отличительным признаком традиционного обучения является преобладание
Традиционное обучение
Традиционное обучение — это обучение, при котором работа педагога ориентирована прежде всего на сообщение знаний и способов действий, передаваемых учащимся в готовом виде и предназначенных для воспроизводящего усвоения; педагог является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер.
[править] Отличительные признаки традиционного обучения
[править] Достоинства и недостатки традиционного обучения
Несомненным достоинством традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме того, оно предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях. Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление. Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Наиболее типичными заданиями являются следующее: вставь, выдели, подчеркни, запомни, воспроизведи, реши по примеру и т. п. Учебно-познавательный процесс в большей степени носит репродуктивный характер, вследствие чего у учащихся формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности. Поэтому нередко его называют «школой памяти».
[править] Основные противоречия традиционного обучения
А. А. Вербицкий выделил противоречия традиционного обучения:
Презентация по педагогике «Традиционный тип обучения»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Традиционный тип обучения Выполнила: преподаватель психологии ГАПОУ АО «АМК» Горчакова Анастасия Андреевна
Сущность традиционного обучения Термин «традиционное обучение» подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира. Я.А. Коменский «Великая дидактика»
Что такое классно-урочная система? Классно-урочная система – организация учебных занятий в образовательном учреждении, при которой обучение проводится фронтально в классах с постоянным составом учащихся по действующему в течение определенного промежутка времени расписанию, а основной формой занятий является урок. Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками – атрибуты классно-урочной системы.
Современное традиционное обучение Целевые установки 1. Формирование системы знаний, овладение основами наук 2. Формирование основ научного мировоззрения 3. Всестороннее и гармоничное развитие каждого ученика 4. Воспитание сознательных и высокообразованных людей Позиция учителя Методы усвоения знаний Позиция ученика Концептуальные положения (принципы обучения)
Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения; класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию; основной единицей занятий является урок; урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом; работой учащихся на уроке руководит учитель учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы
Парадигма традиционной системы образования Ученик – объект воздействия, а учитель – исполнитель Директивных указаний управленческих органов В педагогическом процессе осуществляется ролевое взаимодействие, когда каждому его участнику приписываются определенные функциональные обязанности, отход от которых рассматривается как нарушение нормативных основ поведения и деятельности Преобладает императивный и оперативный стиль управления деятельностью учащихся, для которого характерны монологизированное воздействие, пресечение инициативы и творчества воспитанников 1 2 3
Парадигма традиционной системы образования Главный ориентир – возможности среднего ученика, отбрасывание одаренных и трудноуспеваемых Только внешняя обусловленность поведения и деятельности учащегося становится основным показателем его дисциплинированности, исполнительности; внутренний мир личности при осуществлении педагогического воздействия игнорируется. 4 5
Взаимодействия учителя и учащегося при традиционном обучении Действия учащегося Действия учителя этап Информирует о новых знаниях, объясняет Организует первичное осмысление учебной информации Организует обобщение знаний Организует закрепление уч.материала Организует закрепление знаний, оценивает степень усвоения Воспринимает информацию, обнаруживает первичное понимание Обобщает усвоенный материал осмысливает Закрепляет путем повторения Применяет полученное в упражнениях 1 2 3 4 5
Основные противоречия традиционного обучения Противоречие между обращенностью содержания учебной деятельности (следовательно, и самого обучающегося) в прошлое, опредмеченное в знаковых системах «основ наук», и ориентацией субъекта учения на будущее содержание профессионально-практической деятельности и всей культуры. Вербицкий А.А.
Основные противоречия традиционного обучения Противоречие между способом существования культуры как процесса и ее представленностью в обучении в виде статических знаковых систем.
Основные противоречия традиционного обучения Противоречие между общественной формой существования культуры и индивидуальной формой ее присвоения обучающимися.
Достоинства и недостатки традиционного обучения возможность за короткое время передать большой объем информации систематичность ориентированность в большей степени на память, а не на мышление (Аткинсон Р., 1980) обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. отсутствует возможность приспособить темп обучения к различным индивидуально-психологическим особенностям учащихся «школа памяти»
Резюме Сегодня наиболее распространенным является традиционный тип обучения. Основы этого типа обучения были заложены почти четыре века тому назад еще Я.А. Коменским («Великая дидактика»). Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. Традиционное обучение обладает рядом противоречий (А.А. Вербицкий). Среди них одним из основных является противоречие между обращенностью содержания учебной деятельности (следовательно, и самого обучающегося) в прошлое, опредмеченное в знаковых системах «основ наук», и ориентацией субъекта учения на будущее содержание профессионально-практической деятельности и всей культуры.
Спасибо за внимание!
Курс профессиональной переподготовки
Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе
Курс повышения квалификации
Охрана труда
Курс профессиональной переподготовки
Организация деятельности библиотекаря в профессиональном образовании
Номер материала: ДВ-075043
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
Минпросвещения планирует прекратить прием в колледжи по 43 профессиям
Время чтения: 1 минута
В школе в Пермском крае произошла стрельба
Время чтения: 1 минута
В Москве разработают дизайн-код для школ и детсадов
Время чтения: 1 минута
В Приамурье начнут пускать на занятия только привитых студентов
Время чтения: 0 минут
Школьники Свердловской области с 8 ноября перейдут на дистанционку
Время чтения: 0 минут
Роспотребнадзор продлил действие санитарных правил для школ
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Сущность, достоинства и недостатки традиционного обучения. Личностно-ориентированный подход в обучении
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Югорский государственный университет» (ЮГУ)
НИЖНЕВАРТОВСКИЙ НЕФТЯНОЙ ТЕХНИКУМ
(филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования «Югорский государственный университет»
(ННТ (филиал) ФГБОУ ВО «ЮГУ»)
Выступление на ПЦК «ЭТД»
Сущность, достоинства и недостатки традиционного обучения. Личностно-ориентированный подход в обучении
Выполнил преподаватель ПЦК ЭТД
В педагогике принято выделять три основных типа обучения: традиционное (или объяснительно-иллюстративное), проблемное и программированное. Как показывает практика, наилучшие результаты можно достичь лишь при оптимальном сочетании различных типов обучения.
Сегодня наиболее распространен традиционный вариант обучения. Основы его были заложены почти четыре века тому назад еще
Отличительные признаки традиционного варианта обучения следующие:
обучающиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют группу, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;
группа работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого обучающиеся должны приходить в учреждение в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;
основной единицей занятий является учебное занятие;
занятие, как правило, посвящено одной учебной дисциплине, теме, в силу чего обучающиеся группы работают над одним и тем же материалом;
работой обучающихся на уроке руководит преподаватель: он оценивает результаты учебы по своей дисциплине, уровень обученности каждого обучающегося в отдельности и в конце учебного года принимает решение об аттестации обучающихся.
Несомненным достоинством традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации. При таком обучении обучающиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме того, оно предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях.
Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его ориентированность, в большей степени, на память, а не на мышление. Это обучение так же, как принято о нем говорить, мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Наиболее типичными заданиями являются следующие: вставь, выдели, подчеркни, запомни, воспроизведи, реши по примеру и т.п. Учебно-познавательный процесс в большей степени носит репродуктивный (воспроизводящий) характер, вследствие чего у обучающихся формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности. Поэтому нередко его называют «школой памяти».
Как показывает практика, объем сообщаемой информации превышает возможности ее усвоения (противоречие между содержательным и процессуальным компонентами процесса обучения). Кроме того, отсутствует возможность приспособить темп обучения к различным индивидуально-психологическим особенностям учащихся (противоречие между фронтальным обучением и индивидуальным характером усвоения знаний). Необходимо отметить и некоторые особенности формирования и развития мотивации учения при таком типе обучения.
— противоречие между обращенностью содержания учебной деятельности (следовательно, и самого обучающегося) в прошлое, опредмеченное в знаковых системах «основ наук», и ориентацией субъекта учения на будущее содержание профессионально-практической деятельности и всей культуры. Будущее выступает для учащегося в виде абстрактной, не мотивирующей его перспективы применения знаний, поэтому учение не имеет для него личностного смысла. Повернутость в прошлое, принципиально известное, «вырезанность» из пространственно-временного контекста (прошлое — настоящее — будущее) лишает учащегося возможности столкновения с неизвестным, с проблемной ситуацией — ситуацией порождения мышления;
— двойственность учебной информации — она выступает как часть культуры и в то же время лишь как средство ее освоения, развития личности. Разрешение этого противоречия лежит на пути преодоления «абстрактного метода школы» и моделирования в учебно- воспитательном процессе таких реальных условий жизни и деятельности, которые позволили бы обучающемуся «вернуться» в культуру обогащенным интеллектуально, духовно и практически и тем самым оказаться причиной развития самой культуры;
— противоречие между целостностью культуры и ее овладением субъектом через множество предметных областей — учебных дисциплин как представительниц наук. Эта традиция закреплена делением школьных педагогов (научителей-предметников) и кафедральной структуры вуза. В результате вместо целостной картины мира обучающийся получает осколки «разбитого зеркала», которые он сам собрать не в состоянии;
— противоречие между способом существования культуры как процесса и ее представленностью в обучении в виде статических знаковых систем. Обучение предстает как технология передачи готового, отчужденного от динамики развития культуры учебного материала, вырванного из контекста как предстоящей самостоятельной жизни и деятельности, так и из текущих потребностей самой личности. В результате не только индивид, но и культура оказывается вне процессов развития;
Принцип индивидуализации, понимаемый как изоляция обучающихся в индивидуальных формах работы и по индивидуальным программам, особенно в компьютерном варианте, исключает возможности воспитания творческой индивидуальности, которой становятся, как известно, не через робинзонаду, а через «другого человека» в процессе диалогического общения и взаимодействия, где человек совершает не просто предметные действия, но поступки. Именно поступок (а не индивидуальное предметное действие) должен рассматриваться в качестве единицы деятельности обучающегося. Поступок — это социально обусловленное и морально нормированное действие, имеющее как предметную, так и социокультурную составляющую, предполагающее отклик другого человека, учет этого отклика и коррекцию собственного поведения. Такой взаимообмен действиями-поступками предполагает подчинение субъектов общения определенным нравственным принципам и нормам отношений между людьми, взаимный учет их позиций, интересов и нравственных ценностей. При этом условии преодолевается разрыв между обучением и воспитанием, снимается проблема соотношения обучения и воспитания. Ведь что бы человек ни делал, какое бы предметное, технологическое действие ни совершал, он всегда — «поступает», поскольку входит в ткань культуры и общественных отношений. Многие вышеперечисленные проблемы успешно решаются в проблемном типе обучения.
Термин «личностно-ориентированный подход» получил в настоящее время в среде научно-педагогической общественности достаточно широкое распространение. Нельзя утверждать, что данное понятие не существовало ранее. Образовательные учреждения всегда считали своей важнейшей задачей не только обучение, но и развитие личности, подчеркивали необходимость учета индивидуальных способностей и качеств личности в обучении знаниям и умениям. Но для личностно-ориентированного подхода в современной системе обучения более существенной является ориентация как на процесс обучения, так и на конечные цели (главным становится вопрос «каким быть», а не «кем быть»).
В основе личностно-ориентированного подхода в обучении лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого обучающегося , его развития не как коллективного субъекта, а, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъектным опытом. Включить субъектный опыт в процесс познания (усвоения) — значит, организовать свою собственную деятельность на основе личных потребностей, интересов, устремлений. Кроме того, необходимо использовать индивидуальные способы учебной работы и индивидуальные механизмы усвоения, руководствоваться личностным отношением к учебной деятельности. Личностно-ориентированный подход, опираясь на понимание того, что личность — это единство психических свойств, составляющих ее индивидуальность, реализует своей технологией важный психолого-педагогический принцип индивидуального подхода, согласно которому в процессе обучения учитываются индивидуальные особенности каждого ученика. Все это создает оптимальные условия, содействующие развитию личности учащегося посредством возрастной ведущей учебной деятельности.
Таким образом, личностно-ориентированное обучение отличается от просто индивидуального подхода и от традиционного обучения тем, что предполагает обязательную опору на внутреннюю структуру познавательной деятельности обучающихся: знание того, как обучающиеся сами справляются с учебными проблемами, выполняют творческие работы, умеют ли проверить правильность собственной работы, скорректировать ее, какие умственные операции они должны выполнить для этого и т.д.
Для реализации личностно-ориентированного подхода на занятиях нетрудно создать конкретные субъектно-личностные технологии, которые позволяют развивать и совершенствовать индивидуальные познавательные стратегии обучающихся, обеспечивая заметный рост эффективности обучения, что может помочь решению актуальнейшей проблемы: преодолению опасности роста учебных нагрузок при сокращении числа часов, отводимых на изучение учебной дисциплины. Очевидно, что экстенсивным путем (увеличением объема домашних заданий и т.д.) решить это невозможно, необходимы новые подходы к обучению, и один из наиболее эффективных — личностно-ориентированный подход как основа традиционного обучения. Конечно, это не панацея — это только еще одна попытка вырваться за рамки традиций, за границы школьного «застоя».
Традиционное обучение стало своим для нескольких поколений обучающихся как в нашей стране, так и за рубежом, и продолжает таким оставаться, и человечество знает огромное количество блестящих талантов и даже гениев, воспитанных и обучающихся в школах «старого образца». Конечно, мы не должны забывать о личностных качествах таких людей (ряд из них в учебных заведениях числились в нерадивых и неуспевающих), однако основы знаний заложены были все же учебных заведениях. С приходом современных средств обучения, расширением информационной и технической базы учебных заведений, меняется многое — это уже учебное заведение, где новые и старые традиции переплетаются настолько тесно, что определить их границу невозможно, да и не нужно, если учебное заведение выполняет свои функции по обучению и воспитанию подрастающих поколений на «отлично».
Необходимо отметить и довольно серьезное терминологическое смещение, грозящее просто превратиться в путаницу: разве проблемных занятий и использования элементов программирования, не говоря уже об интерактивных средствах обучения, нельзя проводить в «старых», традиционных формах, в аудитории, на традиционном строго отмеренном по времени занятии? Форма занятия сохраняется, имея не только строго упорядоченную пространственно-временную структуру, но и свои рамки жизнеобеспечения и сохранения здоровья обучающегося и преподавателя. Имеется необходимость несколько изменить либо сами названия-термины, говорящие о типах современного обучения, либо иметь в виду лишь форму обучения, методики и средства. Иначе просто невозможно будет определить, скажем, характер обучения в той или иной «нестандартной», новаторской школе. Инновации внутри, порой, не меняют границ внешних: выбор формы занятия, итоговой аттестации, элективных курсов, программ и дисциплин, способов получения информации, методов и приемов общения обучающегося и педагога, наставника, контакт и дистанционность и пр. — все это ново и прекрасно, и пусть будет служить только развитию учебного заведения, только помогать преподавателю и обучающемуся познавать жизнь, становиться человеком нового мира.
Ниже приводится сравнительная характеристика традиционного обучения и личностно-ориентированного подхода в аспектах повышения эффективности развития логического мышления обучающихся.
Сравнительная характеристика традиционного обучения и личностно-ориентированного подхода на базе традиционного обучения: проблемы эффективности
Личностно-ориентированный подход в современной системе обучения
Ориентир на коллективную и фронтальную работу обучающихся
Ориентир на самостоятельную работу, собственные открытия обучающегося
Работа с группами различной успеваемости
Работа с каждым обучающимся, выявление и учет его склонностей и предпочтений
Личностно-ориентированный подход в современной системе обучения
Используется дидактический материал, рассчитанный на определенный объем знаний среднего обучающегося
Используется дидактический материал, соответствующий успеваемости и способностям того или иного обучающегося
Устанавливается одинаковый для всех обучающихся объем знаний и подбирается связанный с ним учебный материал
Устанавливается объем знаний для каждого обучающегося с учетом его индивидуальных способностей и подбирается соответствующий учебный материал
Учебные задания следуют от простого к сложному и делятся на определенные группы сложности
Сложность учебного материала выбирается обучающимся и варьируется учителем
Стимулируется активность группы (подгрупп)
Стимулируется активность каждого обучающегося с учетом его возможностей и индивидуальных склонностей
Учитель планирует индивидуальную или групповую работу учеников
Преподаватель предоставляет возможность выбора групповой или только собственной работы
Педагог задает для изучения общие для всех темы
Темы согласуются с познавательными особенностями обучающегося
Сообщение новых знаний только преподавателем
Получение новых знаний при совместной деятельности преподавателя и обучающихся
Оценка ответа обучающегося только учителем
Сначала оценка ответа самим обучающимся, потом преподавателем
Использование только количественных способов оценки знаний (баллы, %)
Использование количественных и качественных способов оценки и результатов познания
Определение объема, сложности и формы домашнего задания преподавателем
Возможность выбора обучающимся объема, сложности и формы домашнего задания
Преподавателя не интересуют стратегии познания обучающихся, а важны исключительно конечные или промежуточные результаты обучения
Преподаватель помогает обучающимся осознать их познавательные стратегии, организует их обсуждение и обмен способами познания
Определение педагогом, обладающим собственным обучающим стилем, маршрута познания и подстройка обучающегося под стиль его работы
Согласование преподавателем собственного обучающего стиля с познавательными предпочтениями и стилем учебной работы обучающихся