировать, давать объяснения различным, фактам, событиям, различным проявлениям личности в рамках замкнутой группы.
В целом, я оцениваю свою практику как успешную. План педагогической практики выполнен полностью. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классом учитывая его психологическую структуру и уровня физического развития; углубить свои знания в педагогике; сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия с классом и вне его (установление личных контактов, навыки сотрудничества, диалогового общения и т.п.); умение грамотно распределять время занятий и нагрузку, умение подмечать и анализировать возникающие в классе ситуации, требующие педагогического вмешательства; умение грамотно анализировать (с психологической, педагогической и методической точек зрения) уроки и воспитательные мероприятия, проводимые педагогами.
Учебная практика проходила с 11 мая по 24 мая 2018 года.
Базой учебной практики для направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, направленность (профиль) «Начальное образование» выступила организация МОБУ Песчаноозерной СШ в которых реализуются образовательные программы начального общего образования.
МБОУ Песчаноозёрная средняя школа (создана в 1969г.) находится в
с. Песчаное Озеро Чановского района Новосибирской области.
Передо мной была поставлена следующая цель:
Цель: формирование профессиональной компетентности в процессе ознакомления со спецификой профессиональной деятельности учителя начальных классов.
В процессе учебной практики решала следующие задачи:
— формировала знаний о нормативно-правовых основах, об особенностях профессиональной деятельности учителя начальных классов, о реализации им основных трудовых функций;
— актуализировала умение понимать и анализировать особенности и проблемы обучения воспитания и развития младших школьников в образовательной практике, объяснять их и давать им профессиональную оценку;
-развивала научно-педагогическое мышление, первичные умения и навыки научно-исследовательской деятельности;
В процессе прохождения практики я выполняла часть обязанностей штатных работников. Руководитель практики контролировали соблюдение трудовой и производственной дисциплины, знакомили меня с организацией работ на конкретном рабочем месте, контролировали ведение дневников, подготовку отчетов.
1. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательной организации
УЧРЕДИТЕЛЬ УЧРЕЖДЕНИЯ, СВЕДЕНИЯ О СОБСТВЕННИКЕ ИМУЩЕСТВА
Кто является Учредителем, компетенция Учредителя.
ПРЕДМЕТ, ЦЕЛИ, ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ
Вид деятельности : реализация образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Права и обязанности директора.
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Права и обязанности родителей,
Учреждение владеет, пользуется закрепленным за ним имуществом в соответствии с его назначением, уставными целями и несет за него ответственность.
ПОРЯДОК ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ В УСТАВ
Изменения в Устав вносятся в порядке, установленном администрацией.
ПОРЯДОК ПРИНЯТИЯ ЛОКАЛЬНЫХ
Образовательное Учреждение реорганизуется или ликвидируется в порядке, установленном гражданским законодательством, с учетом особенностей, предусмотренных законодательством об образовании.
2. Особенности профессиональной деятельности учителя начальных классов
. Шмидт Татьяна Викторовна
Преподаваемые дисциплины : учитель начальных классов
Общий стаж: 8 / Педагогический стаж: 8 / Стаж по специальности: 8 / Стаж работы в данном ОО:
Уровень образования: Высшее, Новосибирский государственный педагогический университет
В выборе профессии большую роль сыграли мои учителя. Мне нравилось как они рассказывали свой предмет
Привлекательность для педагога данной профессии
Интеллигентность и вечная молодость души.
Профессионально-важные качества педагога, реализующиеся в деятельности
Любой учитель – это прирожденный оратор. Грамотная, четкая дикция – гарантия того, что ученики запомнят сказанное вами.
Проблемы во взаимодействии с детьми
Проблемы во взаимодействии с родителями
В семейном кругу мы с вами растем.
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты входил из семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаем.
Основа основ – родительский дом.
Проблемы во взаимодействии с коллегами
Проблемы во взаимодействии с социальными партнерами
Начальная школа не может в одиночку выполнить социальный заказ общества и обеспечить необходимую и своевременную подготовку учеников, поэтому хотелось бы чтобы в ДОУ уделялось больше внимания подготовки дошкольников к школьной жизни.
Проблемы в реализации ФГОС
Была сложность с разработкой плана, в вариативной части которого должно быть до 10 часов внеурочной деятельности.
Реализация различных моделей организации внеурочной деятельности в соответствие с условиями ОУ (кадровыми, материально-техническими, финансовыми и др.)
Недостаточная материально-техническая база школы для реализации требований ФГОС.
Недостаточное методическое обеспечение учителя начальных классов.
Проблемы в применении образовательных технологий
Осуществлять работу на уроке с использованием мультимедийных пособий, электронных учебников даст возможность разнообразить формы работы на уроке за счет одновременного использования иллюстративного, методического, а также аудио- и видеоматериала, но опять же негативно отразиться на физическом здоровье ученика, то есть большое напряжение идет на зрительный аппарат в течение продолжительного времени. Это приведем к резкому снижению зрения. Ничто не может быть важнее, чем человеческое здоровье. Самой главной проблемой в использовании технологии является отсутствие возможности развития мышления, поскольку современная техника продумывает, считает и применяет все необходимые мыслительные процессы, лишая этой задачи учеников
Пути разрешения проблем
Педагог должен организовать на уроке атмосферу интенсивного обмена мыслями, творческого применения имеющихся знаний к конкретным условиям и задачам, т.е. вовлечь всех учащихся в активную умственную работу и тем самым вызвать интерес у учащихся. К.Д. Ушинского говорил, что «Интерес, по его мнению, связан с потребностью личности и является ее качественной характеристикой. Для развития интереса важно использовать природное любопытство ребенка, которое должно перерастать в любознательность»
Семья и школа ставят перед собой общую главную задачу – воспитание всесторонне, гармонично развитого человека, способного успешно адаптироваться в сложной социальной среде и реализовать себя в профессиональном, гражданском и семейном аспектах.
Потребность в здоровом образе жизни, развитый интеллект и широкий кругозор, интеллигентность в общении, эстетическое восприятие мира – вот конечный результат совместной воспитательной деятельности семьи и школы. Принципы и подходы, которые должны работать на конечный результат, реализуются в школе, но необходимо, чтобы вся жизнь школьника, воспитывающая и развивающая, строилась на едином основании и в стенах учебного заведения, и дома. Противоречия в воспитательных подходах семьи и школы пагубно отражаются на эффективности воспитательного процесса. Результат, на который рассчитывает школа и которого должны желать и родители, может быть достигнут только совместными усилиями
Педагогический анализ уроков в начальной школе
Урок №1(см.Приложение 1)
Урок №2 (см.Приложение2)
Учебный предмет, класс, тема урока.
Предмет: русский язык
Тема урока : «Род имён существительных»
Предмет : русский язык
Тема урока: «Склонение имен существительных по падежам»
Соответствует ли тема урока рабочей учебной программе?
Тема урока соответствует теме урока в календарно-тематическом планировании рабочей учебной программе
Цель сформулирована как планируемые результаты, соответствует теме урока?
Цель урока: познакомить учащихся с понятием «род» имён существительных, сформировать познавательную деятельность по определению рода имён существительных.
— определять род имён существительных;
-выделять окончания имён существительных разного рода;
— классифицировать имена существительные по роду
Цель урока : формировать первоначальное представление о склонении имен существительных; познакомить учащихся с названием падежей, шестью парами падежных вопросов.
— знать названия падежей;
— правильно употреблять их в речи;
-изменять имена существительные по падежным вопросам;
-правильно выделять окончания имен существительных;
Какие предметные, метапредметные и личностные результаты продемонстрировали обучающиеся на уроке?
— определять род имён существительных;
-выделять окончания имён существительных разного рода;
— классифицировать имена существительные по роду
— знать названия падежей;
— правильно употреблять их в речи;
-изменять имена существительные по падежным вопросам;
-правильно выделять окончания имен существительных;
-понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя;
-получать информацию из текста, делать выводы из прочитанного
-проявлять интерес к русскому языку;
-осознавать себя неотъемлемой частью коллектива;
-договариваться, приходить к единому мнению
Какие педагогические задачи были определены учителем для их достижения?
-повторение известных учащимся признаков имени существительного;
-формирование умения определять род имен существительных путём подстановки личных и притяжательных местоимений;
-развитие фонематического слуха;
-развитие орфографической зоркости на материале корневых орфограмм;
-расширение лексического запаса слов учащихся;
-развитие внимания, памяти, мышления;
-воспитание любви к родному языку.
-организовать наблюдение над существительными через выведения учащимися на необходимость использования их в речи.
-формировать работу в парах постоянного состава
-развитие речи, внимания, умения анализировать, классифицировать, развитие навыков самооценки, самоконтроля.
-воспитание трудолюбия, умения доводить начатое дело до конца
Какие методы и приемы обучения способствовали достижению планируемых результатов?
Проблемно-поисковый метод, технология проблемного диалога, технология проблемного обучения, метод эвристической беседы, самостоятельная работа учащихся; сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися.
Наблюдали ли взаимодействие на уроке: между учителем и учениками, между самими учениками. Насколько оно было эффективным?
Взаимодействие учителя и учеников
Учитель осуществляет на протяжении урока проверку заданий, которые реализуются на каждом этапе. На протяжении урока они вместе достигают поставленных задач. Урок протекает в постоянной деятельности, а деятельность обеспечивает взаимодействие между учителем и учениками.
Организованная данным образом работа позволила учащимся
ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, и информацию, полученную на уроке. Это способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, обосновывать свой ответ, уметь спорить и приходить к общему решению, уметь доброжелательно высказать свое мнение, выслушать мнение товарища.
Как учитывались педагогом возрастные и индивидуальные особенности психологические особенности младших школьников в процессе урока
Ставила посильные познавательные задачи, для решения которых необходимо выполнять определенные действия, провести анализ, сравнение, обобщение.
Соблюдала принципы научности и доступности предлагаемой учебной информации.
Как осуществлялся процесс целеполагания, планирования достижения цели урока, самоконтроль и самооценка планируемых результатов?
Для реализации поставленных целей в ходе проведения урока использовались:
— информационная технология АРМ учителя, АРМ учеников;
— тест в программе Power Point ;
— кроссворда в программе HotPotatoes 6.
Какие виды универсальных учебных действий формировались у младших школьников на данном уроке, какие задания предлагались обучающимся по формированию универсальных учебных действий?
Коммуникативные : умение организовывать учебное сотрудничество с учителем; слушать, отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации; уметь оформлять свои мысли в устной форме; умение строить монологическую речь, участвовать в диалоге.
Регулятивные: уметь управлять своей деятельностью; умение строить монологическую речь, участвовать в диалоге; принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия; целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование; : отстаивать свою точку зрения; понимать необходимость получения знаний.
Личностные : проявлять дисциплинированность; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная);
Осуществлялась ли педагогом здоровьесберегающая деятельность на уроке? В чем она состояла?
Смена вида деятельности, работа в парах, групповая работа.
Как учитель реагировал на неожиданные учебные ситуации, был ли гибким или старался, прежде всего, реализовать план урока?
При возникновении неожиданных учебных ситуаций учитель был гибким и перестраивал ход работы, что совершенно не мешало реализовывать план урока.
Общие выводы о продуктивности взаимодействия педагога и обучающихся на уроке.
Ученики показали, что умеют работать с учебником, работать в парах, группах, вести самооценку своей деятельности. Психологический климат на уроке был позитивный, на мой взгляд, урок целей достиг.
Наблюдение за формированием воспитательных результатов
младших школьников во внеурочной деятельности
Ссылка на внеклассные занятия :
Форма организации внеурочной деятельности : кружок
Тема занятия: «Жилища наших предков»
Дата проведения :17.05.2018
Образовательные: познакомить с видами жилищ народов России, показать зависимость материалов и конструкций жилых домов от географических и климатических особенностей местности, стиля жизни людей;
Практические : учить применять известные знания и умения в выполнении макета деревянного дома.
Развивающие: развивать пространственность, умение устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту, развивать конструкторско-технологические способности;
Воспитывать : уважительное отношение к народам России и их стилю жизни, воспитывать культуру поведения на уроке.
Личностные : ценностное отношение к познавательной деятельности, самоорганизация, самостоятельность, самооценка.
Коммуникативные : умение сотрудничества с одноклассниками; умение слушать и слышать, умение грамотно высказывать свои мысли.
Познавательные : умение работать с информацией (учебник, рабочая тетрадь), умение анализировать, отделять известное от неизвестного;
— предметные : переносить умения в новую ситуацию; анализировать образец демонстрационного макета; вырезать развёртки, сгибать клапана и собирать макет в единую конструкцию.
— познавательные : знания о видах жилищ народов России, умения выполнения макета деревянного дома; умение работать с информацией), умение анализировать, отделять известное от неизвестного;
Формы работы учащихся: групповая, фронтальная, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование, программное обеспечение : компьютер, мультимедийный проектор, экран, электронная презентация, выполненная в программе Power Point, музыкальное сопровождение.
Раздаточный материал : ножницы, клей, кисть, оценочные листы «Мои успехи»
Уникальная предметно-практическая среда, окружающая ребёнка, и его предметно-манипулятивная деятельность во внеурочной деятельности позволяют успешно реализовывать духовное, нравственное, эстетическое и интеллектуальное его развитие и воспитание. Она является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать историю духовно-материальной культуры, семейных традиций своего и других народов и уважительно к ним относиться.
На этапе актуализация знаний, учитель предложила ребятам отправиться в экспедицию, но не в настоящую, а скажем, «виртуальную». Здесь она провела предварительную работу по организации подготовки ребят, которые выступали в роли представителей тех или иных народов. Использовала слайдовые презентации для полного восприятия сообщений, применила музыкальное сопровождение для яркости эмоционального представления картины.
Практическая деятельность по конструированию проходит традиционно. Только здесь учитель предложила проанализировать демонстрационный материал, работая по группам, т.е. дети зачитывают вопросы, представленные на слайдовой презентации, задают по циклу друг другу. Таким образом, они повторяют ход анализа работы, отвечают на вопросы, пытаясь грамотно излагать свои высказывания.
В конце занятия подводя итог, я раздаю детям оценочные листы «Мои успехи». На этапе рефлексия, я думаю всегда нужно применять творческий подход, например: «Письмо из экспедиции» (учащийся пишет своим родным о том, что он узнал нового, чему научился).
Форма организации внеурочной деятельности : кружок
Тема занятия: «Олимпийские игры в древности»
Дата проведения: 21.05.2018
Цель : формирование представлений об истории возникновения Олимпийских игр.
Применять исторические знания для осмысления сущности современного общественного явления;
Оценивать значение спорта для формирования здорового образа жизни;
Определять тему, цель и задачи (этапы) занятия.
Оценивать способы достижения цели.
Самостоятельно работать с информацией, делать выводы;
Формы работы учащихся: коллективная, индивидуальная
Раздаточный материал: маршрутные листы, практические задания по группам.
3. НИРС по теме «Развитие УУД в проектной деятельности у детей младшего школьного возраста»
3.1 Теоретическое обоснование выбора темы
Настоящее время – это время перемен, когда государству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, становится обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности. На смену идеологии «образование-преподавание» пришло «образование-созидание», когда личность ученика становится центром внимания педагога. Целью образования сегодня становится личностное, познавательное и общекультурное развитие учащихся, обеспечивающее формирование ключевых компетенций, среди которых лидирует «умение учиться».
Новые федеральные образовательные стандарты ставят перед школой новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею. Решение этих задач вызвало необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе.
Для современного человека главное – не готовые знания, а умение учиться самостоятельно, открывать новое. В своей деятельности постоянно ищу пути для того, чтобы воспитать и развить в ребёнке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях. Поэтому мной была выбрана тема исследовательской работы: «Развитие УУД в проектной деятельности у детей младшего школьного возраста»
Исходя из темы, ставлю перед собой следующую цель: организовать проектную деятельность младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО для формирования универсальных учебных действий.
Для достижения поставленной цели решаю следующие задачи:
— создание условий для успешного обучения (ситуации успеха);
— активизация познавательной деятельности и интереса к предметам;
— формирование умения ставить цель и находить пути, средства к её достижению;
— формирование умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки;
— приобщение к поисковой и творческой деятельности;
— создание атмосферы эмоционального комфорта на уроке;
— внедрение проектной деятельности в организацию учебного процесса с целью формирования универсальных учебных действий и повышения мотивации учащихся.
Я всегда придерживаюсь одной древней мудрости:
«Скажи мне, и я забуду.
Позволь мне это сделать самому,
и это станет моим навсегда».
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», то есть, если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.
3.2 Организация проектной деятельности младших школьников
Одним из принципов построения комплекса заданий являются: личностно-ориентированный и индивидуальный подход в обучении и воспитании. Считаю, что образовательные потребности детей предполагают комплексную деятельность по формированию и развитию уровня образованности, применение системы развития творческих способностей. В связи этим провожу педагогический анализ (анкетирование, наблюдение), позволяющий дополнительно раскрывать способности ребёнка, развивать разные виды памяти, наблюдательность, способствующие постоянному росту учебных возможностей ученика, творческого подхода в выполнении заданий.
Ведь в начальной школе проектно-исследовательская деятельность выступает как одна из форм организации деятельности школьников. Авторы комплекта предлагают большой выбор тем по предметам для создания проектов.
С первого класса надо приучать ребенка к самостоятельной поисково-творческой деятельности, таким образом, учить его мыслить, организовывать свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях. При этом на первых шагах важна наглядность, образец, опора, шаблоны. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода начальной школы подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту.
Дети выполняли проекты по внеклассному чтению. Тема была посвящена произведениям русских поэтов о родине. Проекты были представлены в виде книжек малышек (приложение 2). Ребята делали сообщения на различные темы по окружающему миру. Работая над сообщением, они обращались к различным источникам информации- словари, энциклопедии, ресурсы интернет. Материал дети представляли в различных вариантах – кто-то в устной форме, кто-то готовит сообщение от руки, кто-то в печатном варианте, у кого какая возможность и желание.
Широкими возможностями для организации исследовательской деятельности обладает курс «Окружающий мир».
Преимущество проекта состоит в том, что ограниченный временными рамками урок «выплёскивается» во внеурочную деятельность и объединяет знания по предметам: окружающий мир, русский язык, литературное чтение, изобразительное искусство и уроки технологии. Такими для стали творческо-познавательные проекты: «Растения Красной книги НСО», « Откуда появился песок в море», «Почему вода в море соленая», «Животные Красной книги НСО», «Еще раз о молоке», «Экологические проблемы нашего села».
Во внеурочное время детям представляли возможность выбрать тему проекта по своему желанию. Так дети выполнили проекты «ВДВ – что это значит», «Самые опасные продукты питания», «История куклы Барби», «Самые удивительные жилища животных», «Моя любимая собака», «История жизни фасолевого семечка», «Красная книга НСО», «Потребность в одежде через века».
3.3 Выводы по теме исследования
Таким образом, ребёнок, включаясь в проект, имеет возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это работа, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Я получила возможность наблюдать за тем, как формируется умение ребёнка общаться с окружающими его людьми, внести необходимые коррективы в его поведение, помочь почувствовать себя нужным в различных ролях, предполагаемых проектом.
После окончания проекта обязательно организовывала самооценку и рефлексию. Дети участвовали в коллективном анализе и оценке результатов проекта. Анализировали достигнутые результаты, причины успеха и неудач. Самооценка формируется не сразу, а постепенно. При самооценке работы над проектом у детей происходит осмысление не только процесса творчества, момент получения новых знаний, но и осознание своих внутренних перемен. Повышается самооценка личности. А это является одной из задач проектной деятельности.
Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами.
Такая работа готовит младших школьников к более глубокому изучению основ наук. Следовательно, важной задачей является вооружение учащихся методами научного познания. Обучение строю на основе самостоятельной деятельности, воспроизводящей основные моменты, присущие исследовательской и проектной деятельности.
У обучающихся формируются основные универсальные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе. Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся: его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения. Воспитание мною ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них. А это значит, используемая мною в работе проектная деятельность даёт положительный результат в формировании у обучающихся: личностных УУД ( рисунок 1 ), познавательных УУД ( рисунок 2 ), регулятивных УУД (рисунок 3 ), коммуникативных УУД (рисунок 4).
Работая над проблемой применения метода проектов на уроках в начальной школе как одним из условий формирования универсальных учебных действий, систематически пополняю свою методическую копилку.
Учебная практика для меня оказалась очень продуктивной и полезной. За время прохождения практики было выполнено большое количество работ: работа с документацией учебного заведения, работа с руководителем практики, выполнение научно-исследовательской работы, анализ и обработка полученных в ходе практики результатов.
Самым трудным для меня оказалась работа с документацией, т.к. очень сложно анализировать документы, которых очень много без чёткого плана.
Самой интересной оказалась работа с руководителем практики, посещение учебных занятий и занятий по внеурочной деятельности.
За время прохождения практики я поняла, что грамотная организация проектной деятельности, использование интеллектуального потенциала учащихся и передовых педагогических технологий отражается на результативности обучения.
На достигнутом останавливаться не собираюсь. Для повышения качества работы планирую:
• совершенствовать технологии исследовательской и проектной деятельности;
• продолжать работу над развитием персональных сайтов;
• повышать эффективность использования ИКТ;
• внедрять новые подходы в обучении при работе по стандартам второго поколения.
Считаю, что учитель, сколько бы лет не работал в школе, должен подходить к своей работе творчески. У каждого учителя свой стиль, свой почерк. Думаю, что в целом результативность в работе зависит от личных качеств учителя: от его навыков, от эрудиции, от опыта и индивидуальных способностей и даже эмоциональной окраски уроков.
