отчет по практике психология управления
Отчёт о прохождении практики студента по специальности «Психология»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт ________________Образования и социальных наук______________________
Кафедра ____________Педагогики и образовательных технологий__________________
Зав. кафедрой_педагогики и образовательных технологий,
к.п.н., доцент, Халяпина Л.В. _________________________
(наименование кафедры, звание, Ф.И.О.)
ОТЧЕТ ПО ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКЕ
(указывается вид и тип практики)
Руководитель практики от профильной организации:
Романенко Т.А., педагог-психолог __
(Ф.И.О., курс, группа, направления подготовки, профиль, форма обучения)
образовательных технологий ______
(Ф.И.О., звание, должность)
Отчет защищен с оценкой ________________________ Дата защиты__________________
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ДНЕВНИК СТУДЕНТА ПО ПРАКТИКЕ
1. Фамилия ___________________Гопаненко________________________________
2. Имя, Отчество ___________Ольги Александровны_________________________
3. Курс__5____ институт_________________________________________________
4. Форма обучения_____заочная___________________________________________
6. Место прохождения практики__Муниципальное бюджетное дошкольное______ образовательное учреждение детский сад № 48 «Одуванчик» г.Светлоград_____
7. Вид практики_____________преддипломная ______________________________
8. Руководитель практики от СКФУ _________Диана Теувежевна Асланова______
9. Руководитель практики от организации __Татьяна Алексеевна Романенко __
10. Сроки практики по учебному плану_________с 03.04.2017г. по 13.05.2017г.____
Зав. кафедрой ___________________________________
1. Задание на преддипломную практику
1. Изучить методики для работы с детьми младшего и старшего дошкольного возраста.
2. Провести диагностическое исследование особенностей развития детей старшего дошкольного возраста из неблагополучных семей.
3. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
Задание утверждено на заседании кафедры ____________________________
(протокол от «____»_________________20____г. №_______).
Дата выдачи задания: «____»_________________20____г.
Задание принял к исполнению______________«____»_____________20____г.
2.Календарный план прохождения практики
Сроки (продолжитель-ность) работ
Цех, отдел, лаборатория, рабочее место студента
Виды работы студента
Отчетность по выполненной работе
1. Ознакомление с предприятием, работниками и детьми.
2. Знакомство с содержанием работы психологической службы МБДОУ ДС №48 «Одуванчик».
Ознакомлена с учреждением, сотрудниками.
1.Составление индивидуального плана прохождения производственной практики.
Составила индивидуальный план прохождения производственной практики.
1.Наблюдение и анализ классического занятия «Ощущение».
Проанализировала занятие и зафиксировала результаты в дневнике наблюдения.
1. Оказание помощи в работе психологу с группой детей младшего дошкольного возраста в отработке методики «Форма». Цель: Определение зон актуального и ближайшего развития.
2. Помощь психологу при обработке результатов.
Оказала помощь в работе психологу.
1. Оказание помощи в работе психологу с группой детей младшего дошкольного возраста в отработке методики «Цветовой гнозис». Цель: Определение зон актуального и ближайшего развития.
2. Помощь психологу при обработке результатов.
Оказала помощь в работе психологу.
1.Ознакомление с методиками и рабочими материалами для работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Ознакомлена с методическими и рабочими материалами
1.Работа под руководством психолога детсада с детьми младшего дошкольного возраста по методике «Пространственный гнозис ». Цель: Изучение развития внимания, восприятия.
2. Помощь психологу при обработке результатов.
Проведена диагностика по методике «Пространственный гнозис». Оказала помощь психологу.
2. Наблюдение во время НОД развитие речи.
Пронаблюдала за работой психолога.
1.Помощь психологу при работе с детьми младшего дошкольного возраста по исследованию развития памяти. Цель: определить уровень развития памяти
2. Помощь психологу при обработке результатов.
Оказала помощь в работе психологу.
1.Участие в обработке диагностических данных
Участвовала в обработке диагностических данных.
1. Психогимнастика. Этюд «Котенок принюхивается».
1.Изучение методических материалов, с целью подготовки проведения индивидуального задания.
Изучила методический материал.
1.Участие в проведении группового тренинга по раскрытию состояния эмоциональной сферы ребенка, обнаружение наличия агрессии, ее направление интенсивности. 2. Психологическая игра
Приняла участие в групповом тренинге по раскрытию состояния эмоциональной сферы ребенка..
1. Помощь психологу детсада в проведение фронтального занятия с детьми старшего дошкольного возраста. Цель: Развитие эмоциональной сферы детей.
2. Помощь психологу при обработке результатов.
Оказала помощь в работе психологу.
1. Ознакомление с методиками и рабочими материалами для диагностики психического развития детей младшего дошкольного возраста. Цель: Выявление детей с уровнем развития познавательных процессов ниже среднего, для оказания им коррекционной помощи.
Ознакомлена с методиками и рабочими материалами для диагностики психического развития детей младшего дошкольного возраста.
1.Диагностика агрессивности у детей дошкольного возраста
Помогла психологу при обработке результатов.
1.Графическая методика «Кактус».
Провела диагностику, обработала данные.
1.Изучение методических материалов, с целью подготовки проведения индивидуального задания.
Изучила методический материал.
«Целебная музыка» Тренинг
Присутствовала на тренинге.
1.Родительское собрание «Влияние неблагополучной семьи на развитие старшего дошкольника».
Приняла участие в родительском собрании.
Помогла организовать выставку рисунков.
Оформление информационной папки с телефонами и адресами социальных служб по охране прав детей.
Провела работу по оформлению информационной папки.
1.Помощь психологу при работе с детьми младшего дошкольного возраста по исследованию развития памяти. Цель: определить уровень развития памяти
2. Помощь психологу при обработке результатов.
Оказала помощь в работе психологу.
1.Разработка и распространение памяток для родителей; оформление стендовой информации; групповых папок на тему «Права детей».
Разработала и распространила памятки для родителей
1. Помощь психологу детсада в проведение фронтального занятия с детьми старшего дошкольного возраста. Цель: Развитие эмоциональной сферы детей.
2. Помощь психологу при обработке результатов.
Оказала помощь в работе психологу.
1.Выставка рисунков «Радость».
Помогла организовать выставку рисунков.
1.Анализ работы с неблагополучными семьями.
Провела анализ работы с неблагополучными семьями.
1.«Моя семья». Выставка детских рисунков
Помогла организовать выставку рисунков.
1.Изучение методических материалов.
Изучила методические материалы.
1.Рейд в неблагополучные семьи.
Присутствовала на рейде в неблагополучные семьи.
1.«Подружись с тревогой», Дидактическая игра
Провела дидактическую игру.
1. Посещение педагогического совета МБДОУ.
2. Присутствие на коррекционно-развивающем занятии группы развития.
Посетила методический совет МБДОУ. Присутствовала на коррекционно-развивающем занятии группы развития.
1. Оформление документов по практике: дневника, отчета, приложений.
2. Подготовка презентации по практике.
Оформила документы по практике.
Подпись руководителя практики:
От предприятия ________________________________(Т.А.Романенко)
2. Участие в научно-исследовательской работе, краткое описание и результаты ( при наличии )
4.Занятия, проводимые на практике
Классическое занятие «Ощущение».
Наблюдение во время НОД развитие речи.
Психогимнастика. Этюд «Котенок принюхивается».
Диагностика агрессивности у детей дошкольного возраста
Развитие творческого воображения. Аутотренинг.
Диагностика мотивационной и интеллектуальной готовности к школе.
Проведение диагностики тревожности двух подготовительных групп по методике Тэммл, Дорки, Амен.
«Моя семья». Выставка детских рисунков
О.Н. Добрынина, И.В. Водолажская
«Подружись с тревогой», Дидактическая игра
Подпись руководителя практики:______________ (Д.Т.Асланова)
От предприятия ____________ (Т.А.Романенко)
5.Участие в экскурсиях
ФИО руководителя экскурсии
Подпись руководителя практики:
От предприятия ________________________________(___________)
6. Анкета обучающегося по итогам прохождения практики
1. Удовлетворены ли Вы условиями организации практики?
2. В какой степени студенты привлекаются к разработке программы практики?
— В достаточной степени.
— Привлекаются, но не достаточно.
— Совершенно не достаточно.
3. Обеспечен ли доступ студентов на практике ко всем необходимым информационным ресурсам?
— Да, обеспечен полностью.
— Да, в основном обеспечен.
— Нет, обеспечен недостаточно.
— Нет, совсем не обеспечен.
4. Достаточно ли полон перечень дисциплин, которые Вы изучали в вузе, для успешного прохождения практики?
— Да, полностью достаточен.
— Да, в основном достаточен.
— Нет, не совсем достаточен.
— Абсолютно не достаточен.
5. Какие дисциплины из изученных в вузе особенно пригодились Вам в процессе прохождения практики?
6. Знаний по каким из дисциплин Вам не хватало в процессе прохождения практики?
7. Предложения по организации практики или ее содержанию
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Курс профессиональной переподготовки
Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе
Курс повышения квалификации
Охрана труда
Курс профессиональной переподготовки
Организация деятельности библиотекаря в профессиональном образовании
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Похожие материалы
УМКД СПО по дисциплине «Правовые основы профессиональной деятельности»
Рабочая программа по дисциплине «Психология общения»
Пояснительная записка к рабочей программе 2 класса «Шахматы»
Календарно-тематическое планирование по предмету «Шахматы» 2 класс
УМКД СПО по дисциплине «Психология общения»
Конспект коррекционно-развивающего занятия в рамках недели психологии и социальной активности «Викторина на тему «Права ребенка»
Портрет выпускника начальной школы
Рабочая программа ПМ.05 специальность 08.02.01 Вспомогательная деятельность по сбору и хранению информации
Не нашли то что искали?
Воспользуйтесь поиском по нашей базе из
5267954 материала.
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
Новый ГОСТ на окна с защитой для детей вступает в силу 1 ноября
Время чтения: 1 минута
Вузам Москвы и Подмосковья рекомендовали с 8 ноября ввести смешанный формат обучения
Время чтения: 1 минута
В Башкирии школьные каникулы продлили до 14 ноября
Время чтения: 1 минута
В школе в Пермском крае произошла стрельба
Время чтения: 1 минута
Рособрнадзор открыл горячую линию по вопросам контрольных в школах
Время чтения: 1 минута
В Минобрнауки разрешили вузам продолжить удаленную работу после 7 ноября
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Отчет по практике: Психология управления
Федеральное агентство по образованию
Всероссийский заочныйфинансово-экономический институт
Психологияуправления предоставляет знания, которые возможно использовать при решениипроблемы управления деятельностью трудового коллектива.
Особенностьюпсихологии управления является то, что ее объектом является организованнаядеятельность людей. Организованная деятельность — это деятельность людей,объединенных в одну организацию, подчиняющихся правилам и нормам этойорганизации и выполняющих заданную им совместную работу в соответствии сэкономическими, технологическими, правовыми, организационными и корпоративнымитребованиями.
Социально-психологическиеотношения выступают как взаимоотношения людей, опосредованные целями, задачамии ценностями совместной деятельности, т.е. ее реальным содержанием.Управленческие отношения составляют организованную совместную деятельность,делают ее организованной.
Всоциальной психологии отдельный работник выступает как часть, как элементсоциальной группы, вне которой его поведение не может быть понятым.
Впсихологии управления и отдельный работник, и социальная группа, и коллективвыступают в контексте организации, в которую они входят и без которой их анализв плане управления оказывается неполным.
1. Понятие, предмет и задачи психологииуправления
Психология управления — это отрасль психологии, изучающаяпсихологические закономерности управленческой деятельности. Основнаязадача психологии управления — анализ психологических условий иособенностей управленческой деятельности с целью повышения эффективности и качестваработы в системе управления. Процесс управления реализуется в деятельностируководителя, в которой психология управления выделяет такие моменты как:диагностика и прогнозирование состояния и изменений управленческой подсистемы;формирование программы деятельности подчиненных, направленной на изменениесостояний управляемого объекта в заданном направлении; организация исполнениярешения. В личности руководителя психология управления различает егоуправленческие потребности и способности, а также его индивидуальнуюуправленческую концепцию, включающую сверхзадачу, проблемное содержание,управленческие замыслы и внутренне принятые личностью принципы и правилауправления. Практическая реализация разработок в области психологии управленияосуществляется в виде создания диагностического инструментария, разработкиактивных методов подготовки руководителей, управленческого консультирования,создания резерва на выдвижение на руководящие должности и т.д. Предметомпсихологии управления являются следующие проблемы человеческихвзаимоотношений и взаимодействий:
1.Личность,ее самосовершенствование и саморазвитие в процессе труда.
2.Управленческаядеятельность и ее организация с точки зрения психологической эффективности.
3.Групповыепроцессы в трудовом коллективе, и их регуляция
2. Основные методы психологииуправления
Психология управления использует различные психологическиеметоды, основными из которых являются наблюдение и эксперимент.
Наблюдение — сложный объективныйпсихологический процесс отражения действительности. Его сложность обусловлена тем,что оно ведется в естественной обстановке функционирования организации, вкоторой место и роль исследователя как наблюдателя оказывает определенноевлияние и воздействие на наблюдаемых, с одной стороны, и на подбор и обобщениеинформации, с другой.
Эксперимент – один из самых своеобразных итрудно осваиваемых методов сбора информации. Осуществление экспериментапозволяет получить уникальную информацию Основная цель его проведения — проверка гипотез, результаты которых имеют прямой выход на практику, наразличные управленческие решения.
3. Психологические законы управления
Законы психологии управленияпроявляются во взаимодействии в межличностных отношениях и в групповом общении.Основными законами психологии управления и управленческой деятельности в целомявляются:
1.Закон неопределенности отклика. Его можно назвать законом зависимости внешних воздействийот внутренних психологических условий (структур). Этот закон основывается напсихологических явлениях — апперцепции и наличии стереотипов сознания.Апперцепция — зависимость восприятия от прошлого опыта субъекта. Стереотипысознания — устойчивые мнения, оценки, суждения, которые неточно и неполноотражают окружающую действительность и влияют на поведение, создавая явные илискрытые коммуникационные барьеры. Один и тот же человек в разное время можеткачественно по-разному реагировать на одно и то же воздействие. Множествовнутренних психологических факторов (настроение, эмоциональное состояние и т.д.)серьезно влияют, а порой и определяют реакции конкретного человека в конкретныхситуациях. И эти факторы невозможно учесть.
2.Закон неадекватности взаимного восприятия. Суть этого закона состоит в том, что человек никогдане может постичь другого человека с той точностью и полнотой, которая была быдостаточной для серьезных решений относительно этого человека.
1) Человеквсегда находится в состоянии изменения. Известно, что в любой момент временилюбой человек определенного возраста может находиться на разных уровняхфизического, физиологического, интеллектуального, социального, нравственного,эмоционального и сексуального развития.
2) Человеквсегда осознанно или неосознанно защищается от попыток раскрыть его особенностии «слабые места».
3) Достаточночасто человек не может дать информацию о себе потому, что не знает себя. А внекоторых случаях он, часто сам того не подозревая, старается показаться нетаким, какой есть на самом деле, а таким, каким ему хочется быть в глазахдругих людей.
Неадекватностьвосприятия и стремление человека показать себя лучше, чем он есть, необходимоучитывать, принимая любое управленческое решение.
Специалисты вобласти управления рекомендуют менеджерам использовать следующие принципыподхода к людям:
а) принципуниверсальной талантливости. С управленческой точки зрения, он может звучатьтак: «Нет людей бездарных, неспособных. Есть люди, занятые не своим делом»;
б) принципразвития. Способности (как общие, так и специальные) могут развиваться;
в) принципнеисчерпаемости. Ни одна оценка, данная человеку при его жизни, не можетсчитаться окончательной
3.Законнеадекватности самооценки. Суть этого закона состоит в том, что при попытке оценитьсебя человек сталкивается с теми же внутренними барьерами и ограничениями, чтои при анализе других людей.
4.Закон искажения информации. Иногда его называют законом потери смысла управленческойинформации, или законом расщепления смысла управленческой информации. Сутьэтого закона заключается в том, что управленческая информация (директивы, приказы,распоряжения и т. д.) имеет объективную тенденцию к изменению смысла в процесседвижения «сверху вниз». Степень изменения прямо пропорциональна числу звеньев,через которые проходит информация: чем больше работников знакомится с ней ипередает ее другим людям, тем сильнее смысл отличается от первоначального. Воснове потери смысла информации лежат следующие обстоятельства:
1) Язык, накотором передается управленческая информация, является языком многозначным.
2) Еслиинформация неполная, если доступ к ней ограничен и потребность подчиненных вполучении оперативных сведений удовлетворяется не полностью, то люди неизбежноначинают домысливать, додумывать, дополнять то, что знают, опираясь нанепроверенные факты и собственные догадки. И тогда объем информации изменяетсяне только в сторону уменьшения, но и в сторону увеличения.
3) Люди,воспринимающие информацию и передающие ее, отличаются друг от друга по уровнюобразования, интеллектуального развития, по своим потребностям, а также пофизическому и психическому состоянию.
Чтобы свестиискажение к минимуму рекомендуется произвести следующие действия:
1) Уменьшитьколичество передаточных звеньев, участвующих в процессе распространенияинформации.
2)Своевременно снабжать сотрудников всей необходимой информацией по тем вопросам,которые они должны решать.
3)Поддерживать обратную связь с подчиненными с целью контроля за правильностьюусвоения получаемых сведений.
5.Закон самосохранения. Суть этого закона в том, что одним из ведущих мотивов, определяющих поведениелюдей, является сохранение личного статуса, состоятельности, собственногодостоинства. Прямое или косвенное ущемление достоинства вызывает отрицательнуюреакцию.
6.Закон компенсации. При высоком уровне стимулов к данной работе или высоких требованиях кчеловеку недостаток каких-либо способностей к данному виду деятельностивозмещается другими способами или навыками и умением работать. Если этопроисходит неосознанно, то необходимый опыт приобретается методом проб иошибок. Но если компенсация осуществляется сознательно, то эффект от нее можноувеличить.
4. Основныеэлементы управленческого процесса
Любаяорганизация — сложная социальная система, которая состоит из двух элементов — управляющего и управляемого. Будучи подсистемой организации в целом,управляющий элемент одновременно сам представляет весьма сложное образование,которое условно можно назвать системой управления. Она характеризуетсяопределенной конфигурацией структуры, степенью централизации илидецентрализации, формализации и регламентации, стабильностью илиизменчивостью, открытостью или закрытостью (восприимчивостью илиневосприимчивостью к внешним влияниям).
Структурносистема управления состоит из управляющей и управляемой подсистем, (границымежду ними весьма условны), в единстве образующих субъект управления, а такжемеханизма их взаимодействия, который включает совокупность полномочий,принципов, методов, правил, норм, процедур, регламентирующих порядокосуществления управленческих действий по отношению к объекту управления. Системныйподход требует рассматривать субъект и объект управления как единое целоеи во взаимосвязи с внешней средой.
Подуправляющей подсистемой системы управления понимают ту ее часть котораявырабатывает, принимает и транслирует управленческие решения, обеспечивает ихвыполнение, а под управляемой ту, которая их воспринимает и реализует напрактике. В условиях иерархичности управления большинство его звеньев, взависимости от конкретной ситуации, могут принадлежать то к управляющей, то куправляемой подсистеме.
Во главеуправляющей подсистемы находится ее направитель (центральное звено),персонифицирующий управленческие воздействия. Он может быть индивидуальным(руководитель) или коллективным (совет директоров акционерного общества).
В составуправляющей подсистемы включаются также механизмы ее воздействия на управляемую- планирование, контроль, стимулирование, координация и пр.
К управляемойподсистеме относятся элементы объекта управления, которые воспринимаютуправляющее воздействие и преобразуют в соответствии с ним поведениеобъекта, а также механизм взаимодействия этих элементов (личные интересы, целиработников, их взаимоотношения и т.п.).
Обычноуправляющая подсистема по масштабу меньше управляемой и сложность ее ниже;но она более активна, динамична. Управляемая же подсистема обладаетбольшой инерционностью, на преодоление которой обычно требуется немалаяэнергия. Эта система преломляет управленческие решения в соответствии со своейспецификой, что во многом обусловливает эффективность их реализации.
Еслиуправление имеет официальный характер, то его субъект организационно июридически оформляется в виде должности или совокупности должностей,образующих подразделение управления (управленческий аппарат). В противномслучае субъектом может быть отдельный человек, или группа людей, несвязанных формально с теми или иными должностями.
От субъектауправления необходимо отличать субъектов управленческой деятельности — живыхлюдей, в которых персонифицируются управленческие отношения — руководителей исотрудников аппарата.
Для того,чтобы взаимодействие между управляющей и управляемой подсистемами былоэффективным необходимо выполнение ряда условий.
1) Они должнысоответствовать друг другу. Если такого соответствия не будет, они не смогутпонять друг друга в процессе работы, а, следовательно, и реализовать своипотенциальные возможности. Более того, управляющая и управляемая подсистемыдолжны быть совместимыми друг с другом, чтобы их взаимодействие не порождалонегативных последствий, которые могли бы привести к невозможностивыполнять ими свои задачи.
2) В рамкахединства управляющая и управляемая подсистемы должны обладать относительнойсамостоятельностью. Центральное звено управления не в состоянии предусмотретьвсе необходимые действия в конкретных ситуациях из-за удаленности от местасобытий, незнания деталей, интересов объекта и его возможныхпсихологических реакций, особенно в непредвиденных обстоятельствах. Поэтомупринятые наверху решения не могут быть оптимальными.
3) Управляющаяи управляемая подсистемы должны осуществлять между собой двустороннеевзаимодействие, основанное на принципах обратной связи, определенным образомреагируя на управленческую информацию, полученную от другой стороны. Такаяреакция служит ориентиром для корректировки последующих действий, которыеобеспечивают приспособление субъекта и объекта управления не только к изменениювнешней ситуации, но и к новому состоянию друг друга.
4) Какуправляющая, так и управляемая подсистемы должны быть заинтересованы в четкомвзаимодействии; одна — в отдаче необходимых в данной ситуации команд, другая — в их своевременном и точном исполнении. Возможность субъекта управлятьобусловлена готовностью объекта следовать поступающим командам.
Перечисленныефакторы должны обеспечить управляемость объекта, характеризуемую степеньюконтроля, который управляющая подсистема осуществляет по отношению к нему черезуправляемую.
Управляемостьпроявляется как реакция подчиненного, управляемого объекта субъекта илисистемы управления в целом на управляющее воздействие. Она может иметь формувыполнения соответствующих требований, бездействия, противодействия, формальныхдействий, то есть характеризуется готовностью к выполнению требованийруководства и сотрудничеству. Управляемость зависит от следующих обстоятельств:знания и опыт персонала, соответствие типа управления условиям внутренней ивнешней ситуации, достаточность полномочий руководителя,социально-психологический климат.
В рамкахсистемы управления между ее управляющей и управляемой подсистемамисуществуют самые разнообразные связи: непосредственные и опосредованные;главные и второстепенные; внутренние и поверхностные; постоянные и временные;закономерные и случайные. Через эти связи осуществляется действие механизмауправления, под которым понимается совокупность средств и методов воздействияна управляемый объект в целях его активизации, а также мотивов поведенияперсонала как его важнейшего элемента (интересов, ценностей, установок,устремлений).
Механизмуправления должен соответствовать целям и задачам объекта, реальным условиямего функционирования, предусматривать надежные, сбалансированные друг с другомметоды воздействия на объект, и иметь возможности для совершенствования.
Системауправления должна быть эффективной. А это означает: оперативность и надежность,качество принимаемых решений; минимизацию связанных с этим затрат времени;экономию общих издержек и расходов на содержание аппарата управления, улучшениетехнико-экономических показателей основной деятельности и условий труда, долюработников управления во всем персонале организации.
Эффективностьфункционирования системы управления можно повысить с помощью более надежныхобратных связей, своевременности и полноты информации, учетасоциально-психологических качеств участников, обеспечения оптимального размераподразделений.
Изучивданную тему, я смогла сделать вывод о том, что психология управления выдвигаетв качестве приоритетов сохранение, кооперацию, качество, партнерство,интеграцию.
Вцентр стратегической концепции управления персоналом ставится человек,являющийся наивысшей ценностью для организации.
Основнымиметодами, используемыми в психологии управления, являются наблюдение иэксперимент.
Такжея выяснила, что существуют основные законы психологии управления и управленческой деятельности.
В работе были рассмотреныосновные элементы управленческого процесса и условия, обеспечивающиеэффективное взаимодействие между управляющими и управляемыми.
1. Розанова Парадоксы и противоречия управления //Управление персоналом.-1998.-№1.
2. М.И. Станкин Характер – внутрений фатум //Управление персоналом.-1998.-№3.
3.Филипп Генов Психология управления. — М: Прогресс,1982.
4.С.Е. Оболенский Имидж делового мужчины // Управление персоналом.-1998.-№2.
5. Корнем С.X., Фэйр Ш. Выиграть можеткаждый. М., 1992.
6. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности:Тексты. М„ 1982.
7. Мескон М.X., Альберт М., Хедоури Ф. Основыменеджмента / Пер. с англ. М„ 1992.
8. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М., 1992.
9. Скотт Дж. Г. Способы разрешения конфликтов. Киев,1991.