педагогический опыт теория методика практика
Семейная педагогика. Педагогический опыт: теория, методика, практика.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Готфрид Наталья Павловна
Воспитатель МБДОУ д/с «Антошка» г.Абакана
Воспитатель МБДОУ д/с «Антошка» г.Абакана
Воспитатель МБДОУ д/с «Антошка» г.Абакана
Тема: «Семейная педагогика»
Азаров Ю.П. Семейная педагогика / Азаров Ю.П – СПб. : Вектор, 2011. – 400 с.
Беленьнкая, А.С. Слагаемые авторитета / А.С. Беленьнкая. – М. : Просвещение, 1983. – 119 с.
Давыдова, О. И. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход / О.И.
Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста / Зверева О.Л,А.Н. Ганичева, Т.В. Кротова – М. : Сфера, 2009. – 256 с.
Крившенко, Л.П. Педагогика: учебник / Л.П.Крившенко. – М.: изд-во Проспект, 2008. – 432с
Современная педагогика представляет собой систему научных отраслей: педагогика раннего возраста, дошкольная педагогика, коррекционная и др. Одной из отраслей является семейная педагогика.
На сегодняшний день область семейного воспитания менее изучена по сравнению с общественным воспитанием
Семья, будучи одним из сложнейших образований в истории человечества, имеет много взаимосвязанных направлений своей деятельности (функций), поэтому изучение особенностей семейного воспитания невозможно вести автономно, в рамках одной педагогики: необходим междисциплинарный комплексный подход.
Семейная жизнь и домашнее воспитание – сложные предметы научного исследования, поскольку зачастую представляют собой «тайну за семью печатями», в которую люди неохотно впускают посторонних, в том числе и исследователей.
Исследование семьи требует разработки и применения, наряду с традиционными, иных методов, чем те, которые активно и достаточно результативно используются в педагогике при изучении воспитательно-образовательного процесса в детском саду, школе, колледже, вузе.
Воспитание в семье всегда определялось как домашнее (иногда – домашне-семейное). При этом учитывается, что домашнее воспитание может осуществляться членами семьи, а также специально приглашенными, иногда профессионально подготовленными к воспитательной деятельности лицами (няня, гувернер и др.). В современных условиях домашнее воспитание дополняется общественным: дети посещают дошкольное учреждение, прогулочную группу, студию, школу искусств, спортивную секцию и др.
В семье цель воспитания отличается известным субъективизмом, потому что в ней выражаются представления конкретной семьи о том, каким она хочет вырастить своих детей. При этом во внимание принимаются реальные и мнимые способности ребенка, другие индивидуальные особенности.
Цели семейного и общественного воспитания могут не совпадать, а иногда и противоречить друг другу. Можно с полным правом сказать о том, что в дошкольном учреждении, школе цели, принципы, содержание воспитания имеют научную базу, «прописаны» в программных документах, сформулированы для определенного образовательного учреждения, дифференцированы по возрастным категориям воспитанников, в то время, как в семье часто носят несформулированный характер, варьируются в зависимости от целого ряда причин.
В семейных методах воспитания наблюдается больше естественности, обращенности к конкретному ребенку, имеющему свой жизненный опыт, определенные привычки, пристрастия и интересы. Таким образом, в каждой семье складывается своя индивидуальная воспитательная система. Конечно, у значительной части современных семей воспитательная система не столь научна, как в дошкольном учреждении, школе, она в большей степени базируется на бытовых представлениях о ребенке, средствах и методах воздействия на него.
Воспитательная система семьи формируется эмпирическим путем: она постоянно апробируется в опыте, содержит много педагогических «находок», хотя зачастую не лишена просчетов и серьезных ошибок.
Система семейного воспитания может быть стройной и упорядоченной, но это при условии, что родители имеют определенную цель воспитания, проводят ее в жизнь, используя методы и средства воспитания, учитывающие особенности ребенка и перспективы его развития.
Мы считаем, что общественное воспитание, по сравнению с семейным, отличается большей научной обоснованностью, целенаправленностью, планомерностью.
В семейном воспитании взаимосвязь субъектов (супругов, родителей, детей, бабушек, дедушек, братьев, сестер, других родственников) отличается неформальным характером, строится на контактах «лицом к лицу». В семье, как правило, нет жестко заданной системы взаимоотношений по вертикали, строгой структуры власти, в которой статусы и роли заранее предписаны.
Таким образом, семейное воспитание – это одна из форм воспитания подрастающего поколения в обществе, сочетающая целенаправленные действия родителей с объективным влиянием жизнедеятельности семьи.
В семье происходит ни с чем несравнимый по своей воспитательной значимости процесс социализации ребенка, что предполагает разностороннее познание им окружающей социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение его к человеческой культуре.
Внутрисемейные отношения для ребенка – первый специфический образец общественных отношений. Как важную особенность семейного воспитания следует отметить то, что в условиях семьи ребенок рано включается в систему этих отношений. В семьях с прочными контактами между взрослым и ребенком, уважительным отношением к детям у последних активнее формируются такие качества, как коллективизм, доброжелательность, самостоятельность.
Делая вывод из всего написанного:
основа семейного воспитания – эмоциональный, интимный характер отношений, который выражается в глубокой и кровной любви родителей к детям и детей к родителям. Особо ярко проявляется привязанность матери к своему малышу.
2) особенности семейного воспитания – постоянство и длительность воспитательных воздействий на ребенка со стороны родителей и других взрослых членов семьи.
Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта (практики)
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Выбранный для просмотра документ Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта_Е.Смирнова..docx
на тему « Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта (практики)»
Работу выполнила Смирнова Е.А.
Глава 1. Характеристика передового педагогического опыта.……. 4 1.1 Сущность понятия «передовой педагогический опыт», критерии его оценки…. 4 1.2 Технология изучения и обобщения передового педагогического опыта…. 8 1.3 Распространение передового педагогического опыта………………..………….10
В современной педагогической практике предметом изучения, анализа и распространения становятся нововведения или инновации, характерные для профессиональной деятельности педагога. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества и образования определяется рядом обстоятельств. Так инновации являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов, которые нуждаются в управлении [4]. С точки зрения управления качеством образования, чтобы понять сущность инновационных процессов в образовании, необходимо решить такую важную проблему педагогики как изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта (практики). Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств, при этом учитель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение педагогом в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик [9]. Цель исследования – рассмотреть характеристику передового педагогического опыта. Задачи исследования: 1) раскрыть сущность понятия «передовой педагогический опыт» и критерии его оценки; 2) определить технологию изучения и обобщения передового педагогического опыта; 3) изучить опыт.
1.1 Сущность понятия «передовой педагогический опыт», критерии его оценки
В настоящее время нет единой терминологии в определении передового педагогического опыта. Для понимания его сущности рассмотрим два понятия
«педагогическая практика» и «педагогический опыт».
Сначала обратимся к понятию «педагогическая практика».
Слово «практика» происходит от греческого praktikus, что означает деятельный, активный [11]. У данного слова огромное количество определений, но все они могут быть сведены к общему: под практикой понимается разумная человеческая деятельность, которая основана на сознательном целеполагании и направленная на преобразование действительности (в том числе и самого человека) [5]. Особым видом практики является педагогическая. По мнению И.В. Бардовской [3], ее можно рассматривать как разновидность человеческой деятельности, которая связана с воспитанием, обучением и образованием человека. По мнению А.М. Соломатина, педагогическая практика не ограничивается только процессами обучения, воспитания и развития обучающегося. Она значительно шире и включает в себя также деятельность по созданию необходимых условий для взаимодействия с учениками. Эти условия связаны с созданием, разработкой необходимого инструментария (планов-конспектов уроков, технологических карт, подбором и разработкой дидактических материалов и т.д.) [16]. В целом, в научной литературе под педагогической практикой понимается непосредственная деятельность учителей, предъявляющая свои требования как к субъектам и объектам педагогики, собственно качеству учебно-воспитательного процесса, так и к самой теории и методологии науки [14].
1.2 Технология изучения и обобщения передового педагогического опыта
Сначала обратимся к изучению передового педагогического опыта.
Передовой педагогический опыт может быть выявлен и в процессе проведения конференций, семинаров, «круглых столов», посещения школ и изучения вопросов, информационно-аналитических материалов, материалов методических выставок и других [6]. Нестандартные формы изучения и обобщения опыта могут представлены в виде творческих лабораторий, видеоконференции, методического альбома, творческого отчета, банка педагогического опыта и других.
Рассмотрим методы изучения передового педагогического опыта.
Наблюдения и беседы дополнятся изучением различной документации и материалов: планов, программ, разработок, отчетов, творческих работ и других видов. Для изучения передового опыта работы могут применяться и такие методы как интервьюирование, тестирование, самооценка, рейтинговая оценка, социометрия и другие.
Для того чтобы передовой педагогический опыт широко вошел в практику, опыт должен быть обобщен. Обобщение опыта – вид методической деятельности, который предполагает выбор и изучение какого-либо конкретного опыта (одного человека, коллектива или всего учреждения), осмысление, анализ и обоснование, обобщенное систематизированное его описание. Главная задача анализа и обобщения передового педагогического опыта состоит в том, чтобы выявить в нем самое существенное, определяющее все стороны изучаемого явления, раскрыть методы и приемы, при помощи которых достигнут положительный эффект в работе педагога. Основными видами обобщения опыта являются: показ, рассказ и описание, которые могут быть представлены в различных формах [4] : 1) научный уровень – диссертация, монография, статья; 2) методический – справка об опыте работы, методическая рекомендация, разработка, доклад и другие; 3) прикладной – альбом, буклет, плакат, проспект, листовка, папка-раскладка, папка-накопитель, картотека, видео, слайдфильмы, запись на магнитофонную пленку и другие.
Обратимся к основным этапам работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта (по Р.Г.Амосову) [2] : 1) Определение цели изучения передового педагогического опыта; 2) Отбор наиболее типичных форм и методов педагогической практики, установление степени их закономерности; 3) Выбор средств и методов изучения передового педагогического опыта; 4) Выдвижение гипотезы, объясняющей продуктивность данного опыта; 5) Выделение диагностирующих единиц изучения; 6) Фиксация специфических условий, в которых развивается процесс воспитания на избранных участках изучения опыта; 7) Сопоставление плана изучения опыта; 8) Обобщение сходных форм передового педагогического опыта и выведение достоверных количественных и качественных характеристик; 9) Анализ полученных результатов, учёт вклада в полученный результат всех воздействовавших звеньев образовательно-воспитательного процесса; 10) Разработка рекомендаций и определение дальнейших перспектив развития опыта. Таким образом, рассмотрела этапы работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта по Р.Г.Амосову. Она будет считаться успешной, если она организована в системе, а идея изученного и представленного опыта осмыслена и принята другими педагогами, что в течение времени отразится на качественных результатах их профессиональной деятельности. Следующий параграф посвящен распространению передового педагогического опыта.
1.3 Распространение передового педагогического опыта
Комплексной формой являются творческие отчеты педагогов и детских коллективов, отражающие целостную систему работы педагога и обычно предусматривающие: организацию выставки; выступление, раскрывающее идею, сущность и технологию данного опыта; открытый диалог по проблемным (интересующим) вопросам; открытое занятие (мероприятие, мастер-класс) с детьми или педагогами, являющееся логическим продолжением рассказа педагога и на практике показывающее реализацию основной идеи опыта и применение эффективных методов, приемов и педагогических средств. Все более широкое распространение получают формы практического обучения педагогов по использованию рекомендуемых методов и приемов. Особую форму передачи опыта конкретного педагога представляет собой «Школа передового опыта». Она создается на базе работы педагога-мастера и может быть внутри школьного или регионального уровня. В содержании работы школы передового опыта включаются рассказы педагога о своем опыте, его показ (открытые занятия и мероприятия), изучение методических материалов из опыта работы педагога, практикумы, выполнение заданий участниками школы и т.д. Передовой педагогический опыт возможно реализовать на разных уровнях: районном, региональном либо всероссийском. Для его распространения также используются методические совещания, конференции, педагогические чтения, публичные лекции, «круглые столы» по обмену опытом работы, семинары на базе школ, авторские выставки и выставки-презентации материалов, раскрывающих опыт работы педагогов-мастеров, педагогические экскурсии и другие формы работы. К нестандартным формам распространения опыта относятся видеоконференции, дистанционный сетевой семинар, защита авторских проектов и другие.
В процессе изучения характеристики передового педагогического опыта в главе 1 исследовательской работы определила следующее.
3) Выяснила, что важно уделять внимание не только изучению и обобщению передового педагогического опыта, но и его распространению. Данное направление деятельности возможно реализовывать с использованием различных форм, в частности, педагогических советов, мастер-классов, научно-практических конференций, через публикации в педагогических изданиях и представление опыта на разных уровнях: районный, региональный, всероссийский.
К нестандартным формам изучения или обобщения, распространения опыта можно отнести: дистанционный сетевой семинар, видеоконференции, творческий отчет, банк педагогического опыта, защита авторских проектов, методический альбом, творческая лаборатория.
Таким образом, были решены все задачи исследования, поэтому достигла поставленной цели исследования – рассмотреть характеристику передового педагогического опыта. Постоянное изучение педагогического опыта работы, его содержательное научно-методическое обобщение, распространение, несомненно, будут способствовать развитию практики воспитания и обучения учащихся.
Наука и образование ON-LINE. Педагогический опыт: теория, методика, практика
Работы авторов
В статье акцентируется внимание на проблеме обогащения словаря учащихся начальных классов агентивной лексикой. Подчеркивается актуальность темы исследования, предлагаются упражнения и задания по теме исследования, делаются выводы.
Цели урока: ознакомление учащихся с фактами биографии, личностью писателя и драматурга А.П.Чехова; формирование исследовательских навыков учащихся; развитие информационной культуры учащихся; развитие умений и навыков самостоятельной работы с книгой.
В статье раскрывается понятие готовность к обучению, выделяются основные компоненты готовности младших школьников к обучению в основной школе. Для изучения готовности младших школьников проведены методики, представлен анализ полученных результатов.
школьном пространстве часто происходят конфликты разного характера между субъектами образовательного процесса: учениками, учителями, учениками и учителями, родителями и учителями и т.д. Зачастую модель поведения, выбранная для разрешения какого-либо ко …
В статье представлено исследование по применению в учебном процессе начальной школы коллекции «Смотрим, рисуем и называем», осуществлённого в 2004-2011 годы участниками неформального научно-исследовательского объединения «Визуальная школа». Описание д …
Цель: презентация опыта организации образовательного события как демонстрация учащимися ключевых компетентностей во внеурочной деятельности.
Международная организация по сертификации определяет качество как степень, в которой совокупность определенных характеристик выполняют требования к продукции, процессу или системе (ISO 9000:2005). В РФ понятие качества определено ГОСТ 15467-79 «Управл …
Отличительной особенностью занятий спортивной аэробикой является решение следующих задач: укрепление здоровья; тренировка сердечно-сосудистой и дыхательной систем; воспитание правильной осанки; гармоничное развитие основных мышечных групп; профилактик …
Цель исследования состоит в определении детерминант соревновательной надежности спортсменов, и разработке рекомендаций развития и формирования надежности в педагогической системе.
Объект исследования: Процесс формирования здорового образа жизни у детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей при занятиях физической культурой и спортом в условиях отделения дневного пребывания (полустационарная форма социального обслужива …
Программа объединения по интересам «Lego-Kingdom» разработана в рамках предметно-тематического содержания общения и требований к практическому владению видами речевой деятельности, определяемыми учебной программой по иностранным языкам. Целью объединен …
В статье рассмотрено понятие познавательного интереса, изучена проблема развития познавательного интереса в дошкольной образовательной организации. В статье описано исследование уровня развития познавательного интереса, описаны диагностические методик …
Участники: 3-5 классы. Образовательная область : английский язык, окружающий мир. Цели и задачи: развитие творческих способностей учащихся; формирование коммуникативной компетенции; повторение правил дорожного движения в игровой форме; развитие по …
В данной статье автор обращается к анализу несовершеннолетних, воспитывающихся в неблагополучных семьях. В фокусе рассмотрения оказываются феномены, свидетельствующие о неблагоприятных социальных тенденциях, частично или полного устранения одного из ро …
Нарастающий процесс глобализации по-новому ставит вопрос о диалоге культур, в которых исторически формировались разные парадигмы отношений человека и животного. Изучение национальных особенностей этих связей необходимо для более глубокого взаимопониман …
Социальные потрясения последних десятилетий исказили представления о том, каким должен быть человек, взявшийся за дело воспитания детей: каковы его личностные человеческие качества, какова система ценностных отношений и реальных проявлений в общественн …
Статья посвящена обоснованию выбранной в школе модели управления, основанной на идее «распределенного лидерства», которая обеспечила повышение качества управления за счет делегирования полномочий.
Статья посвящена проблемам реализации регионального компонента при изучении правописных тем через использование дидактического материала локально-местной тематики в средних классах сельских малокомплектных школ. Автор приходит к выводу о том, что привл …
В статье представлена психолого-педагогическая технология развития ресурсов личности студентов «Диалог с жизнью». Многократная апробация показала ее эффективность как в работе со студентами, так и с другими субъектами педагогического процесса. В стать …
Тема 1. Теоретические аспекты портфельного менеджмента. Тема 2. Портфельный менеджмент как регулируемая система. Тема 3. Методы конъюнктурного анализа. Тема 4. Конъюнктурный анализ и методы управления портфельными активами.
В ходе изучения курса литературного чтения по учебно-методическому комплекту «Перспективная начальная школа» дети знакомятся с разнообразными произведениями детской литературы, в том числе и зарубежной. Не остался без внимания и «Маленький принц» Антуа …
Цель: обобщение и систематизация знаний учащихся по теме «Весна».
Этап 1. Логика изучения фрагмента выбранной темы. Этап 2. Основные элементы урока по созданию понятия о физической величине – «момент силы».
Проведено анкетирование среди учащихся 8-10 классов, участвовало в анкетировании 54 учащихся. Наблюдая за действиями учащихся на практической работе выявилась проблема: навыки работы с химическими реактивами и оборудованием у большинства учащихся не в …
Урок-медитация для учащихся 8 – 11-х классов Цели урока: подготовить учеников к сочинению-описанию; развивать навыки лексической работы, заключающейся в поиске наиболее адекватных слов для описания предмета, а также своих чувств; помочь открыть красоту …
Методические рекомендации. Обобщение передового педагогического опыта.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
В любой науке, в любом искусстве лучший учитель — опыт.
Обобщение педагогического опыта :
2. Результат методической деятельности, ее продукт;
3. Педагогический опыт возникает как диалогическая потребность педагога к совершенствованию собственной деятельности.
Можно выделить три основных подхода к трактовке передового педагогического опыта:
Образец хорошей работы.
Деятельность, в которой воплощены выводы научных исследований или успешное применение другого опыта, технологии.
Новаторство, свои педагогические находки, открытие нового педагогического знания.
Передовой педагогический опыт должен быть источником решений педагогической проблемы. Какие могут быть в образовательном учреждении насущные проблемы:
низкое качество знаний;
слабая подготовка учащихся;
недостаточный уровень развития речи, мышления, памяти и других психических процессов;
осуществление индивидуального и дифференцированного подхода;
низкий уровень воспитанности;
пробелы в формировании ЗУН учащихся по различным предметам (формирование орфографической зоркости, навыков устного счёта, обучение написанию сочинений и др.);
Если есть затруднения, педагог его разрешает, создаёт опыт, получает результат. Положительный результат фиксируется, о нём можно и нужно рассказать другим. Передовой педагогический опыт изучают, обобщают и распространяют.
Необходимо учитывать следующие признаки ППО:
Актуальность, социальная значимость учебно-воспитательных задач.
Новизна опыта. Рекомендуется рассматривать что-то новое для данной школы, района, области.
Более высокая результативность в обучении, воспитании и развитии учащихся.
Оптимальность педагогического опыта: достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей экономной затрате сил и времени педагогов и учащихся так, чтобы данный опыт не стал помехой для решения других не менее важных образовательных и воспитательных задач.
Стабильность опыта, получение высоких результатов в течение длительного времени.
Повторяемость основных элементов опыта в других условиях, другими педагогами других школ.
Научная обоснованность. Передовой опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе проб и ошибок.
Для характеристики педагогов – носителей педагогического опыта чаще всего употребляются понятия «профессиональное мастерство», «новаторство», «исследовательский подход».
Учитель-мастер свободно владеет профессиональной технологией, творческим подходом к делу и достигает высоких результатов в обучении и воспитании.
Учитель-новатор отличается качествами мастера и наряду с этим вносит в работу новые формы, методы, средства, повышающие эффективность педагогического процесса. Для такого учителя как творца характерны оригинальность стиля работы, рационализаторство, прогрессивные новации.
Работа учителя-исследователя характеризуется не только мастерством, новаторством и творчеством, но и элементами целенаправленной научно-исследовательской деятельности, прогнозированием и моделированием педагогического процесса, высоким развитием педагогического мышления, педагогической эрудиции. Такой учитель владеет педагогическим и исследовательскими умениями и навыками педагогического анализа.
II . Приемы выявления опыта:
1. Наблюдение за деятельностью учителя через посещение уроков и внеклассных мероприятий.
Посещая открытие занятия опытных педагогов, их коллеги и руководители школ коллективно обсуждают, замечают те стороны, которые действительно являются передовыми и может стать достоянием других.
2. Найти можно при анализе итогов учебного года – увидели позитивные, стабильные результаты у учителя, значит, есть у него своя система, можно её оформлять как опыт.
3. Увидеть опыт можно в ходе аттестации учителя, особенно на первую и высшую квалификационные категории.
4. Запланировать из проблемы класса, выявленной на диагностической основе.
5. Запланировать самому учителю как тему по самообразованию, актуальную для педагога и для современного образования на данном этапе работы.
6.Педагогические советы, совещания по проблемам педагогики. Перед их проведением ведется большая подготовительная работа: посещаются и анализируются учебно-воспитательные занятия разных педагогов, изучается литература, подготавливается выставка, отражающая опыт, готовятся основные доклады и содоклады. На совете, совещании коллективно обсуждаются поднятые в докладе вопросы, обращается внимание на выявление тех факторов и условий, которые обеспечили успех в работе отдельных педагогов, групп и целых коллективов, после обсуждения вопроса выносятся рекомендации об использовании передового опыта.
7.Научно-методическая и научно-практическая конференции – удачная форма изучения и обобщения опыта. В соответствии с темой конференции учителя изучают литературу и осмысливают собственный опыт коллег.
8.Педагогическая выставка, отражающая опыт, например дидактический материал, способствующий активизации учебного процесса, образцы планов, конспектов и методических разработок по разным вопросам.
9.Изучение документации (календарно-тематическое планирование, классные журналы и т.д.)
(В ИМС есть книга «Диагностика успешности учителя, в которой предложены самые различные диагностические методики, для оценки профессионализма учителя).
11.Беседы с учителем.
III .Формы распространения ППО :
Аукцион «педагогических идей»,
Банк педагогического опыта,
Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.).
Общественная презентация опыта,
Заседания методического объединения.
Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.).
IV . При обобщении и описании опыта необходимо ответить на вопросы:
1. Что я делаю? (предмет деятельности)
2. Для чего я это делаю? (какова цель?)
3. Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы)
4. Какой это дает результат?
5. За счет чего этот результат достигнут?
При описании опыта сначала нужно определить и выделить те основания, на которых происходило его обобщение. Далее должно следовать описание самого опыта как представление частного случая этого общего. Например, Вы можете описать опыт работы по системе развивающего обучения Л.В. Занкова и показать, как в своей практике Вы опираетесь на основные дидактические принципы данной системы, и в чем состоит именно Ваша, индивидуальная манера работы. Аналогично может быть раскрыта система работы по профильному обучению, где показано не только то, каким образом Вами реализуется авторская концепция учебника, но и какова Ваша собственная трактовка содержания учебного материала, что Вы внесли своего, чем при этом руководствовались и какие получили результаты.
Обобщению и описанию может подлежать система или отдельные компоненты вашего педагогического опыта, которые стабильно дают положительные результаты. Важно отразить, на какие научные исследования Вы опирались, кто из ученых, ведущих практиков наиболее успешного обучения и воспитания детей был для вас предшественником.
Осмысливая свой педагогический опыт и описывая его, Вам необходимо:
1) определить и сформулировать сущность своего опыта (новаторского или традиционного), ведущую идею;
2) дать «теоретическую и практическую интерпретацию (понимание) опыта» с отражением следующих составляющих: сущность опыта, результативность, трудоемкость осуществления, возможность и условия освоения;
3) описать каждую составную часть концепции, факторы успешности, которые содержатся в системе Вашей работы (например: постановка целей (задач) обучения, воспитания; формирование у учащихся положительной мотивации создание комфортных условий обучения; применение эффективной методики объяснения (закрепления, отработки и т.д.) нового материала, контроля знаний учащихся и т.д.; методы, приемы, формы, средства системы Вашей педагогической деятельности; педагогические технологии, применяемые Вами в образовательном процессе; другие факторы;
4) описать условия обеспечения успешной деятельности Ваших учащихся, воспитанников.
Представлять педагогический опыт в оргкомитет конкурса необходимо в виде краткого, конструктивного описания, которому должны быть присущи логическая завершенность, информативность, точность трактовки педагогических понятий, научность описываемых категорий. В опыте следует отразить, зафиксировать оригинальные приемы, методы, средства обучения, творческие находки, которые Вы используете в своей практической деятельности.
Требования , предъявляемые к описанию опыта:
1. Ясность изложения;
2. Точность словоупотребления;
4. Строгое соблюдение научной терминологии;
5. Последовательность изложения позиций;
7. Взаимность положений.
Критерии оценки педагогического опыта .
1. Актуальность (степень соответствия современным тенденциям развития образования).
a) Своеобразие и новизна опыта;
б) Обоснованность выдвигаемых педагогических принципов и подходов.
a) Необходимость и достаточность материала
б) Логическая завершенность
a) Ориентированность успеха на конкретный результат
б) Успехи и достижения обучаемых
Типичные ошибки при обобщении и описании опыта:
1. Обобщение опыта подменяется описанием реального плана деятельности педагога;
2. Не находится истинная основа для обобщения;
3. В результате неверных оснований для обобщения малоценный опыт определяется как ценный;
4. При обобщении опыта происходит углубление в детали, не принадлежащие существу обобщаемого опыта;
5. Описывается не существующее, а желаемое;
6. Опыт обобщен не по тем основаниям, которые имеют место на самом деле.
Критерии оценки предоставления опыта педагогической деятельности (теория).
1. Обоснование актуальности педагогической проблемы, умение выделить и сформулировать ведущие идеи опыта.
2. Теоретическая интерпретация опыта (опора на психолого-педагогические теории; культура использования научной литературы).
3. Аргументированность преобразований в сфере организации образовательного процесса, в выборе педагогического инструментария.
Раскрытие путей реализации педагогического опыта.
Обоснование использования предлагаемых технологий, их описание, показатели результативности в сравнении с традиционными методиками обучения (воспитания).
Своеобразие и новизна предлагаемого опыта работы.
7. Приложения, иллюстрирующие педагогический опыт (разработки уроков, занятий, мероприятий, дидактический материал, методические рекомендации).
8. Культура представления материала (грамотность, структурирование материала).
Алгоритм осмысления и описания личного педагогического опыта.
Вычленить противоречия, которые побудили пересмотреть взгляды и выстроить иную иерархию целей, задач и условий по сравнению с традиционной, предлагаемой в существующих программах и методиках.
Определить и сформулировать сущность своего опыта (новаторского или традиционного), ведущую идею.
Описать «теоретическую интерпретацию опыта» с отражением следующих составляющих: сущность опыта, результативность, трудоемкость осуществления, возможность и условия освоения.
Описать каждую составную часть концепции, факторы успешности.
Описать условия обеспечения успешной деятельности учащихся, воспитанников.
Обобщение педагогического опыта (один из вариантов на основе методики А.Капитанской)
1. Сформулируйте, какие цели и задачи обучения, воспитания Вы решаете в своей педагогической деятельности.
2. Выделите (сформулируйте) основные противоречия, решаемые в Вашем опыте, и определите пути их решения (проблема).
3. Выделите ведущую идею (идеи) своего опыта, если возможно, разделите на составные части и выстройте их в иерархической последовательности.
4. Приведите теоретические (научные) источники обоснования Вашего опыта.
5. Какие, на Ваш взгляд, факторы успешности содержатся в системе Вашей работы? Например:
постановка целей (задач) обучения, воспитания;
формирование у учащихся положительной мотивации, создание комфортных условий обучения;
применение эффективной методики объяснения (закрепления, отработки и т.д.) нового материала, контроля знаний учащихся и т. д.;
методы, приемы, формы, средства системы Вашей педагогической деятельности;
педагогические технологии, применяемые в образовательном процессе;
6. Опишите факторы успешности в следующем порядке:
название фактора успешности;
состав (структура: основные компоненты);
с какой целью Вы их применяете, в какой последовательности;
какой результат дает применение этого фактора (факторов);
за счет чего (именно каких элементов, условий) Вы получаете высокие результаты?
7. Проанализируйте результаты Вашей педагогической деятельности, соотнесите их с целями и задачами.
8. Опишите трудоемкость осуществления на практике Ваших идей (для учителя и учащихся), возможность и условия тиражирования.
9. Отредактируйте текст, удалив из него малоэффективные рассуждения, повторы, сократив громоздкие словосочетания, обратив внимание на соответствие основной идее, принципам его реализации, содержанию и технологичности изложения.
V . Оформление опыта оценки педагога:
Методическая копилка (постоянно действующая рубрика «Методического уголка», куда помещаются статьи педагогов о своих методических приёмах). Материал постоянно оформляется в альбом.
Вести с уроков учителей (постоянно действующая рубрика «методического уголка», куда заместитель директора по УВР помещает отзывы о помещённых уроках). Материал постепенно оформляется в альбом.
Методические альбомы (оформляются по итогам работы единые методические темы, например, «Развитие личности младшего школьника», «Личностно – ориентированное образование» и др). Помещаются доклады и статьи педагогов, выступающих на научно – практических конференциях, семинарах, методических объединениях.
Карточки передового педагогического опыта.
1) Творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности. Опыт педагогический подразделяется на исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования), массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей), передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса) и новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства).
2) Результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач.
3)Дидактические системы, разработанные на основе теории, высокая эффективность которых была доказана в процессе педагогической практики.
Передовой педагогический опыт – это опыт, который отличается от массового положительного высокой результативностью и оптимальностью, т.е. достижением высоких результатов с приложением минимальных усилий педагога и учащихся.
2. Ознакомление с литературой по избранной теме.
3. Планирование работы по избранной теме.
4. Сбор и обработка материала. Систематизация накопленных фактов из опыта.
5. Анализ и обработка материала.
6. Соответствующее литературное оформление.
Критерии передового педагогического опыта
социальному заказу государства, общества;
Закону об образовании Российской Федерации;
прогрессивным тенденциям социального развития общества;
региональной образовательной политике;
идеям современной педагогической науки и передовой педагогической практике;
профессиональным интересам определенных категорий педагогов;
решению актуальных задач общества;
решению образовательных задач, вытекающих из социального заказа государства, общества в области образования, интересов личности учащегося.
2.Научность, соответствие достижениям науки
Соответствие практической деятельности, основополагающим положениям современной науки в области образования.
Соответствие уровня обученности и воспитанности учащихся, их ценностным ориентациям, а также педагогической практике.
Результативность может выражаться:
в уровне обученности учащихся;
в уровне воспитанности учащихся;
в личностном развитии учащихся;
в совершенствовании методической работы и управленческой деятельности.
Любой педагогический опыт, хотя бы в небольшой степени, всегда является самостоятельным, несет в себе новизну. Но она должна сопровождаться заметными качественными показателями, тогда такой опыт можно назвать передовым. Новизна может заключаться:
в комбинации элементов известных методик;
в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда;
в преобразовании образовательного процесса (с обоснованием причин изменения в содержании образования)
Использование опыта дает на протяжении определенного времени устойчивые высокие результаты обучения, воспитания и развития учащихся:
Достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей затрате сил и времени педагогов и учащихся и при том, чтобы данный опыт не стал помехой в решении других образовательных задач.
Возможность использования опыта в массовой практике; возможность творческого применения опыта.
Структура целостного описания опыта работы.
актуальность и перспективность опыта;
адресная направленность, условия возникновения и становления опыта;
новизна данного опыта;
2. Вычленить противоречия, которые побудили учителя к поиску иных подходов к обучению и воспитанию. Имеющиеся противоречия становятся фактором определения путей становления педагогического опыта через постановку задач и их разрешение.
Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки. В соответствии с проблемой выявляются находки, новинки в работе педагога.
3. Научно-методическое обоснование.
Анализ литературы целесообразно проводить проблемно (при этом важно вычленить идеи, на которые опирается педагог, опыт которого обобщается). В процессе анализа литературы необходимо акцентировать внимание на том, что уже достигнуто в изучаемой и обобщаемой области, а к чему нужно стремиться.
5. Описание сущности педагогического опыта, отличия от уже существующих, в чем его новизна, какие факторы успешности содержатся в представляемом опыте, описание средств достижения цели (методов и форм организации работы), организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами. (Алгоритм осуществления педагогических действий с описанием особенностей технологии автора опыта).
6. Условия, при которых создавался опыт
Прописать личностные и профессиональные качества педагога.
Определить возрастные и личностные особенности учащихся, уровень их обученности.
Определить, как обеспечивается формирование познавательных действий всех учащихся с заданными конечными результатами.
Указать какие учебно-методические комплексы и методические пособия использует педагог.
Выявить длительность функционирования опыта и динамику его становления и развития.
Определить возможность получения стабильно высоких результатов (качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального развития). Анализ полученных результатов в деятельности педагога можно представлять в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков. Здесь важно раскрыть динамику знаний, умений, ориентации, отношений школьников по годам (в сравнении), а также проанализировать трудности, которые мешают педагогу работать лучше.
Временные и интеллектуальные затраты всех участников учебно-воспитательного процесса.
Возможность опыта использования в других учреждениях образования.
для учителя по обобщению собственного педагогического опыта (по Н. И. Дереклеевой)
Алгоритм описания опыта работы учителя школы
I. Титульный лист
Образец оформления титульного листа:
Повышение эффективности урока через применение современных методов обучения и современных технологий (тема опыта)
Автор опыта: Ф.И.О.,
учитель какого предмета
Процедура презентации опыта
ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ПЕДАГОГА
1. Ф.И.О.___________________________________________
ФОТО
2. Год рождения________________________________________________
3. Домашний адрес_____________________________________________
4. Учебное заведение, которое закончил специалист, дата окончания____
5. Специальность по диплому ____________________________________
6. Территория, образовательное учреждение, должность________________
7. Звания, награды _____________________________________________
8. Результаты аттестации __________________________________________
9. Участие в профессиональных конкурсах _________________________
10. Стаж педагогической работы __________________________________
11. Стаж работы в данной должности ______________________________
12. Обобщался ли ранее опыт, по какой проблеме (теме) ______________
13. Имеются ли публикации (выходные данные) _______________________
14. Увлечения __________________________________________________
15. Педагогическое кредо_________________________________________
Приложение №3 (к основной части)
Основная часть должна содержать 2-3 главы. В конце каждой главы должны быть выводы.
Сущность опыта, его технология содержит характеристику основных элементов данного педагогического опыта.
Приложение№6
В приложения можно включить:
1. Конспекты к урокам (не менее, чем 10 уроков)
2. Дидактические материалы________________________________
3. Внеклассная работа_________________________________________
4. Календарное планирование______________________________________________
5. Оригинальные методы, приемы, формы, средства____________________________
6. Оценка знаний (по 10-балльной шкале)___________________________________
7. Оригинальные виды заданий, задач, упражнений____________________________
8. Тексты лекций, докладов по данной теме
9. Индивидуальный план самообразовательной деятельности и все практические выходы к нему
10. Памятки_____________________________________
11. Тетрадь ученика__________________________________________________
12. Отзывы учителей_________________________________________________
13. Отзывы завуча___________________________________________________
14. Самоанализ уроков (2-3 уроков)
15. Мониторинг учебных достижений уч-ся
16. Приложения могут содержать видеоматериалы, фотоматериалы и др.
Материалы, подготовленные учителем оформляются в папку-скоросшиватель, каждый лист в файл.