подготовка будущих учителей информатики к работе в условиях дистанционного обучения
Подготовка будущих учителей информатики к работе в условиях дистанционного обучения
Несмотря на то, что долгое время отсутствовало нормативное регулирование, дистанционное обучение (ДО) внедрялось в условиях опытно-экспериментальной деятельности. Сегодня сложились и реализуются следующие направления применения ДОТ в современных школах:
Возможность реализации дистанционного обучения в образовательном процессе обеспечивается готовностью педагогов применять ДОТ в своей профессиональной деятельности, оценивать потенциал и эффективность дистанционных форм работы с учащимися для решения дидактических задач. Это актуализирует специальную подготовку учителей в области организации и методики ДО, овладения коммуникационными средствами и технологиями работы в информационно-образовательной среде.
Дидактической основой технологий ДО является активная самостоятельная учебная деятельность обучающихся, следовательно, профессиональная компетентность педагога в процессе дистанционного обучения проявляется в умении планировать, организовывать, контролировать продуктивную самостоятельную работу; мотивировать учащихся к различным видам самостоятельной учебной деятельности с использованием средств ИКТ; моделировать предметное содержание в мультимедийной, интерактивной форме; обеспечивать вариативность способов изложения, освоения и закрепления изучаемого учебного материала с учетом индивидуального подхода [2]. Для успешного выполнения данных функций подготовка и переподготовка учителей должны проводиться в двух взаимосвязанных направлениях: дидактические основы дистанционного обучения и информационно-коммуникационные технологии в дистанционном обучении.
Дидактика дистанционного обучения предполагает знание организационных особенностей образовательного процесса в условиях ДО, способов развития мотивации и познавательного интереса учащихся в ДО; владение образовательными технологиями в условиях ДО; умение организовать самостоятельную учебную работу обучающихся с учебным материалом дистанционного курса; умение обеспечивать поддержку оптимальной обратной связи с обучающимися в ДО и др.
Современные дидактические и технологические решения ДО ориентированы на применении систем дистанционного обучения (СДО), которые обеспечивают автоматизацию управления образовательным процессом и удаленного общения между всеми его участниками, единую технологическую платформу для размещения образовательного контента и решения основных дидактических задач. Таким образом, обязательным компонентом профессиональной подготовки в области ДО являются знания функционала и владение инструментарием СДО, предусматривающие применение технологий Web.2.0 для организации продуктивного взаимодействия обучающихся [5].
Непрерывная система подготовки учителей к работе в условиях дистанционного обучения предполагает следующие компоненты:
Целью дисциплины «Технологии дистанционного и смешанного обучения в информационной образовательной среде» по направлению подготовки 050100.68 «Педагогическое образование» магистерская программа: «Информатика в образовании» является развитие способности и готовности будущих магистров педагогического образования использовать в своей профессиональной деятельности современные технологии, основанные на дистанционных и смешанных формах обучения.
В результате изучения дисциплины студенты должны:
Основное содержание дисциплины.
Тема 1. Методологические основы реализации системы открытого и дистанционного образования, технологий смешанного обучения. Понятие, цель, принципы открытого образования (ОО), дистанционного и смешанного обучения. Особенности и функциональная структура ОО. Цели и задачи ДО (соответствие традиционным формам обучения), организация доставки учебного материала, сертификация знаний. Типовые проблемы ДО. Модели организации ДО в школе. Нормативная база дистанционного обучения.
Тема 2. Компоненты системы дистанционного и смешанного обучения в контексте требований к созданию учебных курсов. Понятие «сетевой курс», типология сетевых курсов. Структура и содержание сетевого курса. Сопроводительная документация, программа дистанционного курса.
Тема 3. Методика дистанционного и смешанного обучения. Основные методические особенности дистанционного и смешанного обучения: мотивация в дистанционном обучении, развитие познавательного интереса, основные методические приемы организации учебно-познавательной деятельности в ДО и смешанном обучении. Особенности организации контроля и самоконтроля знаний, умений обучаемых. Организация проектной деятельности учащихся средствами дистанционного обучения. Типология и особенности дистанционных занятий.
Тема 4. Создание информационно-коммуникационной среды дистанционного и смешанного обучения. Понятие «иформационно-образовательная среда», цели создания и основные направления использования ИОС. Особенности интерфейса и функциональные возможности СДО MOODLE для создания ИОС, система безопасности и защиты информации, режимы работы.
Тема 5. Этапы проектирования, разработки и апробации электронного учебного курса. Определение системы задач, которые будут решаться в условиях информационной среды дистанционного и смешанного обучения. Определение круга участников образовательного процесса, вовлеченных в пользование ресурсами и сервисами информационной среды. Выбор программного обеспечения, наиболее полно отвечающего педагогическим задачам, решаемым в условиях информационной среды, выбор наиболее оптимального решения для создания инфраструктуры информационной среды, учитывая, продумывание формы подготовки и переподготовки специалистов по эксплуатации системы.
Тема 6. Особенности организации контроля и самоконтроля знаний, умений обучаемых в дистанционном и смешанном обучении. Дидактические проблемы организации контроля и самоконтроля учебных достижений обучающихся в дистанционном и смешанном обучении. Программные средства для автоматизированного контроля. Особенности организации контроля в системе дистанционного обучения.
Тема 7. Интерактивное взаимодействие участников дистанционного курса на базе информационной среды. Основные виды учебного взаимодействия. Поддержка учебного взаимодействия средствами информационных технологий. Модели коммуникации с использованием информационной среды в качестве посредника.
Тема 8. Функциональные обязанности специалистов по проектированию и созданию информационной образовательной среды дистанционного и смешанного обучения. Перечень и характеристика функциональных обязанностей автора сетевого курса, тьютора дистанционного обучения, сетевого администратора. Профессиональные требования, предъявляемые к тьютору ДО. Профессиональные затруднения в различных видах деятельности тьютора (мотивационной, контрольно-диагностической, рефлексивной, коммуникативной, методической).
Тема 9. Характеристики, роли и обязанности обучающегося в системе ДО. Модель обучающегося в системе ДО. Влияние личностных и профессиональных характеристик, присущих обучаемым, стиля обучения. Особенности восприятия учебной информации в дистанционном курсе.
В настоящее время в рамках учебного процесса в ОмГПУ большую актуальность приобретает использование смешанных технологий обучения. В соответствии с требованиями ФГОС третьего поколения по направлению «Педагогическое образование» содержание дисциплин предметной и профессиональной подготовки представлено на образовательном портале. При такой организации учебного процесса создаются эффективные условия для развития профессиональной компетентности будущих педагогов в области применения форм и методов дистанционного и смешанного обучения [1].
Электронный учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии дистанционного и смешанного обучения в информационной образовательной среде» включает цифровой контент, обеспечивающий образовательный процесс информационными ресурсами, основанными на дистанционных образовательных технологиях. Учебный материал дисциплины представлен следующими ЭОР: интерактивные обучающие лекции для самостоятельного изучения, содержащие вопросы для самоконтроля с автоматизированной проверкой; wiki-страницы для групповой самостоятельной работы студентов по тематике лекционных и практических занятий; открытые базы данных для создания копилки индивидуальных творческих работ студентов; контролирующие ЭОРы по основным разделам курса; интерактивный глоссарий для организации коллективной работы студентов по изучению понятийного аппарата дисциплины; форум и вебинар для организации учебных дискуссий в процессе изучения дисциплины.
Таким образом, двойное вхождение ДОТ в профессиональную подготовку будущих учителей на уровне содержания и на уровне организации учебного процесса создает эффективные условия для развития соответствующих аспектов профессиональной компетентности.
Рецензенты:
Методическая система подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике Петрова Татьяна Модестовна
Содержание к диссертации
Глава 1. Методологические основы подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике 23
1.1. Специфика дистанционного обучения информатике при переходе общества к информационному типу 23
1.2. Консультирование как основной процессуально-структурный элемент дистанционного обучения информатике 55
1.3. Ситуации консультирования в дистанционном обучении информатике 88
1.4 Системный анализ факторов, влияющих на трансформацию системы подготовки будущего учителя информатки 111
Выводы первой главы 131
Глава 2. Теоретические основы подготовки в педагогическом вузе будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике 138
2.1. Дидактические основы построения системы подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике 138
2.2. Цели и содержание подготовки в педагогическом вузе будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике 159
Выводы второй главы 181
Глава 3. Методические основы подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике 186
3.1. Построение методической системы подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике с учетом анализа контекса обучения 186
3.2. Методические аспекты подготовки будущего учителя к реализации ситуаций консультирования в дистанционном обучении информатике 209
3.3. Технолого-методическое обеспечение процесса подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике 259
Выводы третьей главы 290
Глава 4. Процесс подготовки в педагогическом вузе будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике 293
4.1. Этапы подготовки в педагогическом вузе будущего учителя к реализации ситуаций консультирования в дистанционном обучении информатике 293
4.2. Мониторинг процесса подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике 323
Выводы четвертой главы 351
Дистанционное образование, основанное на использовании современных информационных технологий, компьютерных телекоммуникаций позволяет осуществить многоцелевые, в том числе трансдисциплинарные, образовательно-профессиональные программы, доступные различным социальным группам и слоям населения. Особое значение дистанционное образование имеет для развития образовательных учреждений в сельской местности, в отдаленных районах, для сферы повышения квалификации и переподготовки специалистов, а так же для образования людей с ограниченными возможностями.
В условиях становления информационного общества особую значимость для школьного образования приобретает курс «Информатика и информационные технологии». Эффективность учебного процесса, уровень результатов обучения школьников информатике в значительной мере зависят от профессиональной подготовки учителя информатики, его педагогического мастерства, использования им современных, интенсивных форм обучения, одной из которых может стать дистанционная форма обучения информатике.
Вынос отдельных элементов содержания обучения в дистанционные учебные курсы позволит школьному курсу «Информатика и информационные технологии» не только реализовать в полной мере самостоятельную, творческо-поисковую учебную деятельность учащихся, но и сделать обучение информатике более интенсивным, поскольку компьютер и информационные технологии будут являться одновременно и предметом изучения и средством обучения. В связи с этим возникает потребность в специальной методической поддержке учебного процесса. Одним из способов осуществления педагогической поддержки выступает организация ситуаций консультирования в дистанционном обучении информатике, т.е. специально спроектированных фрагментах обучения, формирующих готовность обучаемых к применению полученных знаний в реальной образовательной практике.
Как отмечает К.К. Колин, дистанционное обучение информатике и информационно-коммуникационным технологиям становится наиболее востребованным в последние годы, т.к. бурное развитие информатики влечет необходимость создания новых программно-педагогических продуктов и технологий по работе с ними. Для решения задач образования в условиях его информатизации необходимо сформировать у будущего учителя информатики в педагогическом вузе готовность к реализации дистанционного обучения информатике, которая в ближайшее время станет одним из компонентов целостной готовности педагога к профессиональной деятельности в условиях информатизации общества и образования.
Педагогические вузы должны не только обеспечить методическую подготовку будущего учителя информатики к преподаванию информатики и информационно-коммуникационных технологий, но и к использованию дистанционных форм обучения информатическим дисциплинам.
Исследованию различных аспектов дистанционного образования посвящены работы А.А. Андреева, А.А. Ахаяна, Е.С. Полат, В.И. Овсянникова, В.П. Тихомирова и др. Разработаны общие вопросы построения теории дистан-
ционного обучения, методики организации дистанционных учебных курсов, создания дистанционных образовательных учреждений. Проблемы подготовки будущего учителя к применению информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности рассматриваются в работах Я.А. Вагра-менко, В.А. Извозчикова, И.В. Роберт, O.K. Филатова, СВ. Панюковой, Н.В. Софроновой, В.Ф. Шолоховича и др. Вопросы определения целей, содержания, методологии и методики обучения информатике будущих учителей исследуются в работах Г. А. Бордовского, Ю. С. Брановского, Е.В. Данильчук, В. А. Далингера, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, В.В. Лап-тева, М.П. Лапчика, А.В. Петрова, В.М. Монахова, Т.К. Смыковской и др.
Несмотря на всю ценность исследований по проблемам формирования готовности будущего учителя информатики к педагогической деятельности, необходимо отметить, что многие важные вопросы остаются мало разработанными, в стадии становления находится целостный подход к пониманию готовности учителя к реализации дистанционного обучения информатике, недостаточно рассмотрен дидактический потенциал консультирования в данном виде обучения.
Анализ нормативных документов, реальной образовательной практики в педагогическом вузе показал, что существующая подготовка будущего учителя в современном педагогическом образовании пока ориентирована в основном на формирование его общей информационной и дидактической компетентности, а формирование готовности будущего учителя к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования, реализации дистанционного обучения можно характеризовать как фрагментарную, не имеющую системной основы.
по реализации дистанционного обучения информатике; 67% студентов включают в свое представление о готовности к реализации дистанционного обучения информатике лишь отдельные знания, умения и навыки в области применения информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.
Сложившаяся система профессиональной подготовки оказывается не способной готовить будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике. Между тем готовность будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике, по сути, является вопросом как социального заказа образованию, так и интереса каждого педагога как личности и профессионала, поскольку она определяет его востребованность, успешность самореализации в информационном обществе, в условиях информатизации образования.
востребованностью обществом, современным образованием учителя информатики, способного реализовывать свою профессиональную деятельность в условиях информационного общества, информатизации образования, и слабой ориентацией существующей профессиональной подготовки будущего учителя в вузе на формирование его готовности к реализации дистанционного обучения информатике;
системообразующим, полифункциональным значением информационных технологий в организации учебного процесса и фрагментарностью формирующихся представлений будущего учителя о них в системе современного педагогического образования;
приоритетной ориентацией дистанционного обучения информатике на самостоятельную работу учащегося и отсутствием у учителя готовности к pea-
лизации ситуаций консультирования как основного элемента дистанционного обучения;
— развивающим потенциалом дистанционного обучения информатике в
современном образовании и отсутствием методической системы подготовки
учителя, способного реализовать такое обучение.
Существование названных противоречий обусловливает актуальность исследования, проблемой которого является разработка концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку будущего учителя, ориентированную на формирование его готовности к реализации дистанционного обучения информатике.
Тема исследования: «Методическая система подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике».
Гипотеза исследования. Гипотезу исследования составили предположения о том, что профессиональная подготовка в педагогическом вузе будет обеспечивать более эффективное, в сравнении с имеющейся практикой, формирование готовности будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике, если:
— формирование готовности будущего учителя к реализации дистанцион
ного обучения будет рассматриваться как одна из приоритетных целей профес
сиональной подготовки и отражать тенденции становления современного ин
формационного общества;
будут определены основные характеристики процесса подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике (компоненты и этапы подготовки, уровни сформированности готовности, с учетом специфики разных типов ситуаций консультирования как основных процессуально-структурных элементов дистанционного обучения информатике и др.)г подготовка будет обеспечиваться целостной методической системой, включающей целевой (определение иерархии целей); содержательный (выделение содержания профессиональной подготовки, обеспечивающего формирование готовности) и процессуальный (методы, средства и организационные формы, адекватные целям) компоненты;
будет целенаправленно осуществляться мониторинг процесса подготовки и степени сформированности готовности к реализации дистанционного обучения информатике, адекватно определяющий его коррекцию.
Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы основные задачи исследования:
Специфика дистанционного обучения информатике при переходе общества к информационному типу
В работах А.А. Андреева, В.И. Овсянникова, В.П. Тихомирова и др. дан анализ периода становления дистанционного образования. Вслед за А.А. Андреевым мы выделяем такие три периода в становлении дистанционного обучения:
В конце XIX в. появилось «корреспондентское» обучение, в рамках которого, обучаемый мог не только читать книги, но и посылать преподавателю свои письменные работы, получать по почте его комментарии и новую порцию учебников. Возникновение такого типа обучения было обусловлено появлением регулярной почтовой связи, и он позволил многим людям получать образование на расстоянии. Путем скрещивания «корреспондентского» обучения с очным возникла заочная форма обучения.
Дидактические основы построения системы подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике
В середине XX в. в педагогической науке актуализировалась проблема организации профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе. Вопросам профессиональной подготовки посвящены работы В.И. Данильчука, Н.К. Сергеева, В.А. Сластенина и др. Однако полностью данная проблема в современной науке не решена. В рамках данного исследования рассмотрим аспект профессионального обучения с позиции подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике.
Профессиональная подготовка определяется многими авторами как выполняющая функцию по передаче социального опыта, который в качестве основных элементов включает, по мнению И.Я. Лернера [133], систему знаний, способы деятельности, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру.
В основе профессиональной подготовки учителя, по мнению Е.П. Белозерцева, лежит овладение «фундаментальными профессиональными знаниями, а именно теоретико-методологическими знаниями из области гуманитарных, мировоззренческих, собственно профессиональных наук, оптимальным объемом идей, ценностей, представлений, универсальными способами познания и практической деятельности. Фундаментальные знания предполагают преобразование структуры и содержания научного знания, установление таких связей между учебными дисциплинами, которые позволяют формировать у бу 139 дущих специалистов целостное представление о педагогической деятельности, что повышает степень применяемости знаний, активное их использование в практической деятельности» [21].
В работах Е.Н. Ибрагимовой, И.А. Колесниковой, А.В. Мудрика, А.И. Пискунова, Н.К. Сергеева, В.А. Сластенина, Б.М. Целковникова и др. профессиональная подготовка рассматривается не только как результат передачи в опыт знаний, умений, навыков, установок извне, но и как саморазвитие специалиста, обусловленное внутренними факторами его профессионально-личностного становления (мотивами, желаниями, решениями, позицией).
В рамках данного исследования значима характеристика целостности для профессиональной подготовки в вузе. Нам близка позиция Ю.К. Бабанского [17] о целостности профессиональной подготовки педагога в вузе, в которой акцентируется внимание на следующих требованиях к профессиональной подготовке специалистов:
— интеграция основных компонентов образовательного и научно исследовательского процессов;
— учет основных закономерностей учебно-воспитательного процесса и профессиональной подготовки студента с целью установления взаимосвязей между ними;
— выявление факторов развития и функционирования процесса профессиональной подготовки;
— определение условий эффективного управления этим процессом.
Под педагогической деятельностью традиционно понимается область общественной практики и культуры, где происходит перенос накопленного человечеством опыта от старшего поколения к младшему. Предметно ориентированное образование в этом опыте видит только передачу суммы знаний, умений и навыков; при ориентации на личность также осуществляется и перенос ценностей, отношений и смыслов, формирование способности «быть личностью» [57; 219].
Построение методической системы подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике с учетом анализа контекса обучения
По мнению B.C. Ильина, целостность процесса подготовки обеспечивается единством компонентов, функций, нераздельностью деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса, содержания и методов, требований и отношений к ним, развития силы самодвижения процесса подготовки. Процесс подготовки, направленный на формирование готовности будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике, предполагает реализацию следующих компонентов: мотивационного, когнитивного, операционального и профессионально-педагогического. Разработанная нами модель подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике включает следующие этапы: общеподготовительный, профессионально-ориентирующий, профессионально-специализирующий.
В рамках исследования была построена пятикомпонентная методическая система подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике (цели, содержание, методы обучения, средства обучения и организационные формы).
1) общеподготовительным; 2) профессионально-ориентирующим; 3) профессионально-специализирующим.
Целью первого этапа (общеподготовительного) является овладение психолого-педагогическими знаниями и знаниями по информатическим дисциплинами, получение опыта реализации различных технологий дистанционного обучения информатике.
Основной целью второго этапа (профессионально-ориентирующего) является формирование у будущего учителя дидактических и коммуникационных составляющих готовности к реализации дистанционного обучения информатике.
Целью третьего этапа (профессионально-специализирующего) является формирование методического опыта реализации ситуаций консультирования в дистанционном обучении информатике.
При отборе содержания подготовки учитывались идеи контекстного обучения, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание профессиональной деятельности специалиста; усвоение абстрактных знаний как знаковых систем, наложенное на канву этой деятельности, называют контекстным обучением.
Понятие «контекст» в нашем случае является «смыслообразующей категорией, обеспечивающей уровень личностного включения обучающегося в процессы познания, овладения профессиональной деятельностью» (А.А. Вербицкий). Требования со стороны профессиональной деятельности задают контекстный принцип построения и развертывания содержания всей подготовки педагога в вузе [52, с. 65], развитие тенденции личностного вхождения в содержание предмета связано с созданием моделей, способных задавать специфический профессиональный контекст педагогической деятельности [52, с. 97], в которой профессиональный и личностный опыт всегда органически связаны.
В содержание подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике необходимо включить опыт участия в консультациях, куда входит система понятий и операций, составляющих ориентировочную основу использования компьютера с учетом специфики преподаваемого предмета. Цели обучения в педагогическом вузе не редуцируемы только к усвоению функциональной, предметной стороны педагогической деятельности, что предполагает введение профессиональных моментов в содержание учебной дисциплины. Для реализации личностно-развивающих функций учебного предмета на уровне учебного материала необходимо выполнение следующих условий:
— отбор учебного материала осуществляется на основании не только специфики той или иной области познания, но и возможностей материала в актуализации личностного опыта обучаемых, соответствия его социальной ситуации развитию обучаемого, концентрированности нравственных духовных аспектов в данном «отрезке» социокультурного опыта;
— в учебно-инструктивные материалы включаются специфические процессуально-методические ориентиры, связанные с усвоением личностного опыта;
— виды учебно-инструктивных материалов построены так, чтобы предполагалась вариативность их использования наряду с выделением инвариантных структур [80].