плюсы и минусы дифференциальной технологии обучения
Дифференцированный подход в обучении учеников начальных классов.
Что такое дифференцированный подход в обучении младших школьников. Плюсы и минусы такого обучения.
Просмотр содержимого документа
«Дифференцированный подход в обучении учеников начальных классов.»
1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. В основу дифференциации положена теория Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития. Зона ближайшего развития находится между уровнем актуального развития, когда ребенок решает задачу самостоятельно, и уровнем потенциальной возможности, на котором ребенок успешно решает задачу только в сотрудничестве со взрослым.
Дифференцированное обучение осуществляется в двух направлениях: «внешней» и «внутренней».
дифференцированное обучение не цель, а средство развития
проектирование (технологизация) его невозможно без знания индивидуальности каждого ученика как данности, с присущими только ему личностными особенностями;
только знание индивидуальности каждого ребенка обеспечивает построение личностно-ориентированной системы обучения.
В последнее время в практике «дифференциация» и «индивидуализация» часто рассматриваются как тождественные, но это не так.
А как создаются эти группы?
Каждый ребенок, как носитель собственного (субъективного) опыта, уникален. К моменту поступления в школу он имеет исходный уровень психического развития, и темп его развития во многом определяется организацией обучающих воздействий. С самого начала необходимо создавать для каждого не изолированную, а, наоборот, более разностороннюю школьную среду, дающую возможность проявить себя. И только когда эта возможность будет профессионально выявлена педагогом, можно рекомендовать наиболее благоприятные для развития ребенка дифференцированные формы обучения.
Сегодня школа встала на весьма опасный путь раннего отбора детей через тестирование, как условие выбора для них дифференцированных форм обучения. Это пагубно.
Во-первых, потому, что ребенок в начале жизненного пути еще не может познать себя, свои реальные возможности, интересы, цели, желания. Для этого самой школой ему должна быть создана учебная среда. К тому же под воздействием обучения наличные возможности ребенка могут существенно меняться.
Во-вторых, психолого-педагогическая наука не готова к раннему отбору (да и не видит необходимости в нем для развития индивидуальности ученика). В стране пока нет соответствующей целевой научной программы, банка специальных методик. Школьные психологи часто применяют тестовые методики изолированно от учебного процесса. Психологические и педагогические наблюдения за учеником порой не согласуются ни по целям, ни по методам, ни по использованию результатов.
Педагогическое (клиническое) наблюдение за каждым учеником в процессе его повседневной систематической учебной работы должно быть основным для выявления его индивидуального познавательного личностного уровня.
В личностно-ориентированном обучении развитие ученика одновременно идет в двух направлениях:
социализации, т. е. овладения культурно-сообразным (нормативным) образцом, его воспроизводства, применения в жизни. Если это не происходит, имеет место социальная дезадаптация;
открытости, природном стремлении ребенка выйти за рамки заданного, стремлении к креативности, что предполагает использование собственного опыта, нередко сложившегося и усвоенного в другой системе ценностей и отношений.
Однако дифференциация не получает в современной педагогике однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты.
Исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей.
Деление детей по уровню развития негуманно.
У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному.
Высвечивается социально-экономическое неравенство.
Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания.
Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними.
Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам.
Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства.
Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.
Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети.
Повышается уровень мотивации учения в сильных группах.
Понижается уровень мотивации учения в слабых группах.
В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться.
Перекомплектование разрушает классные коллективы.
Что необходимо для проведения успешной работы:
Разные варианты программ, учебников, дидактических материалов, позволяющих на едином базовом содержании знаний варьировать и тем самым индивидуализировать процесс обучения.
Постоянное внимание к систематическому анализу и оценке способов проработки учеником программного материала. Создание условий для самостоятельного выбора способов работы, типов заданий, вида и форм учебного материала.
Использование разнообразных форм занятий (ролевые игры, диалоги, тренинг, личностно значимые для каждого ученика «тематические поля», решение субъектно значимых для него задач).
Особые требования к личности педагога. От него требуется доброжелательное отношение к ученикам, независимо от их успехов и реальных достижений, стремление к поощрению индивидуальных сдвигов в развитии каждого.
Все это позволит выявить «познавательный профиль» ученика, и по мере его стабилизации с возрастом определить и индивидуальный стиль, характеризующий личность.
Необходима постоянная содержательная связь с родителями, продуманная организация труда и отдыха педагогов и учащихся. Должна быть создана особая атмосфера сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, выработан стиль общения и отношений между всеми участниками образовательного процесса.
Основные плюсы и минусы дифференцированного обучения
За последние годы все большей популярностью начинает пользоваться дифференцированный метод обучения. Образовательные школы разделяют на обычные, специализированные, а классы делят по определенным умственным и социальным особенностям. Вопрос о целесообразности его введения всегда вызывал много споров и противоречий. Одни считают, что это неотъемлемая часть нормального учебного процесса, другие убеждены в обратном.
Общие сведения о дифференцированном обучении
Представляет собой форму образовательного процесса, при которой происходит разделение детей на группы в соответствии с индивидуальными особенностями развития, их навыками, способностями, состоянием здоровья. По результатам проведённой диагностики происходит распределение по нескольким критериям, включая уровень интеллектуального развития, тип мышления, темперамент, интересы и склонности.
Разделение по умственному развитию осуществляется следующим образом:
Современная образовательная практика выделяет два основных вида дифференциации – внешняя и внутренняя. Первая предполагает создание специальных школ, ориентированных на учащихся, имеющих специальные способности. Сюда относятся гимназии, лицеи, различные коррекционные образовательные учреждения. Внутренняя дифференциация заключается в разделении учащихся на группы внутри класса с целью организации работы с использованием разных методик обучения. Для её осуществления необходима специальная подготовка учителей, небольшая наполняемость класса до 20 человек, тщательно продуманная организация труда и отдыха. Потребуется постоянная связь с родителями.
Преимущества дифференцированного обучения
Рассматриваемый метод не зря набирает популярность, заявив о себе как один из наиболее эффективных и результативных способов обучения. Он имеет немало преимуществ, основными из них являются:
Недостатки дифференцированного обучения
У данного способа обучения нашлись не только сторонники, которые полностью оправдывают его применение, но и те, кто негативно отзывается о целесообразности разделения. Это связано со следующими минусами:
Вывод
Несмотря на имеющиеся негативные стороны, представленный метод обучения все же набирает популярность. Положительных отзывов гораздо больше, чем отрицательных. Большинство преподавателей и родителей отмечают, что после такого разделения замечают значительное повышение мотивации детей, что приводит к улучшению результатов в учебе. Тот, кто не согласится переводить своего ребёнка на дифференцированное обучение, всегда может отказаться, выбрав другой класс или образовательное учреждение с привычным ведением уроков. Только правильный подход к обучающему процессу принесёт положительный, качественный результат без ущемления ребёнка.
Технология дифференцированного обучения
Дифференцированное обучение – это обучение, учитывающее индивидуальные особенности, возможности и способности детей. В условиях ФГОС это наиболее востребованная технология, потому что ориентирована на личность ученика.
Особенности дифференцированного обучения
Дифференцированное обучение предполагает разделение обучающихся на группы по одному из критериев:
• по уровню интеллектуального развития;
• по интересам и склонностям.
В результате проведенной диагностики формируются группы. Например, при дифференциации по уровню умственного развития учащиеся группируются следующим образом:
1. Учащиеся с высоким уровнем познавательной активности. Для них характерно творческое нестандартное мышление, устойчивое внимание, хорошая работоспособность. Эти ученики владеют навыками самостоятельного анализа и обобщения информации.
2. Учащиеся со средними учебными способностями. Из-за низкого уровня аналитического мышления не способны к творческому обобщению, для них важно многократное повторение. Осваивают материал с помощью учителя по опорным схемам.
3. Учащиеся с низким уровнем учебной активности. Их отличает медлительность, быстрая утомляемость, отсутствие мотивации. Требуют индивидуального подхода учителя. Для этих учеников необходимы дополнительные задания, алгоритм выполнения заданий, подробные инструкции.
Данная технология позволяет дифференцировать содержание образования для учащихся разного уровня развития. Один учебный материал в рамках одной программы усваивается на разных уровнях. Отбираются методы и формы работы, наиболее эффективные для деятельности разных групп.
Ведущие формы работы на уроке – групповая и индивидуальная.
Отнесение ученика к группе определенного уровня условно. Учащийся по своему выбору может покинуть одну группу и присоединиться к другой.
Виды дифференцированного обучения
• Внутренняя дифференциация. Деление обучающихся одного классного коллектива по уровню интеллектуального развития. Эффективно разноуровневое обучение в основной школе (с 5 по 9 класс).
• Внешняя дифференциация, связанная с профильным обучением. Основание для разделения на профили – самоопределение учащегося, рекомендация учителей, психологическая диагностика. Профильное обучение (разделение по области интересов) организуется в старшей школе.
Цели использования дифференцированного обучения в средней школе
• Создание оптимальных условий для развития ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и интересами.
• Повышение качества учебного процесса.
• Устранение перегрузки учащихся во время занятий.
• Выявление одаренных учеников.
• Ситуация успеха для учащихся разных уровней.
Принципы
• Учет индивидуальных возможностей обучающихся.
• Вариативность учебного материала для групп с разным уровнем умственного развития.
• Вариативность учебно-познавательной деятельности (от репродуктивной до творческой).
• Ориентирование на адаптацию и развитие учеников.
Роль преподавателя
• Преподаватель диагностирует уровень развития мышления, памяти, внимания каждого учащегося.
• Определяет критерии для объединения учащихся в группы разного уровня.
• Разрабатывает разные виды заданий для каждой группы.
• Систематически анализирует работу учащихся и организует обратную связь.
Преимущество для учащихся
• Обучение каждого ребенка осуществляется в индивидуальном темпе.
• Повышается мотивация сильных учащихся, которые осваивают материал на более глубоком уровне, увеличивая темп работы.
• Создается ситуация успеха для слабых детей.
Преимущество для учителя
• Индивидуальная работа с сильными и слабыми учащимися.
Основные трудности для учащихся
• Снижение уровня самооценки у слабых учеников, работающих совместно в группе. Отсутствие соревнования тормозит развитие этих учащихся.
• Нет заданий для совершенствования коммуникативных компетенций, устная речь не тренируется.
• Дифференциация по уровню интеллектуального развития не учитывает другие свойства личности учащегося.
Основные трудности для учителя
• Отсутствие дидактических материалов.
• Много времени требуется на разработку разноуровневых заданий.
Структура урока дифференцированного обучения
1. Совместная постановка целей для всего класса. Мотивирующий этап.
2. Актуализация изученного материала. Организация разноуровневого повторения для каждой группы.
3. Открытие нового знания. Осуществляется как для всего класса, так и дифференцированно по группам. В зависимости от уровня развития учащихся используются разные способы предъявления информации:
• составление алгоритма действий,
• анализ опорной схемы,
• изучение нового материала с дополнительной консультационной помощью преподавателя или самостоятельно.
4. Закрепление с использованием дидактических материалов разных уровней. Индивидуальная консультация учителя для учащихся с низким уровнем умственного развития.
5. Итоговый контроль по теме. Тест или самостоятельная работа.
6. Рефлексия. Организация проверки выполнения задания (проверка учителем, самопроверка или взаимопроверка).
7. Дифференцированное домашнее задание.
Уровни дидактического материала
В технологии дифференцированного обучения большое внимание уделяют содержанию и форме предъявления заданий для тренировочной и контрольной работы. Учебный материал отбирается в соответствии с уровнем интеллектуального развития учеников. Здания даются с учетом принципа возрастания трудности и сложности.
• Уровень А. Запоминание и воспроизведение. Работа по образцу. Использование карточек-информаторов, включающих теоретический блок и подробную инструкцию по выполнению задания.
• Уровень Б. Работа по готовой схеме, алгоритму. Частично-поисковые задания, включающие сравнение, подбор самостоятельных примеров.
• Уровень В. Творческое применение знаний в незнакомой ситуации, ответ на проблемный вопрос. Самостоятельный поиск и анализ информации.
Перспективы развития
Активное внедрение в обучение технологии дифференцированного обучения возможно при соблюдении двух условий:
1. Методическая помощь учителю в разработке разноуровневых заданий для каждого этапа урока. Банк готовых дифференцированных заданий, входящих в учебно-методический комплект по каждому предмету, станет для преподавателя стимулом для работы в данной технологи.
2. Деление учащихся на уровни будет осуществляться не только по инициативе учителя, но и по желанию обучающихся и родителей.
Способы дифференциации. Положительные и отрицательные стороны дифференцированного обучения в ДО.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Способы дифференциации. Положительные и отрицательные стороны дифференцированного обучения в ДО.
Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ребенка или отдельных групп воспитанников.
Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально – психологических особенностей.
Способы дифференциации предполагают:
1. Дифференциацию содержания заданий: по уровню трудности, по объему.
2. Использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, работа дифференцируется:
– по степени самостоятельности воспитанников;
– по степени и характеру помощи воспитанникам;
— по способу восприятия информации.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания предлагаться детям на выбор.
Рассмотрим каждый способ.
Дифференциация заданий по уровню трудности.
В качестве примера можно привести использование развивающих игр во время проведения ОУД в области познания. Для выполнения одного и того же задания в игре «Прогулка по лесу» по теме дикие животные детям с высоким уровнем развития предлагаем посмотреть на карточки и запомнить зверей которые живут в лесу. За тем одну карточку убирают или переворачивают, детям надо вспомнить какой зверь (убежал). Также можно убирать по две или три карточки.
Детям со средним уровнем меняем несколько карточек местами и просим расставить карточки так, как они были расположены сначала.
Для более слабой подгруппы детям предлагаем рассмотреть картинки обитателей леса и назвать их. В слабой подгруппе дети выполняют задания с помощью воспитателя, в более сильной подгруппе – самостоятельно. Разделение на подгруппы может исходить не только от взрослого, который стремится к созданию ситуации успеха в каждой из них, но и от желания самих детей, что способствует развитию индивидуальности и творчества каждого ребенка, создает комфортную атмосферу внутри коллектива.
Дифференциация заданий по объему учебного материала.
Дифференциация заданий по объему учебного материала предполагает, что часть детей выполняет кроме основного задания еще и дополнительные.
В качестве дополнительного обычно предлагается задание, аналогичное основному, однотипное с ним.
Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обычно не успевают полностью выполнить задание к моменту его проверки, поэтому им требуется дополнительное время на выполнение задания. Но это время должно проходить с пользой для остальных воспитанников, которым и дается дополнительное задание. Обычно оно выполняется по желанию детей, но воспитатель специально стимулирует детей, чтобы они захотели делать необязательную для них работу. В качестве стимулов используются различные поощрения.
Как правило, дифференциацию заданий по объему сочетают с другими способами дифференциации. Например, в качестве дополнительных предлагаются творческие упражнения или более трудные.
Дифференциация работы по степени самостоятельности воспитанников.
Дифференциация работы по степени самостоятельности проявляется на организационном, а не на содержательном уровне, то есть не предполагается различий в заданиях для разных групп детей. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством воспитателя, а другие – самостоятельно.
Обычно работа строится следующим образом. Дети знакомятся с заданием, уясняют его смысл и правила выполнения. После этого часть детей, чаще всего это дети с высоким уровнем обучаемости, приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью воспитателя анализируют способ выполнения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы вторая группа детей (со средним уровнем обучаемости) начала работать самостоятельно. Те дети, которые испытывают затруднения, чаще всего это первая группа (с низким уровнем обучаемости), все задание полностью выполняют под руководством воспитателя. Этап проверки может быть проведен фронтально.
Дифференциация работы по степени и характеру помощи воспитанникам.
Такой способ дифференциации, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством воспитателя. Все дети сразу приступают к самостоятельному выполнению задания. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается помощь.
Возможны три вида помощи: стимулирующая, направляющая и обучающая.
Стимулирующая помощь необходима тогда, когда ребенок не включился в самостоятельную работу. Воспитатель его ободряет, разъясняет задание, помогает в организации деятельности. Стимулирующая помощь также оказывается ребенку, допустившему ошибку. Воспитатель указывает на ошибку и предлагает выполнить проверку.
Направляющая помощь необходима в том случае, когда стимулирующая помощь оказалась неэффективной. Воспитаннику указывается путь, который приведет к выполнению задания или исправлению ошибки, то есть дается подсказка, помогающая актуализировать знания, облегчающая выполнить задания.
Обучающая помощь оказывается тогда, когда ребенок не может справиться самостоятельно с выполнением задания даже при направляющей помощи. В этом случае воспитатель раскрывает перед ребенком путь выполнения задания, сообщает о том, что нужно делать.
Дифференциация по степени помощи позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности ребенка, уровень его обученности.
Таким образом, оказывая ребенку дозированную помощь, уменьшая или увеличивая ее объем и варьируя ее характер, можно учесть темп продвижения каждого ребенка, его собственную траекторию развития и усвоения учебного материала.
Дифференциация работы по способу восприятия информации.
Детям аудиалам мы больше даем информации, которая воспринимается на слух; (рассказы, стихи), также в играх дается больше словесной информации. Детям визуалам информацию даем в виде схем, мнемотаблиц, сюжетных картин.
Детям кинестетикам даем возможность лепить, конструировать, разбирать и собирать, ломать и строить.
Особого внимания требуют и так называемые «тихие дети». В работе с такими детьми создаем такие условия, которые развивают активность детей, укрепляют их веру в свои силы. Способствует этому художественные произведения, сказки, потешки, хороводные игры, где дети могут раскрыть свои творческие способности. Использование различных масок и костюмов заинтересовывает детей, поднимает им настроение, объединяет коллектив. Ребёнку в игре легче запомнить текст потешки, песенки, он не чувствует себя вне коллектива. Обыгрывая сказку, потешку он не только развивает свою речь и память, но и получает навыки общения со сверстниками, взрослым, перестаёт быть замкнутым.
Еще используем в своей работе с капризными или непослушными детьми игровой приём сравнивания их с героем сказки. Например, ребёнок не в настроении, вредничает: «Ты, сегодня такой сердитый как папа Мишутки – Михайло Потапыч, расскажи на кого ты сердишься».
Дифференцированное обучение имеет свои положительные и отрицательные стороны. Попробуем их определить.
По умственному развитию
1. Появилась возможность использовать дальнюю зону развития.
2. В этих группах создаются равные стартовые возможности по уровню развития детей.
3. Обучение строится с учётом интереса и способностей детей.
4. Используются разные методы и приёмы технологии педагогического процесса
1. Результаты диагностики бывают ошибочны, и дети попадают не в ту группу. Промежуточная диагностика позволяет перевести ребёнка в другую группу в середине года.
2. Занятия по подгруппам увеличили регламентированную деятельность. За счёт этого уменьшилось время прогулок
3. Детям слабой подгруппы не за кем тянуться.
4. Молодым педагогам трудно планировать занятия по подгруппам на одну и ту же тему.
По половому признаку
1. Происходит развитие качеств, присущих своему полу.
2. Происходит подготовка к социальной жизни.
3. Создаются условия для формирования чувства любви, которое воспитывается только женщинами.
1. Отсутствие воспитателей мужского пола для организации педагогической деятельности
2. Воспитатели – женщины не способны правильно обучать мальчиков: учебный материал ими «разжёвывается», а мальчикам надо создавать ситуацию поиска
3. Отсутствие мужчины как примера для подражания.
По физическим способностям
1. Сохраняется здоровье ребёнка.
2. Улучшается качество контроля над активной деятельностью ребёнка.
Дети чувствуют себя ущемлёнными и хотят выполнять упражнения, запрещённые им по состоянию здоровья.
По возрастному составу
1. Объединения постоянные.
2. Облегчает подготовку воспитателя к совместной деятельности.
1. У воспитателя остаётся меньше времени на индивидуальное обучение, если группа одного возраста.
В заключение, нужно отметить, что внедрение дифференцированного подхода в образовательны й процесс невозможно без знания индивидуальности каждого ребенка с присущими только ему личностными особенностями. Знание этих особенностей как раз и обеспечивает построение личностно-ориентированной системы воспитания и построения индивидуальной траектории развития ребенка. Следовательно, исходный пункт в организации системы дифференцированного подхода – раскрытие возможностей каждого воспитанника с целью его дальнейшего развития и повышения эффективности всего образовательного процесса в целом.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.