персональный миф как форма эгоцентризма в подростковом возрасте способствует становлению
ФЕНОМЕН ЭГОЦЕНТРИЗМА У ПОДРОСТКОВИНВАЛИДОВ
ФЕНОМЕН ЭГОЦЕНТРИЗМА У ПОДРОСТКОВИНВАЛИДОВ
Л.Ф. ОБУХОВА, Т.В. РЯБОВА, М.Н. ГУСЛОВА, Т.К. СТУРЕ
Изложены результаты сравнительного изучения феномена подросткового эгоцентризма у инвалидов детства и нормы по методике Р. Энрайта, последователя Ж. Пиаже. Выявлено, что эгоцентризм проявляется у подростковинвалидов иначе, чем у их обычных сверстников, что позволяет первых объединить в особую группу и наметить ориентиры для коррекционной работы.
Ключевые слова: инвалиды детства, подростковый эгоцентризм, воображаемая аудитория, личный миф, сфокусированность на себе, политические интересы.
Проблема подросткового эгоцентризма как умственной позиции в познании себя и окружающего мира впервые в психологии была поставлена Ж.Пиаже. Согласно Ж.Пиаже, подросток, находящийся на стадии развития понятийного интеллекта, приписывает своему мышлению неограниченную силу, затрудняется в дифференциации того, что он может реально достичь, и того, что выходит за пределы его актуальных возможностей. Возникновение подростковой формы эгоцентризма Ж.Пиаже связывал с особенностями именно интеллектуального развития.
Последователи Ж.Пиаже полагали, что феномен эгоцентризма целесообразно рассматривать не только в связи с развитием когнитивной сферы, но и в связи с аффективным опытом подростка. Решающее значение в преодолении подростковой формы эгоцентризма исследователи придавали социальным взаимодействиям подростка с окружающими людьми [4], [5].
Значительный вклад в создание современной концепции эгоцентризма внес один из последователей Ж.Пиаже, американский психолог Д.Элкинд [9], [10]. Чтобы понять логику рассуждений Д.Элкинда относительно возникновения и преодоления подросткового эгоцентризма, остановимся на характеристике проявлений эгоцентризма на разных стадиях развития интеллекта, описанных Ж.Пиаже.
Природу эгоцентризма Ж.Пиаже объясняет недостаточной дифференциацией ребенком различных областей реальности. Какие именно области плохо дифференцируются, зависит от стадии развития интеллекта. Так, на стадии подготовки и достижения сенсомоторного интеллекта ребенок еще не воспринимает внешний мир как существующий независимо от него, что ярко проявляется в феномене отсутствия представления о перманентном объекте. На стадии достижения конкретных операций эгоцентризм проявляется в центрации ребенка на ярких, бросающихся в глаза признаках предмета и в неумении соотносить свою точку зрения с точкой зрения других [6]. Приобретаемая в 12 15 лет способность строить умозаключения, следуя правилам комбинаторики и формальной логики, позволяет подростку выдвигать гипотезы, делать из них выводы и экспериментально проверять их истинность. При этом подросток может строить идеализированные представления, которые не всегда поддаются проверке и часто противоречат реальным фактам. Такова третья форма эгоцентризма.
Таким образом, переход от одной формы эгоцентризма к другой происходит «диалектическим образом «: те же
самые интеллектуальные структуры, которые освобождают ребенка от низшей формы эгоцентризма, приводят его к тому же эгоцентризму, но на более высоком интеллектуальном уровне. В подростковом возрасте максимальные изменения особенно заметны в рассуждениях о политических понятиях (общество, государство, законы), в рассуждениях об отклоняющемся, асоциальном поведении других людей, в рассуждениях о путях решения острых общественнополитических и личностно значимых ситуаций.
Мысленно подросток пытается настойчиво предвосхитить реакции других людей на себя. Эти предвосхищения зависят от того, как подросток относится к себе. Подросток считает, что другие будут относиться к нему точно так же, как и он сам. Таким образом, подросток постоянно конструирует «воображаемую аудиторию «, центром внимания которой он сам и является.
Что же случается с перечисленными компонентами эгоцентризма в процессе нормативного развития подростка?
В процессе взросления «воображаемая аудитория » «сближается » с реальным окружением подростка. Теперь в предвосхищении подросток больше ориентируется
на действительно возможные реакции конкретных людей, нежели на свои представления о себе. «Личный миф «, вероятно, преодолевается, когда молодой человек видит себя в реальном свете и способен установить подлинные межличностные отношения. Когда возникает доверительный контакт с другим, подросток узнает, что тот испытывает чувства, сходные с его чувствами.
Современный подход к проблеме подросткового эгоцентризма сформировался во многом под влиянием работ Э.Эриксона по истории детства. Исходя из его теории, мы можем предположить, что достижение эгоидентичности в подростковом и раннем юношеском возрастах одновременно означает преодоление молодыми людьми эгоцентризма. Застревание на эгоцентрической позиции приводит к «диффузии » идентичности. В этом случае подросток еще не способен составить первую цельную картину осознания себя и своего места в мире и проявляет неуверенность в понимании собственного Я.
При обследовании психологических особенностей инвалидов детства представляется важным сравнительное со здоровыми детьми изучение выраженности их эгоцентрической позиции. Данная проблема актуальна ввиду распространенности детской инвалидности и отчужденности аномальных людей от остального мира.
Невостребованность молодых инвалидов на рынке труда и их социальная изоляция препятствуют формированию у них активной жизненной позиции. У многих подростковинвалидов не складывается устойчивая положительная самооценка. У значительной части не формируется базовое чувство доверия к миру. В связи с этим нередко инвалиды детства воспринимают всех людей как недоброжелательное окружение. Многие подростки и молодые люди, даже не отстающие от здоровых сверстников в интеллектуальном развитии, не живут полнокровной жизнью, у них не формируются достаточная мотивация и навыки общения, результатом чего являются их замкнутость, отгороженность от людей.
Происходит то, о чем давно предупреждают и философы, и психологи, изучающие отношение государства и общества к инвалидам детства: намечается раскол, социальное расслоение общества и маргинализация аномальных людей; очевидной становится недостаточность терпимости и заботы общества об инвалидах; у людей с ограниченными возможностями появляются чувства заброшенности и отчужденности от остального общества [3]. Как отмечают культурологи, социальная дезадаптация приводит к «болезненно переживаемым отклонениям от нормы, утрате привычных контактов со своей средой обитания, нарушению способности играть свойственные человеку жизненные роли » [2; 77]. В этих условиях возможны формирование у подростковинвалидов «диффузной » идентичности и длительная задержка на эгоцентрической позиции.
Следует ли полагать, что феномены личностного эгоцентризма, свойственные подростковому возрасту, обостряются у инвалидов детства. Как соотносятся у них эгоцентрическая позиция и социоцентрические интересы (интерес к политике и т.п.)?
Результаты. По всем пяти шкалам определялся средний балл по группе подростковинвалидов, который сопоставлялся с точно так же подсчитанным баллом по группе учащихся XI классов. Были вычислены средние отклонения. По ходу эксперимента регистрировались эмоциональные реакции и высказывания испытуемых.
Приступая к анализу результатов, мы ожидали, что у подростковинвалидов проявится более длительная в возрастном диапазоне фиксация на отдельных компонентах эгоцентрической установки, особенно таких, как «Сфокусированность на себе » и «Воображаемая аудитория «, что может свидетельствовать о более размытой идентичности у подростков с ограниченными возможностями.
Сравнительные количественные данные представлены в табл. 1.
Вопреки ожиданиям суммарный показатель по эгоцентрическим шкалам у подростковинвалидов ниже, чем у учащихся XI класса общеобразовательной школы (различие статистически незначимо). В группе подростковинвалидов было две студентки колледжа. Индивидуальные результаты этих испытуемых значительно выше среднего: 56 и 60 баллов. Их результаты не могли снизить общий балл подростковинвалидов по эгоцентрической шкале. Более низкие результаты по суммарному эгоцентрическому показателю получены за счет учащихся школ, ПТУ, одного работающего и безработного. Статистическое отклонение свидетельствует о меньшей однородности группы подростковинвалидов, чем учащихся XI класса.
Для того чтобы прояснить неожиданную картину, полученную в группе инвалидов, обратимся к результатам по отдельным шкалам и различиям в средних показателях. В группе инвалидов средние показатели ниже по шкалам «Воображаемая аудитория «, «Сфокусированность на себе «, «Несоциальная активность » и несколько выше по параметрам «Личный миф » и «Политические интересы «. Однако значимые расхождения получены только по шкале «Сфокусированность на себе » (p
Сравнительно заниженные показатели подростковинвалидов по шкале «Воображаемая аудитория «, повидимому,
связаны с особой ситуацией их социального развития. Изоляция от общества не создает предпосылок для формирования направленности внимания подростка на реакции окружающих в отношении его поведения и внешнего облика. Можно предположить, что подростокинвалид намеренно игнорирует оценку своей личности другими людьми, привыкнув к мысли, что он «не такой, как все окружающие «. В данном случае уместнее говорить не о преодолении этого компонента эгоцентризма, а о вытеснении из сферы осознаваемого стремления импонировать другим людям. О меньшей значимости для подростковинвалидов шкалы «Воображаемая аудитория » свидетельствует и низкий процент предпочтений (подчеркнутых утверждений), относящихся к ней.
По параметру «Личный миф » получены близкие средние показатели по группам одиннадцатиклассников и инвалидов (16,46 и 17,5 баллов соответственно). Проявление личного мифа даже несколько более выражено у испытуемых основной экспериментальной группы, чем у нормы. Вероятно, эта эгоцентрическая черта является общей для всех обследованных подростков независимо от каких бы то ни было отклонений в развитии.
И.С.Кон пишет, что в ранней юности приходит осознание своей уникальности, неповторимости, непохожести на других и в связи с этим возникает чувство одиночества или страх одиночества [1]. Применительно к подросткам с ограниченными возможностями можно предположить обратное: длительное переживание инвалидами одиночества является той почвой, которая усиливает у них переживание собственной уникальности, т.е. такой компонент эгоцентризма, как «Личный миф «.
По данным Р.Энрайта, «Сфокусированность на себе » более выражена в старшем подростковом возрасте, чем в младшем. В исследовании Т.В.Рябовой получены иные результаты. «Сфокусированность на себе » выше у шестиклассников, чем у одиннадцатиклассников, однако это различие незначимое. При сравнительном исследовании старших подростковинвалидов и учеников XI класса общеобразовательной школы получены значимые различия. Показатель «Сфокусированность на себе » у инвалидов значимо ниже, чем у их здоровых сверстников.
Повидимому, более низкие показатели по шкалам «Сфокусированность на себе » и «Воображаемая аудитория » у подростковинвалидов взаимосвязаны. Как пишет Э.Эриксон, «индивид оценивает себя с точки зрения того, как другие, по его мнению, оценивают его в сравнении с собой и в рамках значимой для них типологии; в то же время он оценивает их суждения о нем с точки зрения того, как он воспринимает себя в сравнении с ними и с типами, значимыми для него » [8; 32]. Таким образом, подростокинвалид в меньшей мере ориентируется на мнения окружающих людей, в то же время он менее склонен концентрироваться на своих мыслях и переживаниях.
Значимые различия между подросткамиинвалидами и их здоровыми сверстниками по шкале «Сфокусированность на себе » вносят основной вклад в различие показателей суммарной шкалы эгоцентризма. Вместе с тем нельзя не учитывать, что показатель «Сфокусированность на себе » у подростковинвалидов выше, чем по двум другим эгоцентрическим шкалам. Отмечая этот факт, мы склоняемся к необходимости расширения выборки испытуемых для более обоснованных выводов.
По шкале «Политические интересы » подросткиинвалиды продемонстрировали более высокий уровень заинтересованности, чем их обычные сверстники (различия незначимы). Средний показатель по этой шкале в группе старших подростков с отклонениями в здоровье несколько ниже результатов учеников VI класса, полученных Т.В.Рябовой (45,08 и 46,90 соответственно).
Показатели по шкале «Несоциальная активность » у подростковинвалидов ниже по сравнению с их здоровыми сверстниками (46,83 и 51,08 баллов соответственно), а стандартное отклонение несколько выше. Но в то же время именно по этой шкале подросткиинвалиды набрали наибольшее количество баллов (по сравнению с собственными результатами по другим шкалам). Более низкий показатель по суммарной эгоцентрической шкале и выраженность социоцентрических (политических) интересов у подростковинвалидов свидетельствуют об особом пути развития их личности. Однако результаты инвалидов по шкале «Несоциальная активность » не позволяют (по критерию Р.Энрайта) принять гипотезу о том, что феномен эгоцентризма у подростковинвалидов 1618 лет не выражен. Поэтому вопрос о том, в какой мере преодолен эгоцентризм у подростковинвалидов, нуждается в более глубоком исследовании.
Мы обратили особое внимание на утверждения, которые испытуемые посчитали самыми важными для себя (подчеркнули их).
Самые значимые расхождения получены между данными, относящимися к шкале «Воображаемая аудитория «, и данными, относящимися к неэгоцентрическим шкалам (в обоих случаях p
Среднее число подчеркнутых суждений по шкалам методики «Подростковый эгоцентризм социоцентризм » в группе подростковинвалидов
Среднее число подчеркнутых суждений, принадлежащих данной шкале
«Сфокусированность на себе «
Статистически надежные различия обнаружились между результатами, характеризующими «Личный миф » и «Политические интересы » (p
Расхождения в предпочтениях «Сфокусированности на себе » и неэгоцентрической активности статистически незначимы. Это является подтверждением того, что компонент «Сфокусированность на себе » более значим для старших подростковинвалидов, чем «Личный миф » и «Воображаемая аудитория «. Полученные данные косвенно подтверждают выводы, сделанные как в работе Р.Энрайта, так и в работе Т.В.Рябовой. Судя по предпочтениям, «Сфокусированность на себе » в возрастном отношении наиболее
поздно развивающийся компонент эгоцентризма, связанный с ростом самосознания старших подростков. Но и в нашем случае высказывания по шкале «Несоциальная активность » предпочтительнее для подростковинвалидов, чем по шкале «Сфокусированность на себе «.
В целом полученные нами результаты говорят в пользу предпочтения подросткамиинвалидами политических интересов и несоциальной активности над эгоцентрической позицией (соответственно, p
Рассмотрим по каждой шкале наиболее предпочитаемые утверждения, которые выбрали не менее 50 % подростковинвалидов.
По параметру «Личный миф » таких утверждений всего два:
Х объяснить другим людям особенности моих чувств и мою точку зрения, чтобы другие могли получить хотя бы некоторое представление о том, какой я (66,7 %);
Х постараться сделать так, чтобы другие могли понять, какой я (58,5 %).
По показателю «Воображаемая аудитория » таких предпочтений нет. Из шкалы «Сфокусированность на себе » подросткиинвалиды посчитали наиболее важными для себя два утверждения:
Х знать свои собственные мысли и чувства (66,7 %);
Х научиться размышлять о своих собственных мыслях (58,5 %).
Политические интересы представлены четырьмя предпочитаемыми утверждениями. Характерно, что предпочитаемыми являются те высказывания, в которых концентрируются интересы инвалидов и которые «кровно » их задевают:
Х осознавать себя полноправным гражданином своей страны (75 %);
Х знать законы общества, в котором я живу (58,5 %);
Х знать свои права и обязанности (58,5 %);
Х жить в обществе социальной справедливости (58,5 %).
В значительно меньшей степени подросткиинвалиды интересуются политическими событиями, происходящими в нашей стране и за рубежом, высказывают симпатии политическим партиям и течениям, ведущим политическим лидерам.
В сфере несоциальной активности, несмотря на предпочтение инвалидами этой шкалы в целом, только четыре высказывания превысили допустимый критерий:
Х делать уроки (66,7 %);
Х мечтать о будущем (50 %);
Х играть или работать на компьютере (50 %);
Таким образом, предпочтения инвалидов свидетельствуют о большей выраженности у них несоциальной активности. Однако более всего подростковинвалидов привлекают те виды деятельности, которые не требуют участия других людей и в которых они предоставлены сами себе, а также такие политические интересы, которые непосредственно затрагивают их жизнь.
Следует отметить, что в нашем исследовании принимали участие относительно благополучные подросткиинвалиды, живущие в семьях, строящие и реально имеющие перспективы на будущее. Не исключено, что включение в исследование группы менее благополучных подростков может привести к иным
Средние показатели по группе подростковинвалидов 1618 лет (данные нашего исследования) и учеников VIII класса (данные Р. Энрайта)
«Сфокусированность на себе «
Ученики VIII класса
подросткиинвалиды 1618 лет
Разница средних показателей
результатам. Ближайшая задача состоит в том, чтобы увеличить выборку инвалидов 1618 лет и провести опрос подростков 1214 лет.
1. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.
2. Красильников Ю.Д., Моздокова Ю.С. Технологии преодоления социальнокультурной недостаточности инвалидов // Некоторые аспекты решения проблем детской инвалидности » / Под ред. М.Н. Гусловой. М.: Моск. гос. унт культуры и искусств, 1999.
3. Линьков В.В. Особенности социальнофилософского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования // Дефектология. 1999. № 1. С. 511.
4. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Издво МГУ, 1981.
5. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.
6. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка М.; Л., 1932.
7. Рябова Т.В. Феномен эгоцентризма в подростковом возрасте: Диплом. раб. М.: МГУ, 1997.
8. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Издат. группа «Прогресс «, 1996.
9. Elkind D. Egocentrism in adolescence // Child Devel. 1967. V. 38. N 4.
10. Elkind D. Children and adolescents: Interpretative essays on Jean Piaget. Oxford: Oxford Univ. Press, 1981.
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА «Исследование эгоцентрических характеристик личности младшего подростка»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
« Исследование эгоцентрических характеристик личности младшего подростка »
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА……………………………………………………………………. 5
Возрастные особенности младшего подросткового возраста. 5
Самооценка младшего подростка………………………………………. 10
1.3. Эгоцентричность как характеристика личности младшего подростка. 15
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА……………………………………………………….……….…. 22
2.1. Организация исследования ………………………………….……….…. 22
2.2. Количественный и качественный анализ результатов исследования…………………………………………………………………. 25
2.3. Упражнения по коррекции самооценки и эгоцентризма у младших подростков……………………………………………………………………….30
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….……. ………..….………..37
Подростковый возраст – это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Подростковый возраст знаменует собой переход от детства к взрослости. Рост, физическое и психическое созревание в младшем, и особенно в старшем подростковом возрасте протекают бурно и далеко не всегда согласованы между собой. Это становится одной из причин переживаний и проблем, накладывающих отпечаток на взаимоотношения подростков с людьми: взрослыми, ровесниками, малышами. Взаимоотношения складываются стихийно, чаще носят ситуативный характер, сложны и недостаточно устойчивы даже с родителями. Трудности подросткового возраста обнажают закономерности в развитии личности. Прежде всего, они выявляют противоречия между необходимостью усиления самосознания формирующегося « Я » через самоутверждение в попытках влияния на других людей и необходимостью считаться с людьми, а порой и подчиняться другим, уважать их жизненный опыт и признавать авторитет взрослого. Эти противоречия разрешаются в утверждении личностной позиции, приобретении определенного статуса в группах. Из-за этого у подростков очень сильна потребность проявить себя, отстаивать свои мнения, точки зрения, упорствовать в суждениях вопреки их правильности.
Нерешенные проблемы в самоутверждении и признании ведут к усилению центрированности человека на себе. У подростков эта центрированность не всегда осознается, а потребность добиться желаемого статуса и воздействия на других способствует развитию эгоцентризма.
Актуальность данной темы в том, что почти каждый подросток во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя, оценить себя как личность. Переходный возраст один из критических периодов в жизни человека. И важно без особых проблем пережить его. Данную проблему рассматривали в своих работах следующие отечественные и зарубежные психологи: И.С. Кон, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Ж.Пиаже, В.А. Петровский, В.С. Мухина и другие.
1. Изучить возрастные особенности младшего подросткового возраста.
2. Изучить самооценку младшего подростка.
3. Рассмотреть эгоцентричность как характеристики личности младшего подростка.
4. Исследовать эгоистическую направленность личности младшего подростка.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у подростков с высокой самооценкой, повышенный уровень эгоцентризма.
В работе использовались следующие методы: анализ литературы по теме исследования; наблюдение, анкетирование, тестирование; качественный и количественный анализ данных.
База исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 29 ст. Петровской.
Структура работы: Проектная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
Вступление в мир взрослых.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА
Возрастные особенности младшего подросткового возраст
Психология младшего подросткового возраста сравнительно недавно стала выделяться как самостоятельная область исследования в возрастной и педагогической психологии. Одни ученые рассматривают этот возрастной интервал как завершение детства и приписывают этим детям черты 8–10-летних, другие видят в этом же возрастном интервале все зачатки отрочества и рассматривают его в разделе « Психология подростка », хотя появляется все больше эмпирических свидетельств тому, что психофизическое, умственное, социальное и эмоциональное развитие именно в этом возрастном интервале отличается качественным своеобразием и во многом определяет все дальнейшие особенности взросления [16]. Д.И. Фельдштейн называет первую стадию подросткового возраста, которая, по его мнению, приходится на возраст 10–12 лет, локально-капризной [21]. В этом возрасте преобладают ситуативно обусловленные эмоции, наиболее низка самооценка, нередко выраженное неприятие себя, наиболее высок, по сравнению с последующими стадиями отрочества, процент учеников с депрессивной направленностью личности. Исследователи этого возраста отмечают, что в школе у них наблюдается наибольшая неровность в усердии и успешности, самый низкий уровень внимательности, чрезвычайная непоседливость, отвлекаемость и забывчивость. Дисциплинарный контроль становится ключевым словом в описании отношений учителей и учащихся – контроль гораздо более жесткий, чем в предыдущих и последующих возрастах [21].
Большинство современных исследователей предпубертатного и пубертатного возраста исходит не из концепции неизбежных конфликтов переходного возраста, а из концепции нормальных изменений, обусловленных взрослением во всех социальных системах, особенно в семье и в школе. Семьи, нормально функционирующие на протяжении всей жизни ребенка, обеспечивают плавный переход от ассиметричных детско-взрослых отношений авторитета – послушания ко все более ассиметричным, партнерским отношениям. Дисфункциональные семьи « застревают » на каких-либо промежуточных стереотипах взаимоотношений, вокруг которых разворачиваются враждебные отношения.
В подростковом, как и в любом другом возрасте, Д.Б. Эльконин выделяет кризисный и стабильный периоды [26]. По данным клинических исследований, проведенных им совместно с Т.В. Драгуновой, 11–12 лет – это время перестройки всей социальной ситуации развития ребенка. Той точкой опоры, обнаружение которой приводит к перевороту всего внутреннего мира ребенка, является, по мысли Д.Б. Эльконина, « ориентировка на себя как основное условие решения » всех жизненных задач, в том числе и задач из школьных учебников. При решении каких задач человек в возрасте 11–12 лет в первую очередь выделяет важнейшее из всех условий – себя, свои качества, умения, пристрастия. При решении задач, связанных с построением отношений с другими людьми. В клиническом исследовании Д.Б. Эльконину и его сотрудникам удалось показать, что именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, конфликты, выяснение отношений, смена компании) выделяется в относительно самостоятельную область жизни [26].
Новообразованием критической фазы подросткового возраста, ярким свидетельством того, что отрочество началось, является так называемое « чувство взрослости » – особая форма отроческого самосознания. Исследователи замечают, что этот психологический симптом начала подросткового возраста не совпадает по времени с физиологическими симптомами: чувство взрослости может возникнуть много раньше полового созревания. Чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает и отождествляет себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. Если на основе чувства взрослости отроку удается развернуть новую ведущую деятельность – Д.Б. Эльконин назвал ее интимно-личностным общением, а Д. И. Фельдштейн переименовал в общественно полезную – предметом которой являются способы построения человеческих отношений в любой совместной деятельности, то к концу подросткового возраста складывается достаточно развитое самосознание, в котором « совершается отрицание взрослости именно благодаря ориентации на себя » [25].
В этом возрасте, в процессе межличностного взаимодействия младших подростков со сверстниками и значимыми взрослыми происходит рефлексивный оборот на себя. При решении той или иной задачи подросток ориентируется не только на объективные условия и образец действия, но и на собственные качества (особенности, умения, знания, черты характера) как на решающее условие ее решения. Этот рефлексивный оборот является системообразующим механизмом формирования новообразований младшего подросткового возраста.
Важным новообразованием этого возраста является чувство взрослости. С его помощью подросток сравнивает и отождествляет себя с другими, находит образцы для усвоения поведения и способов общения, строит свои отношения с людьми, перестраивает свою деятельность. « Чувство взрослости », не подкрепленное еще реальной ответственностью, – это особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения младших подростков с миром. «Чувство взрослости» появляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если образовательное учреждение не предлагает учениками средств реализации их чувства взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным образом – в уверенности подростка в учительской несправедливости и необъективности. Следующее существенное новообразование этого возраста – рационально структурированная внутренняя позиция. Она способствует появлению структурности восприятия, что предполагает « осмысленную ориентировку в собственных переживаниях », « логику чувств » [18].
Происходит обобщение и классификация переживаний, возникают новые смыслы и отношения к себе. Внутренняя позиция определяется устойчивой структурой мотивов, что обеспечивает чувственное внутреннее единство и организованность поведения: целостность восприятия окружающего и самого себя, осмысленность переживаний, что вызывает и новое отношение к себе. Вс е это тесно связано и переплетено с осознанием и обоснованностью самооценки, что также является новообразованием младшего подросткового возраста. Самооценка – это значимый компонент самосознания, имеющий разносторонние характеристики и сложную самостоятельную структуру в личности младшего подростка. Одним из критериев обоснованности самооценки выступает е ё адекватность оценкам подростка сверстниками и значимыми взрослыми [15].
Стремление экспериментировать, используя свои возможности – едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется лишь в самой поверхностной и примитивной форме – в экспериментах со своей внешностью. Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего – также отличительная особенность этого возраста. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только качество «продуктов» учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, инициативы и самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность. Еще одно новообразование младшего подросткового возраста – полоролевая идентификация. Полоролевые эталоны являются « идеальным планом жизнедеятельности » и усваиваются младшим подростком благодаря рефлексивному обороту на себя. Вхождение их в структуру самосознания и мотивов, в сферу поведения определяется как полоролевая идентификация. Следующее возрастное новообразование – согласованная я-концепция. По отношению к самооценке я-концепция является более фундаментальной категорией, формируется неразрывно с остальными новообразованиями и осмысливается с помощью понятия потребность [10].
Таким образом, младшему подростковому возрасту характерны следующие особенности:
учебная деятельность приобретает смысл как деятельность по саморазвитию и самосовершенствованию;
взросление как новообразования младшего подросткового периода специфической формы самосознания, социального по своей природе и проявляющегося в « чувстве взрослости »;
Итак, в младшем подростковом происходит смена ведущей деятельности ребенка . Если у младшего школьника ведущей деятельностью была учеба, то у подростка – общение . Возникновение у ребёнка чувства взрослости является центральным и специфичным новообразованием этого возраста. Характерная особенность подросткового возраста – половое созревание организма. Одной из возрастных особенностей младших подростков является повышенная утомляемость, ярко выраженная эмоциональность. Младшие подростки драчливы, проявляют элементы жестокости и агрессивности, могут попасть под чужое влияние, попасть в уличные преступные группировки, то есть подвержены внушаемости и ведомости. В этом возрасте проявляются элементы деструктивного поведения (тяга к курению, воровству, обмануть и т.д.). Младшие подростки порой не дисциплинированны, энергичны, тревожны, очень активны.
Самооценка младшего подростка
Говоря о подростковом периоде, многие исследователи (А.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, А.А. Реан), отмечают как характерное для этого этапа изменение оценочного отношения к окружающим, резкий скачок в развитии самооценки. Самооценку можно рассматривать как механизм переработки знаний о себе на уровне аффективного процесса, как один из инструментальных показателей развитости образа Я.
Подрастая, ребенок начинает более критично относится к оценкам взрослых, для него становятся важными и оценки его сверстников, и собственные представления об идеале. Установлено, у детей, негативно воспринимаемых сверстниками, складывается более низкая самооценка, и наоборот. Самооценка подростка зачастую нестабильна и не дифференцирована. В различные возрастные периоды подростки оценивают себя по-разному. Так, для младшего подросткового возраста (особенно ярко это проявляется у 12-летних) характерны негативные оценки себя (по научным данным так оценивает себя приблизительно третья часть детей этого возраста). Но уже к 13 годам наблюдается положительная динамика в самовосприятии [3].
С помощью самооценки происходит регулирование поведения личности. Завышенная самооценка, склонность переоценивать себя может привести к конфликтам с окружающими. Она порождает такие качества, как обидчивость, подозрительность и даже агрессивность. Заниженная самооценка личности, напротив, может сформировать чувство неуверенности, тревожности, привести к безынициативности. Для развития подростка недостаточно самооценки. Ему необходимо ее соотнесение с оценкой, которую он заслужил среди друзей, учителей, родителей и др. [5]
И.С. Кон пишет: « Представление подростка о себе всегда соотносится с групповым образом Мы, т. е. образом типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим Мы полностью. Образы собственного Я оказываются гораздо тоньше и нежнее группового Мы. Юноши считают себя менее смелыми, менее общительными и жизнерадостными, но зато более добрыми и способными понять другого человека, чем их ровесники. Девушки приписывают себе меньшую общительность, но большую искренность, справедливость и верность » [6].
Часто самооценка оказывается у подростка внутренне противоречивой: сознательно он воспринимает себя как личность значительную, даже исключительную, верит в себя, в свои способности, ставит себя выше других людей. Вместе с тем внутри его гложут сомнения, которые он старается не допустить в свое сознание. Но эта подсознательная неуверенность дает о себе знать в переживании, подавленности, плохом настроении, упадке активности и пр. Причину этих состояний подросток сам не понимает, но они находят свое выражение в его обидчивости, грубости, частых конфликтах с окружающими взрослыми.
Самооценка подростка во многом зависит от понимания родителями его достоинств. Когда родители поддерживают его, внимательны и добры к нему, выражают свое одобрение, подросток утверждается в мысли, что он многое значит для них и для себя самого. Самооценка растет за счет собственных достижений и успехов, похвал взрослых [16].
Подростки с низкой самооценкой застенчивы и чрезмерно уязвимы. Обнаружено, что низкая самооценка способствует расстройствам аппетита, состоянию подавленности, формированию вредных для здоровья привычек. Когда над подростком смеются, в чем-либо обвиняют, когда у других людей складывается о нем плохое мнение, он глубоко страдает. Чем более он уязвим, тем выше уровень его тревожности.
В результате, такие подростки стесняются, испытывают чувство неловкости в обществе и всеми силами стараются не оконфузиться. Они стремятся быть как можно более незаметными. Их не « видят » и не выбирают в лидеры, они редко участвуют в школьной или общественной деятельности. Они не умеют постоять за себя и не высказывают своего мнения по волнующим их вопросам. У таких подростков чаще обычного развивается чувство одиночества. Застенчивые люди в обществе часто испытывают неловкость и напряжение, что затрудняет их общение с окружающими. Поскольку они хотят нравиться другим, на них легче оказывать влияние и управлять ими, они позволяют другим принимать за себя решения.
По мнению А.А. Реана, самооценочные суждения подростков определяются синтезом различных видов оценок окружающих: родителей, учителей, сверстников, среди которых родительская поддержка и отношение одноклассников наиболее полно влияют на самооценку подростка [16, c.117].
А.А. Реан отмечает, что подростковый возраст — период, когда у подростка возникает желание понять, лучше узнать себя и появляется потребность в самооценке. Вместе с тем он чувствует, что не умеет, не может оценить себя, не знает, каким образом и при помощи каких критериев это можно сделать. Поэтому для подростка становится важной объективная оценка его деятельности взрослыми – учителем, родителями [17, c. 148].
Результаты многочисленных исследований подросткового периода, представленные как отечественной (И.С. Кон, Л.И. Божович, А.М. Прихожан), так и зарубежной литературой (Р. Бернс, Ф. Райс), показывают заметное снижение влияния родителей и повышение влияния сверстников как референтной группы на самооценку подростков.
Влияние семьи и родительского отношения на развитие самооценки подростков имеет не меньшую значимость, чем в более младших возрастных группах. При этом необходимо отметить, что развитие самоотношения подростка определяется не столько реальной родительской оценкой и отношением, сколько тем, как подросток субъективно отражает и переживает родительское отношение и свое место в семье, т. е. ожидаемой оценкой [8,117].
В исследованиях Л.И. Божович, Я.Л. Коломинского, Д. Ольшанского, В.В. Столина отмечается, что теплое, внимательное отношение родителей является основным условием становления и дальнейшего подкрепления положительной самооценки подростков. Жесткое, негативное отношение родителей имеет обратное действие: такие подростки, как правило, сфокусированы на неудачах, они боятся рисковать, избегают участия соревнованиях, кроме того, им присущи такие черты характера, как агрессивность и грубость, а также высокий уровень тревожности.
В отечественной психологии вопрос влияния педагогической оценки на самооценку подростков был всесторонне исследован Б. Г. Ананьевым, который выделил две основные функции педагогической оценки: ориентирующую (воздействие на интеллектуальную сферу) и стимулирующую (воздействие па аффективно-волевую сферу личности). Сочетание этих функций формирует знание подростка о самом себе и переживание им собственных качеств, т. е. самосознание и самооценку.
Учебные успехи, учительские оценки влияют на самооценку, так как успешность в освоении знаний является в современной системе образования главным показателем личностной значимости [15].
На основе анализа работ отечественных и зарубежных ученых, можно выделить некоторые особенности самооценки в подростковом возрасте:
становление нового уровня самосознания, повышение значимости Я-концепции, выражающейся в стремлении понять себя, свои возможности и особенности;
развитие системы представлений о себе, развитием сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими.
реализм самооценки, т.е. подростки чаще выделяют в себе минусы, чем плюсы (по Р. Бернсу);
критичность самооценки, выражающейся в способности подростка осознавать свои ошибки, умении оценивать свои мысли, поступки и т.д. (С.Л. Рубинштейн);
зависимость самооценки от внешнего вида – то, как подросток воспринимает свою внешность отражается на уровне самооценки подростка;
зависимость самооценки от отношения родителей. Теплое, внимательное отношение родителей является основным условием развития положительной самооценки подростков. Жесткое, негативное отношение родителей имеет обратное действие;
влияние на самооценку оценок педагогов. Низкая педагогическая оценка развивает у подростков заниженную самооценку, высокая оценка педагога оказывает благоприятное влияние на самооценку подростка [18].
1.3. Эгоцентричность как характеристика личности младшего подростка
Понятие « эгоцентризм » имеет в своем составе два слова, происходящие от латинского ego – « Я » и centrum – центр круга, средоточение. Понятие отражает отношение человека к миру, характеризующееся его сосредоточенностью на своей позиции или своем индивидуальном « Я »[13].
Кроме эгоцентризма мышления (стадия развития речи и мышления ребенка от 3-х до 6-ти лет) в психологии понятие « эгоцентризма » активно используется для характеристики свойства или состояния личности. Как свойство личности эгоцентризм представляет собой фиксированную установку человека на своих мыслях, переживаниях, представлениях, действиях, целях, качествах характера и темперамента.
В научной психологии ХХ в. проблема эгоцентризма была поставлена Ж. Пиаже. Эгоцентризм Ж. Пиаже описывал как умственную позицию, которую занимает ребенок в процессе познания самого себя и окружающего мира на протяжении ряда стадий интеллектуального развития. Ж. Пиаже сосредоточил внимание на интеллектуальном развитии ребенка, оставляя без экспериментального анализа специфику развития аффективной сферы личности. Последователи Ж. Пиаже полагали, что феномен эгоцентризма целесообразно рассматривать не только в связи с развитием когнитивной сферы, но и в связи с аффективным опытом личности. В исследованиях феномена эгоцентризма (понимаемого в традиции Ж. Пиаже) отмечается, что он проявляется как в интеллектуальной, так и в мотивационно-потребностной сфере личности. Представления о явлениях эгоцентризма в личностно-аффективной сфере, в свою очередь, также не согласованы между собой [11].
Постепенное преодоление подросткового эгоцентризма происходит по мере развития близких доверительных отношений со сверстниками, которые делятся друг с другом своим аффективным опытом.
В подростковом возрасте происходит изменение отношений к людям и себе. Если суждения старших в детстве принимались и усваивались, и даже самооценка себя как « хорошего » или « плохого » мальчика или девочки представляли собой лишь усвоенные оценки, даваемые взрослыми, то в подростковом возрасте наблюдается стойкая тенденция к самостоятельности выводов и мнений. Переоценка авторитетов ведет к поиску новых референтных (значимых) лиц. Уменьшается значимость родителей в семье и усиливается влияние группы сверстников. Однако тактика домашнего воспитания может существенно отражаться на развитии личности школьника и вести к эгоистической направленности личности [19].
Ученые справедливо отмечают, что в наибольшей мере эгоцентризм является следствием опеки. Данная тактика не создает объективных условий для ребенка, когда он должен почувствовать, что с родными нужно считаться. Второе место в списке разделяют диктат и невмешательство. Вероятность развития эгоцентризма высокого уровня у подростков в семье, в которой используется тактика сотрудничества, в 2 раза меньше, чем при диктате и невмешательстве и почти в 3 раза, чем при опеке.
Фактор семьи – не единственный, который влияет на развитие личности. Сильнейшим условием, влияющим на развитие, становится коллектив сверстников, группы школьного общения и приятели.
Сверстники, друзья более старшего или реже – младшего возраста, приятели по учебе или свободному времяпровождению появляются у подростков вследствие тренировки умений находить контакт и ладить с людьми. Первичные навыки в использовании тех или иных способов обращения, появившиеся под влиянием воспитательных воздействий родных, играют и в установлении межличностных отношений с одноклассниками, ребятами вне школы, немаловажную роль. Замкнутость, стеснительность, робость, порой проистекают из незнания простых приемов знакомства, плохой социальной ориентировки и неумений воспринять встречное желание общаться у другого. Вместо того, чтобы быть внимательным к тому, с кем подросток хотел бы познакомиться и подружиться, он оказывается погруженным в свои переживания, вызванные сомнениями в том, захотят или нет принять его в качестве приятеля. Такие состояния неуверенности типичны для тех, кто подвергается критике, разнообразным замечаниям, « одергиваниям », со стороны родителей. Наоборот, дети, которым родные постоянно угрожают, которые привыкли командовать дома, пытаются воспроизводить тон и способы обращения, отработанные в семье, в общении со сверстниками. Если их товарищи имеют те же склонности, то возникают конфликты. Поэтому неблагоприятные межличностные отношения, будучи сами вызванные порой эгоцентричностью школьников, превращаются в фактор, способствующий эгоцентризму. Из-за высокой самооценки и недооценки роли сверстников у подростка складывается своеобразная мотивационно-потребностная и смысловая сфера личности, которая отличается эгоцентризмом. Этот эгоцентризм в свою очередь становится « регулятором » отношений с людьми [12].
Исследователи отмечают, что в младшем подростковом возрасте эгоцентризм несколько больше у подростков-мальчиков, чем у девочек, а в старшем подростковом возрасте и в период ранней юности, наоборот, более эгоцентричными оказываются девушки. Такое различие объясняется большим стремлением мальчиков к самоутверждению в младшем подростковом возрасте и меньшими способностями их к децентрации. Такая разница в коммуникативных навыках сохраняется в подростковом возрасте и на фоне стремления к самостоятельности и самоутверждению ведет к большему эгоцентризму у мальчиков – подростков в возрасте 10-14 лет. В 13-14 лет наступает « пик » эгоцентризма. Именно тогда, ученики и ученицы стремятся обратить внимание других на себя, противопоставляют себя другим. Через упрямство, своеволие они воспринимают себя и утверждают себя как личности. Поэтому центрированность младших подростков способствует становлению их как личностей.
Еще одним фактором эгоцентризма подростков является влияние значимых взрослых, особенно учителей и руководителей секций и групп внешкольных учреждений. Стиль их руководства и общения со школьниками для некоторых подростков становится своеобразной моделью поведения в одних случаях и средством подавления, либо развития социально-психологических качеств – в других. Авторитарный, автократический, попустительский стиль руководства чаще всего стимулирует эгоцентрические тенденции в развитии школьников, а демократический стиль способствует развитию социоцентрической направленности с ее кооперативностью, стремлением к сотрудничеству и взаимопомощи [12].
В моральном плане эгоцентрическая направленность может вести к эгоизму, которой проявляется в попытках использовать других людей для удовлетворения собственных потребностей и интересов, а также к прагматизму, то есть стремлением связывать все, с чем индивид встречается в жизни, только со своей пользой.
По мере становления личности эгоцентризм преодолевается за счет развития механизма децентрации. В ходе взросления, чтобы удовлетворять свои растущие запросы, ребенку приходится учиться ладить с окружающими, договариваться, идти на компромисс. А для этого необходимо понять, что другому человеку может быть присуща другая точка зрения. И ребенок, поначалу совершенно невосприимчивый к этому очевидному факту, постепенно научается с ним считаться. В нормальных условиях детский эгоцентризм изживается к 10-12 годам [13].
Таким образом, как свойство личности эгоцентризм младшего подростка представляет собой фиксированную установку на своих мыслях, переживаниях, представлениях, действиях, целях, качествах характера и темперамента. Проявления в подростковом возрасте эгоцентризма следует рассматривать как последствия нарушения процессов воспитания, отсутствие осознания или принятия собственной субъективности при осознании объективности внешнего мира. Младшие подростки с высоким уровнем эгоцентризма часто бывают конфликтными, так как недостаточно учитывают, а порой и искажают смысловое содержание сообщения собеседника, что ведет к недопониманию и межличностным проблемам. Низкий уровень эгоцентризма часто является следствием постоянного подавления личности ребенка авторитетами. Дома такими людьми становятся родители, а в школе — учителя и некоторые ученики.
На основе проведенного теоретического исследования мы пришли к следующим выводам.
Младшему подростковому возрасту характерны следующие особенности: происходит смена ведущей деятельности ребенка с учения на общение . Возникновение у ребёнка чувства взрослости является центральным и специфичным новообразованием этого возраста. Характерная особенность подросткового возраста – половое созревание организма, повышенная утомляемость, ярко выраженная эмоциональность. Младшие подростки драчливы, проявляют элементы жестокости и агрессивности, могут попасть под чужое влияние, попасть в уличные преступные группировки, то есть подвержены внушаемости и ведомости, проявляются элементы деструктивного поведения (тяга к курению, воровству, обмануть и т.д.). Новый уровень самосознания, согласованная Я-концепция.
Как свойство личности эгоцентризм младшего подростка представляет собой фиксированную установку на своих мыслях, переживаниях, представлениях, действиях, целях, качествах характера и темперамента. Проявления в подростковом возрасте эгоцентризма следует рассматривать как последствия нарушения процессов воспитания, отсутствие осознания или принятия собственной субъективности при осознании объективности внешнего мира.
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭГОЦЕНТРИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА
2.1. Организация исследования
Цель экспериментального исследования: подобрать диагностические методики и исследовать с их помощью уровень у младших подростков.
Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 29 ст. Петровской. В эксперименте приняло участие 13 учеников 7 классов, в возрасте 13 лет.
Для проведения исследования были использованы следующие методики : тест « Мое самовосприятие » Р. Бернса [4], Тест « Эгоцентрические ассоциации » Т. Шустровой [8], проективный рисуночный тест « Автопортрет » Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина [4].
Методика 1. Тест « Мое самовосприятие » Р.Бернса
Текст методики состоит из 18 шкал. Подростку дается схема со шкалами. « Какие из приведенных характеристик вы можете отнести к себе? Отметьте, какие из них, на ваш взгляд, наиболее устойчивы для вас ».
Самооценка определяется по следующим критериям:
Методика 2. Тест « Эгоцентрические ассоциации » Т. Шустровой
Уровни эгоцентрической направленности подростков
Проективные рисуночные тесты человека первоначально использовались для диагностики уровня интеллектуального развития детей и подростков (F. Goodenough, 1926), далее возможности данной методики были расширены для интерпретации специфических личностных особенностей человека, его социальных взаимодействий и адаптации (K. Machover, 1949).
По определению автопортрет – это изображение человека, созданное им самим. Изображая себя, человек воссоздает основные черты собственных телесных нужд и внутренних конфликтов. Богатая проекция личностной динамики, проявляющаяся в рисунке, открывает для метода возможность анализа достоинств и конструктивных потенций, равно как и анализа нарушений.
В процессе интерпретации « схемы тела » можно судить, полностью ли соответствует полученная графическая продукция физическим и психологическим переживаниям человека, какие органы тела несут определенный смысл, каким образом соматически закреплены и обозначены желания человека, его конфликты, компенсации и социальные установки.
2.2. Количественный и качественный анализ результатов исследования
Анализ методики « Мое самовосприятие » по Р.Бернсу.
Полученные результаты исследования занесены в таблицу 1.
Таблица 1. Результаты теста « Мое самовосприятие »