план трампа система обучения плюсы и минусы

План трампа система обучения плюсы и минусы

Робот сообщает Вам: для этой статьи он уже подобрал похожие материалы. Посмотреть По материалам моих лекций.

Обучение по плану Трампа получило распространение в 50-60-е годы XX в. Его автор – американский профессор Ллойд Трамп, предложивший обучать школьников по системе, которая представляла собой оригинальную модификацию лекционно-семинарской системы.

Лекционно-семинарская система традиционно применяется в вузах и позволяет сочетать занятия в больших аудиториях (100 и более человек) с занятиями в набольших группах (10-25 человек).
Для школы она была адаптирована следующим образом. Всё учебное время было поделено на три вида учебной работы.

1. Занятия с большими группами – лекции, которые читались сразу для 100-150 человек наиболее квалифицированными преподавателями с применением современных технических средств. На эти занятия отводилось 40% учебного времени.

2. Занятия в малых группах (10-15 человек) были посвящены более глубокому изучению отдельных тем. На них углублялись знания, полученные на лекции, и приобретались умения их применять на практике. В малых группах использовались разные формы организации учебной деятельности: семинары, дискуссии, практикумы. Занятия в малых группах велись рядовыми учителями или их помощниками из числа студентов или лучших учеников. Такие занятия занимали 20% учебного времени.

3. Индивидуальная работа в лабораториях, мастерских, специально оборудованных кабинетах, библиотеках и т.д. Она также проводилось рядовыми учителями или их помощниками. На индивидуальную работу отводилось 40% всего учебного времени.

Введение в школе плана Трампа отменяло классно-урочную систему. Состав малых групп постоянно менялся, в зависимости от интересов учащихся. В выборе индивидуальной работы ученику также предоставлялась свобода.

По замыслу Трампа, его система должна была организовать индивидуальное обучение на высоком научно-теоретическом уровне (этого как раз недоставало другим популярным американским системам обучения: далтон-плану и методу проектов). Однако при практической реализации уровень научных знаний, заданный на лекциях, часто не находил дальнейшего продолжения на других занятиях. Свобода учащихся в выборе содержания образования и методов учебной деятельности приводила к тому, что многие ученики не могли определиться в своих учебных интересах, что негативно сказывалось на качестве образования. Поэтому план Трампа не прижился в мировой практике массовых школ. По этой системе теперь работают отдельные экспериментальные школы, а в массовой практике обучения закрепились лишь некоторые её элементы (например: проведение нестандартных уроков в форме лекций и семинаров, введение лекционно-семинарской системы в старших профильных классах как способ подготовки к обучению в вузе).

Источник

Система обучения «план Трампа»: достоинства и недостатки

Не секрет, что в разных учебных заведениях у разных педагогов практикуются различные системы обучения. В статье будет рассмотрена система обучения, получившая свое название по имени автора Л. Трампа, так называемый «план Трампа».

Свое широкое распространение план Трампа получил в 50-60-е годы ХХ века. Данная система обучения направлена на то, чтобы стать альтернативной заменой укоренившейся классно-урочной системе. Профессор Л. Трамп предложил свою адаптацию лекционно-семинарской системы обучения, практикующейся в вузах, для введения ее в школах. Основная ее цель заключается в достижении высокого научно-теоретического уровня индивидуального обучения учеников.

Что же такое план Трампа? Это не что иное как система обучения, в которой занятия в больших аудиториях сочетаются с занятиями в малых, и происходит индивидуальная проверка знаний. На данный момент такой подход к обучению широко практикуется в большинстве высших учебных заведений. В больших аудиториях начитывается лекционный материал для нескольких учебных групп, а после, в малых, закрепляются полученные знания. Индивидуальная составляющая включает в себя задания, которые даются конкретному студенту. Чаще всего учителя предоставляют индивидуальные задания на выбор. В школьной системе обучения, как правило, используются лишь некоторые элементы плана Трампа, в связи с затруднениями вызванными применением данной системы в целом на практике.

В этой системе обучения время, отведенное на определенный вид занятий, строго ограничено. Так для чтения лекций отводится 40% всего учебного времени, 20% на занятия в группе. Из этого следует, что 40% учебного процесса занимает самостоятельное обучение студента. Такое разнообразие методов предоставления учащемуся знаний по предмету предполагает более глубокое изучение учебного материала, разнообразие форм ознакомления с ним, преследует цель большей заинтересованности ученика к изучаемым предметам.

Состав малых групп постоянно меняется, так как основной уклон в данной системе обучения сделан на свободу выбора студентом научных дисциплин в соответствии с его интересами. В связи с этим нюансом, преподавание того или иного предмета подразумевает участие коллектива педагогов, одни из которых начитывают лекционный материал, а другие проводят занятия по его закреплению в малых группах. Преподавательский состав должен включать в себя высококвалифицированных специалистов, чья работа в команде проходит на достаточно высоком уровне. Кроме того, к занятиям в небольшой аудитории привлекаются и сотрудники, не имеющие специального образования.

Исходя из вышесказанного, следует, что план Трампа требует высокой слаженности работы учительского состава, хорошей организации учебного процесса и обеспечения студентов учебным материалом.

Однако план Трампа имеет свои недостатки, из-за которых его реализация вызвала некоторые затруднения. На практике учащиеся, которым предоставлялась свобода выбора дисциплин и форм занятий, терялись и не могли определиться в своих интересах. Подобный факт негативно сказывался на процессе обучения и качестве полученных знаний. Кроме того, подобная форма обучения требует высокой квалификации преподавателей и их слаженной совместной работы, что не всегда достижимо. Потому план Трампа, как система обучения, в целом не прижился, однако нашли себе применения многие его элементы, такие как индивидуальная работа с учениками, проведение лекционно-семинарских занятий.

Кроме того, так как достаточно большая доля процесса обучения возложена на самостоятельную работу обучаемого, то применение подобной системы обучения в школе достаточно проблематично. Несмотря на то, что обучение самостоятельному изучению материала, несомненно, полезно для ребенка, однако стоит учитывать и отношение школьника к процессу приобретения новых знаний. Потому в школьной системе обучения применимы лишь отдельные элементы плана Трампа. Однако в некоторых школах США практикуется обучение детей в соответствии с данной системой.

В целом, обучение в соответствии с планом Трампа позволяет развить в ребенке самостоятельность, свободу выбора интересующих его знаний и способов их получения. Преподавание коллективом преподавателей позволяет рассмотреть полученный материал с нескольких точек зрения, особенностей изложения, что, несомненно, позволяет получать более глубокие знания. Однако не стоит забывать о том, что ребенок, пришедший в первый класс, еще не готов к такому объему самостоятельной работы и возможно, получив подобную свободу действий, может поступить расточительно с предложенными ему знаниями. Потому применение плана Трампа в начальной школе весьма затруднительно.

Трудности вызывает и средняя школа, когда чаще всего у детей, помимо учебы, возникают другие интересы, меняются приоритеты. Наиболее удачно применение плана Трампа в старшей школе с целью подготовки учеников к обучению в высших учебных заведениях. Подобный подход на данный момент частично практикуется в специализированных классах с уклоном в сторону глубокого изучения того или иного предмета.

План Трампа — система обучения, предполагающая трехуровневый процесс усвоения новых знаний: лекционные занятия, проведения семинаров и индивидуальные задания. Отдельные элементы данной системы успешно применяются на практике.

Источник

Характеристика альтернативных систем обучения

1. Белл-ланкастерская система взаимного обучения возникла в конце XIX — начале XX в. (названная, по именам священника А. Белла и учителя Дж. Ланкастера). Ее сущность состояла в том, что учитель организовывал обучение младших школьников с помощью старших. Старшие готовил учитель, они получали инструкции и учили младших. Один учитель, таким образом, мог обучать сотни учеников.

При взаимном обучении ученики быстрее, чем в обычных школах, овладевали навыками письма, чтения, счета. Эта система считалась прогрессивной в России, как свидетельствовали офицеры-декабристы, таким образом они учили письменности своих солдат. Белл-ланкастерская система оправдывала себя там, где не хватало учителей, но она не давала прочных знаний, потому что с старшим учеником всегда можно было договориться, поэтому ее перевели в систему малокомплектных школ в селах, где учитель учил два-три класса одновременно.

Дальтон-план позволял приспособить темп обучения к реальным возможностям учеников, приучал их к самостоятельности, развивал инициативу, вовлекал в поиски рациональных методов изучения. Однако в целом данная система привела к снижению уровня обученности, ибо большинству учащихся не под силу самостоятельно, без объяснения учителя, справиться с заданиями, глубоко овладеть материалом.

3. Мангеймская система применяласьв конце XIX — начале XX в. (по наименованию германского города Мангейма). Классы дифференцировались по составу учащихся с учетом уровня их интеллектуальных способностей и успешности учебной деятельности: 1) основные классы для детей со средними способностями (50-60 %) — обучение 8 лет; 2) классы для малоспособных детей (20-30 %) — обучение 4 года; 3) вспомогательные классы для умственно отсталых детей (2-2,5 %) — обучение 4 года; 4) классы для одаренных (20-25 %) и из них 1,2 % высокоодаренных — обучение 6 лет. Отбор в е классы происходил на основе психометрических замеров, характеристик учителей и экзаменов.

И. Зиккингер, разработчик системы полагал, что учащиеся смогут переходить из одного типа классов в другой, но на практике это оказалось невозможным из-за значительных различий в программах обучения

Мангеймская система, представлявшая собой форму групповой дифференциации обучения, вызвала справедливую критику, связанную с изолированностью учащихся каждой группы классов, ограниченностью социальных перспектив выпускников групп мало- и среднеспособных, возможностью ограничения и сдерживания развития тех детей, которые не попали в элитную группу.

Идея поклассной дифференциации учащихся присутствует в современной организации обучения и в виде коррекционных классов, классов углубленного изучения учебных дисциплин, и в виде реальных и элитарных (по замыслу — для одаренных детей) школ и классов.

4. Бригадно-лабораторная система обучения применялась в 20-х годах XX в. в советской школе. На общих занятиях учитель определял задание бригаде, объяснял трудные вопросы темы и подводил итоги общей деятельности. На итоговых конференциях бригадир отчитывался за выполнение задания, которое, как правило, выполняла группа активистов, а остальные только присутствовали при этом. Отметки же выставлялись одинаковые всем членам бригады.

Переоценка учебных возможностей учеников и метода самостоятельного добывания знаний привели к значительному снижению успеваемости, отсутствию системы в знаниях и несформированности важнейших общеучебных умений. В 1932 г. обучение по этой системе прекратилось.

В настоящее время по плану Трампа работают лишь некоторые частные школы, а в массовых закрепились только отдельные элементы: преподавание бригадой педагогов одного предмета (один читает лекции, другие проводят семинары); привлечение помощников, не имеющих специального образования, к проведению занятий с большой группой учащихся; организация самостоятельной работы в малых группах.

Классно-урочная система оказалась наиболее устойчивой. Претерпевшая значительную модификацию и модернизацию, является преобладающей в школах мира, Несмотря на то, что основные ее положения разработаны и внедрены около 400 лет назад.

Ее преимущества перед другими системами обучения проявляются прежде всего в том, что при массовом охвате детей школьного возраста учебными занятиями классно-урочная система обеспечивает организационную четкость и непрерывность работы учащихся и стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика; предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы школьников; обеспечивает возможности сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы; она, о чем уже упоминалось выше, экономична, по сравнению с индивидуальным обучением.

Источник

Презентация формы обучения, становление и совершенствование форм обучения

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Описание презентации по отдельным слайдам:

Формы обучения, становление и совершенствование форм обучения

Классификации форм обучения: количество и состав учащихся место учебы продолжительность учебной работы. индивидуальные коллективные групповые классные и внеклассные школьные и внешкольные

Форма организации обучения – это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий.

Классификация В.А. Андреева – структурное взаимодействие элементов по доминирующей цели обучения. вводное занятие занятие по углублению знаний практическое занятие занятие по систематизации и обобщению знаний занятие по контролю ЗУН, комбинированные формы занятий.

А.В. Хуторской выделяет три группы форм организации обучения: Индивидуальные занятия: репетиторство тьюторство менторство (ментор – советчик ученика) самообучение Коллективно-групповые занятия: уроки лекции конференции олимпиады деловые игры Индивидуально-коллективные: погружение творческие недели научные недели

Классно-урочная система: создатель Я.А.Коменский, 17 в. учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки единый годовой учебный план и программа единица занятий – урок урок обычно посвящен одному учебному предмету, теме учитель: руководит работой, оценивает результаты

Достоинства: Недостатки: четкая организационная структура простое управление возможность взаимодействия детей между собой воспитание их в учебном процессе экономичность трудность в учете индивидуальных особенностей учеников и в организации индивидуальной работы с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения; строгая организационная структура затрудняет связь обучения с реальной жизнью, замыкает его на школе.

белл-ланкастерская система взаимного обучения: старшие ученики, получившие знание от учителя, обучали тех, кто знает меньше. «+» обучать сразу много детей «-» низкое качество.

Избирательное обучение: Батавская система в США: время учителя делилось на две части: первая отводилась на коллективную работу с классом вторая – на индивидуальную занятия с теми учащимися Мангеймская система в Западной Европе: (основатель Й. Зиккингер) при сохранении классно-урочной системы учащиеся в зависимости от способностей уровня интеллектуального развития и степени подготовки распределялись в разные классы

Урок- это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.

В уроке представлены : Цель Содержание средства методы обучения; проявляются личность и мастерство учителя, индивидуальные и возрастные особенности учащихся, происходит реализация целей и задач обучения, воспитания и развития.

Основные компоненты урока: объяснение нового материала закрепление повторение проверка знаний, умений, навыков, компетенций

Структура урока- совокупность его элементов, частей, обеспечивающих целостность урока и достижение дидактических целей.

Классификация уроков по дидактической цели (Есипов, Огородников, Щукина) урок овладения новыми знаниями урок формирования и совершенствования умений и навыков урок обобщения и систематизации знаний урок повторения, закрепления знаний контрольно-проверочные уроки комбинированные уроки

И.Н. Казанцев классифицирует уроки по двум критериям: по содержанию: уроки биологии подразделяются на: уроки ботаники зоологии анатомии и др по способу проведения: уроки- Экскурсии киноуроки уроки самостоятельной работы

Классификация уроков в зависимости от преобладающих в них компонентов ( В.И. Журавлев ): смешанные (комбинированные): организационный момент проверка домашнего задания опрос учащихся по пройденному материалу изучение нового материала закрепление его и задание на дом. специальные уроки: в структуре специальных уроков преобладает один компонент: уроки усвоения нового материала закрепления, повторения контроля проверки знаний.

Формы работы детей на уроке: Фронтальная: совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя Индивидуальная: самостоятельную работу каждого ученика Групповая: стимулирует активность учеников, их взаимодействие, взаимообучение создает психологический комфорт, особенно для слабых учеников.

В настоящее время идут попытки усовершенствования классно-урочной и других систем. На Западе в развитие плана Трампа имеются «неградуированные классы»: ученик по одному предмету может учиться по программе 5 класса, а по другому предмету быть в 3 классе. Имеются проекты и эксперименты по созданию «открытых школ»: обучение проходит в учебных центрах с библиотеками, мастерскими, что ведет к разрушению самого института «школа». В целом поиски форм обучения идут в направлении индивидуализации, психологизации, технологизации обучения.

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания английского языка с учетом требований ФГОС

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС

Номер материала: ДБ-805620

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами

Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно

Школьники Свердловской области с 8 ноября перейдут на дистанционку

Время чтения: 0 минут

Технопарк универсальных педагогических компетенций откроют в Чечне

Время чтения: 1 минута

СК предложил обучать педагогов выявлять деструктивное поведение учащихся

Время чтения: 1 минута

Жириновский предложил ввести в школах уроки полового воспитания

Время чтения: 1 минута

Кабмин утвердил список вузов, в которых можно получить второе высшее образование бесплатно

Время чтения: 2 минуты

В Воронежской области ввели масочный режим в школах

Время чтения: 2 минуты

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Формы организации обучения и их развитие в дидактике

Организационные формы обучения классифицируются по различным критерия: по количеству учащихся; месту учебы; продолжительности учебных занятий и др.

По первому критерию выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.

По месту учебы различают школьные (уроки, лабораторные занятия, работа в мастерских. На пришкольном участке и др.) и внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях ит.д.) формы обучения.

По длительности времени обучения различают классический урок (45 мин.), спаренные занятия (90 мин.),спаренные укороченные занятия (70 мин.), а также уроки «без звонков» произвольной длительности.

История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иными формами организации:

Центром всего обучения выступает самостоятельная учебная деятельность учащихся, а функции учителя сводятся к тактичной организации этой деятельности. В связи с этим вместо обычных классов организуются мастерские, лаборатории, уроки отменяются. Ученик занимается в лабораториях или мастерских самостоятельно на основе полученного задания от учителя.

Задания выдавались на год в начале учебного года по каждому предмету. Годовые задания затем конкретизировались в виде заданий по месяцам, и учащиеся отчитывались по ним в установленные сроки. Учащиеся снабжались необходимыми инструктивными и методическими материалами, при необходимости получали от учителя-специалиста консультации.

В СССР в 20-е годы прошлого столетия использовалась модификация Дальтон-плана под названием бригадно-лабораторной системы. Задание выдавалось на группу, за выполнение которого она и отчитывалась.

Однако данная система продемонстрировала свою несостоятельность и в 1932 году была запрещена.

К достоинствам этой формы обучения следует отнести, что она позволяла приспособить темп обучения к реальным возможностям учеников, приучая их к самостоятельности, стимулируя инициативу и творчество.

Недостатки этой формы обучения – отсутствие систематических знаний, порождал нездоровое соперничество среди учащихся, приводил к затрате большого количества времени.

Разновидностью Дальтон-плана оказался план Трампа (50-60 гг. XXв.). Автором этой формы был профессор Ллойд Трамп.

Суть плана Трампа как организационной формы обучения сводится к тому, чтобы максимально стимулировать индивидуальное обучение с помощью гибких форм его организации.

При таком обучении сочетаются занятия в больших аудиториях, в малых группах с индивидуальными занятиями.

Время проведения означенных видов занятий распределяется так:

План Трампа получил широкую известность в США благодаря активной рекламе. Используется эта форма в небольшом количестве экспериментальных школ.

Массовые школы применяют в своей работе лишь отдельные элементы этого плана: обучение бригадой учителей, использование помощников учителей, занятия в больших аудиториях, организация самостоятельной работы учащихся в кабинетах.

В развитии плана Трампа создаются «неградуированные классы», когда учебные предметы проходят и завершают изучение в разном темпе. Ученик по одному предмету может учиться в 5-ом классе, а по другому предмету быть в 3-ем классе.

Таким образом, формы организации обучения учащихся не стоят на месте, а изменяются, развиваются и совершенствуются вместе с развитием процесса обучения и образования.

Источник