отметьте наглядные методы обучения в дидактике
Научная работа «Наглядные методы»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В концепции модернизации российского образования актуализируется проблема совершенствования методов, форм, приёмов и средств обучения в образовательном процессе современной школы. Основной задачей образования становиться создание условий для развития школьника, которые обеспечат в будущем его готовность жить и успешно действовать в обществе.
В Федеральном государственном образовательном стандарте подчеркивается значимость наглядных методов обучения, которые строятся на взаимодействии обучающихся и учителя в процессе учебной деятельности. К наглядным методам относятся: наблюдение, демонстрация, наглядные пособия и др. При истинном, наглядном обучении, то есть когда оно происходит на основе изучения реального предмета, ученик сам или совместно с учителем определяет вопрос будто к предмету, так, как только предмет может дать ответ на этот вопрос, к тому же, таких вопросов, как правило, много. Но каждый предмет проявляет свои свойства только во взаимодействии с другими предметами. Поэтому ученик реально включает в взаимодействие с другими объект изучения и, получая ответы на поставленные вопросы, синтезирует их и создает представление о данном объекте. В ходе такого взаимодействия, движения, механической и умственного действия, ученик видит предмет в прямом и переносном смыслах с разных точек зрения. Поэтому учения с участием наглядных предметов намного лучше и эффективнее.
На уроках технологии применение наглядные методов является важным аспектом организации образовательного процесса, так как предметная дисциплина является интегрированной с другими предметами (математикой, химия, биология и др.) и практико-ориентированной (знакомит школьника с миром профессий, с различными сферами общественного производства). Цель технологического образования научить учащегося к самостоятельной жизни в условиях рыночной экономики.
Несмотря на важность использования наглядных методов образовательном процессе современной школы существуют ряд проблем: недостаточная разработанность теоретических и методических положений наглядных методов; отсутствие применения комплексных методов и форм (традиционных и интерактивных), низкая техническая оснащенность кабинетов, трудоёмкость времени и усилий у учителей для подготовки к занятиям и др. В связи с вышесказанным можно сделать вывод об актуальности данной проблемы, что определило тему исследования: «Использования наглядных методов на уроках технологии».
Цель исследования : выявить и обосновать педагогические условия использования наглядных методов на уроках технологии.
Объект исследования : образовательный процесс уроков технологии.
Предмет исследования : использование наглядных методов на уроках технологии.
— рассмотреть сущность понятия «методы обучения» в педагогической науке;
— проанализировать наглядные методы обучения;
— рассмотреть возможность использования наглядных методов обучения на уроках технологии;
— организовать и провести исследование эффективности применения наглядности на уроках технологии;
— проанализировать эффективность деятельности с использованием средств наглядности на уроках технологии.
— теоретические: анализ литературы, передового педагогического опыта по проблеме исследования;
— эмпирические: исследование эффективности применения наглядности на уроках технологии.
Исследование проводилось на базе МОУ Сергиевской средней общеобразовательной школе.
С целью решения поставленной в исследовании задачи было обследовано 40 учениц – учащихся 7-х классов, в том числе:
— экспериментальная группа: 20 детей.
— контрольная группа: 20 детей.
Основными методами исследования были определены:
1 Методика «Скульптор» Р.С. Немова (развитие воображения);
2 Опросник креативности Джонсона, адаптированный Туник.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Сущность понятия «методы обучения» в педагогической науке
Поиск традиционного вопроса: «Как учить?» выводит ученых на категорию методов обучения. Без методов невозможно достичь поставленной цели, наполнить обучение необходимым содержанием. По мнению И. П. Подласого, метод связывает запроектированную цель и конечный результат [43, с. 287]. Выбор метода обучения наиболее важен для учебного процесса, решение, каким методом воспользоваться учителю, решает только он сам [14, с. 68]. Следовательно, от методов обучения зависит не малый успех работы учителя и школы в целом.
История развития и становления методов обучения весьма своеобразна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности. Например, учитель, объясняя новый материал использует метод объяснения, учащиеся самостоятельно изучая материал – метод самостоятельной работы; ученик выполняя практическое задание – метод практической работы; учитель инструктируя учащихся – метод инструктажа; учитель используя на уроке наглядный материал – метод иллюстрации и т.д.
Такой подход позволяет педагогам выделить разные наименования и классификации методов обучения. Так, Е. И. Перовский, Н. М. Верзилин, Е. Я. Голант предлагают словесные методы; М. А. Данилов, Б. П.Есипов подразделяют методы обучения на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков. Е.Я. Голант предлагает выделить две группы методов: активные и пассивные [41, с. 287].
Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Рассмотрим данное понятие на основе исходного положения. Слово «метод» в переводе с греческого языка означает исследование, способ, путь к достижению цели. В процессе обучения метод выступает способом взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определённых учебно-воспитательных задач [59, с. 184-185].
Философы отмечают, что в общественной и материальной действительности нет никаких методов, а есть лишь объективные законы, то есть методы существуют в головах, в сознании, а отсюда – в сознательной деятельности (Т. Д. Павлов). О. С. Гребенюк выделяет в качестве основных подходов к определению понятия «метод»: а) способ деятельности учителя и учащихся; б) совокупность приёмов работы; в) путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию. Метод – правило действия; непосредственно фиксирует не то, что есть в объективном мире, а то, как человек должен поступить в процессе познания и практического действия (П. В. Копнин). Р. Декарт пишет: «Под методом я разумею точные и простые правила. Таким образом, можно утверждать: метод – не само действие, не вид и не способ деятельности [6, с. 129].
В педагогическом словаре Г. М. Конджаспировой и А. Ю. Конджаспирова метод обучения трактуется как: «система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. Методы обучения обозначают цель, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения» [40, с.83].
В педагогическом словаре В.И.Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова определяются метод как способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленной на реализацию целей обучения; система целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность обучаемых и обеспечивающих решение задач обучения. Отмечается бинарный (двойственный) подход к методам обучения: деятельность учителя – деятельность учащихся (М.И. Махмутов, М.М. Левина, Т.И. Шамова) [42, с. 63-64]. Главная мысль, заключённая в понятии «метод», как педагогическом термине – это указание к педагогическому действию, предписание как действовать [6, с. 130].
И. Ф. Харламов считает, что каждый метод обучения включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познаваемой деятельности учащихся [59, с. 184-185]. В.В.Краевский даёт следующее определение «форма норматива, как конструируемую с целью реализации в конкретных формах учебной работы деятельности преподавания и умения, представленной в нормативном плане и направленной на передачу обучающимся, и усвоение ими определённой части содержания образования» [41, с. 236]. Данный подход не раскрывает характера деятельности, способа руководства, а главное – характера процессов овладения знаниями и развития [14, с.68].
Метод конкретизирует и воплощается в приёмах-элементах и формах, использованных на уроках. Рассмотрим метод на уровне приемов и форм организации обучения [14,с.68]. Дидактический приём – обусловленный методом обучения конкретное действие или совокупность действий педагога и ученика, которые ведут к достижению ближайшей учебной цели [29,с.259].
Форма организации обучения – это ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения. К формам организации относятся: урок, лекция, семинар, экскурсия, практикум и др. Они играю интегрирующую роль, так как включают в себя цели занятия, содержание методов, средства обучения, взаимодействие учителя и учеников.
Комбинируя сочетания форм обучения, получают системы форм обучения (классно-урочная система, лекционно-семинарская, дистанционное и др.).
В коммуникативном взаимодействии учителя и учащихся различают формы:
– индивидуальные занятия педагога с учеником, в том числе и самообучение (репетиторство, семейное обучение, самообучение и др.);
– коллективно-групповые занятия (уроки, конференции, олимпиады и др.);
– индивидуально-коллективные системы занятий (проекты, творческие недели и др.) [29,с. 250-260].
М.И. Махмутов выделяет в методе две стороны – внешнюю и внутреннюю; внешняя отражает то, каким способом действует педагог, внутренняя – то, какими правилами он руководствуется. Дидактический метод представляет собой единство принципов (как внутреннего правила, вытекающего из объективной закономерности) и формы (как внешнего выражения способа организации взаимодействия). Таким образом, в понятии метод должно быть отражено единство внутреннего и внешнего, содержание и формы, связь теории и практики [6, с.130].
В учебном пособии Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбакова выделяют три сущностных признака метода: отражает дидактические цели и задачи учебной деятельности; применяются осознано и подбираются с учётом их эффективности в конкретной ситуации обучения; основано на взаимодействии способов обучающей деятельности учителя и учебной деятельности между собой [6, с.130].
Актуальным вопросом является проблема выбора ведущих методов обучения, их конструирования в систему (методики, технологии), анализа новых методов активного обучения и развивающего влияния, объединения их с традиционными методами [42, с. 64]. Исследователи насчитывают до пятидесяти различных методов обучения: рассказ, беседа, работа над источниками, демонстрации, упражнения, самостоятельная работа, обучающая игра, диспут и т.д.
Каждый метод реализуется, если использовать приёмы обучения, причем в одном методе может сочетаться несколько приёмов. Приём определяется как часть или разновидность метода. Чтобы осуществить обоснованный выбор методов нужно знать возможности и ограничения всех методов обучения. Нужно понимать какие задачи решаются при использовании иных методов, а для каких задач они малоэффективны.
В истории педагогики ученых привлекали два решения выбора методов. Первое решение: найти универсальный метод обучения, своего рода педагогическую панацею, «палочку выручалочку. В дальнейшем педагоги выяснили, что многообразные задачи обучения невозможно решить на основе ограниченного выбора методов. Как говорил А.С. Макаренко: «Нет вообще плохих или вообще хороших методов обучения и воспитания. Всё зависит от обстоятельств, места, времени, в которых данное средство используется» [14,с. 68].
Другое решение видится в том, что нужно заимствовать лучшие, отработанные образы, готовые методики, при этом не нужно забывать, что что-то готовое является для педагога заготовкой, материалом для анализа, выбора, переконструирования. Педагог должен владеть развитым мышлением, умением самостоятельно оценить учебные ситуации, возможности применения методов и приёмов [14, с. 69-70]. В 20-е годы педагоги выступали против методов схоластического обучения и предпринимались к поиску методов, которые обеспечивали бы сознательное, активное и творческое овладение знаниями учащихся. Б.В. Всесвятский развивал положение об исследовательском методе, который всегда подвергался критике. В это же время в школе начали использовать метод проектов, в основе которого лежит философия прагматизма [59, с.185-186].
Есть два пути решения, которые приводят к обоснованному выбору методов обучения. Первый путь – выбор на основе объединения методов в большие группы по заранее выбранным критериям (показателям), т.е. путь связан с классификацией методов. Данный способ решения наиболее традиционен и наиболее законченное представление получил в теории и методике оптимизации (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник). Второй путь связан с обращением более крупным, целостным дидактическим структурам- типам или методическим системам современного обучения, к обучению сообщающему, программированному, проблемному [14, с.70].
Поскольку существует множество методов обучения, одной из проблем современной дидактики является проблема их классификации. Не существует единой классификации методов, но разные авторы разделяют их на группы и подгруппы. В учебном пособии Н. М. Борытко, И.А. Соловцова, А. М. Байбаков выделяется следующие классификации методов (приложение 1). Так, М. А. Данилов и Б. П. Есипов исходят от того, что методы обучения выступают, как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и задач, то, следовательно, их можно разделить на следующие группы:
– методы приобретения новых знаний;
– методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике;
– методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Данная классификация хорошо согласуется с задачами обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. Если в данную классификацию внести изменения, то можно все методы обучения разделить на пять групп:
а) методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся (рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа, метод иллюстраций и демонстрации при устном изложении изучаемого материала);
б) методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником);
в) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала (работа с учебником, лабораторные работы);
г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков (упражнения, лабораторные занятия);
д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся (повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос, контрольные работы, тестирование и др.) [59, с.187-188].
Большее количество подходов к данному вопросу объясняется сложностью объекта исследования и серьёзностью задач, поставленных обществом перед современной школой. Условия школы требуют искать методы и приёмы обучения, которые бы наилучшим способом способствовали их решению [41, с.130].
Методы обучения выполняют ряд функций: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную. По средствам метода достигается цель обучения (обучающая функция), обуславливаются те или иные темпы и уровни развития учащихся (развивающая функция), а также результаты воспитания (воспитывающая функция). Метод служит для учителя средством побуждения учащихся к учению, является одним из основных стимуляторов познавательной деятельности (побуждающая функция). По средствам всех методов учитель диагностирует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необходимые изменения (контрольно-коррекционная функция).
Функциональная пригодность методов не постоянна: изменяется от младших к средним и далее старшим классам, интенсивность применения одних методов возрастает, других снижается. Функциональный подход является основным для создания системы методов, в которой они выступают как относительно обособленные пути и способы достижения целей. Метод определяется как самостоятельный, когда имеются существенные признаки, отличающие его от других методов обучения. На основе исторического опыта, существующей педагогической практики можно оценить методы обучения с точки зрения их функциональности [43, с. 295-296].
Выбор методов обучения определяется множеством факторов: смысловыми целями образования, особенностями курса, целью урока, возможностями школьников, средствами обучения, предпочтениями учителя, особенностями использования им дидактической системы [29, с. 266]. При использовании комплекса названных обстоятельств и условий учитель принимает ряд решений: о выборе словесных, наглядных, практических, репродуктивных или поисковых методов управления самостоятельной работой, метода контроля и самоконтроля [41, с. 259].
Выбирая методы, не обязательно исходить из того, что поисковые методы эффективны для развития мышления. Каждый урок не может быть проблемным, но каждый урок должен обеспечивать личностное продвижение учащихся. Вполне уместен субъективизм учителя в отборе методов обучения и форм обучения, применяя излюбленные системы обучения, многие педагоги добиваются высоких результатов [29, с. 267].
От применяемых методов обучения зависит успех всего образовательного процесса, что делает педагогов внимательнее к выбору методов. А. С. Макаренко считает, что метод «инструмент прикосновения к личности», способом возбуждения и регулирования развивающей деятельности обучаемых [14, с.68-70].
1.2. Наглядные методы обучения
Различают два вида показа: иллюстрации и демонстрации.
Содержательный компонент процесса обучения учащихся и его характер создают, во-первых, благоприятные условия для использования наглядных методов и, во-вторых, предусматривают широкое их применение.
Действенность показа, прежде всего, зависит от всесторонней его подготовки. Поэтому педагог должен четко представить все аспекты показа, хорошо овладеть его методикой и правильно демонстрировать предмет. Известно, что процесс познания начинается с ощущений, которые возникают в результате воздействия предметов и явлений материального мира на органы чувств. И. М. Сеченов, характеризуя этот процесс, определял, что в первый момент восприятия предмета мы охватываем характерные особенности его плоскостного образа, а уже потом определяем сам предмет. Поэтому во время показа важно не только создать целостный образ, но и выделить его существенные характеристики [18].
Четкое определение целей и предмета показа;
Сосредоточение внимания учащихся на предмете показа или на соответствующем его элементе и постоянное ее поддержания;
Обеспечение оптимальных условий наблюдения для всех участников показа;
Общий показ всех элементов предмета, а затем повторение его отдельных элементов с акцентированием внимания на ключевых;
Соответствие темпа и объяснений элементов или действий и их демонстрации, и скорости;
Использование различных средств демонстрации предмета показа;
Соответствие элементов показа методике и содержанию занятия.
Демонстрация – это способ наглядно-чувственного ознакомления учащихся с каким-то предметом, явлением или процессом изучаемого предмета; один из приемов обучения. Эффективность демонстрации зависит от правильного выбора для демонстрации объектов, от того, что именно показывается (фильм, таблица, опыт и т.д.) и как показывается, а также от умения учителя сочетать свое словесное объяснение с демонстрацией наглядности.
Иллюстраций заключается в использовании на занятиях в школе определенных произведений, документов, а также доступных для демонстрации механизмов, промышленного оборудования или соответствующих моделей и макетов. Иллюстраций применяются при изучении любого предмета во всех классах. Иллюстрация усиливает эмоциональное восприятие учебного материала, обогащает знания и помогает их закреплению; способствует применению различных методов и форм учебной работы. Степень применения иллюстративности должно быть педагогически оправданным, поскольку злоупотребление им может нарушить логику и систему обучения, негативно повлиять на активность умственной деятельности учащихся [58].
Учебные модели – это учебные пособия, которые являются условным образом (изображение, схема, описание и т.д.) какого-либо объекта (или системы объектов), который сохраняет внешнее сходство и пропорции части, при определенной схематизации и условности средств изображения. В зависимости от изображаемых объектов модели обучения бывают:
Анатомические, изображающие растений, животных, тело человека;
Использование в обучении средств наглядности является исключительно важным. Они дают огромную информацию об объектах изучения, способствуют целостному восприятию этого объекта, возбуждают эмоции и вызывают интерес школьников.
Средства наглядности делятся на три вида: натуральные, изобразительные и знаково-символические. К натуральным относятся природные реальные предметы, явления, процессы, факты [32].
1.3. Использование наглядных методов обучения на уроках
Показ учителем трудового процесса как метод технологического обучения способствует созданию у обучающихся четкого образа выполнения отдельных элементов трудового процесса (трудового движения, действия, приема, операции).
Опыт показывает, что необходимо оптимальное соотношение, сочетание объяснения и личного показа учителя. Обычно личный показ и демонстрация учителем производственного обучения приемов работы сопровождаются подробными объяснениями.
В начале демонстрацию всего приема работы (например, приема снятия шкивов или зубчатых колес с вала при помощи съемников) учитель показывает в обычном рабочем темпе.
Завершается демонстрация всего приема в обычном рабочем темпе.
Для закрепления изучения того или иного приема работы до начала самостоятельных упражнений учитель предлагает одному или нескольким обучающимся повторить показанные им приемы.
Таким образом, кроме устных вопросов и ответов, учитель должен широко применять и вопросы в виде требований к обучающимся, показать этот или иной прием работы при закреплении или повторении учебного материала [28].
Такая своеобразная прикладная форма опроса и контроля во многом помогает выработать у каждого обучающегося прочные, и точные умения, и навыки, в выполнении различных приемов и операций.
Нередко, в целях лучшего усвоения, натуральные, т.е. реальные объекты подвергаются специальной обработке (разрезы, изломы, шлифы, подсветка, окраска, применение системы зеркал) для того, чтобы лучше были видны труднодоступные места, хорошо представлены конструктивные, технологические и функциональные особенности и т.д. Делаются подборы образцов основных видов материалов, инструментов, приспособлений, деталей.
Широко используются специально изготовленные модели и макеты, а также схематические изображения машин, аппаратов, технологических процессов, приемов и операций (изобразительные наглядные пособия) [17].
Они изображают объекты, которые трудно демонстрировать в натуре.
Правильно подобранный масштаб, использование условных изображений (стрелок, линий, штриховки, освещения и др.) дают возможность наглядно показать процессы и явления. В качестве наглядных пособий используются плакаты, схемы, производственно-техническая документация, чертежи, технологические карты, технические инструкции, вся документация письменного инструктирования.
Учитель заранее сообщает, что предстоит наблюдать обучающимся, обеспечивает хорошую видимость наглядных пособий, включает по возможности все органы чувств, старается показывать все, что можно, в динамике, т.е. в движении и развитии.
Демонстрация наглядных пособий всегда сочетается с объяснением учителя в самых различных формах и практически используется при всех видах инструктажа, особенно при вводном и заключительном.
Применение образцов изделий в процессе обучения возбуждает, прежде всего, непроизвольное внимание. Однако, это не даёт основания рассматривать их как нечто вроде игрушки в учебном процессе, как средство «размагничивающее» учащихся, ослабляющее их волю. Установлено, что усвоение аудиовизуальной информации требует от человека приложения различных усилий и затрат некоторой интеллектуальной энергии. Поэтому со всей определённостью можно сказать, что использование средств наглядности связано с необходимостью включения у учащихся произвольного внимания.
К демонстрации и наглядный пособиям предъявляются следующие требования [45]:
1) целевое назначение, роль и место средства наглядности в учебном предмете, теме, разделе, вопросе,
2) соответствие содержания передаваемой средствами наглядности информации программы учебного курса,
3) научность и доступность заложенной в Наглядные пособия информации по содержанию, методам и способам формирования знаний, умений и навыков;
4) приспособленность учебного оборудования к характеру деятельности учащихся и преподавателя психолого-педагогических и эргономических показателей; простота, удобство и безопасность использования, учет гигиенических требований;
5) соответствие конструкции, формы, отделки, наглядных пособий требованиям технической эстетики,
6) новизна наглядных пособий и его преимущества,
7) надежность и долговечность;
8) экономичность (стоимость пособия по сравнению со стоимостью других пособий с подобной функцией).
Демонстрировать объект можно перед или после объяснения учебного материала. Демонстрации натуральных объектов способствуют развитию представлений учащихся об окружающем мире. Исследование объектов способствует развитию круга элементарных представлений, обогащает чувственный опыт детей, дает конкретный материал для развития речи учащихся. Демонстрация моделей на начальном уровне проводится одновременно с демонстрацией натуральных объектов. Первоначально берутся уменьшенные копии натуральных вещей. Таким образом можно развить у ребенка умение сравнивать и соотносить натуральный объект с его моделью [52].
Известно, что лучше и прочнее усваивается тот учебный материал, который оказывает на учащихся эмоциональное воздействие. В связи с этим огромное значение приобретает использование учебных фильмов, диапозитивов и диафильмов, компьютерных презентаций. Использование видеофильмов на начальном этапе обучения может помочь учителю решить проблему отстающих, так как ученик часто является отстающим не потому, что он ленив, а потому, что теми приёмами и средствами, которыми учитель ведёт преподавание, он не может увлечь ученика, пробудить в нём познавательный интерес.
Несомненно, было бы неправильным преувеличивать значение средств кинонаглядности, противопоставлять их всем другим средствам наглядности, считая их универсальными. Видеофильмы не могут заменить собою другие средства наглядности, в том числе, и другие технические средства наглядности. Просто каждому их них должно быть найдено оптимальное место в учебном процессе.
Учитывая отвлекаемость учащихся, на каждом этапе занятия учитель демонстрирует только те наглядные пособия, которые необходимы для проработки данного учебного материала.
Работа с наглядными пособиями носит активный характер. Учащиеся не только рассматривают демонстрируемую наглядность, но и активно действуют с ней. Активные действия учащихся нужно организовать не только с такими наглядными пособиями, которые можно разобрать, разложить, составить (разборные модели, подвижные технологические карты, различный раздаточный материал), но и с плакатами, таблицами и др. Возможности активной работы с последними ограничены, но все же они есть.
Средства наглядности, используемые при работе с учащимися на уроках трудового обучения должны вызывать эмоции у детей, воспитывать эстетические чувства, стимулировать интерес к уроку. Схемы, шаблоны, используемые на уроках технологии, должны быть понятными, подробными, эстетичными. Использование плавных цветных линий, художественно, а не схематично выполненных элементов (например, швейная игла на схеме с изображением техники выполнения какого-либо шва может быть выполнена в красках, приближена к натуральной) способствует наиболее глубокому восприятию и наиболее доступно для понимания учащихся [58].
Используемые на уроках технологии дополнительные материалы (пайетки, стразы, блестки, пуговицы, кусочки тесьмы и др.) могут быть представлены в демонстрационных коробочках, чтобы дети без труда могли их рассмотреть. Лучше всего иметь демонстрационные таблички с прикрепленными дополнительными отделочными материалами, которые, как инструкционные карты, можно представить для ознакомления каждому ученику. Красота, броскость, яркость, пестрота и близость таких материалов пробуждают у детей желание потрогать и поработать с ними [14].
При объяснении нового материала часто используются демонстрационные коллекции, изготовленные на листе фанеры или картона и вывешенные на стационарных местах в кабинете или коридоре. Каждый предмет в коллекции должен быть укреплен в определенном месте согласно классификации, которая может быть изображена стрелками. Под предметом указывается его наименование и дается краткое пояснение. Коллекции для самостоятельной работы делаются небольшими, хранятся в коробках и используются в качестве раздаточного материала [32].
В любом случае учитель технологии должен иметь в виду следующие дидактические факторы использования средств обучения, особенно изготовленных собственными руками: изделия должны иметь привлекательный, эстетический вид при полном соблюдении симметрии, если фигура (объект) ею располагает. Малейшая небрежность, неубранные шероховатости, заусенцы на острых кромках и т. п., неудачный выбор покрытия — все это отрицательно скажется на работах, которые будут выполняться учащимися, так как подсознательно каждый из них усвоил сигнал-«указание»: можно позволить небрежность в изготовлении; цветовая гамма применяемых красок, их сочетание должны учитывать психологию восприятия цветов человеком; размеры (пропорции) дидактического средства обучения должны учитывать аудиторный (в большинстве случаев) показ. Поэтому, если это необходимо, когда габариты объекта невелики, следует подготавливать увеличенный масштаб для демонстрации отдельных, наиболее важных элементов, особенностей. Специальное внимание надо обращать на размер шрифтов пояснительных надписей; если дидактическое средство обучения призвано представить в классе движение объекта в реальных условиях или вместо оригинальных предметов используются их эквиваленты, очень важно следить, чтобы формирующая функция не была нарушена [28].
Особое значение приобретает организация целевых производственных экскурсий с определенным заданием и с последующим анализом. Учитель должен систематически давать обучающимся учебные задания по самостоятельному наблюдению. При определении учебной задачи и порядка прохождения наблюдения учитель четко формулирует вопросы, на которые обучающиеся должны ответить в результате наблюдения.
В качестве объектов наблюдения могут служить технология выполнения работ и контроль их качества, организация рабочего места, приемы работы наиболее опытных рабочих, анализ причин выхода оборудования из строя и т.д.
Важное практическое значение, при реализации принципа наглядности на уроках технологии, имеет вопрос о различных функциях наглядности в обучении (по А.Н. Леонтьеву.).
В зависимости от конкретных задач использования наглядных средств на том или ином этапе формирования учебных знаний видоизменяются и методические приёмы работы и задания, которые даются ученикам. Задача педагога, грамотно определить виды таких заданий. Сравнение является одним из основных, но не единственным видом познавательных заданий, используемых при работе с наглядными материалами на этапе изучения материала. В ряде случаев важную роль играют вопросы, направляющие учеников, на нахождение причин или иных действий или явлений наглядно на картинке или фотографии (Например: «Почему в классическом стиле одежды не применяют эмблемы, пряжки, шнуровку?». Фотография работника офиса, банка из журнала помогает дать ответ: «Одежда классического стиля характеризуется строгостью форм, чаще это платья с небольшим воротником, строгие юбки, блузки для деловых встреч, презентации, работы»).
Исходя из результатов теоретического анализа, сделаем следующие выводы:
Наглядный материал способствует воспитанию у ребёнка чувства реальности;
Использование наглядных пособий особенно актуально, когда объект изучения недоступен непосредственному восприятию учащихся (например: при изучении волокон хлопка и льна) или территориально, или по сложности, или по иным причинам;
Наглядные пособия обеспечивают богатство восприятия преподаваемого материала.
На уроках технологии наглядной опорой при усвоении теоретического материала служат демонстрируемые опыты, модели механизмов, технологических и технических процессов, образцы материалов, стандартных деталей. Кроме того, применяется изобразительная наглядность, к ней относятся рисунки (обычные и схематические), схемы, учебные кинофильмы, базы знаний и прочие.
Таким образом, средства наглядности на уроках трудового обучения – это необходимый элемент учебного процесса. Они помогают лучшему усвоению знаний у учащихся, формируют точное представление об изучаемом объекте, будь это инструмент, материал или процесс.
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ
2.1 Организация и проведение эксперимента
Для организации исследования были поставлены следующие задачи:
— разработать план-программу тестирования учащихся (подобрать методики для исследования уровня развития творческих способностей школьников);
— разработать программу по оптимизации процесса применения наглядности на уроках технологии;
— подготовить оборудование для проведения тестирования (стимульный материал);
— подготовить исследуемую группу, состоящую из седьмых классов: распределить детей на подгруппы: контрольную, экспериментальную.
— провести педагогический эксперимент;
— провести обработку и анализ результатов диагностики.
Педагогический эксперимент проводился на базе _______.
Средняя наполняемость классов – 20 детей.
Экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
Цель констатирующего эксперимента было исследование общего уровня развития творческих способностей школьников. Нами использовался комплекс диагностических методов, которые взаимодополняют друг друга и контролируют объективность полученного результата: наблюдение, опрос, тестирование, эксперимент.
С целью решения поставленной в исследовании задачи было обследовано 40 девочек – учащихся 7-х классов, в том числе:
— экспериментальная группа: 20 детей.
— контрольная группа: 20 детей.
В экспериментальной и контрольной группах процесс обучения проводился в соответствии с действующими учебными программами, использованием базовой рабочей программы «Технология».
Отличием было лишь то, что уроки технологии в экспериментальной группе включали в себя все возможные средства наглядности, направленные на развитие творческих способностей детей.
С целью определения эффективности экспериментальной работы в процессе обучения школьников на уроках технологии было проведено контрольное тестирование.
На завершающем этапе исследования было проведено рассмотрение и обработка полученных результатов.
Основными методами исследования были определены:
1 Методика «Скульптор» Р.С. Немова (развитие воображения);
2 Опросник креативности Джонсона, адаптированный Туник.
Уровень развития творческих способностей, воображение ребенка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности.
Учащемуся предлагается: набор пластилина, набор цветной бумаги, ножницы, клей, цветные и простой карандаши, фломастеры различных цветов и оттенков – и задание: за 15 мин слепить, склеить или нарисовать «Дикого животного». Можно остановиться только на одном виде деятельности, например, на работе с пластилином.
Для оценки результатов учитывается показатель времени, которое потребовалось ученику, чтобы выполнить изделие:
Высокий уровень –1-6 минут.
Средний уровень –7-10 минут.
Слабый уровень 11-15 минут.
Для определения показателя качественной оригинальности изделия детей оценивается от 0 до 10 баллов.
0–1 балл ставится ученику в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (15 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать.
2–3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например, кубик, кольцо и т.п.
4–5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух–трех.
6–7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.
8–9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.
10 баллов по этому заданию ученик может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.
Таким образом, при подсчете показателя качества мы определяли:
Высокий уровень –8-10 баллов.
Средний уровень –4-7 баллов.
Слабый уровень –1-3 баллов.
Для данного теста вводится еще и показатель выбора средств и материалов решения поставленной задачи. Этот показатель определяется следующим образом:
— задание выполнено при помощи цветной бумаги – 40 баллов;
— задание выполнено с использованием всех предложенных материалов – 50 баллов.
— задание выполнено цветными карандашами или фломастерами – 20 балла;
— задание выполнено из пластилина – 30 балла;
Максимальное количество баллов – 50.
В настоящее время для изучения уровня развития творческого мышления (креативности) детей школьного возраста наиболее часто применяются следующие психодиагностические методики: вербальные и образные тесты творческого мышления Торренса и батарея тестов креативности Туник. Опросник креативности основан на двух подходах к данной проблеме.
По Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в процессе сообщения результатов. По Джонсону, креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.
Уровни креативности школьников
Результаты диагностики школьников на констатирующем этапе исследования представлены в таблице 2.
Результаты диагностики уровня воображения учеников 7 класса (констатирующий эксперимент)
Таким образом, результаты проведенной диагностики показали приблизительно одинаковый уровень развития творческих способностей и воображения у детей контрольной и экспериментальной групп (рисунок 1).
Рисунок 1. Результаты диагностики воображения школьников (констатирующий эксперимент)
Охарактеризуем полученные результаты: в контрольной группе высокий уровень развития творческих способностей обнаружен у 23,33% детей, средний показатель был выявлен у 53,33% детей в классе, низкий показатель развития выявлен у 23,33% учащихся.
В экспериментальной группе высокий уровень развития творческих способностей обнаружен у 20% детей, средний показатель был выявлен у 51,67% детей в классе, низкий показатель развития выявлен у 28,33% учащихся.
Результаты диагностики креативности учащихся 7-х классов представлены в Таблице 3 и на рисунке 2.
Результаты диагностики уровня креативности учеников 7 класса (констатирующий эксперимент)
Рисунок 2. Результаты диагностики креативности школьников (констатирующий эксперимент)
Как видно из диаграммы, в среднем уровень креативности приблизительно равен друг другу. Так, в контрольной группе высокий уровень – 25% учащихся, в экспериментальной – 20%. Средний – 35% и 40% соответственно, а низкий в обеих группах составляет 40%.
Таким образом, в начале педагогического эксперимента уровень развития творческих способностей детей имел приблизительно одинаковый уровень.
2.2 Проектирование уроков технологии с использованием средств наглядности
Далее, нами была проведена работа по совершенствованию творческих способностей учениц на уроках технологии посредством использования наглядности, которая была реализована в работе с экспериментальной группой детей (учащимися экспериментальной группы).
Специфической формой отражения действительности в произведениях детского творчества является художественный образ. Художественно-образные представления в трудовом обучении, бесспорно, занимают немаловажное место. Художественно-образные представления являются проводниками основных идей в формировании художественной грамотности учащихся. Опора учащихся на ключевые характерные, зримые, наглядно-образные сигналы, раскрывающие содержание художественного образа и его свойств, является весьма важным и существенным в познании и овладении формированием системы художественно-образных представлений на уроках художественного труда через такие наглядно-образные средства, как форма предмета, цвет, материал, объем.
Использование в процессе организации учебно-воспитательного процесса наглядных средств обучения и инновационных методов и форм работы позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, способствует оптимизации процесса создания художественного образа на уроках технологии в четвертом классе.
Нами был разработан комплекс уроков по оптимизации процесса создания художественного образа на уроках технологии для девочек 7-х классов средствами наглядности.
Цель: Создать условия для оптимизации процесса создания художественного образа на уроках технологии, развития творческих способностей школьниц.
Задачи: формировать познавательную и творческую активность, развить творческие способности, развивать самостоятельность в поиске решений.
Перечень методов и форм работы, которые будут использоваться во время занятий: игровые методы, индивидуальные, групповые формы работы.
Отметим, что результативность организации учебного процесса зависит от методики организации и проведения занятий на уроках технологии. Положительных результатов в обучении и воспитании учащихся с использованием средств наглядности можно достичь при условии направленности процесса деятельности на выполнение программных задач конкретного предмета.
В процессе реализации программы и проведения уроков технологии с детьми использовалась интерактивная доска Smart Notebook, для усиления обучающего эффекта была использована мультимедийная поддержка.
Приведем примеры проведенных занятий. Все занятия сопровождались соответствующими презентациями, чтобы девочки могли наглядно видеть все выполняемые операции.
Занятие. Декоративная подушка (2 урока)
Изменить интерьер спальни, или гостиной можно при помощи декоративных подушек выполненных своими руками в различных техниках. Сегодня это очень модно.
Мы показали девочкам образец подобной подушки и предложили сделать такие декоративные подушки своими руками из разноцветных остатков ниток. 
Что нам понадобится (слайды):
— нитки для вязания разных цветов;
— плотная ткань 45 х 45 см;
— лента сантиметровая. 
Урок 1. Вяжем верх подушки крючком.
вп – воздушная петля
ссн – столбик с накидом
1 ряд: Связать 3 вп и соединить их в кольцо. Далее все вязание пойдет по кругу.
2 ряд: 2 вп для подъема, 16 ссн соединить в кольцо.
3 ряд. 2 вп для подъема, 24 ссн.
4 ряд: 2 вп для подъема, *2ссн из под петли нижнего ряда повязать вместе, 3ссн* (повторить 7 раз).
5 ряд: 2 вп для подъема, *2ссн из под петли нижнего ряда повязать вместе, 5ссн* (повторить 7раз).
6 ряд: 2 вп для подъема, *2ссн из под петли нижнего ряда повязать вместе, 3ссн* (повторить 15раз).
10-11 ряд: 2 вп для подъема, *2ссн из под петли нижнего ряда повязать вместе, 5ссн* (повторить 15раз).
12 ряд: 2 вп для подъема, *2ссн из под петли нижнего ряда повязать вместе, 6ссн* (повторить 15раз).
13-14 ряд: 2 вп для подъема, *2ссн из под петли нижнего ряда повязать вместе, 7ссн* (повторить 15раз).
15 ряд: 2 вп для подъема, *2ссн из под петли нижнего ряда повязать вместе, 8ссн* (повторить 15раз).
16-17 ряд: 2 вп для подъема, *2ссн из под петли нижнего ряда повязать вместе, 9ссн* (повторить 15раз).
18 ряд: 2 вп для подъема, *2ссн из под петли нижнего ряда повязать вместе, 10ссн* (повторить 15раз).
19-20 ряд: 2 вп для подъема, *2ссн из под петли нижнего ряда повязать вместе, 11ссн* (повторить 15раз).
21 ряд: 2 вп для подъема, *2ссн из под петли нижнего ряда повязать вместе, 12ссн* (повторить 15раз).
23 ряд: 2 вп для подъема, *2ссн из под петли нижнего ряда повязать вместе, 13ссн* (повторить 15раз).
Урок 2. Шьем подушку.
1.Обвести вязаный верх на ткани мелком, сделать припуск на шов 1,5 см еще раз обвести и вырезать 2 круга.
2.Сложить круги из ткани лицевой стороной вниз. Сметать.
Стачать на швейной машине оставив 10 см. для того чтобы вывернуть на лицевую сторону.
3.Наполнить подушку синтепоном и зашить отверстие потайной строкой.
4. Пришить вязаный верх на сшитую подушку
Занятие. Текстильная открытка
Такая открытка будет привлекать всеобщее внимание. Эту очаровательную вещицу можно сделать в любой комбинации цветов, которая привлекает фантазию днвочек. Она быстро изготавливается и может служить чудесным подарком. 
Материалы и инструменты
7 лоскутков 10х10 из декоративных тканей разных сортов
Термоклеевой прокладочный материал – 12х12 
Разные вышивальные нитки
Два или три вида кружев и тесьмы по 15 см.
Пуговицы, бусы, украшения и т.д.
Шелковые ленты 3-х цветов по 30 см. шириной 5 мм.
Иглы для вышивания
Пистолет для термосклеивания
Ход работы сопровождается слайдами.
1. Возьмите кусочек флизелина и положите его клеевой стороной к себе.
2. В центр положите ткань однотонную.
3. Используя метод произвольного блока, соберите основное полотно.
4. Приколите полотно булавками
5. Легкими касаниями утюга приклейте лоскуты к прокладочному материалу.
7. На лицевой стороне сделайте на машинке ряд стежков зигзагом вдоль линии лоскутов.
8. Добавьте кружево или тесьму, чтобы скрыть некоторые линии швов.
9. Приколите их булавками.
10. Сделайте на машинке ряд стежков, пришивая кружево и тесьму.
11. Удалите булавки.
12. Положите открытку с окошком в развернутом виде на стол.
13. Возьмите готовое изделие, положите его лицом вверх под отверстие открытки, обведите мелком контур. 
Контур должен быть больше отверстия на 10 мм со всех сторон.
14. Аккуратно отрежьте излишки ткани. 
15. Закройте все оставшиеся линии швов декоративными стежками по вашему выбору.
16. Украсьте эти ряды стежков бусами, бисером и т.д.
17. В центре добавьте вышивку из лент или композицию из пуговиц. 
18. Возьмите лист клеевой бумаги и расслоите его.
19. Наложите лист клеевой стороной на изнаночную сторону изделия, одновременно прикрепляя ее к паспарту, плотно прижимая его, и аккуратно разгладьте рукой.
Также были проведены занятия по приготовлению печенья из песочного теста (где вся последовательность действий была представлена в виде подробной презентации). Девочки смотрели на слайды и выполняли предложенные действия (Презентация прилагается).
Таким образом, в данном подразделе исследования нами была составлена развивающая программа учебной деятельности для учащихся 7 классов на уроках технологии, а также разработан проект, направленный на оптимизацию формирования творческих способностей средствами наглядности.
2.3 Анализ эффективности проектной деятельности с использованием средств наглядности на уроках
Заключающим этапом исследования для определения результативности проведенной работы в ходе формирующего эксперимента учащимся контрольной и экспериментальной групп были предложены те же методики, которые использовались при 1 срезе:
1 Методика «Скульптор» Р.С. Немова (развитие воображения);
2 Опросник креативности Джонсона, адаптированный Туник.
Результаты диагностики школьников на контрольном этапе исследования представлены в таблицах 4-5.
Результаты диагностики уровня воображения (контрольный эксперимент)
Охарактеризуем полученные результаты: в контрольной группе высокий уровень развития воображения обнаружен у 23,33% детей, средний показатель был выявлен у 56,67% детей в классе, низкий показатель развития выявлен у 20,00% учащихся.
В экспериментальной группе высокий уровень развития воображения обнаружен у 31,67% детей, средний показатель был выявлен у 56,67% детей в классе, низкий показатель развития выявлен у 11,67% учащихся (рисунок 3).
Рисунок 3. Результаты диагностики воображения школьников (контрольный эксперимент)
Таким образом, у детей экспериментальной группы на контрольном этапе исследования наблюдаются более высокие показатели развития воображения, чем у детей контрольной группы.
Результаты диагностики уровня креативности учеников 7 класса на контрольном этапе исследования представлены в табл. 7.
Результаты диагностики креативности учащихся 7-х классов представлены в Таблице 5 и на рисунке 4.
Результаты диагностики уровня креативности учеников 7 класса (контрольный эксперимент)
Рисунок 4. Результаты диагностики креативности школьников (контрольный эксперимент)
Таким образом, в конце педагогического эксперимента диагностируется значительно более высокий уровень развития креативности детей в экспериментальной группе, чем у детей контрольной группы.
Представим сравнительные результаты диагностики до и после проведения занятий по экспериментальной группе (Рисунки 5-6).
В результате контрольной диагностики было выявлено значительное повышение уровня воображения в экспериментальной группе школьников.
Рисунок 5. Сравнение результатов диагностики творческого мышления школьников экспериментальной группы (констатирующий и контрольный эксперимент)
Как можно увидеть из диаграммы, количество учащихся с низким уровнем воображения уменьшился более, чем в 2 раза: с 28,33% до 11,67%. Количество учащихся с высоким уровнем воображения увеличилось с 20% до 31,67%.
Рисунок 6. Сравнение результатов диагностики креативности школьников экспериментальной группы (констатирующий и контрольный эксперимент)
Количество исследуемых в экспериментальной группе с очень высоким уровнем развития креативности выросла в 2 раза и составляет в конце эксперимента 2 человека, высокий уровень также вырос практически в два раза (с 3 до 5 детей), а число детей с низким уровнем уменьшилось на 50% и составляет в конце эксперимента 3 человека, детей с очень низким уровнем развития креативности в конце эксперимента выявлено не было. Это можно объяснить введением в учебно-воспитательный процесс экспериментальной группы большого числа средств наглядности, способствующих развитию творческих способностей.
Таким образом, можно говорить о том, что использование средств наглядности на уроках технологии способствуют оптимизации процесса формирования креативности учащихся и являются средством развития творческих способностей.
По результатам проведенного исследования можно сделать выводы о том, что средства наглядности при организации обучения на уроках технологии положительно влияют на творческое развитие школьников и способствуют качеству их обучения, а также оптимизируют уровень формирования художественного образа.
Используя наглядность в работе с детьми, мы можем: формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта; расширять опыт познания ребенком окружающего мира и осознание себя в нем; способствовать развитию самостоятельной познавательной активности ребенка; способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания, согласно возрастных норм и индивидуальных темпов развития ребенка; умение анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать, делать элементарные выводы, умозаключения, выдвигать предположения, обосновывать собственное мнение; развивать воображение и креативность мышления.
В заключение необходимо отметить, что применение наглядных методов обучения на занятиях в сочетании с другими формами и методами работы дает возможность значительно повысить эффективность организации учебно-воспитательного процесса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современном образовательном процессе актуализируется проблема выбора методов обучения в школе. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования в предметной области «Технология» предусматривается использование учебно- исследовательской, проектной деятельности и др.
Наше исследование посвящено проблеме использования наглядных методов на уроках. В исследовании рассматривается понятие «методы обучения». Так, метод – это способ взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленной на реализацию целей обучения. Многообразие методов обучения становиться важной проблемой в выборе для современного образования. Так как в учебном процессе одним из требований является создание условий для активной самостоятельной познавательной деятельности ученика, что наиболее полно помогают ученику побудить интерес к мыслительной деятельности, инициативности, развить коммуникативные качества и др. Поэтому учителю важно использовать интерактивные методы обучения в образовательном процессе.
Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами. Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний и развитию школьников.
Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при котором усвоение учебного материала находиться в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.
На уроках технологии наглядной опорой при усвоении теоретического материала служат демонстрируемые опыты, модели механизмов, технологических и технических процессов, образцы материалов, стандартных деталей. Кроме того, применяется изобразительная наглядность, к ней относятся рисунки (обычные и схематические), схемы, учебные кинофильмы, базы знаний и прочие.
Основная задача, которую учитель ставит перед собой, это сформировать творческую личность. Ведь каждая личность, мыслит и работает творчески, несомненно, получает наслаждение от такой работы и чаще нас радует своими достижениями.
Художественно-образные представления в трудовом обучении, бесспорно, занимают немаловажное место. Художественно-образные представления являются проводниками основных идей в формировании художественной грамотности учащихся. Опора учащихся на ключевые характерные, зримые, наглядно-образные сигналы, раскрывающие содержание художественного образа и его свойств, является весьма важным и существенным в познании и овладении формированием системы художественно-образных представлений на уроках художественного труда через такие наглядно-образные средства, как форма предмета, цвет, материал, объем.
Результаты проведенной диагностики на контрольном этапе исследования показали различия в уровне воображения и креативности у детей контрольной и экспериментальной групп. В конце педагогического эксперимента диагностируется значительно более высокий уровень развития креативности детей в экспериментальной группе, чем у детей контрольной группы. Количество исследуемых в экспериментальной группе с очень высоким уровнем развития креативности выросла в 2 раза и составляет в конце эксперимента 2 человека, высокий уровень также вырос практически в два раза (с 3 до 5 детей), а число детей с низким уровнем уменьшилось на 50% и составляет в конце эксперимента 3 человека, детей с очень низким уровнем развития креативности в конце эксперимента выявлено не было. Это можно объяснить введением в учебно-воспитательный процесс экспериментальной группы дополнительных средств наглядности, способствующих развитию творческих способностей.
Сравнительный анализ результатов до и после проведения экспериментальной работы, показал повышение развития творческого потенциала детей экспериментальной группы. Таким образом, можно говорить о том, что использование наглядных средств обучения на уроках технологии способствуют оптимизации процесса формирования художественного образа у учащихся и являются средством развития творческих способностей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
3. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития [Текст] / В. И. Андреев. – Казань: ЦИТ, 2000. – 608 с.
5. Бизяева, С.А. Формирование активной жизненной позиции методами интерактивного обучения [Текст] / С.А. Бизяева // Среднее профессиональное образование. – М., 2008. – №10. – С. 26-29.
6. Борытко, Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений [Текст] / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбакова; под ред. Н.М. Борытко. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 496 с.
8. Голуб, Г.Б. Основы проектной деятельности школьника: Методическое пособие по преподаванию курса под. ред. проф. Е.Я. Когана. [Текст] / Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова. – Самара: «Учебная литература», издательский дом «Фелоров», 2006. – 224 с.
10. Даутова, Е.В. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС О.Б. [Текст] / Е.В. Даутова, О.А. Иваньшина, Т.Б. Ивашедкина, О.Н. Казачкова, И.В. Крылова, И.В. Муштавинская. – СПБ.: Каро, 2014. – 176 с. – Серия «Петербургский вектор введения ФГОС основного общего образования».
11. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» [Текст] / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 264 с.
14. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В.И. Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.
16. Иванова, М.В. Опыт педагогического сопровождения проектной деятельности школьников [Текст] / М.В. Иванова // Школа и производство. – 2013. – № 4. – Сс.3-7.
17. Идиатулин, В.С. Принцип проблемности в учебном процессе [Текст] / В.С. Идиатулин // Народное образование. – 2010. – №8. – С.176-181.
18. Кавтарадзе, Д.Н. Интерактивные методы обучения [Текст] / Д.Н. Кавтарадзе // Биология в школе. – 1998. – № 3. – С. 30-35.
19. Казакевич, В.М. Информационное моделирование методов обучения [Текст] / В.М. Казакевич // Школа и производство. – 2014. – №1. – С. 4-7.
20. Казакевич, В.М. Информационное моделирование методов обучения [Текст] / В.М. Казакевич // Школа и производство. – 2014. – №2. – С. 3-7.
21. Карачёв, А.А. Метод проектов и развитие учащихся / А.А. Карачёв // Школа и производство. – 1997. – №2. – С.50-55.
22. Карачёв, А.А. Современные подходы к проектному обучению в контексте педагогической философии Дж.Дьюи / А.А. Карачёв // Школа и производство. – 2008. – № 2. – С.3-7.
23. Карпушина, Л. В. Психология ценностей российской молодежи: монография [Текст] / Л. В. Карпушина. – Самара: СНЦ РАН, 2009. – 252с.
24. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике [Текст] / М.В. Кларин// Педагогика. – 1994. – №5. – С.104-109.
25. Кларин, М.В. Интерактивное обучение- инструмент освоение нового опыта [Текст] / М.В. Кларин // Педагогика. – 2000. – №7. – С.12-18.
26. Коротаева, Е.В. Дидактические основы интерактивного обучения [Текст] / Е. В. Коротаева// Дошкольное воспитание. – 2013. – №2. – С.105-108.
27. Коротаева, Е. В. Погружение в общение [Текст] / Е.В. Коротаева // Директор школы. – 2000. – №1. – С. 50-56.
28. Коротаева, Е.В. Когда интерактивные технологии интерактивны? О содержании и практической реализации профессионального стандарта педагога [Текст] / Е.В. Коротаева// Народное образование. – 2014. – №3. – С.115-121.
29. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с.
30. Кругликова, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Г.И. Кругликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.
31. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М.: Политическая литература, 1975. – 311 с.
32. Лысенко, Е.М. Возрастная психология: краткий курс лекций для вузов [Текст] / Е.М. Лысенко. –М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 173 с.
34. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Серия «Среднее профессиональное образование» [Текст]/ С.А. Мухина, А.А. Соловьева.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 384 с.
35. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе [Текст] / В. Г. Максимов. – М.: Просвещение, 2003. – 272с.
36. Максимова, В. Н. Акмеология: новое качество образования: Кн. для педагога [Текст] / В. Н. Максимова. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. – 99 с.
37. Морозова, Л. Н. Технология. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся [Текст] / Л.Н. Морозова, Н. Г. Кравченко, О.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 204 с.
38. Павлова, М.Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя под. ред. И.А. Сасовой [Текст] / М.Б. Павлова, Дж. Питт, М.И. Гуревич, И.А. Сасова. – М.: Вентана-Графф, 2003. – 296 с.
39. Пичугина, Г.В. Межпредметные проблемно-ситуационные задания [Текст] / Г.В. Пичугина // Школа и производство. –2013. – №8. – С.42-44.
40. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. [Текст] / Г.М. Конжаспирова, А.Ю. Конджаспиров. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176с.
41. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое сообщество России, 2000. – 640 с.
42. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. Учебного заведений [Текст] / В.И. Загвянский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 352 с.
45. Птицына, Е. В. Преемственность в эстетическом воспитании студентов педагогического вуза [Текст]: Дисс. канд. пед. наук 13.00.08 / Е. В. Птицына. – Петрозаводск, 2008. – 235с.
46. Птицына, Е.В. Дидактическое обеспечение уроков технологии: виды, характеристика, особенности разработки: учебное пособие для студентов и преподавателей вузов [Текст] / Е.В. Птицына, С.В. Островская. – Петрозаводск: Издательство ПетрГУ, 2015. – 56с.
47. Птученко, А. Игровые технологии и её педагогические возможности [Текст] / А. Птученко // Школьный экономический журнал. – 1997. – №1. – с.31-40.
51. Современные технологии обучения. Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении [Текст] / под ред. Г.В.Борисовой, Т.Ю. Аветовой, Л.И. Косовой. – СПб.: Изд-во «Полиграфф», 2002. – 79 с.
52. Сластенин, В. А. Гуманитарная парадигма педагогического образования [Текст] / В. А. Сластенин // Магистр. 1994. – № 6. – С. 2-7.
53. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 572 с.
55. Федоров, А.М. Интерактивные формы обучения в контексте учебного диалога [Текст] / А.М. Федоров// «Межкультурный диалог: традиции, формы, практика в поликультурном образовательном пространстве Русского севера….». – Петрозаводск, 2008. – выпуск 2. – С.129-137.
56. Федорова, Е.Н. Интерактивные методы обучения в подготовке учителя [Текст] / Е.Н. Федорова, А.М. Федоров, В.Д. Лобашев // Среднее профессиональное образование. – 2008. – №10. – С.26-29.
57. Фролова, Г.Н. Использование интерактивных форм и методов обучения для повышения эффективности обучения на уроке/ Г.Н. Фролова [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
58. Фурс, М.В. Интерактивные формы обучения – средство повышения уровня профессиональной подготовке студентов [Текст] / М. В. Фурс // Almamater: Вестник высшей школы. – 2011. –№10. – С. 29-33.
59. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие [Текст] / И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 2000. – 519 с.