понятие и роль игровой технологии при обучении дисциплинам профессионального цикла
Использование игровой технологии в преподавании МДК и учебных дисциплин профессионального цикла
Маргарита Витальевна Ермолаева
Использование игровой технологии в преподавании МДК и учебных дисциплин профессионального цикла
Использование игровой технологии
в преподавании МДК и учебных дисциплин
профессионального цикла
Ермолаева М. В., преподаватель
дисциплин профессионального цикла
Аннотация: Игровая технология обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной направленностью.
В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования нового поколения в пункте 5.2. отмечено, что воспитатель детей дошкольного возраста должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности: организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие; организация различных видов деятельности и общения детей; взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательной организации.
На учебных занятиях по МДК 01.03. «Практикум по совершенствованию двигательных умений и навыков» для формирования и оценки качества образовательных результатов студентов успешно применяются игровые технологии, поскольку эти технологии позволяют в естественной и непринужденной атмосфере формировать не только профессиональные знания, практические умения и навыки, опыт профессиональной деятельности, но и ОК и ПК студентов
Игровая технология обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной направленностью.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
А) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
Б) познавательные, воспитательные, развивающие;
В) репродуктивные, продуктивные, творческие;
Г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и т. д.
Что даёт применение игровых технологий на учебных занятиях?
•повышается интерес студентов к учебным занятиям и к тем проблемам, которые оказываются включёнными в содержание учебного занятия;
•повышается результативность обучения, так как происходит соотношение теоретических знаний студентов с их личным опытом;
•формируются навыки практической деятельности посредством приближения учебного процесса к реальной профессиональной деятельности;
• создаются условия для формирования личной позиции студента;
• развиваются коммуникативные навыки студентов и др.
Применение игровых технологий (в отличие от отдельных методов обучения) позволяет создавать и условия для реализации целостности педагогического процесса.
Среди различных активных методов обучения в игровой технологии, хочется выделить деловую игру.
• активная форма взаимодействия людей (В. А. Сластенин);
• активная самостоятельная познавательная деятельность студентов (Ж. С. Хайдаров);
• специально организованное управление, интегрирующее профессиональную деятельность преподавателя (В. А. Трайнев, Л. Н. Матросова);
• модель взаимодействия людей в процессе достижения определенных целей (А. Г. Ивановский, С. В. Емельянов);
• модель процесса принятия решения (И. М. Сыроежкин).
Деловая игра позволяет обеспечить активную форму взаимодействия, в которой в имитационной форме, приближенной к реальным условиям деятельности, можно воссоздать модель будущей профессиональной деятельности: игра предоставляет участнику возможность побывать в роли воспитателя, инструктора по физическому воспитанию, методиста, заведующей детским садом и т. д.
Функции игры (В. В. Петрусинский):
1. обучающая – закрепление знаний, формирование умений и навыков, в том числе общеучебных, развитие памяти, внимания, мышления;
2. развлекательная – создание благоприятной атмосферы на занятии;
3. коммуникативная – объединение коллектива студентов (участников игры, установление эмоциональных контактов;
4. релаксационная – снятие напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при обучении;
5. психотехническая – формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности.
Технологияделовой игры включает три этапа:
1. Подготовительный (организационный)
На подготовительном этапе студенты актуализируют (при необходимости пополняют) свои знания по педагогике, психологии, методикам. После этого начинается ознакомление с обязанностями участников игры и правилами; распределяются роли, уясняется ход игры, время, исходная ситуация.
2. Основной (игровой)
Основной этап характеризуется выполнением всеми участниками своих ролей согласно исходным условиям и примерному плану игры.
3. Заключительный (результативный, итоговый).
На третьем, заключительном этапе деловой игры под руководством преподавателя осуществляется ее подробный анализ-разбор, подводятся итоги, выводы и обобщения, даются рекомендации.
Следует отметить,что деловые игры имеют ряд преимуществ:
1. В деловой игре достигается более высокий уровень общения, т. к. деловая игра предполагает реализацию конкретной деятельности (в нашем случае беседа с коллегами при анализе занятия).
2. Деловая игра представляет собой коллективную деятельность, предполагающую активное участие всей группы и каждого участника группы.
3. Выполнение разнообразных заданий приводит к конкретному результату, у студентов возникает чувство удовлетворения от совместных действий.
4. В деловой игре формируются и вырабатываются навыки установления контакта, правильного восприятия и оценки партнера как личности.
5. Деловая игра – это формирование методологической компетенции выпускника, т. е. его готовности использовать различные методы деятельности.
6. Деловая игра – это средство становления начинающего педагога, формирования устойчивого интереса к будущей профессии.
Система оценивания в деловой игре выполняет функцию контроля и самоконтроля. Выбирая систему оценивания,необходимо ответить на следующие вопросы:
• что оценивать (знания, умения, практический опыт, общие и профессиональные компетенции?
• кто и как это будет делать?
• в каких единицах оценивать?
Функции оценивания могут выполнять преподаватель (он представляет оценку деятельности групп и игроков как по формализированным критериям, так и в свободной форме, а также сами игроки (ассистенты, эксперты). (см. Приложение 1)
Таким образом, опыт работы доказывает, что деловая игра как один из методов активного обучения игровой технологии помогает систематизировать и актуализировать профессиональные знания будущих воспитателей, придав им жизненность, действенную направленность, способствует формированию опыта профессиональной деятельности, общих и профессиональный компетенций.
Именно поэтому сегодня значительное внимание уделяется внедрению новых педагогических технологий, способных сделать общее образование гибким, комбинированным, проблемным, направленным на активизацию и повышение качества профессионального образования.
2. Полтавцева, Н. В., Гордова Н. А. Физическая культура в дошкольном детстве. [Текст] / Н. В. Полтавцева, Н. А. Гордова. – М. : Просвещение, 2005.
3. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. [Текст]/ Э. Я. Степаненкова. – М. : Издательский центр «Академия», 2008.-368с.
6.Детство: Комплексная образовательная программа дошкольного образования. ФГОС / Т. И. Бабаева и др. – СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2016. – 321 с.
Индивидуальная программа профессионального развития воспитателя «Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе» Индивидуальная Программа непрерывного профессионального развития педагога бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Омска.
Конспект с использованием игровой технологии В. В. Воскобовича «Волшебные картинки» Используемая современная образовательная технология: развивающее обучение. Цель:познакомить детей с развивающими пособиями В. В. Воскобовича.
Консультация для воспитателей «Использование технологии макетирование в игровой деятельности дошкольников» Всем известно, что игра для дошкольников значима, интересна и важна. Игра приносит радость, способствует развитию творчества, помогает познавать.
Использование Лего-технологии в игровой деятельности дошкольников Использование ЛЕГО-технологии является актуальным в свете новых федеральных государственных требований к программе дошкольного образования.
Мастер — класс «Использование социо-игровой технологии в образовательной деятельности ДОУ» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида «Малыш» Мастер – класс «Использование.
Мастер-класс практический «Использование игровой технологии для формирования коммуникативных навыков у детей» Мастер – класс практический на тему «Использование игровой технологии для формирования коммуникативных навыков у детей» Проводится игра.
НОД по социо-игровой технологии «Незнайка в гостях у детей» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 26 «Теремок» г. Назарово Красноярского края Выполнила: воспитатель.
Роль игровой деятельности в формировании предпосылок универсальных учебных действий старших дошкольников Роль игровой деятельности в формирование предпосылок универсальных учебных действий старших дошкольников Теоретический анализ исследований.
Система контроля при преподавании на уроках химии Педагоги не могут успешно кого-то учить, если в это же время усердно не учат сами. Али Алшерони. Система контроля. Обучение в средней.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА
Л.В. Стрежкова , преподаватель ГПОУ «Кемеровский аграрный техникум» имени Г.П.Левина
Главной задачей среднего профессионального образования, в настоящее время, является подготовка конкурентоспособных специалистов, которые способны применять полученные знания в современных изменяющихся условиях, и чья основная компетенция заключается в совершенствовании своей профессиональной подготовки на протяжении всей деятельности.
Проводя исследования по использованию различных методов проведения занятий, мной сделан вывод, что традиционный урок – приемлем не всегда. Более качественное обучение возможно при организации деятельности обучающихся посредством проведения нестандартных уроков: деловая игра, урок-соревнование, решение производственных (проблемных) ситуаций и др.
Любая деловая игра направлена на приобретение обучающимися определенного опыта – как социального, так и профессионального, она позволяет развивать продуктивное мышление, так как требует применение теоретических знаний и практических умений в условиях постоянно меняющейся профессиональной среды.
В рамках урока-соревнования мною применяются различные варианты творческих заданий: «всезнайка», «мозговая атака», «пословицы и поговорки», «истины агронома», «пойми меня» и др. Данные методы используются на различных этапах занятия.
Прием «Мозговая атака», целесообразно использовать первым, так как являясь мощным стимулятором мыслительного процесса, данное конкурсное задание активизирует работу всей команды, и задает темп дальнейшего хода занятия. Обучающиеся должны озвучить термин, по предложенному преподавателем определению. При необходимости преподаватель делает незначительные подсказки, полученный ответ просит прокомментировать любую из команд или комментирует термин сам.
Возможные варианты мозговой атаки:
— ответьте «да» или «нет» на предложенный вопрос;
— ответьте «верно», «неверно» на предложенное утверждение;
— дайте определение на предложенный термин и т.д.
1. Корм, приготавливаемый из злакобобовой травосмеси ( сено, сенаж, зеленый конвейер, травяная мука. )
2. Молокогонный, богатый витамином корм, близкий по свойствам к зеленым кормам, хорошо поедается и усваивается животными (силос ).
3. Влажность не более 45-50 % ( сенаж ).
4. Закладывают в башни и траншеи (сенаж, силос ).
5. Можно использовать в качестве мульчи ( солома ).
Прием под названием «Пойми меня», способствует формированию навыков работы в команде, развивает коммуникативные способности, способствует активизации работы на уроке.
Обучающийся должен, не используя однокоренных слов, объяснить аудитории термин, написанный на карточке, а группа – определить какое же это слово. В процессе объяснения студент может подключать мимику и жесты.
При проведении традиционного занятия использование элементов игровых технологий целесообразно на этапах закрепления изученного материала и при актуализации опорных знаний. Например: Почему эти термины написаны вместе, что их объединяет?
Найди лишнее, объясни почему данный термин лишний в предложенном ряду?
— хвощ полевой, рН, кислая почва, азотные удобрения.
Данный прием позволяет систематизировать знания, полученные на предыдущих занятиях, устранить возникшие пробелы знаний, но самое главное, у обучающихся «складывается информационный пазл».
Основной задачей профессионального образования является подготовка специалистов, способных конкурировать на рынке труда. Практико-ориентированный подход в обучении позволяет создать необходимые условия для развития профессиональной компетентности личности. Именно поэтому процесс обучения будущих аграриев сопровождается работой с различными источниками средств массовой информации. Данный вид деятельности позволяет обучающимся самостоятельно оценить реальные производственные ситуации и предложить на основе полученных знаний и логического подхода варианты их решения. Рубрика «Читатель спрашивает..» в журналах «Сельский механизатор», «Моя прекрасная дача», «Приусадебное хозяйство» предоставляет широкое профессиональное поле для развития логического мышления и реализации творческих фантазий обучающихся в процессе анализа вопроса и формулирования ответа.
Хочу отметить, что огромное разнообразие источников СМИ предоставляет возможность каждому преподавателю для своей дисциплины найти необходимую информацию. Данный прием целесообразно использовать на этапе закрепления изученного материала. Он помогает определить уровень знаний, умений, степень сформированности компетенций.
Наиболее эффективным средством повышения познавательной активности обучающихся является применение технологии проблемного обучения. Данная технология позволяет развить творческие способности, способствует формированию самостоятельного мышления, успешному освоению знаний обучающимися. Технология проблемного обучения является универсальной, т.е. подходящей для организации учебной деятельности на любом по типу занятии.
Рассмотрим основной этап частично-поискового урока по теме: « Опасные для сельского хозяйства метеорологические явления и меры борьбы с ними». Первую проблемную ситуацию обучающиеся разбирают с преподавателем. Далее, по предложенному плану, устанавливают причинно-следственные связи и предлагают свое решение конкретной производственной ситуации, с которой они могут столкнуться при работе по выбранной специальности. Во время выполнения данной деятельности решаются проблемы, уже решенные обществом, наукой, но новые для обучающихся.
1. В середине жаркого лета поступило предупреждение от метеослужбы, что на территории учебного хозяйства Кемеровского аграрного техникума возможно выпадение града. Ваши действия.
2. Согласно ротационной таблицы, на поле №1 прифермского севооборота ИП «Андреевский» в 2017 году будет посеяна озимая рожь. По прогнозам метеослужбы, зима будет малоснежная и суровая. Ваши действия.
— задание (производственная ситуация);
— определение и характеристика данного метеорологического явления;
— причины возникновения явления;
— неблагоприятное воздействие (последствия) данного явления на сельскохозяйственное производство;
— общие меры борьбы с явлением;
— решение производственной ситуации (Ваши действия, как агронома).
В ходе данного занятия обучающиеся самостоятельно изучают новый материал с использованием различных информационных ресурсов. Ключевым моментом является публичная защита выполненного задания. Наиболее эффективна работа в парах.
Кроме того, традиционное аудиторное занятие можно построить таким образом, что на его протяжении преподаватель является координатором и слушателем рассуждений обучающихся при решении производственных задач.
1. Посев яровой зерновой культуры загущен. Укажите причины и обоснуйте наиболее рациональное проведение технологических операций по устранению огрехов.
2. Поле, планируемое под посадку картофеля, засорено многолетними и однолетними сорными растениями. Организуйте последовательность выполнения наиболее рациональных технологических операций в системе зяблевой обработки почвы и подготовки почвы под посадку клубней.
3. Ранняя весна, снег сошел. Механический состав почвы неизвестен. Запланировано сеять овес. Обоснуйте необходимость знания механического состава почвы и порядок выполнения организационных работ.
Таким образом, использование элементов игровых технологий, выполнение различных практико-ориентированных заданий развивает у обучающихся умения: наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать и делать выводы.
В ходе выполнения заданий происходит повторение, закрепление и совершенствование приобретенных ранее знаний путем их уточнения и углубления. Обучающиеся переосмысливают и обобщают пройденный материал. Опыт показывает, что знания, приобретенные в результате активной самостоятельной деятельности, являются глубокими и прочными.
Технология игрового обучения в СПО
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Технология игрового обучения
Рыбалко И.А., преподаватель ГАПОУ КО «КТЭК»
Большинство прогрессивных специалистов в системе образования рассматривают учение как изменение в поведении и как результат при- обретения нового практического опыта. Для достижения этих целей необходимо организовать соответствующую игровую коллективную деятельность, теоретические и методические основы которой раскрыты ниже. Теоретические основы технологии игрового обучения разработаны известными учеными А.А. Вербицким, А.П. Панфиловой [108], П.И. Пидкасистым, Г.П. Щедровицким и др. Игра, наряду с познанием и трудом, – один из основных видов деятельности человека. Детская игра – вид деятельности, заключаю- щейся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними и направленной на познание окружающей действительности. Она служит одним из важнейших средств физического, умственного и нравственного воспитания и самовоспитания детей. Ролевая игра – деятельность, в которой участники берут на себя должностные, социальные роли и в специально создаваемой игровой ситуации воссоздают деятельность людей и отношения между ними. Она вызывает глубокие эмоциональные переживания, связанные с содержанием и качеством выполняемых ролей. Игра в учебном процессе является взаимосвязанной технологи- ей совместной обучающей и учебной деятельности преподавателей и учащихся. Учебная игра есть целеустремленная самостоятельная деятельность учащихся, направленная на усвоение конкретных знаний, умений и навыков их применения для достижения цели игры. Первый дидактический смысл учебный игры состоит в том, что изучение и усвоение учебного материала осуществляется путем игровой деятельности обучающихся. Чтобы играть, надо учиться, а играя чело- век самообучается. Например, обучение шахматам или каким-либо другим играм осуществляется в процессе самой игры.
Второй смысл игры – действовать самому. В процессе активной игровой деятельности студента спонтанно создаются все необходимые условия для возникновения и разрешения проблемных ситуаций. Процесс обучения становится проблемным и личностно значимым для студентов. Проблемные ситуации непрерывно возникают и разрешаются самостоятельно либо с помощью преподавателя. Третий смысл игрового обучения заключается в том, что обучающийся в ходе целенаправленной самостоятельной деятельности по решению проблемных ситуаций игры становится самостоятельно мыслящим человеком, способным к активным действиям. Главная цель игрового обучения – в тщательно разработанных учебных условиях научить студентов эффективно работать в коллективе (в группе). В социально психологической и педагогической науке доказано, что групповое обучение имеет большие преимущества перед индивидуальным или фронтальным. Групповое обучение включает в себя два основных типа процессов: учебный и процесс взаимодействия с другими людьми. Важной функцией игровых технологий является привлечение студентов к поиску решения социально-психологических и управленческих проблем, типичных для реальной профессиональной деятельности. Студенты, проигрывая разнообразные должностные и личностные роли (руководителя, маркетолога, специалиста по рекламе, оппонента, клиента и пр.), осваивают их, знакомясь с целесообразностью их поведения в той или иной ситуации. Значимой функцией игровых имитационных занятий является так- же рождение здорового противоборства между участниками, что способствует развитию их конкурентоспособности, уверенности в себе и повышению самооценки. Участие в играх учит умению управлять своим имиджем и демонстрировать свое отличие от других участников, которые в профессиональной практике могут стать конкурентами. Как свидетельствуют результаты педагогических исследований в области внедрения игровых технологий, на занятиях с их применением информация усваивается намного эффективнее, чем при традиционном обучении. Здесь одновременно происходит и развитие профессионального мышления студентов, и освоение практических умений и навыков работы с людьми. Кроме того, введение и широкое использование деловых игр в вузах позволяет уменьшить отводимое на изучение некоторых дисциплин время на 30–50% при большей эффективности усвоения учебного материала. Преподавателю, внедряющему игровые технологии, необходимо тщательно планировать их программу, определяя не только ее содержание, но и регламент, т.е. продолжительность времени, необходимого для его проведения и анализа. Большинство игр, используемых в учебном процессе, относится к классу интерактивных, так как все решения принимаются участниками сообща – сначала индивидуально, затем в малых группах и после этого обсуждаются в межгрупповой дискуссии. Интерактивное обучение основано на собственном опыте студентов, их общении и прямом взаимодействии с областью изучаемой науки. В интерактивном обучении существенно, по сравнению с традиционными технологиями, меняется роль преподавателя. Его активность уступает место активности самих обучаемых, а задача преподавателя как организатора игры – внешнее управление всем игровым процессом обучения и развития через организацию взаимодействия участников, создание условий для их инициативы и творческого по- иска эффективных решений конкретных задач и ситуаций, установление обратной связи. Познавательная активность студентов как участников интерактивной игры проявляется в инициировании постановки вопросов, определении способов диагностики и анализа материалов игры, изложении или презентации новых результатов и т.д. На интерактивных имитационных играх студенты должны не только осваивать, понимать и воспринимать получаемую от преподавателя информацию, но и осуществлять самостоятельные индивидуальные и групповые практические действия по решению проблемы или ситуации. Примером игрового обучения являются деловые игры, применяемые на практических занятиях по социально-экономическим и управленческим дисциплинам. Деловая игра – метод имитации принятия управленческих решений в различных производственных ситуациях путем организации коллективной деятельности по заданным правилам и нормам. Применительно к условиям учебного процесса деловую игру называют формой воссоздания (моделирования) будущей профессиональной деятельности специалиста и системы отношений с другими людьми. В учебной деловой игре реализуется целостная форма коллективной учебной деятельности (социальное содержание игры) на модели условий и динамики производства (предметное содержание игры). На занятиях, проводимых в форме деловых игр, имитируется деятельность специалистов и руководителей, отрабатывается выполнение их функций и обязанностей, реализуется коллективное решение различных производственных задач. Моделирование рассматривается как процесс исследования объектов познания на их моделях и как построение моделей реально существующих предметов, явлений и процессов. Моделирование связано с тем, что любая игра – это модель жизни. В соответствии с этим в деловой игре моделируются реальные или искусственно созданные ситуации, где могут и демонстрируются как позитивные, так и негативные формы поведения и взаимодействия. Модели, как известно, являются общим средством познания. Они используются как для исследования, так и для обучения. Нас интересуют прежде всего игровые модели, которые в связи с развитием имитационных игр получают все большее распространение. Игровым моделям наиболее близка деятельность, предпринимаемая для профессиональных целей, имитирующая реальную практику. Игровое моделирование в образовательном процессе решает, кроме общих, следующие очень важные педагогические цели. Оно способствует:
• созданию у обучаемых целостного представления о профессиональной и коммуникативной компетентности, ее динамике и месте в реальной деятельности;
• приобретению на материалах, имитирующих профессиональную деятельность, социального опыта, в том числе межличностного и группового взаимодействия для коллективного принятия решений, осуществления сотрудничества;
• развитию профессионального, аналитического и практического мышления;
• формированию познавательной мотивации;
• закреплению знаний и умений в сфере профессионального делового общения, формированию коммуникативной компетентности. Основные характеристики деловой игры, отличающие ее от других обучающих технологий, следующие:
• моделирование деятельности руководителей и специалистов по выработке управленческих или профессиональных решений;
• распределение ролей между участниками игры;
• взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;
• наличие общей цели у всего игрового коллектива;
• коллективная выработка решений участниками игры, многовариантность решений;
• наличие управляемого эмоционального напряжения;
• наличие разветвленной системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры (контроль и оценка действий, выработка групповых норм поведения и санкций, поощрение, наказание, эмоциональная реакция и т.д.). Деловые игры могут применяться для решения различных задач: обучения и развития студентов, принятия хозяйственных решений, организационного проектирования и исследования. Как средства обучения игры обладают тем достоинством, что повышают мотивацию обучающихся, предоставляют возможность применить полученные знания для решения практических задач. В деловой игре студенты выполняют квазипрофессиональную деятельность, сочетающую в себе учебные и профессиональные эле- менты (цели, средства, действия и др.). Знания и умения усваиваются не абстрактно, а в процессе совместного решения профессиональных задач. Для достижения поставленных учебных целей на этапе разработки в деловую игру следует заложить пять психолого-педагогических принципов:
1) принцип имитационного моделирования, предполагающий разработку имитационной модели производства и игровой модели профессиональной деятельности;
2) принцип проблемности содержания игры, означающий, что процесс игровой деятельности строится на основе системы проблемных задач;
3) принцип совместной деятельности, основанный на имитации производственных функций специалистов через их ролевое взаимодействие в процессе группового решения проблемных задач.
4) принцип диалогического общения, являющийся необходимым условием игры. Каждый участник в соответствии со своей ролью вы- сказывает свою точку зрения, отвечает на вопросы, слушает выступление других участников и т.д.
5) принцип двуплановости игровой деятельности, указывающий на то, что она направлена на достижение двух целей: игровой и педагогической. Игровая цель – совместное решение поставленной проблемы путем ролевого взаимодействия (игры). Педагогические цели деловой игры: вовлечение каждого учащегося (участника игры) в активную мыслительную деятельность; быстрое и прочное усвоение знаний, умений и навыков; развитие теоретического и практическо- го мышления в профессиональной сфере. В ходе планирования игровых занятий преподавателю целесо- образно решить следующие задачи:
• корректно определить содержание игровой имитационной части учебной программы с учетом целей дисциплины и интересов обучающихся;
• отобрать учебные материалы, оборудование и технические средства;
• регламентировать общую и игровую продолжительности занятий по изучаемой дисциплине (лекции, игры, тренинги, самостоятельная работа и т.д.), адекватные поставленным целям обучения. Методика проведения деловой игры включает шесть этапов.
1. Постановка проблемы, формулировка целей и задач занятия (проведения деловой игры). Раскрытие значения поставленной проблемы и деловой игры в профессиональном становлении специалиста.
2. Подготовка участников к игре; ознакомление их с правилами игры (инструктаж); выдача необходимых материалов. Разминка путем беседы, решения частных проблем, дискуссии или «мозгового штурма».
3. Изучение и анализ основной проблемы, инструкций и других материалов игровой документации. Распределение ролей между участниками и уточнение их функций.
4. Проведение игры. Моделирование профессиональной деятельности специалистов по решению поставленной проблемы.
5. Анализ, обсуждение и оценка результатов игры.
6. Заключительная дискуссия. Определение зависимости поведения участников от организации игры и уровня их активности. Оценка эффективности различных методических процессов в игре. Подведение итогов. Весь процесс подготовки и проведения деловой игры можно разделить на несколько стадий: подготовка к ее проведению и разработка программы, проведение игры и составление отчета. В подготовительные мероприятия входят:
• размножение форм деловой документации, инструктивных и вспомогательных материалов;
• изготовление таблиц, макетов, плакатов и других игровых материалов;
• разработка программы проведения игры и подготовка соответствующего для этой цели помещения; испытание (опытное проведение) игры. В программе проведения игры отражаются ее цели и методика решения изучаемых программ, последовательность этапов игры, примерное время (расписание) ее проведения, раскрываются методы решения частных задач. Подготовка и проведение учебной деловой игры является весьма сложной и трудоемкой работой для преподавателя. Поэтому эту форму организации групповой учебно-познавательной деятельности учащихся рекомендуется использовать в сочетании с компьютером (машинный вариант игры). Для этого необходимо создать базу данных игры на машинных носителях. Таким образом, технология игрового обучения, в отличие от традиционной методики преподавания, имеет ряд особенностей, основными из которых являются следующие:
• студенты вступают в активную мыслительную деятельность по решению поставленной задачи (проблемы) в соответствии с заданными функциями (ролями);
• познавательная деятельность осуществляется в группе (под- группе), где обучаемые общаются, обмениваются мнениями и др., т.е. имеет место групповое мышление, сотрудничество, сотворчество;
• в процессе игровых занятий студенты приобретают умения и навыки делового общения и принятия коллективных решений в различных проблемных ситуациях. При организации деловых игр в процессе обучения обеспечивается:
• повышение интереса студентов к учебным занятиям и к тем проблемам, которые моделируются и разыгрываются на деловых играх;
• рост их познавательной активности, характеризующейся тем, что они усваивают большее количество информации, основанной на примерах конкретной действительности;
• более правильная оценка возможных реальных ситуаций обучающимися за счет накопленного в процессе деловой игры опыта и использование этого в профессиональной деятельности;
• развитие их аналитического и экономического мышления;
• реализация системного подхода к решению поставленной проблемы. Систематическое применение игровых методов обучения способствует повышению мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся, они с большим интересом начинают изучать учебную дисциплину. В ходе совместной игровой деятельности и общения при решении учебных проблем формируются определенные человеческие отношения между студентами, между преподавателем и студентами (уважение, симпатии, лидерство, сотрудничество, понимание, сочувствие и т.д.).