перечень средств обучения и учебного оборудования по иностранному языку предъявляемых при введении
Оборудование кабинета иностранного языка по ФГОС
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) устанавливают требования не только к условиям реализации образовательного процесса в учебных учреждениях, но и к оборудованию помещений классов, где проводятся уроки. Подобные условия создаются для обеспечения более благоприятного процесса восприятия школьниками получаемой информации. Сюда относятся элементы, материальной и информационной базы.
Сегодня особое внимание уделяется изучению иностранных языков. Углубленное изучение и применение современных технологий способствует скорейшему усвоению получаемой информации.
Перечень оборудования по ФГОС для кабинета иностранного языка
Оборудование для кабинетов иностранного языка по ФГОС должно включать:
· информационные источники, плакаты, иллюстрации;
· информационные компьютерные технологии;
· специализированные информационные источники;
К информационным источникам оборудования для кабинетов иностранного языка по ФГОС относятся.
1. Географические карты с надписями на изучаемом иностранном языке. Данные атрибуты помогают учащимся развить пространственное мышление, сформироваться и развиться умениям, связанных с анализом материала. Благодаря картам преподаватель может рассказать об исторических событиях, происходящих в стране в тот или иной период существования.
2. Портреты деятелей искусства, истории и культуры России и той страны, чей язык изучается. Данные пособия помогают обогатить культурный багаж учащихся. Рекомендуется использовать в качестве материала, постоянно оформляющего кабинет иностранного языка.
3. Комплекты таблиц, демонстрирующих написание, разбор слов на иностранном языке.Используются для обеспечения наглядности, обобщения и повторения пройденных материалов.
Согласно требованиям ФГОС к кабинетам иностранного языка к книгопечатной продукции можно отнести языковые портфели и словари-переводчики. Они используются как дополнительные источники получения информации и для проведения самоконтроля.
К третьей позиции можно отнести флаги изучаемых государств. Данный материал используется постоянного оснащения кабинета.
К средствам ИКТ согласно ФГОС для оборудования кабинета по иностранному языку относятся следующие позиции.
1. Универсальные портативные компьютеры. Используются как учениками, так и учителями.
2. Терминальный класс. Используется при выполнении домашних заданий в помещения школы.
3. Передвижной столик или специальное крепление к потолку, на котором будет располагаться проектор.
4. Экран (настенный, на штативе).
5. Наушники с микрофоном. Используются для индивидуального получения информации с ПК.
6. Акустические системы. Рекомендуются для воспроизведения информации во время работы в больших аудиториях, чтобы все слушатели могли одинаково воспринимать информацию.
7. Лазерный принтер(цветной). Применяется для распечатывания необходимых для обучения материалов на бумаге формата А4.
8. Сканер маркерной доски. Используется для выведения, исправления информации непосредственно на классную доску при работе с большой аудиторией.
9. Сканер для документов. Используется для введения в ПК и оцифровки необходимой для обучения материалов.
10. Имиджер. Позволяет проецировать на доску документы находящиеся на демонстрационном столе.
11. Видеокамера на штативе, оснащенная переносным микрофоном. Используется для видеозаписи учебного процесса.
12. Цифровая фотокамера со штативом. Позволяет фиксировать неподвижные изображения или производить короткие видеозаписи.
13. Мобильные устройства памяти, используемые в индивидуальной и для групповой работы.
14. Удлинители, способные выдержать большое напряжение.
15. Планшетный компьютер.
16. Операционные системы, устанавливаемые на ПК.
17. Инструменты, позволяющие работать с электронной информацией.
18. Электронные словари.
19. Электронные энциклопедии
К пятому пункту, согласно требованиям ФГОС к оснащению кабинета иностранного языка относятся учебно-методические комплексы и иллюстрации, аудиозаписи, справочники, база данных по ЕГЭ.
К мебели относятся места для укладки и хранения аудиовизуальных средств ( CD дисков, кассет и др. материалов), а также штативы для размещения карт и таблиц.
Требования к кабинету иностранного языка
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
К КАБИНЕТУ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
к оснащению образовательного процесса
в соответствии с содержательным наполнением
учебных предметов федерального компонента
государственного стандарта общего образования
Основания и цели разработки требований. Настоящие рекомендации разработаны на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по иностранному языку (для основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы).
Рекомендации представляют собой требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые при введении государственного стандарта по иностранному языку в практику обучения. Они включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд), демонстрационных печатных пособий, компьютерных и информационно-коммуникационных средств, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий.
Новизна разработанных требований. В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по иностранному языку настоящие рекомендации ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на создание необходимых условий для реализации требований к уровню подготовки выпускников. Государственный стандарт по иностранному языку предполагает приоритет личностно-ориентированного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами деятельности, формирующими познавательную, коммуникативную компетенции.
Специфика подходов к отбору объектов и средств материально-технического обеспечения. В перечнях объектов и средств материально-технического обеспечения, вошедших в состав настоящих рекомендаций, представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов. Это вызвано тем, что в условиях модернизации школьного образования существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе тексты источников, комплекты иллюстраций, карты, таблицы, все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Многие средства и объекты материально-технического обеспечения являются взаимозаменяемыми. Они нацелены на создание условий для формирования и развития коммуникативных умений и языковых навыков учащихся, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, творческим видам работы, переноса акцента на формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источников.
Настоящие рекомендации могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, видеотеки и т.п.).
Реализация принципа вариативности; преемственность на разных ступенях образования; учёт внутрипредметных и межпредметных связей.
Принципы преемственности на разных этапах обучения и внутрипредметных связей реализуются за счёт включения в перечень объектов и средств обучения серий (линеек) УМК (учебника, рабочей тетради, аудиокассеты, книги для учителя, книги для чтения), которые охватывают весь курс обучения иностранному языку в школе. Внутренняя структура этих УМК, их содержание, способы подачи материала и принципы организации учебной деятельности учащихся позволяют успешно «стыковать» ступени обучения.
Учёт межпредметных связей осуществляется за счёт возможности использования включенных в перечень печатных пособий ( тематических картинок, портретов, карт) и экранных пособий ( слайдов, диапозитивов), как на уроках иностранного языка, прежде всего так и на уроках родного языка и литературы, а также других предметов.( географии, биологии, МХК и др.). Информация на иностранном языке, получаемая при работе в электронной библиотеке, может быть использована при выполнении проектов по различным дисциплинам.
Реализация принципа вариативности проявляется в возможности использовать различные средства обучения для решения учебных и коммуникативных задач на уроке.
Характеристика расчёта количественных показателей материально-технического обеспечения. Количество учебного оборудования приводится в рекомендациях в расчете на один учебный кабинет. При этом использование значительной части указанных технических средств связано с решением не только внутрипредметных, но и общеучебных задач. Оснащение этими техническими средствами кабинета иностранного языка рассматривается как элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения.
Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся), в том числе при условии деления класса на подгруппы. Для отражения количественных показателей в рекомендациях используется следующая система символических обозначений:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),
К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6-7 экз.).
Характеристика учебного кабинета. Выбор помещения и его рациональная планировка определяется санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами ( СанПиН 2.4.2 178–02). Помещение кабинета иностранного языка должно быть оснащено типовым оборудованием, указанным в настоящих требованиях, в том числе специализированной учебной мебелью и техническими средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся. Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для использования лингафонных устройств, компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения.
Реферат Средства обучения иностранным языкам
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
1. Классификация средств обучения…………………………………………….4
2. Основные и вспомогательные средства обучения…………………………. 5
3. Учебник иностранного языка………………………………………………….8
4. Учебно-методический комплект……………………………………………..10
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………. 14
Известно, что научно-методическое обеспечение учебного процесса включает: государственные стандарты образования, учебные планы, учебные программы из всех нормативных и выборочных учебных дисциплин, учебники и учебные пособия. То есть данное понятие включает большое количество документов, с помощью которых осуществляется управление учебно-воспитательным процессом, а также учебники и учебные пособия, которые рассматривают как средства обучения. Именно вопрос средств обучения иностранным языкам является предметом данной работы.
Практически любой учебник по методике преподавания иностранному языку, программы и многие статьи содержат описание средств обучения. Наиболее популярными направлениями изучения стали инновационные и мультимедийные средства на современном этапе развития методики преподавания, технические средства обучения.
Несмотря на то, что идея разработки системных решений на основе кибернетики родилась еще в шестидесятые годы, логической классификации средств обучения до настоящего времени нет. В связи с этим педагогами и методистами предлагаются разнообразные классификации средств обучения по различным признакам.
Цель работы – проанализировать основные классификации средств обучения иностранному языку и выделить наиболее значимые группы для учебного процесса в условиях школы.
Исходя из поставленной цели, нами были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Проанализировать классификацию средств обучения
2. Определить основные и вспомогательные средства обучения.
По структуре реферат состоит из введения, 4 разделов основной части, заключения и списка использованной литературы.
1. Классификация средств обучения
Средствами обучения дидактика называет орудия труда учителя и учащихся. В методике обучения иностранным языкам средствами обучения более правильно называть материальные объекты, включённые в учебный процесс и способные либо замещать учителя в его отдельных функциях, либо помогать ему выполнять их. Таких материальных объектов много. Это и учебники, и объекты окружающей среды, и графические средства, и картинки, и фильмы, и тексты, и многое другое. Всякое многообразие предполагает классификацию, она необходима и для средств обучения 1
Авторы Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова в своей книге «Методика обучения иностранным языкам» считают, что анализ методической литературы, учебников, учебных пособий позволяет классифицировать средства обучения, по крайней мере, по четырём аспектам:
1. По их роли в учебно-воспитательном процессе: на основные и вспомогательные;
2. По адресату: для учителя и учащихся;
3. По каналу связи: на слуховые (звуковые), зрительные, зрительно-слуховые;
4. По использованию техники: технические и нетехнические.
А.Н. Щукин рассматривает огромное количество средств обучения иностранным языкам учителя и учащегося. Средства обучения языку А.Н. Щукин классифицирует следующим образом:
— для учителя: образовательный стандарт, учебная программа, книги для преподавателя, справочная и научная литература, методическая литература;
— для учащихся: учебник (книга для учащегося), хрестоматия (книга для чтения), пособие по развитию речи, сборник упражнений, справочник по иностранному языку, словарь;
— аудивизуальные: фонограммы, видеограммы, видеофонограммы;
— технические: звукотехнические, светотехнические, звукосветотех-
нические, средства компьютерного обеспечения;
2. Основные и вспомогательные средства обучения
Р.К. Миньяр-Белоручев считает, что среди средств обучения в первую очередь следует выделить средства, которые способны замещать преподавателя в его отдельных функциях. Напомним, что частными функциями учителя являются: информационная, оценочная, организаторская и контролирующая.
Этот список, наверное, можно дополнить. Во всяком случае ясно, что речь идёт о материализованных обучающих или стимулирующих действиях учителя.
Все средства обучения, способные выполнять отдельные функции учителя, можно назвать средствами- субститутами.
К следующей группе средств обучения можно отнести средства, на которых базируется процесс обучения и которые выступают в качестве объектов учебных действий учащихся. Чтобы изучить буквы, учителя широко используют разрезную азбуку или кубики с буквами, чтобы заучить грамматическую структуру. Проводят вопросо-ответные упражнения с использованием предметов, которые помогают более эффективно провести занятия. Чтобы активизировать общение, используют картинки, слайды, фланелеграф и другие средства обучения. Наконец, обучение иностранному языку невозможно без учебных текстов, представленных как в письменном, так и в устной форме. Все эти кубики, предметы, картинки, фланелеграфы, слайды, тексты и т.п. составляют группу средств обучения, которые называют учебными материалами.
Учебные материалы представляют собой средства обучения. Которые будучи бессильными осуществлять отдельные функции учителя, служат объектами учебных действий учащихся.
Кроме того, существует ещё одна группа средств обучения- вспомогательные. Средства обучения этой группы помогают учителю осуществлять свои функции. Имеются в виду: классная доска, мел, указка, красный карандаш (для исправления ошибок в письменных работах), ножницы, клей и другое. К этой же группе относятся и современные средства обучения: магнитофон, проектор, компьютер, телевизор, видеомагнитофон и т.п.
Итак, средства обучения, в зависимости от их роли в учебном процессе, подразделяются на средства- субституты, учебные материалы и вспомогательные средства обучения.
Однако существуют и более сложные средства обучения- комплексные средства. К ним относятся учебные фонограммы с магнитофоном, учебные пластинки с проигрывателем, учебные фильмы с проектом и телевизором, учебные программы с обучающими машинами и т.п. всё то, что принято называть техническими средствами обучения (ТСО).
Во-первых, они способствуют решению проблемы массовости в обучении. Радио и телевидение позволяет учителю осуществлять такие виды учебной деятельности, как объяснение. Показ.
Во-вторых, технические средства способны персонифицировать обучение. Это особенно важно для обучения иностранным языкам.
В-третьих, ТСО могут обеспечить стопроцентную активность учащихся. При работе все учащиеся постоянно работают, либо выполняя устные упражнения, либо упражняясь в прослушивании иноязычной речи.
В-четвёртых, ТСО дают возможность организовать самостоятельную работу учащихся при развитии навыков и умений устной речи.
В-пятых, технические средства лучше чем какие-либо другие средства обучения, способные осуществлять дидактический принцип наглядности.
В-шестых, ТСО позволяют более эффективно организовать обучение аудированию иноязычной речи. Без технических средств учащиеся слушают речь преподавателя и своих товарищей, что явно недостаточно для полноценного понимания иноязычной речи на слух.
И, наконец, если радио и телевидение пока исключают обратную связь, то целый ряд других технических средств такую обратную связь предполагает.
3. Учебник иностранного языка
Технические средства обучения, несмотря на все их достоинства, используются в учебных заведениях с небольшим показателем полезного действия. Поэтому до сих пор основным и самым массовым комплексным средством обучения остаётся учебник.
В.Г. Бейлинсон и Д.Д. Зуев считают, что учебник есть необходимое средство реализации цели, принципов, содержания и методов обучения. Если к этому присовокупить, что цели, принципы, содержание и методы обучения реализует учитель, то становится понятным, что именно учебник выступает в качестве средства, способного наиболее полно реализовать функции учителя в их совокупности.
Осуществление не одной, а в той или иной мере всех функций и их взаимосвязи и является особенностью учебника, отличающей его от другого комплексного средства обучения- учебного пособия.
Наиболее полно функции учебника представлены в книге Д.Д. Зуева «Школьный учебник», где учебник наделяется следующими функциями: информационной, трансформационной, систематизирующей, интегрирующей, координирующей, развивающе-воспитательной, а также функциями самообразования, закрепления и самоконтроля.
Информационная функция в учебниках иностранного языка проявляется в виде правил, объяснений, комментариев, речевых образцов, таблиц, словарей и другого справочного материала. Оценочную функцию учебника следует искать во всякого рода эталонах, представленных в нём. Учащийся должен иметь возможность соотносить с ними результаты своих учебных действий.
Организаторская функция учебника отражается в подборе и презентации учебного материала, в компоновке и структуре всего учебника, в формулировке заданий, составлении учебных текстов, взаимосвязи упражнений и т.п.
Для самоконтроля в учебнике показаны, как уже говорилось, всякого рода эталоны, предоставляющие оценку своих собственных действий учащимся.
Воспитательную функцию осуществляют все компоненты учебника, но особую роль в её реализации играют учебные тексты, которые требуют тщательного отбора и предварительной работы над ними.
Реализация в учебнике функций учителя зависит от его содержания и структуры. Под содержанием учебника можно понимать калибровочную систему доз языкового материала, выражающего заданное предметное содержание, и систему учебных действий по формированию речевых навыков и умений, воплощённую в систему упражнений, предназначенную для становления того или иного вида речевой деятельности.
Вычленению содержания и структуры учебника способствует системный подход. Учебник можно рассматривать как целостную систему. Всякая система состоит из взаимосвязанных элементов, неразделимых в её пределах. Всё остальное, приложенное к системе, представляется аксессуарами, предназначенными восполнить недостатки системы.
Неразложимыми в пределах учебника элементами системы выступают упражнения, которые и должны использоваться в качестве «строительного материала» учебника, в качестве единицы его содержания.
Взаимосвязанные упражнения, составляющие единую систему учебника, не могут реализовать все функции. Отсюда надобность дополнить содержание учебника справочным материалом. Кроме того, стимулирующая функция учебника обычно подкрепляется иллюстративным материалом. Таким образом, есть все основания говорить, что в понятие содержания учебника входят упражнения, справочный материал и иллюстративный материал.
Итак, учебник иностранного языка есть комплексное средство обучения, воплощающее в упражнениях, справочном и иллюстративном материале функции учителя в их совокупности. Учебник как бы осуществляет систему обучения и объединяет в единое цели, принципы, содержание и методы обучения.
4. Учебно-методический комплект
Учебно-методический комплект- это система дидактических средств обучения по конкретному предмету, создаваемую для полноценной реализации воспитательных и образовательных задач, структурированных программой по предмету и служащих всестороннему развитию личности учащихся.
Учебно-методический комплект (УМК) вполне заслуженно считается основным средством обучения иностранным языкам, поскольку является самостоятельным компонентом системы обучения иностранным языкам и «находится во взаимосвязи со всеми другими компонентами системы и со средой, в которую входит эта система» (Бим И.Л.). Отличительной особенностью УМК является модульное построение учебника, наличие аутентичного материала о России, зданий, соответствующих требованиям международных экзаменов, постепенно готовящих учащихся к сдаче Государственной итоговой аттестации в 9 классе.
Если речь идет о формировании коммуникативной компетенции на уровне умелого владения иностранными языками, а не просто об умении читать, что-то говорить и немного писать на иностранном языке, то одного учебника будет явно недостаточно. Современный учебно-методический комплект должен содержать определенную инвариантную часть.
Варианты учебно-методического комплекта
Инвариантное (обязательное) ядро любого современного УМК
— Книга для учащихся
— Аудиокассеты к книге для учащихся
Возможные дополнительные компоненты в составе современных отечественных и зарубежных УМК
— Специальный набор кассет только для учителя
— Аудиокассеты по культуроведению
— Книга для учителя по использованию видеоматериалов
— Лексико-грамматические упражнения и задания (с ключами или без них)
— Пособие по обучению письменной речи
К сожалению, появление новых УМК имеет и свои минусы. Современные учебники в большинстве случаев остаются без дополнительного справочного материала, без методических рекомендаций и даже без части упражнений, что приводит к утрате таких функций как информационная, оценочная и контролирующая.
В условиях вариативности и расширения академических свобод, разнообразия подходов, концепций, теорий и технологий обучения и воспитания возникает проблема оценки качества и эффективности учебно-методических комплектов (УМК) по иностранному языку, которые должны отвечать единым требованиям к их разработке и использованию на практике (Горлова Н.А.).
Работа по созданию и совершенствованию новых учебно-методических комплектов ведётся постоянно. Ежегодно утверждается Минобразованием перечень УМК. Мы надеемся, что они будут разработаны на принципиально новых теоретических основах с учётом современных требований в методике обучения иностранным языкам.
Комплексное и тщательно продуманное использование разнообразных средств обучения на уроках английского языка помогает быстро и доходчиво объяснить новый материал, закрепить его и проверить уровень усвоения полученных знаний. В то же время, использование большого количества средств обучения в рамках одного урока нежелательно, поскольку это отвлекает и рассеивает внимание учащихся, забирает много времени организационный процесс и не всегда урок выглядит как целостный процесс. Поэтому важно рациональное использование данных средств в педагогическом процессе.
В итоге выполнения данной работы можно сделать вывод, что средства обучения иностранным языкам призваны оказывать помощь учащимся при восприятии, запоминании нового материала, при его тренировке и применении. Кроме того, они призваны облегчить и деятельность самого учителя, например, при объяснении нового материала, при формировании языковых и речевых навыков, систематизации, повторении и контроле.
Средства обучения должны помогать рациональному усвоению иноязычных знаний, особенно путем концентрации внимания учащихся на особо важных аспектах этих знаний, и обеспечивать высокий эффект их запоминания.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гальсакова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя- М.: Просвещение, 2000.- 198 с.
2. Миньяр-Белоручев Р.К.. Методика обучения французскому языку.- М.: Просвещение, 1990.- 224 с.
3. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Т.Е. Сахорова. Методика обучения иностранному языку в средней школе.- М.: Просвещение, 1991.- 288 с.
5. Щукин А.Н. Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические основы).- М.: ВК, 2012.- 335 с.