педсовет активные методы обучения и воспитания
Разработка педсовета «АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ как эффективное средство реализации ФГОС»
Анализ работы по теме «Активные методы обучения как эффективное средство реализации ФГОС»
Просмотр содержимого документа
«Разработка педсовета «АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ как эффективное средство реализации ФГОС»»
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ как эффективное средство реализации ФГОС —
Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь.
Учителям нужно постоянно учиться,
ЧТОБЫ БЫТЬ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ФОНТАНОМ ИДЕЙ, ЗНАНИЙ, СВЕТА, а не тусклой керосиновой лампой, чуть излучающей свет.
Одна из функций ФГОС:
Универсальные навыки – требования, предъявляемые жизнью
успех в профессиональной
в общественной деятельности
Проблема современной школы
Низкая учебная мотивация
Низкое качество обучения
(Цицерон Марк Туллий)
Изменение роли ученика
Ученик – активный участник образовательного процесса
Ученик – послушный исполнитель
АМО (активные методы обучения)
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
Развитие высокой мотивированности,
интерес и желание заниматься
Изменение роли учителя
Модератор, консультант, наставник, старший партнер
Что даёт технология модерации?
Каждому этапу урока – свои АМ
http://Электронный курс образовательного портала «Мой университет»
АМ начала образовательного мероприятия
или «Летающие имена» эффективно и динамично
помогут вам начать урок, задать нужный ритм,
обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу
АМО начала урока «Групповое гудение»
Упражнение помогает управлять активностью класса. Учитель ориентируется по состоянию детей, пришедших на урок. Упражнение можно использовать как для того, чтобы разогреть пассивную группу, так и для того чтобы успокоить чрезмерно активную
АМ выяснения целей, ожиданий и опасений
«Разноцветные листы» позволяют
эффективно провести выяснение
ожиданий и опасений и постановку
АМ – вхождения в тему
логическую цепь изучаемых тем по предмету и
провести параллель с другими предметами,
ученика к изучению данной темы и о
возможности применения знаний по данной теме
АМ презентации учебного материала
В процессе урока учителю регулярно приходится
сообщать новый материал обучающимся. Такие
сориентировать обучающихся в теме,
представить им основные направления движения
для дальнейшей самостоятельной работы с
Педагогический совет «Активные методы обучения»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Тема: Активные формы обучения как способ активизации познавательной деятельности учащихся.
Цель: углубить знания об АМО, классификациях АМО, признаках АМО, создать условия для мотивации к применению АМО, обозначить направления работы по применению АМО /
Выступление замдир по УВР « Состояние познавательной активности школьников на данный период»
Выступление «Активные методы обучения»
Выступление « Активные методы обучения в учебном процессе» ( на каз.языке)
Работа по группам по изучению АМО
Рефлексия и анализ деятельности.
Выступление замдир по УВР « Состояние познавательной активности школьников на данный период»
Вхождение Республики Казахстан в мировое образовательное пространство, обусловившее переход на 12-летнее образование, требуют от педагогической общественности нового взгляда на профессиональные задачи и способы их решения, инициирует инновационную деятельность. Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности. Наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение».
Вконцепция 12-летнего среднего образования Республики Казахстан сказано, что основным критерием отбора педагогических технологий является равноправие субъектов обучения, активная роль учащихся в учебном процессе. Предпочтение необходимо отдавать интерактивным методикам, в соответствии с которыми понижается информирующая функции педагога, и возрастает его роль как координатора, консультанта, организатора самостоятельной познавательной деятельности и творческой активности учащихся.
Проанализировав анкеты учащихся по успеваемости, мы видим следующую картину…
2. Выступление «Активные методы обучения»
Эпиграфом выступления являются слова Джона Дьюи «Обучиться чему- то можно только делая это».
АМО_ методы обучения, при которых деятельность ученика носит продуктивный или творческий характер. Селевко Г.К.
АМО- методы, стимулирующие познавательную активность ученика и строящуюся на диалогах решения проблем. Демьяненко-Кононерский.
АМО-это способ практического осуществления процесса передачи знаний, умений, навыков по средствам деятельности самого ученика.
АМО- это обучение самой деятельсностью.
Началом выступления является поиск ассоциаций к словам « активные методы обучения» и выведение определения понятия.
1. Принцип равновесия между содержанием и методом обучения с учетом подготовленности учащихся и темой занятия.Нельзя сразу АМО, нужна подготовка научить определенным навыкам, соизмерить тему классы.
2. Принцип моделирования. Очень четкая модель урока, параметры, структура, нельзя пускать на самотёкю
3. Принцип входного контроля.( что знают, умеют, база)
5. Принцип проблемности.
6. Принцип «негативного опыта».
7.Принцип «от простого к сложному».
8. Принцип непрерывного обновления.
9. Принцип опережающего обучения. Этот принцип подразумевает овладение в условиях обучения практическими знаниями и умение воплотить их в практику, сформировать уверенность в своих силах, обеспечить высокий уровень результатов в будущей деятельности.
10. Принцип диагностирования.
11. Принцип экономии учебного времени.
12. Принцип выходного контроля.
Выделяют 3 уровня активности:
• Активность воспроизведения — характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.
• Активность интерпретации — связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
• Творческая активность — предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.
3.Рефлексия «Лесенка знаний» 
4. Работа по группам
Вращающийся круг – формируется два круга внутренний и внешний лицом друг к другу, дается задание для внутреннего круга. При выполнении заданий внешний круг передвигается.данный прием подходит при проверке определенного теоретического материала или для отработки словарного запаса при обучении иностранным языкам.
Метод эффективен в целях развития визуальных, кинестетических и слуховых аспекты мышления, посредством осуществления дискуссии, исключающей необходимость публичного «выступления».
Применение метода возможно в условиях класса. Необходимо наличие стикеров и места для передвижения участников.
Алгоритм реализации метода
Способы использования данного метода различны. Вариант 1: несколько цветных бумаг с высказываниями или вопросами, написанными на них, расклеены на большорй доске. Ученики знакомятся с содержанием каждого стикера и фиксируют на них свои комментарии.
Вариант 2: группы из 3/4/5 человек отвечают на вопрос, записанный на стикере или оставляют комментарии, с которыми они совместно знакомятся, обсуждают и представляют.
мышления, принятия решений;
Алгоритм реализации метода
1. Учителям выдается картинка воздушного шара.
2. Предлагается ряд вопросов по определенной теме следующего характера:
3. После завершения задания ученикам предоставляется возможность для сравнения и противопоставления своих шаров с целью дальнейшего улучшения процесса планирования.
4. Возможно применение, совместно с методом «Пять вопросов».
— Кто должен быть на воздушном шаре? Учителя записывают имена главных действующих лиц по вопросу: людей, чье присутствие на борту необходимо для того, что бы шар взлетел и был управляем.
— Что должно быть в наличии, чтобы проект оказался успешным? На картинке с изображением шара учителя отмечают все, на их взгляд, необходимые элементы для успешности проекта.
— Что замедляет его? Рядом с якорем учителя записывают факторы, препятствующие успешному старту проекта.
— Что помогает ему двигаться на большей скорости? Учителя отмечают факторы, не имеющие непосредственного отношения к воздушному шару, но способствующие успешности реализации проекта: работоспособность, мотивация, креативность и др.
— Что может сбить шар с намеченного курса? С обеих сторон шара отмечают проблемы, которые могут возникнуть в ходе выполнения проекта.
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
Численность: весь класс
Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата), фломастеры.
Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).
Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.
Примечание: Желательно организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.
Данный прием используется на этапе осмысления. Этот приём :
– позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы, задания;
– создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материале;
– создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации.
Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий:
1. Опиши это. (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)
2. Сравни это. (На что это похоже?Чем отличается?)
3. Проассоциируй это. (Что это напоминает?)
4. Проанализируй это. (Как это сделано?Из чего состоит?)
5. Примени это. (Что с этим можно делать?Как это применяется?)
6. Приведи «за» и «против» (Поддержи или опровергни это)
Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом и таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым сообщением.
Рефлексия деятельности – выступление спикеров и аналитической группы
Педсовет на тему: «Современный урок с использованием активных методов обучения как основа эффективного и качественного образования»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Педсовет: «Современный урок с использованием активных методов обучения как основа эффективного и качественного образования»
« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора. эрудиции»
Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе обучения и воспитания, внедрения государственных стандартов второго поколения. Перед учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Содержание образования не сильно меняется, существенно изменяется роль учителя, которому необходимо будет выстраивать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности. Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?». Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность. Сегодня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Главная задача каждого учителя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы обучения.
Актуальность: интерес к активным методам обучения вызван острой потребностью улучшить современную дидактическую систему и сделать это с наименьшим риском, т.е. за счет мастерства педагога, а не перегрузки школьников. Активные методы обучения в процессе педагогического общения привносят в классы нетрадиционные для массовой школы паритетные отношения преподавателя и учащихся, новую философию и ценности образования. Образование сможет выполнить свою роль только тогда, когда получит доступ к сокровенным интересам личности, глубинным сторонам общественного бытия, именно для этого необходимо паритетное (равноправное) общение.
Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы: (презентация)
1. Пассивные методы;
2. Интерактивные методы.
Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.
Активные методы обучения — это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, вне контекстной операции с понятиями и др.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.
— полное равноправие с наставником в процессе обучения
— самостоятельность в принятии решений гибкое реагирование на вызовы динамично изменяющегося мира
— смелость в принятии личной ответственности за совершенные поступки
Принципы применения активных методов обучения:
творческий характер обучения
групповая форма организации работы
деятельностный подход к обучению
Активные методы применяются учителями на всех этапах урока. Наиболее эффективными активными методами обучения на уроках являются:
Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений.
1.Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.
Организации релаксации и подведения итогов.
5. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем.
6. Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных персонажей».
7. Элементы — «изюминки» (обучающий анекдот, интеллектуальная разминка, шаржи, эпиграммы).
9. Нетрадиционные виды уроков : лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др.
10. Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).
По структуре, в соответствии с технологией, урок делится на логически связанные фазы и этапы.
Фаза 1. Начало урока.
Инициация (приветствие, знакомство).
Вхождение или погружение в тему (определение целей урока).
Определение ожиданий обучающихся (планирование личностного смысла урока и формирование безопасной образовательной среды).
Фаза 2. Работа над темой
Интерактивная лекция (передача и объяснение педагогом новой информации).
Проработка содержания темы (групповая, парная работа).
Фаза 3. Завершение образовательного мероприятия.
Эмоциональная разрядка (разминка).
Подведение итогов (рефлексия, анализ и оценка урока).
Каждый этап – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, фазы и этапы обеспечивают целостность и системность образовательного процесса. Для каждого этапа используются соответствующие активные методы.
К активным методам начала образовательного мероприятия относятся АМ приветствия и знакомства, целеполагания, выяснения ожиданий и опасений.
В начале урока или мероприятия необходимо создать позитивную атмосферу в классе, установить хороший контакт с обучающимися. Для этого можно использовать активные методы приветствия.
Пример метода приветствия.
Метод «Поздоровайся глазами».
С этого упражнения можно начинать любой урок. Также на этом этапе можно использовать еще один метод «Поздоровайся локтями». Дети, выполняя задание, должны коснуться друг друга локтями, улыбнуться, сказать доброе слово.
Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствуют установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.
АМ выяснения целей, ожиданий и опасений.
Уяснение целей любого урока позволяет обучающемуся, во-первых, понять, каких результатов он должен достигнуть к моменту завершения урока, во-вторых, сосредоточиться на той деятельности, которая приводит к запланированным результатам. А в-третьих, эффективно начать погружение в изучаемый материал. Недаром методы целеполагания часто называют методами вхождения или погружения в тему. Ясное представление результатов, которых от него ожидают, помогает ребенку почувствовать себя уверенно, сконцентрироваться на ключевых моментах и активно включиться в работу.
В начале учебного года или четверти, на первом уроке по новому предмету или в начале новой темы очень важно определить: какие цели стоят перед обучающимися, что он сам ожидает от обучения, а также чего опасается. Выяснение возможных опасений обучающихся очень важно для создания безопасной, психологически комфортной обстановки в классе, в школе.
Такие методы, как «Разгадай кроссворд», «Инструментальный пазл», «Прогноз погоды», «Фруктовый сад», «Список покупок», «Разноцветные листы» и др. позволяют эффективно провести постановку целей урока и выяснение ожиданий и опасений обучающихся.
К активным методам работы над темой образовательного мероприятия относятся АМ презентации нового учебного материала (интерактивная лекция) и АМ организации самостоятельной работы над темой.
АМ презентации учебного материала
Инпут представляет собой непродолжительное сообщение обучающимся новой информации, которая становится ориентиром и основой для их дальнейшей совместной работы над темой урока.
Инпут лучше разделять на несколько логических разделов. В конце каждого раздела нужно подвести итог, повторив ключевое положение, подчеркнув основную мысль сообщения или сделав иным способом акцент на самом важном материале. Монолог необходимо «разбавлять» демонстрационным материалом, т.е. визуализировать основные моменты темы.
Такие методы, как «Инфо-угадайка», «Инфо-шотик», «Кластер», «Научный эксперимент», «Золотой ключик» и др. позволяют эффективно сориентировать обучающихся в теме, сообщить информацию, необходимую для плодотворной самостоятельной работы, представить им основные направления движения для работы с новым материалом.
АМ организации самостоятельной работы над темой
При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Для работы над темой урока можно использовать методы «Ульи», «Визитные карточки», «Экспертиза» и др. Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор», «Приоритеты», «На линии огня». Для представления материала самостоятельной работы обучающихся – «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка».
Эффективно и эффектно завершить урок, внеклассное мероприятие, родительское собрание можно, применив АМ релаксации и АМ рефлексии.
Не стоит забывать о восстанавливающей релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы релаксации позволят сделать это, не выходя из класса.
( Под тихую музыку). Закройте, пожалуйста, глаза. Наберите грудью побольше воздуха и ощутите солоноватый запах моря. Морской воздух свежий и немного влажный. Вы слышите, как кричат чайки, и чувствуете себя сейчас совершенно спокойно и безмятежно. Потянитесь, выпрямитесь, откройте глаза и снова будьте здесь, свежи и полны бодрости.
АМ подведения итогов урока (рефлексия, анализ и оценка урока)
Подведение итогов, обобщение результатов, выяснение впечатлений от обучения помогают учащимся еще раз «пропустить через себя» все произошедшее на уроке, оглянуться и оценить реализованные и приобретенные знания и умения, выявить успехи и неудачи, определить степень достижения целей (ожиданий) и четко понять – что дальше?
Не менее ценным является то, что у обучающегося появляется осознанность и осмысленность своих действий, появляется ясное понимание того, как вложенные усилия содействуют личным успехам, развитию, росту. Такое осознание способствует приобретению навыков самообразования и самосовершенствования, укрепляет мотивацию и уверенность ребят в собственных силах.
Для педагога подведение итогов и анализ результатов урока не менее важны, чем для обучающихся. Необходимо оценить не только действия и результаты обучающихся, но и свою работу, определить, что получилось хорошо, а что оказалось реализованным не до конца. Оценка проведенного урока и рефлексия помогают учителю совершенствовать свое мастерство, повышать качество проводимых уроков.
Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие АМ, как «Ресторан», «Все у меня в руках», Мухомор», Все дело в шляпе» и др. Эти методы позволяют эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока и завершить работу.
Кроме освоения учебной информации, АМО позволяет так же эффективно в процессе урока осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества. Но и это еще не все возможности активных методов обучения. Параллельно с обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых мягких или универсальных навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др. А сегодня многие уже понимают, что, несмотря на свою мягкость, эти навыки в современной жизни играют ключевую роль, как для достижения успеха в профессиональной и общественной деятельности, так и для обеспечения гармонии в личной жизни.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и как в любой методике есть особенности. А применять ее или нет, это уже дело учителя и его творчества.
Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний.
Использование активных методов обучения на уроке позволяет:
• обеспечить положительную мотивацию обучения;
• провести урок на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
• обеспечить высокую степень дифференциации обучения;
• повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;
• усовершенствовать контроль знаний;
• рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока.
чувства уверенности и поддержании чувства достоинства.
Решение педагогического совета
Продолжить изучение активных методов обучения и воспитания.
Активнее использовать активные методы в своей профессиональной педагогической деятельности.
Применять в своей педагогической деятельности разработанные алгоритмы подготовки и проведения различных форм и методов АМО.
Обобщить опыт по внедрению АМО в образовательный процесс (ответственные руководители ШМО)