Отчет о прохождении адаптационного периода у учеников 1 класса
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Отчет о прохождении
адаптационного периода у учеников 1 класса
( по итогам 1 четверти)
Первый год обучения в школе – чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и к учению.
Адаптация ребенка к школе – довольно длительный процесс. Не день, не неделя требуется для того, чтобы маленький ученик освоился в школе. Несомненно, главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе принадлежит учителю.
Ему нужно постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, чтобы ребенку хотелось идти в школу, было стремление получать знания. Учитель должен создать для ребенка ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.
На сегодняшний день в школе сложилась своя система психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников, которая направлена на создание оптимальных условий для социально-психологической адаптации первоклассников к обучению в школе и включает в себя:
*Организацию работы «Школы будущего первоклассника» с дошкольниками.
*Диагностику готовности дошкольников к обучению в школе;
*Индивидуальные консультации и собрания с родителями будущих первоклассников;
*Сопровождение первоклассников на этапе первичной адаптации к школе;
*Отслеживание результатов мониторинга адаптации младших школьников.
Особенности социально- психологической адаптации детей к школе.
Наиболее сложный период психологической и физиологической адаптации первоклассников продолжается 4-6 недель, а у ослабленных – до 8 недель. Наблюдение за первоклассниками показало, что их адаптация проходит по- разному. По степени адаптации всех детей можно разделить на 3 группы.
Первая группа детей адаптировалась к школе в течение первых двух недель обучения. Эти дети относительно быстро влились в коллектив, освоились в школе, приобрели новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Это легкая форма адаптации. Она была свойственна 90% учащихся класса.
Иногда у них отмечались сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно было выполнять все требования правил поведения, но к концу сентября эти дети освоились и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым распорядком дня. Следует отметить удовлетворенность детей процессом обучения. Им нравится в школе, они не испытывает неуверенности и страхов. Эти дети достаточно легко справляются с программой..
Вторая группа детей имела более длительный период адаптации. Период несоответствия их поведения требованиям школы затягивался: дети не сразу смогли принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Лишь к концу первой четверти реакции этих детей стали адекватными к школьным требованиям. Это форма средней тяжести адаптация, которая наблюдалась у следующих учащихся:…,…,…. Они могли играть на уроках или выяснять отношения с товарищами, не реагировали на замечания учителя или их реакция – слезы, обиды.
Третья группа ( в классе отсутствует) – дети, у которых социально- психологическая адаптация связана со значительными трудностями: отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают образовательную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т.д. Именно на таких детей жалуются учителя, одноклассники, родители «мешают работать на уроке», их реакции не предсказуемы. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными.
Успешность адаптации ребенка к школе во многом зависит от эмоциональной поддержки со стороны учителя и родителей и положительной оценки его стараний. Ребенок должен чувствовать интерес одноклассников, каждому малышу хочется завоевать авторитет и доверие ребят. Положительные эмоции, которые ребенок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают привыкание к школе.
Не нужно обвинять родителей в плохом воспитании и ругать ребенка за неумение работать с другими детьми. Ребенок должен понять, что он не лучше всех, что учитель должен обращать внимание не только на него.
Нужно объяснить и показать ребенку, что «Маша пока не умеет писать, но она хорошо танцует», «Коля плохо читает, но он добрый и очень много знает о животных».
С самого начала нужно поддерживать положительную общую самооценку ребёнка. Для этого использую правила :
— не скупиться на похвалу (словесная, кивок головой, улыбка);
— не ставить перед первоклассниками сразу более одной задачи.
В период адаптации учу первоклассников приёмам оценивания своей деятельности, предлагая ребёнку оценить разные стороны своей работы.
В адаптационный период провожу работу с родителями. Стараюсь заложить основу родительской позиции, которая заключается в следующем:
— эмоциональной поддержке ребенка;
— организации максимальной самостоятельности действий (организация рабочего места, места для игры, подготовка одежды, портфеля к завтрашнему дню, в соблюдении режима дня, чтении);
— проработке правил для учащихся.
Стараюсь наладить связь между школой и родителями
Критериями благополучной адаптации детей М.М. Безруких предлагает считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы.
Таким образом, я буду продолжать создавать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание, чтобы ребенок быстро и безболезненно приспособился к школьной жизни.
А вообще, адаптационный период в 1 классе не заканчивается, т.к. ребенок постоянно приспосабливается к различным условиям в течение всего периода обучения в школе. А наша задача ему в этом помочь.
НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ Тема: ««Первые дни ребенка в школе»
Выполнила студентка 31 группы ОЗО ФППД Иванова Анна
Планирование работы
Отметка о выполнении
Посетить день знаний у первоклассников.
Краткий анализ посещения уроков
Составить список методик для оценки готовности ребенка к обучению в школе, применить одну из них на трех детях 6-7 лет.
Диагностика готовности детей к школьному обучению
Посетить уроки. Оценить предметную среду классной комнаты в начальной школе.
Анализ предметной среды, краткий анализ посещения уроков.
Провести беседу с учителем начальных классов.
Узнать мнение учителя об адаптации первоклассников к школе
Краткий анализ посещения уроков
Сделать выводы о своеобразии обучения первоклассников в первые дни учебного года. Анализ любых двух уроков, проведенных 3 сентября и любых двух уроков, проведенных 11 сентября. Написать выводы об изменениях.
Написать письменный отчет «Условия успешной адаптации ребенка к школьному обучению».
Отчет «Условия успешной адаптации ребенка к школьному обучению»
Краткий анализ посещения уроков
Ведение дневника пед. практики.
Отчетность по каждому дню практики
Дата
Что сделано
Анализ (что получилось, что не получилось, почему)
Посетила день знаний у первоклассников.
Краткий анализ посещения уроков: 1.1Г класс. 2.Обучение грамоте. 3.Речь устная и письменная. Предложение. 4.29 человек. 5.Все дети следовали указаниям учителя. 6. Дети ведут себя активно, поднимают руки, отвечают. Если учительница указывает на ошибку, они быстро ориентируются на правильный ответ. Все хорошо знают сказки, отвечают про них хором. Часть учеников разыгрывают сказку «Репка». 7. Дети отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Учительница обращает внимание на всех детей, помогает. И к тому же не забывает поддерживать дисциплину. 8.В конце урока Наталья Владимировна провела маленькую проверочную работу из нескольких частей на знание букв. Одну часть сделали, остальные перенесли на следующий раз. 9.Мне урок показался очень увлекательным и наглядным. Очень хорошо чередовались и напряженные минутки, и время для отдыха. Детям было весело и интересно.
1.1Г класс. 2.Обучение грамоте. 3.Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. 4.29 человек. 5.В отличие от других первых классов, со звонком все вошли и сели за свои места. Достаточно быстро настроились на учебный лад после перемены. 6. Дети начали обводку предметов по контуру, написание графических элементов по заданному образцу. В основном у всех всё получалось. 7. Учитель хорошо поддерживает дисциплину в классе. Задает задание, наблюдает за выполнением, подсказывает. Наталья Владимировна уделяет пару минут на то, чтобы организовать учебные места детей. Помогла подготовить руки к письму. 8.По окончанию урока, учитель поинтересовался, что именно было самое интересное на уроке. Потом дети проследовали на обед в столовую. 9. Мне нравится, что учителю удается быстро организовывать детей, дисциплинировать, но при этом быть доброй и отзывчивой к ребятам.
1.1Г класс. 2.Математика. 3.Пространственные представления «Вверху», «внизу». «Слева», «справа». 4.29 человек. 5.Детям немного сложнее настроиться на уроки после обеда. Заметно, что некоторым не хочется так сразу начинать урок. Но всё же немного успокоившись, урок начинается. 6.Среди первоклассников выделяются любители именно этого урока. Заметила одного мальчика, который большую часть времени безразлично сидел на уроке, вёл себя раскованно и не собранно. Но тем не менее не мешал другим детям. Остальные же ведет себя хорошо, слушают учителя. Правда, немного расслабились. Задания выполняют все, кто-то сразу правильно, кого-то приходится поправлять. 7. Учительница дала указания, чтобы дети были готовы к уроку. Посередине урока проводится физ. минутка. 8. По окончанию урока, учитель поинтересовался, что именно было самое интересное на уроке. Дети быстро начали собирать портфели. 9.Мне кажется, что математика кому-то интересно и легко дается, кому-то нет. Очень хорошо, что в классе выделяются дети-любители математики. Ведь когда любишь предмет, то и устаешь меньше, с удовольствием преступаешь к делу, тем самым получаешь больше знаний.
Составила список методик для оценки готовности ребенка к обучению в школе, применила одну из них на трех детях 6-7 лет.
2.«Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» Методика предназначается для детей, поступающих в школу. Для оценки общей ориентировки в окружающем мире и для выяснения запаса их бытовых знаний. Общая ориентация детей, только поступающих в школу, в окружающем мире и оценка запаса имеющихся у них бытовых знаний производятся по ответам на следующие вопросы: 1. Как тебя зовут? (Называние фамилии вместо имени не является ошибкой.) 2.Сколько тебе лет? 3.Как зовут твоих родителей? (Называние уменьшительных имен не рассматривается как ошибка.) 4.Как называется город, в котором ты живешь? 5.Как называется улица, на которой ты проживаешь? 6.Какой у тебя номер дома и квартиры? 7.Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие домашние? (Правильным считается тот ответ, в котором названы не менее двух диких и не менее двух домашних животных.) 8.В какое время года появляются, и в какое время года опадают листья с деревьев? 9.Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обедаешь и готовишься ко сну? 10.Назови предметы одежды и столовые приборы, которыми ты пользуешься. (Правильный ответ — тот, в котором перечислены не менее трех предметов одежды и не менее трех разных столовых приборов.)
Обработка результатов и интерпретация За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов ребенок получает 1 балл. Максимальное количество баллов, которое может получить один ребенок по данной методике за правильные ответы на все вопросы, составляет 10. Для ответа на каждый из вопросов ребенку отводится по 30 секунд. Отсутствие ответа в течение этого времени квалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов. Полностью психологически готовым к обучению в школе (по данной методике) считается тот ребенок, который правильно ответил на все вопросы, т.е. в итоге получил 10 баллов. В течение времени, отводимого на ответ, ребенку можно задавать дополнительные вопросы, облегчающие, но не подсказывающие правильный ответ.
Краткий анализ посещения уроков: 1.1Г класс. 2.Физическая культура. 3. – 4.29 человек. 5.В спортивном зале детей построили по росту, и чтобы они запомнили свое положение в строю, учительница использовала маленькую игру. 6.Ребята с удовольствием слушались, и выполняли команды. Только один ребенок не вливался в урок, и отличился непослушанием. В течение урока учительница не раз обращала внимание на его поведение. Мальчики серьезней отнеслись к разным командам, были более подвижны. Но к середине урока девочки догнали парней. 7.Учительница хорошо управлялась со всеми учениками. Заинтересовала ребят разными играми. 8.В конце урока первоклассникам рассказали о предстоящем дне здоровья. 9.Мне понравился урок физической культуры, так как в таком возрасте у детей очень много энергии. Этот урок единственный в школьной программе, когда можно размяться, выплеснуть энергию.
Провела беседу с учителем
1.Характерен ли интерес (желание) учиться для детей, поступающих в школу? Н.В.: У детей, поступающих в школу, есть желание учиться. 2.В чем, на ваш взгляд, заключается период адаптации первоклассника к школе? Н.В.: Период адаптации первоклассника к школе – это привыкание к учителю, к одноклассникам, к новому режиму дня. Это новые отношения, новые обязанности. 3.Какова роль учителя в процессе адаптации первоклассников к школе? Н.В.: Учитель должен с самого начала разъяснить детям, что от них требуется. Важно показать ученику отличие его новой позиции прав, обязанностей от того, что было до школы. Учитель для ученика – высший авторитет. 4.В чем вы видите трудности адаптации к школе, их причины? Н.В.: Трудность адаптации к школе – это непослушание. Причина заключается в том, что ребенок не может принять ситуацию обучения (он может играть на уроке или выяснять отношения с одноклассником, не реагировать на замечания учителя). 5. Существует ли познавательный барьер между детским садом и школой? Н.В.:Я думаю, что познавательный барьер между детским садом и школой не существует. 6. Адекватно ли дети переживают свои успехи и неудачи на уроках в первые дни обучения? Н.В.: Не все дети адекватно переживают свои успехи и неудачи, это зависит от индивидуальных особенностей учащихся. Например, ученик расстроился только из-за того, что учитель не взял его тетрадь, чтобы показать всему классу. А ему так хотелось! 7.Как вы оцениваете уровень адаптации к школе у своих учеников? Н.В.:У большинства моих учеников адаптация проходит успешно. 8.Установлен ли контакт с семьей и ведется ли совместная работа по созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе? Н.В.: Контакт с родителями установлен и ведется совместная работа по созданию условий для успешной адаптации.
Краткий анализ посещения уроков: 1.1Г класс. 2.Окружающий мир. 3.Задавайте вопросы. 4.29 человек. 5.Учительница начала урок с вопроса: «Как вы думаете, что мы будем изучать на этом уроке?» Дети ведут себя спокойно, все слушают Наталью Владимировну. 6. Дети на уроке ведут себя активно, не смотря на то, что этот урок у них сегодня первый раз. Потом все выполняли задания в печатной тетради. Пока учительница отходила, не все дети продолжали работать. Один мальчик нарушал тишину. Но остальные дети поставили его на место, сказав, чтобы он вёл себя потише. 7. Учительнице не пришлось устанавливать тишину в классе. Она дала указания ученикам задать ей вопросы, интересующие их. Объясняла ошибки, помогала в ответах. Провела маленькую игру-разминку. Ознакомила детей с учебником. 8.Наталья Владимировна дала задания на дом. Опросила детей, чему они научились за этот урок. 9.Мне понравилось, что большинство детей не последовали за плохим поведением одного ребенка. Если выбирать лидера, то дисциплинированного, активного и старательного. На таких людей должны ровняться остальные.
1.1Г класс. 2.Математика. 3.Пространственное представление «Раньше», «позже». «Сначала», «потом». 4.30 человек. 5.Учительница повторила предыдущую тему урока, а потом перешла к новой. 6. На математике дети были немного рассеяны. Некоторые отвлекались, не включались в урок. Но когда пришлось отвечать хором, все принимали участие. 7. При помощи вопросов, ответов и пояснений учительница подает материал. Доступно всё рассказывает. 8.В конце урока дети отвечают на вопросы и учатся передавать тетради. 9.Очевидно, что после больших перерывов детям сложнее включиться в работу.
1.1Г класс. 2.Урок письма. 3 – 4.30 человек. 5.В начале урока Наталья Владимировна еще раз сказала, как правильно передавать тетради, так как с первого раза у детей получилось не совсем правильно. 6.Дети выполняли все указания учительницы, но были менее активны. Только одна девочка продолжала работать активнее остальных в течении всего урока. 7.Наталья Владимировна дала указания детям, проверила рабочие места каждого из них. Много времени ушло на восстановление дисциплины и правильного расположения предметов на парте. 8.В конце урока, учительница дала указания на следующий день. 9.Атмосфера невнимательности как будто распространялась от человека к человеку. Я думаю, что это было из-за того, что этот урок был последним.
12.09
1.Выводы о своеобразии обучения первоклассников в первые дни учебного года. 2.Анализ любых двух уроков, проведенных 3 сентября и любых двух уроков, проведенных 11 сентября. Написать выводы об изменениях.
1.Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. Начало обучения в школе совпадает с интенсивным психическим развитием. Идет формирование познавательной деятельности, развиваются различные виды памяти, словесно-логическое мышление. Высокая эмоциональность способствует преобладанию непроизвольных реакций. Но ученики уже могут сознательно управлять своим поведением, подчиняться необходимым требованиям – развивается произвольность. В младшем школьном возрасте у детей активно происходит формирование внутреннего плана действий. Как правило, ребята стремятся стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Первоклассники способны управлять своим поведением, знают границы дозволенного, выполняют требования взрослого. Они с интересом участвуют в различной деятельности (учебной, игровой, трудовой). Дети хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке. Дети этого возраста достаточно осведомлены о предметах окружающего мира, проявляют большой интерес к новым знаниям, положительно относятся к новой информации. Уровень развития мыслительной деятельности обеспечивает возможность школьного обучения. Наиболее характерно для детей этого возраста наглядно-образное и действенно-образное мышление, создаются предпосылки для формирования логической формы мышления. В каждом классе есть дети, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок и пр. Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни. 2.Первые уроки проходят нормально, все дети с удовольствие вступают в работу, отвечают, и пытаются активно себя проявлять. По истечению недели больших изменений не произошло, разве что дети потихоньку начали осваиваться к месту, к людям и ведут себя менее сдержанно. Отношение учителя к ученикам доброе, но справедливое. Как и на первых уроках учительница поддерживает дисциплину, всё время отводит на детей, всегда работает вместе с ними. Стали проявляться хулиганы класса и «серые мышки».
13.09
Отчет «Условия успешной адаптации ребенка к школьному обучению»
1.Дошкольное образование является неотъемлемой частью всей образовательной вертикали и необходимость тесного сотрудничества детского сада и начальной школы очевидна. Работа школы и дошкольного учреждения, предусматривает использование всех форм преемственности: изучение программ, взаимный обмен опытом, формирования у детей интереса к занятиям и учебной деятельности. 2. В основе разработки создания предметно-развивающей среды учитывают:
Основные показатели профессиональной компетентности:
2. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс. 1) Родительские собрания. 2) Родительские дни в школе. 3) Совместные творческие дела. 4) Помощь в укреплении материально-технической базы. 5) Социологические опросы. 3. Участие родителей в управлении школой. 1)Общешкольный родительский комитет 2) Управляющий Совет 3) Классные родительские комитеты. Виды родительских собраний многообразны: организационные, собрания по плану родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т. д. Тематику родительских собраний разрабатывает администрация школы, если это общешкольное родительское собрание и классный руководитель, если собрание классное (в классе тематика обсуждается на родительском комитете и очередную тему собрания могут предлагать родители). Каждое собрание требует тщательной подготовки, своего сценария, своей программы, так как важно, чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности. Конференция – форма педагогического просвещения, которая позволяет расширить, углубить, закрепить знания о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, по обмену опытом, конференции отцов или матерей. Практикум. Это форма выработки у родителей педагогических умений по эффективному решению всевозможных педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. Этот вид используется на классном родительском собрании В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т. д. Открытые уроки. Обычно проводятся для того, чтобы ознакомить родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием или непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. Чаще всего эта форма используется в начальной школе. Но и учителя-предметники прибегают к ней в своей работе. Педагогическая дискуссия. Одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Ее особенность в том, что она позволяет вовлечь в обсуждение проблемы всех присутствующих, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Главный принцип – уважение к позиции и мнению каждого участника. Ролевые игры. Это коллективная творческая деятельность по изучению уровня сформированности педагогических умений у родителей. Методика ролевой игры предусматривает: определить тему, назначить состав участников, распределить роли между ними, предварительно обсудить возможные позиции и варианты поведения участников игры. Индивидуальные тематические консультации. Педагог в решении той или иной проблемы часто может получить помощь непосредственно от родителей учеников, этим не следует пренебрегать. Принципы успешного консультирования – доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность. Консультации полезны и для учителя и для родителя. Обе стороны, обменявшись информацией, возможно придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия. Посещение семьи. Эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. Учителя, планируя посещение той или иной семьи, тщательно уясняют себе цель посещения: это и общее ознакомление с условиями жизни ученика, и решение какого-то конкретного вопроса воспитания, а также анализ причин неуспеваемости, план совместных действий в помощь школьнику в учебе.
14.09
Краткий анализ посещения уроков: 1.1Г класс. 2.Урок письма. 3.Повторение – мать учения. 4.29 человек. 5.В начале урока мальчик наябеднечал на трех одноклассников. Поступает он так не первый раз. Наталья Владимировна огласила урок тему. 6.Ребята отвечали на вопросы и вели себя активно. Мальчик провел физ. Минутку самостоятельно, но немного растерялся у доски. Когда дети рисовали, обводили разные картинки, все вели себя спокойно. 7.Наталья Владимировна показывала задания наглядно на доске, задала наводящие вопросы. Периодически восстанавливала дисциплину, поправляла тетради. Учительница подходила к каждому, проверяла правильность выполнения заданий, помогала. 8.Учительница построила детей в столовую. 9.Я вижу, что с течением дней поведение детей не изменилось. Разве что они стали чувствовать себя уверенней, привыкать и меньше бояться всего окружающего.
1.1Г класс. 2.Урок письма. 3.Повторение – мать учения. 4.29 человек. 5.Урок опять начался с поднятой руки мальчика. Учительница указала ему на то, что ябеднечать плохо. Класс приступил к продолжению прошлого урока. 6.Дети научились себя вести даже после похода в столовую. На уроке все выполняли задания, обводили графические элементы, дорисовывали предметы. Ребята немного засуетились, когда у соседнего класса перемена началась раньше. 7.Учительница поправляла наклон тетрадей, положение ручек. Выслушивала детей, объясняла их ошибки, показывала, исправляла. 8.Закончился урок заданием на дом. 9.Очень обрадовало, что учительница не поощряет ябеднечество. Если ребенок не видит положительной реакции преподавателя на его поступки, он наверняка поймет, что это неправильно и так делать нельзя.
1.1Г класс. 2.Математика. 3.Число и цифра 4. 4.29 человек. 5.Урок начался с игры (перебрасывания мячика с последующими вопросами). 6.Последний урок проходит не спокойно, дети возбуждены. Не составило трудности детям работать с вырезными монетками. Некоторые ученики постоянно забегают вперед, быстрей программы. 7.После маленьких игр Наталье Владимировне приходится уделять время на восстановление дисциплины. Периодически учительница давала работу в парах. 8.по окончанию урока Наталья Владимировна задала уже известный вопрос: «Что нового вы узнали за урок?». 9.Детей легче всего заинтересовать уроками с помощью игровой системы. Они с радостью вступают в игру, подключаясь, таким образом к работе.
Выводы о проделанной на практике работе:
ХАРАКТЕРИСТИКИ НА СТУДЕНТА
____________________________________________________ 2. Сроки прохождения практики: 1.09.10-14.09.10 3. Место прохождения практики: _______________________________________________________ 4. Профессиональные качества (оценить по 5 балльной системе): а) соблюдение педагогической этики ________ б) способность устанавливать контакт с детьми_____________ в) способность устанавливать контакт с родителями ____________ г) способность устанавливать контакт с педагогами ______________ д) отношение к практике ______________. 5. Готовность к прохождению практики (оценить по 5 балльной системе): а) владение психолого-педагогической диагностикой определения готовности ребенка к школьному обучению ____________________ б) знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся _____________. 6. Сведения о проведенных видах работы во время практики: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________